第一篇：李吉林 奏響小學(xué)教改的中國旋律

奏響小學(xué)教改的中國旋律

——記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”

今年9月，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)教師李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一名小學(xué)語文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人直到退休，還能做些什么？

李吉林，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)一名普通教師，以自己一項(xiàng)持續(xù)36年的研究，向世人鄭重回答上述問題。

今年9月，李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一個(gè)小學(xué)教師的研究成果“走向世界”——這樣的評價(jià)意味著什么？這36年，李吉林到底在做一件什么樣的事情？

情境教育以鉆研教學(xué)為基礎(chǔ)

“為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?978年，歷經(jīng)“文革”劫難的李吉林重返講臺。已經(jīng)成為特級教師的她，為了繼續(xù)把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，一改長期從事中高年級語文教學(xué)的慣例，主動要求教一年級。

按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，一年級學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識字的孩子就是識不到字，難受極了。

要改變，得靠教師主動創(chuàng)新?？稍诋?dāng)時(shí)而言，幾乎不可能。受社會現(xiàn)實(shí)影響，教育的元?dú)膺€沒恢復(fù)，普遍的教學(xué)狀況非常糟糕，許多教師只會照本宣科。

“誰也不敢‘越雷池一步’！都怕犯錯(cuò)誤，犯政治錯(cuò)誤。”為了學(xué)生，李吉林管不了那么多。單一識字、封閉教學(xué)的起點(diǎn)太低，延誤兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期？那就“提早起步，提高起點(diǎn)”。

拿定主意的李吉林“出手不凡”，做了就連現(xiàn)在許多教師都想做而又不敢做或懶得做的事——給學(xué)生編寫補(bǔ)充教材。條件很簡陋，鐵筆刻蠟紙，小學(xué)10個(gè)學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來。

隨后，受外語教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林嘗試讓學(xué)生通過在情景中表演的方法來理解表現(xiàn)人物的神情、動作。

課余，從劉勰的《文心雕龍》中讀到關(guān)于“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述，她由“景”入“境”，領(lǐng)悟到兒童的語言表達(dá)離不開情感與客觀外物。她把學(xué)生帶出學(xué)校，走向大自然：春天，帶孩子們?nèi)ふ掖汗媚锏男δ槪磺锾?，帶孩子們?nèi)烨锶~，留下“秋姑娘的影子”；寒冬來了，去感受“冬爺爺?shù)亩Y物”??

等學(xué)生上了二年級，李吉林創(chuàng)造性地開發(fā)出“口頭作文”、“情境說話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨(dú)創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽到的、感覺到的美好的人和事寫下來，“一切景語皆情語”，越寫越快樂。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日報(bào)》。

作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個(gè)“美”字。通過學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進(jìn)音樂等藝術(shù)內(nèi)容。

眼下，在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法、引入多種教學(xué)手段，早就不再是什么新鮮事。然而在當(dāng)時(shí)，“文革”余風(fēng)未去，人們在家里聽音樂都要壓低音量，怕引來禍端。課堂上放音樂、欣賞圖畫？按照李吉林的話說，“那是會讓人驚訝而不安的”。是學(xué)生的變化給了李吉林開風(fēng)氣之先的膽量和自信：“我自己也沒有想到，因?yàn)樗囆g(shù)的介入，語文課還可以上得這樣精彩。我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中，有時(shí)甚至達(dá)到了忘我的境界?！?/p>

施建平，現(xiàn)任南通師范二附小副校長，親眼目睹了當(dāng)時(shí)的“盛況”。1980年，師范畢業(yè)的他原本無心從教，一分配到學(xué)校就在附近的高考補(bǔ)習(xí)班“掛了號”，準(zhǔn)備考上大學(xué)后立馬走人。1981年，校領(lǐng)導(dǎo)派他到李吉林所帶班級跟班學(xué)習(xí)，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林的語文課一堂堂聽下來。這一聽就是兩年，四五百節(jié)課，如癡如醉。慢慢地，他再不說要走，還拜李吉林為師，潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，加入李吉林的情境教育研究團(tuán)隊(duì)。32歲那年，他成了江蘇省最年輕的特級教師。

情感與認(rèn)知結(jié)合是核心理念

“情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識包括情感意志活動，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論的一大缺陷?！?/p>

李吉林的教改實(shí)驗(yàn)給孩子們帶來的好處是不言而喻的。然而，仍然有些人認(rèn)為，不用統(tǒng)考這把尺子去衡量，李吉林的教改實(shí)驗(yàn)就沒有說服力。

1983年，5年一輪的教改實(shí)驗(yàn)結(jié)束，李吉林所教的五年制小學(xué)生和其他學(xué)校的六年制小學(xué)生一起參加升學(xué)統(tǒng)考，合格率100%，四分之三的學(xué)生考上了省、市重點(diǎn)中學(xué)。經(jīng)學(xué)校所在的崇山區(qū)教育局統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作文優(yōu)秀率是全區(qū)平均水平的12倍，閱讀優(yōu)秀率則是全區(qū)的5倍。不久，南通市教育局又進(jìn)行了語文10個(gè)項(xiàng)目的測試，學(xué)生成績優(yōu)異。

一輪成功的教改經(jīng)驗(yàn)，讓李吉林有了底氣：情境教學(xué)研究絕不意味著僅僅對教學(xué)本身反復(fù)鉆研、選擇教法，關(guān)鍵還要做到“在實(shí)踐中研究”、“在研究中實(shí)踐”。“你應(yīng)該形成自己的小學(xué)語文教學(xué)體系，以至理論體系！”1980年，在一次學(xué)術(shù)活動中，我國著名的蘇俄教育研究學(xué)者、翻譯家、教學(xué)論專家、華東師范大學(xué)教授杜殿坤，看完李吉林提交的參會論文，主動跑來找她，熱情稱贊她的教改實(shí)驗(yàn)，并給她指導(dǎo)，還說了上面那句讓她振聾發(fā)聵的話。

以前，李吉林只是做到哪里想到哪里，杜殿坤教授為她點(diǎn)燃了希望的火種?！扒榫辰虒W(xué)”既然是她的主張、她的實(shí)踐，那么她就得負(fù)責(zé)任地向別人闡釋究竟什么是“情境教學(xué)”。

說起來容易，做起來卻遠(yuǎn)沒有那么簡單。李吉林從不諱言自己在研究中遇到的困難：“我只有中師學(xué)歷，要把自己在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、感悟到的東西，結(jié)合理論進(jìn)行概括，這實(shí)在是一個(gè)痛苦又艱苦的過程?！?/p>

不停地“思考”、“實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)”、“概括”，李吉林認(rèn)識到，兒童“學(xué)習(xí)語言文字的過程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會生活，進(jìn)而漸漸長大的過程”。兒童的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互作用，讓學(xué)生通過觀察、想象感受真實(shí)生活，積累感知材料，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們積極思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

這些思想構(gòu)成了情境教育最原初、最樸素也是最核心的知識觀、學(xué)習(xí)觀，也揭示了兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密——情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合。第一輪教改實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)后，李吉林提出，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)”。這就是廣為人知的李吉林情境教學(xué)思想的發(fā)端。

“情境教學(xué)以一個(gè)‘情’字貫穿整個(gè)活動過程。”在我國教學(xué)論界泰斗級人物、北京師范大學(xué)教授王策三看來，以皮亞杰為代表的西方認(rèn)知學(xué)派活動學(xué)說更偏重認(rèn)知、科學(xué)領(lǐng)域，相比之下，情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識包括認(rèn)知活動和情感意志活動，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論的一大塊缺陷，為教學(xué)藝術(shù)認(rèn)識論的探索，做了既富開拓性又實(shí)實(shí)在在的工作。

全方位多學(xué)科架構(gòu)理論體系

“要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校?！?/p>

出乎很多人意料，甚至超出了杜殿坤教授的預(yù)期，情境教育發(fā)源于語文學(xué)科，但卻沒有就此止步。思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美??李吉林將語文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出來的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)兩個(gè)要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。

提煉的過程，慎之又慎。情境數(shù)學(xué)是最難攻克的堡壘。當(dāng)年學(xué)科實(shí)驗(yàn)的參加者、南通崇川學(xué)校副校長柳小梅回憶，“李吉林老師直接參加我們數(shù)學(xué)老師的備課活動，聽課、抓典型課例研究、分析，歷經(jīng)8年之久，才提出‘讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合’等3項(xiàng)主張”。

作為團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)者，要將實(shí)驗(yàn)拓展到各學(xué)科，急需共同的理念，提出統(tǒng)一方略。2000年，李吉林從“教育空間、心理距離、強(qiáng)化主體、創(chuàng)新實(shí)踐”四方面構(gòu)建了情境教育的基本模式。情境教育也最終實(shí)現(xiàn)了“具體—抽象—再具體—再抽象”這一螺旋上升的理論建構(gòu)過程。

此時(shí)，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強(qiáng)調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中形成共通體驗(yàn)與合力以及對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、先前知識之間的重要作用。

“從語文到數(shù)學(xué)，到各科實(shí)踐探索，形成了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識與情境依存，兒童與情境互動?！痹谀暇煼洞髮W(xué)教授郝京華看來，知識與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達(dá)成平衡，也是國際上未解決的難題。

李吉林認(rèn)定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校”。于是，她又把開發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望以此走向大眾化。

“學(xué)科情境課程、主題性大單元綜合課程、過渡課程、源泉課程這四大領(lǐng)域，為兒童的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)開放的、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)成了一個(gè)使兒童（及其身心和經(jīng)驗(yàn)）、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實(shí)情境。”謹(jǐn)慎的李吉林基于1978年到1996年——18年的局部課程實(shí)踐，一直到2000年才作出回顧和梳理，才提出“情境課程”主張，闡述了“情境課程”的理念。

以過渡課程為例，每逢新學(xué)年伊始，情境教育實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)校都要在一年級開設(shè)過渡課程。其間，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，縮減每節(jié)課授課的時(shí)間；變換授課的形式，拓展戶外活動的時(shí)空；室內(nèi)短課運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性。

南通師范二附小教師唐穎穎帶過好幾屆一年級，對過渡課感受很深：“教學(xué)實(shí)踐讓我體會到，過渡課不僅是授課時(shí)間的縮減、授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過渡課程，是扶持和引領(lǐng)兒童跨過第一道基礎(chǔ)教育長河上的學(xué)習(xí)之橋。”

情境課程理念激發(fā)了學(xué)校教師的創(chuàng)造性和熱情，他們紛紛投入到課程改革的潮流中，極大地豐富了課程資源，情境課程成了施展師生才干的廣闊平臺。

隨著情境課程的建構(gòu)和研究，李吉林還進(jìn)一步提出了情境課程的操作要義及原則。至此，情境教育內(nèi)含的兒童學(xué)習(xí)觀愈見清晰。

引領(lǐng)并與學(xué)習(xí)科學(xué)保持共振

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！?/p>

20世紀(jì)80年代末，全美教育研究會（AERA）時(shí)任主席、美國心理學(xué)家瑞茲尼克，在1987年一場名為《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的著名演講中提出，日常生活情境有別于學(xué)校情境，日常學(xué)習(xí)或稱校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)存在差異。由此，掀起了國際學(xué)術(shù)界知識觀更替的風(fēng)暴。隨后，以此為代表的情境知識觀成為新的知識觀主要取向之一。此時(shí)，學(xué)界才開始逐漸意識到，學(xué)習(xí)中知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互作用的——知識是鑲嵌在情境中的。

李吉林情境教育的發(fā)端比瑞茲尼克的演講整整早了9年！

華東師范大學(xué)教授吳剛經(jīng)研究認(rèn)定，李吉林對情境教育的理解和探索早于國際上情境認(rèn)知及情境學(xué)習(xí)理論的提出?！半y能可貴的是，李吉林主要不是通過理論的假設(shè)，而是通過30余年不懈的實(shí)踐與探索，使得中國的情境教育達(dá)到了足以回應(yīng)世界的理論高度?！?/p>

“中小學(xué)教師是知識分子中最大的群體，也是學(xué)術(shù)建樹最為困難的群體。許多中小學(xué)優(yōu)秀教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但他們普遍缺乏反思的自覺與深度，因而他們的教育實(shí)踐也就相應(yīng)缺少學(xué)術(shù)的支撐和理論的燭照。”江蘇省教育學(xué)會副會長葉水濤認(rèn)為，李吉林的最大特點(diǎn)是真正做到了一句樸素的話：實(shí)踐與理論相結(jié)合。

早起步并不意味著可以早停步。腦科學(xué)是21世紀(jì)國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。隨著科學(xué)研究的不斷深入，人們對人如何認(rèn)知以及與教育本質(zhì)的認(rèn)識越來越深入。近年來，李吉林加緊吸收腦科學(xué)研究成果，為情境教育提供了新的理論給養(yǎng)。

以情境教育“以情為紐帶”為例，在李吉林看來，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對兒童在一生中取得的成就都會產(chǎn)生影響。

南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授丁錦宏等人，曾以自主神經(jīng)活動重要指標(biāo)之一的“心率”作為采集指標(biāo)，對情境教學(xué)與非情境教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行比較研究。測量與分析表明，情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的情感及增強(qiáng)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解有重要意義。

“一個(gè)主旋律”——“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展”，“三部曲”——從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，“8個(gè)臺階”——8段艱辛的探索歷程?；厥?6年探索歷程，李吉林覺得自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷。

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！薄秾W(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文、結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標(biāo)志。

獲得首屆國家教學(xué)成果獎特等獎，李吉林想到的首先是責(zé)任。情境教育的未來該怎樣走？兒童情境學(xué)習(xí)范式怎樣進(jìn)一步完善、充實(shí)、周密架構(gòu)？兒童面對未來社會的變幻、不確定性以及信息社會的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？許許多多的問題讓李吉林總是處于思慮中。今年9月底，李吉林所在的江蘇情境教育研究所專門聘請多名學(xué)者作為顧問、特約研究員。在她看來，此舉不僅是情境教育研究力量的一次充實(shí)，更顯示出歡迎和吸納各個(gè)研究層面的志同道合者攜手“邁向新境界”。

這個(gè)生命不息、思考不止的古稀老人，準(zhǔn)備和所有對情境教育感興趣的人一起，把“情境”這座富礦繼續(xù)深挖下去。（記者 張瀅）【相關(guān)鏈接】 情境教育理論框架

核心理念

情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合 核心元素

真、美、情、思

基本模式

拓寬教育空間

縮短心理距離

保證主體活動

突出創(chuàng)新實(shí)踐

課堂操作“5要義”：

1.以美為境界

2.以思為核心

3.以情為紐帶

4.以兒童活動為途徑

5.以周圍世界為源泉

情境課程4大領(lǐng)域：

1.核心領(lǐng)域的學(xué)科情境課程

2.綜合領(lǐng)域的主題性大單元情境課程

3.銜接領(lǐng)域的低幼過渡情境課程

4.源泉領(lǐng)域的課外情境課程

2014年10月23日第1版

《中國教育報(bào)》

第二篇：奏響小學(xué)教改的中國旋律

奏響小學(xué)教改的中國旋律

——記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”

2014年10月23日

來源：中國教育報(bào)

作者：記者 張瀅

今年9月，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)教師李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一名小學(xué)語文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人直到退休，還能做些什么？

李吉林，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)一名普通教師，以自己一項(xiàng)持續(xù)36年的研究，向世人鄭重回答上述問題。

今年9月，李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一個(gè)小學(xué)教師的研究成果“走向世界”——這樣的評價(jià)意味著什么？這36年，李吉林到底在做一件什么樣的事情？

情境教育以鉆研教學(xué)為基礎(chǔ)

“為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?978年，歷經(jīng)“文革”劫難的李吉林重返講臺。已經(jīng)成為特級教師的她，為了繼續(xù)把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，一改長期從事中高年級語文教學(xué)的慣例，主動要求教一年級。

按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，一年級學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識字的孩子就是識不到字，難受極了。

要改變，得靠教師主動創(chuàng)新?？稍诋?dāng)時(shí)而言，幾乎不可能。受社會現(xiàn)實(shí)影響，教育的元?dú)膺€沒恢復(fù)，普遍的教學(xué)狀況非常糟糕，許多教師只會照本宣科。

“誰也不敢‘越雷池一步’！都怕犯錯(cuò)誤，犯政治錯(cuò)誤?！睘榱藢W(xué)生，李吉林管不了那么多。單一識字、封閉教學(xué)的起點(diǎn)太低，延誤兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期？那就“提早起步，提高起點(diǎn)”。

拿定主意的李吉林“出手不凡”，做了就連現(xiàn)在許多教師都想做而又不敢做或懶得做的事——給學(xué)生編寫補(bǔ)充教材。條件很簡陋，鐵筆刻蠟紙，小學(xué)10個(gè)學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來。

隨后，受外語教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林嘗試讓學(xué)生通過在情景中表演的方法來理解表現(xiàn)人物的神情、動作。

課余，從劉勰的《文心雕龍》中讀到關(guān)于“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述，她由“景”入“境”，領(lǐng)悟到兒童的語言表達(dá)離不開情感與客觀外物。她把學(xué)生帶出學(xué)校，走向大自然：春天，帶孩子們?nèi)ふ掖汗媚锏男δ槪磺锾?，帶孩子們?nèi)烨锶~，留下“秋姑娘的影子”；寒冬來了，去感受“冬爺爺?shù)亩Y物”??

等學(xué)生上了二年級，李吉林創(chuàng)造性地開發(fā)出“口頭作文”、“情境說話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨(dú)創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽到的、感覺到的美好的人和事寫下來，“一切景語皆情語”，越寫越快樂。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日報(bào)》。

作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個(gè)“美”字。通過學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進(jìn)音樂等藝術(shù)內(nèi)容。

眼下，在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法、引入多種教學(xué)手段，早就不再是什么新鮮事。然而在當(dāng)時(shí)，“文革”余風(fēng)未去，人們在家里聽音樂都要壓低音量，怕引來禍端。課堂上放音樂、欣賞圖畫？按照李吉林的話說，“那是會讓人驚訝而不安的”。

是學(xué)生的變化給了李吉林開風(fēng)氣之先的膽量和自信：“我自己也沒有想到，因?yàn)樗囆g(shù)的介入，語文課還可以上得這樣精彩。我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中，有時(shí)甚至達(dá)到了忘我的境界?！?/p>

施建平，現(xiàn)任南通師范二附小副校長，親眼目睹了當(dāng)時(shí)的“盛況”。1980年，師范畢業(yè)的他原本無心從教，一分配到學(xué)校就在附近的高考補(bǔ)習(xí)班“掛了號”，準(zhǔn)備考上大學(xué)后立馬走人。1981年，校領(lǐng)導(dǎo)派他到李吉林所帶班級跟班學(xué)習(xí)，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林的語文課一堂堂聽下來。這一聽就是兩年，四五百節(jié)課，如癡如醉。慢慢地，他再不說要走，還拜李吉林為師，潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，加入李吉林的情境教育研究團(tuán)隊(duì)。32歲那年，他成了江蘇省最年輕的特級教師。

情感與認(rèn)知結(jié)合是核心理念

“情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識包括情感意志活動，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論的一大缺陷?！?/p>

李吉林的教改實(shí)驗(yàn)給孩子們帶來的好處是不言而喻的。然而，仍然有些人認(rèn)為，不用統(tǒng)考這把尺子去衡量，李吉林的教改實(shí)驗(yàn)就沒有說服力。

1983年，5年一輪的教改實(shí)驗(yàn)結(jié)束，李吉林所教的五年制小學(xué)生和其他學(xué)校的六年制小學(xué)生一起參加升學(xué)統(tǒng)考，合格率100%，四分之三的學(xué)生考上了省、市重點(diǎn)中學(xué)。經(jīng)學(xué)校所在的崇山區(qū)教育局統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作文優(yōu)秀率是全區(qū)平均水平的12倍，閱讀優(yōu)秀率則是全區(qū)的5倍。不久，南通市教育局又進(jìn)行了語文10個(gè)項(xiàng)目的測試，學(xué)生成績優(yōu)異。

一輪成功的教改經(jīng)驗(yàn)，讓李吉林有了底氣：情境教學(xué)研究絕不意味著僅僅對教學(xué)本身反復(fù)鉆研、選擇教法，關(guān)鍵還要做到“在實(shí)踐中研究”、“在研究中實(shí)踐”。

“你應(yīng)該形成自己的小學(xué)語文教學(xué)體系，以至理論體系！”1980年，在一次學(xué)術(shù)活動中，我國著名的蘇俄教育研究學(xué)者、翻譯家、教學(xué)論專家、華東師范大學(xué)教授杜殿坤，看完李吉林提交的參會論文，主動跑來找她，熱情稱贊她的教改實(shí)驗(yàn)，并給她指導(dǎo)，還說了上面那句讓她振聾發(fā)聵的話。

以前，李吉林只是做到哪里想到哪里，杜殿坤教授為她點(diǎn)燃了希望的火種?！扒榫辰虒W(xué)”既然是她的主張、她的實(shí)踐，那么她就得負(fù)責(zé)任地向別人闡釋究竟什么是“情境教學(xué)”。

說起來容易，做起來卻遠(yuǎn)沒有那么簡單。李吉林從不諱言自己在研究中遇到的困難：“我只有中師學(xué)歷，要把自己在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、感悟到的東西，結(jié)合理論進(jìn)行概括，這實(shí)在是一個(gè)痛苦又艱苦的過程?！?/p>

不停地“思考”、“實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)”、“概括”，李吉林認(rèn)識到，兒童“學(xué)習(xí)語言文字的過程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會生活，進(jìn)而漸漸長大的過程”。兒童的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互作用，讓學(xué)生通過觀察、想象感受真實(shí)生活，積累感知材料，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們積極思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

這些思想構(gòu)成了情境教育最原初、最樸素也是最核心的知識觀、學(xué)習(xí)觀，也揭示了兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密——情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合。第一輪教改實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)后，李吉林提出，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)”。這就是廣為人知的李吉林情境教學(xué)思想的發(fā)端。

“情境教學(xué)以一個(gè)‘情’字貫穿整個(gè)活動過程?！痹谖覈虒W(xué)論界泰斗級人物、北京師范大學(xué)教授王策三看來，以皮亞杰為代表的西方認(rèn)知學(xué)派活動學(xué)說更偏重認(rèn)知、科學(xué)領(lǐng)域，相比之下，情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識包括認(rèn)知活動和情感意志活動，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論的一大塊缺陷，為教學(xué)藝術(shù)認(rèn)識論的探索，做了既富開拓性又實(shí)實(shí)在在的工作。

全方位多學(xué)科架構(gòu)理論體系

“要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校?！?/p>

出乎很多人意料，甚至超出了杜殿坤教授的預(yù)期，情境教育發(fā)源于語文學(xué)科，但卻沒有就此止步。

思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美??李吉林將語文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出來的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)兩個(gè)要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。

提煉的過程，慎之又慎。情境數(shù)學(xué)是最難攻克的堡壘。當(dāng)年學(xué)科實(shí)驗(yàn)的參加者、南通崇川學(xué)校副校長柳小梅回憶，“李吉林老師直接參加我們數(shù)學(xué)老師的備課活動，聽課、抓典型課例研究、分析，歷經(jīng)8年之久，才提出‘讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合’等3項(xiàng)主張”。

作為團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)者，要將實(shí)驗(yàn)拓展到各學(xué)科，急需共同的理念，提出統(tǒng)一方略。2000年，李吉林從“教育空間、心理距離、強(qiáng)化主體、創(chuàng)新實(shí)踐”四方面構(gòu)建了情境教育的基本模式。情境教育也最終實(shí)現(xiàn)了“具體—抽象—再具體—再抽象”這一螺旋上升的理論建構(gòu)過程。

此時(shí)，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強(qiáng)調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中形成共通體驗(yàn)與合力以及對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、先前知識之間的重要作用。

“從語文到數(shù)學(xué)，到各科實(shí)踐探索，形成了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識與情境依存，兒童與情境互動?！痹谀暇煼洞髮W(xué)教授郝京華看來，知識與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達(dá)成平衡，也是國際上未解決的難題。

李吉林認(rèn)定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)?！?。于是，她又把開發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望以此走向大眾化。

“學(xué)科情境課程、主題性大單元綜合課程、過渡課程、源泉課程這四大領(lǐng)域，為兒童的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)開放的、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)成了一個(gè)使兒童（及其身心和經(jīng)驗(yàn)）、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實(shí)情境?！敝?jǐn)慎的李吉林基于1978年到1996年——18年的局部課程實(shí)踐，一直到2000年才作出回顧和梳理，才提出“情境課程”主張，闡述了“情境課程”的理念。

以過渡課程為例，每逢新學(xué)年伊始，情境教育實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)校都要在一年級開設(shè)過渡課程。其間，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，縮減每節(jié)課授課的時(shí)間；變換授課的形式，拓展戶外活動的時(shí)空；室內(nèi)短課運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性。

南通師范二附小教師唐穎穎帶過好幾屆一年級，對過渡課感受很深：“教學(xué)實(shí)踐讓我體會到，過渡課不僅是授課時(shí)間的縮減、授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過渡課程，是扶持和引領(lǐng)兒童跨過第一道基礎(chǔ)教育長河上的學(xué)習(xí)之橋。”

情境課程理念激發(fā)了學(xué)校教師的創(chuàng)造性和熱情，他們紛紛投入到課程改革的潮流中，極大地豐富了課程資源，情境課程成了施展師生才干的廣闊平臺。

隨著情境課程的建構(gòu)和研究，李吉林還進(jìn)一步提出了情境課程的操作要義及原則。至此，情境教育內(nèi)含的兒童學(xué)習(xí)觀愈見清晰。

引領(lǐng)并與學(xué)習(xí)科學(xué)保持共振

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角。”

20世紀(jì)80年代末，全美教育研究會（AERA）時(shí)任主席、美國心理學(xué)家瑞茲尼克，在1987年一場名為《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的著名演講中提出，日常生活情境有別于學(xué)校情境，日常學(xué)習(xí)或稱校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)存在差異。由此，掀起了國際學(xué)術(shù)界知識觀更替的風(fēng)暴。隨后，以此為代表的情境知識觀成為新的知識觀主要取向之一。此時(shí)，學(xué)界才開始逐漸意識到，學(xué)習(xí)中知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互作用的——知識是鑲嵌在情境中的。

李吉林情境教育的發(fā)端比瑞茲尼克的演講整整早了9年！

華東師范大學(xué)教授吳剛經(jīng)研究認(rèn)定，李吉林對情境教育的理解和探索早于國際上情境認(rèn)知及情境學(xué)習(xí)理論的提出?！半y能可貴的是，李吉林主要不是通過理論的假設(shè)，而是通過30余年不懈的實(shí)踐與探索，使得中國的情境教育達(dá)到了足以回應(yīng)世界的理論高度?！?/p>

“中小學(xué)教師是知識分子中最大的群體，也是學(xué)術(shù)建樹最為困難的群體。許多中小學(xué)優(yōu)秀教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但他們普遍缺乏反思的自覺與深度，因而他們的教育實(shí)踐也就相應(yīng)缺少學(xué)術(shù)的支撐和理論的燭照?！苯K省教育學(xué)會副會長葉水濤認(rèn)為，李吉林的最大特點(diǎn)是真正做到了一句樸素的話：實(shí)踐與理論相結(jié)合。

早起步并不意味著可以早停步。腦科學(xué)是21世紀(jì)國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。隨著科學(xué)研究的不斷深入，人們對人如何認(rèn)知以及與教育本質(zhì)的認(rèn)識越來越深入。近年來，李吉林加緊吸收腦科學(xué)研究成果，為情境教育提供了新的理論給養(yǎng)。

以情境教育“以情為紐帶”為例，在李吉林看來，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對兒童在一生中取得的成就都會產(chǎn)生影響。

南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授丁錦宏等人，曾以自主神經(jīng)活動重要指標(biāo)之一的“心率”作為采集指標(biāo)，對情境教學(xué)與非情境教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行比較研究。測量與分析表明，情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的情感及增強(qiáng)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解有重要意義。

“一個(gè)主旋律”——“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展”，“三部曲”——從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，“8個(gè)臺階”——8段艱辛的探索歷程。回首36年探索歷程，李吉林覺得自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷。

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！薄秾W(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文、結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標(biāo)志。

獲得首屆國家教學(xué)成果獎特等獎，李吉林想到的首先是責(zé)任。情境教育的未來該怎樣走？兒童情境學(xué)習(xí)范式怎樣進(jìn)一步完善、充實(shí)、周密架構(gòu)？兒童面對未來社會的變幻、不確定性以及信息社會的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？許許多多的問題讓李吉林總是處于思慮中。今年9月底，李吉林所在的江蘇情境教育研究所專門聘請多名學(xué)者作為顧問、特約研究員。在她看來，此舉不僅是情境教育研究力量的一次充實(shí)，更顯示出歡迎和吸納各個(gè)研究層面的志同道合者攜手“邁向新境界”。

這個(gè)生命不息、思考不止的古稀老人，準(zhǔn)備和所有對情境教育感興趣的人一起，把“情境”這座富礦繼續(xù)深挖下去

第三篇：奏響小學(xué)教改的中國旋律——記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”

教改先鋒重大典型報(bào)道

奏響小學(xué)教改的中國旋律——記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)制圖 李堅(jiān)真36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”

李吉林在組織學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐。（資料圖片）

今年9月，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)教師李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界。”

■本報(bào)記者 張瀅

一名小學(xué)語文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人直到退休，還能做些什么？

李吉林，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)一名普通教師，以自己一項(xiàng)持續(xù)36年的研究，向世人鄭重回答上述問題。

今年9月，李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一個(gè)小學(xué)教師的研究成果“走向世界”——這樣的評價(jià)意味著什么？這36年，李吉林到底在做一件什么樣的事情？

情境教育以鉆研教學(xué)為基礎(chǔ)

“為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?978年，歷經(jīng)“文革”劫難的李吉林重返講臺。已經(jīng)成為特級教師的她，為了繼續(xù)把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，一改長期從事中高年級語文教學(xué)的慣例，主動要求教一年級。

按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，一年級學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識字的孩子就是識不到字，難受極了。

要改變，得靠教師主動創(chuàng)新?？稍诋?dāng)時(shí)而言，幾乎不可能。受社會現(xiàn)實(shí)影響，教育的元?dú)膺€沒恢復(fù)，普遍的教學(xué)狀況非常糟糕，許多教師只會照本宣科。“誰也不敢‘越雷池一步’！都怕犯錯(cuò)誤，犯政治錯(cuò)誤。”為了學(xué)生，李吉林管不了那么多。單一識字、封閉教學(xué)的起點(diǎn)太低，延誤兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期？那就“提早起步，提高起點(diǎn)”。

拿定主意的李吉林“出手不凡”，做了就連現(xiàn)在許多教師都想做而又不敢做或懶得做的事——給學(xué)生編寫補(bǔ)充教材。條件很簡陋，鐵筆刻蠟紙，小學(xué)10個(gè)學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來。

隨后，受外語教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林嘗試讓學(xué)生通過在情景中表演的方法來理解表現(xiàn)人物的神情、動作。

課余，從劉勰的《文心雕龍》中讀到關(guān)于“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述，她由“景”入“境”，領(lǐng)悟到兒童的語言表達(dá)離不開情感與客觀外物。她把學(xué)生帶出學(xué)校，走向大自然：春天，帶孩子們?nèi)ふ掖汗媚锏男δ?；秋天，帶孩子們?nèi)烨锶~，留下“秋姑娘的影子”；寒冬來了，去感受“冬爺爺?shù)亩Y物”??

等學(xué)生上了二年級，李吉林創(chuàng)造性地開發(fā)出“口頭作文”、“情境說話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨(dú)創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽到的、感覺到的美好的人和事寫下來，“一切景語皆情語”，越寫越快樂。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日報(bào)》。

作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個(gè)“美”字。通過學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進(jìn)音樂等藝術(shù)內(nèi)容。

眼下，在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法、引入多種教學(xué)手段，早就不再是什么新鮮事。然而在當(dāng)時(shí)，“文革”余風(fēng)未去，人們在家里聽音樂都要壓低音量，怕引來禍端。課堂上放音樂、欣賞圖畫？按照李吉林的話說，“那是會讓人驚訝而不安的”。

是學(xué)生的變化給了李吉林開風(fēng)氣之先的膽量和自信：“我自己也沒有想到，因?yàn)樗囆g(shù)的介入，語文課還可以上得這樣精彩。我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中，有時(shí)甚至達(dá)到了忘我的境界?！?/p>

施建平，現(xiàn)任南通師范二附小副校長，親眼目睹了當(dāng)時(shí)的“盛況”。1980年，師范畢業(yè)的他原本無心從教，一分配到學(xué)校就在附近的高考補(bǔ)習(xí)班“掛了號”，準(zhǔn)備考上大學(xué)后立馬走人。1981年，校領(lǐng)導(dǎo)派他到李吉林所帶班級跟班學(xué)習(xí)，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林的語文課一堂堂聽下來。這一聽就是兩年，四五百節(jié)課，如癡如醉。慢慢地，他再不說要走，還拜李吉林為師，潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，加入李吉林的情境教育研究團(tuán)隊(duì)。32歲那年，他成了江蘇省最年輕的特級教師。

情感與認(rèn)知結(jié)合是核心理念

“情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識包括情感意志活動，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論的一大缺陷?！?/p>

李吉林的教改實(shí)驗(yàn)給孩子們帶來的好處是不言而喻的。然而，仍然有些人認(rèn)為，不用統(tǒng)考這把尺子去衡量，李吉林的教改實(shí)驗(yàn)就沒有說服力。

1983年，5年一輪的教改實(shí)驗(yàn)結(jié)束，李吉林所教的五年制小學(xué)生和其他學(xué)校的六年制小學(xué)生一起參加升學(xué)統(tǒng)考，合格率100%，四分之三的學(xué)生考上了省、市重點(diǎn)中學(xué)。經(jīng)學(xué)校所在的崇山區(qū)教育局統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作文優(yōu)秀率是全區(qū)平均水平的12倍，閱讀優(yōu)秀率則是全區(qū)的5倍。不久，南通市教育局又進(jìn)行了語文10個(gè)項(xiàng)目的測試，學(xué)生成績優(yōu)異。一輪成功的教改經(jīng)驗(yàn)，讓李吉林有了底氣：情境教學(xué)研究絕不意味著僅僅對教學(xué)本身反復(fù)鉆研、選擇教法，關(guān)鍵還要做到“在實(shí)踐中研究”、“在研究中實(shí)踐”。

“你應(yīng)該形成自己的小學(xué)語文教學(xué)體系，以至理論體系！”1980年，在一次學(xué)術(shù)活動中，我國著名的蘇俄教育研究學(xué)者、翻譯家、教學(xué)論專家、華東師范大學(xué)教授杜殿坤，看完李吉林提交的參會論文，主動跑來找她，熱情稱贊她的教改實(shí)驗(yàn)，并給她指導(dǎo)，還說了上面那句讓她振聾發(fā)聵的話。

以前，李吉林只是做到哪里想到哪里，杜殿坤教授為她點(diǎn)燃了希望的火種。“情境教學(xué)”既然是她的主張、她的實(shí)踐，那么她就得負(fù)責(zé)任地向別人闡釋究竟什么是“情境教學(xué)”。

說起來容易，做起來卻遠(yuǎn)沒有那么簡單。李吉林從不諱言自己在研究中遇到的困難：“我只有中師學(xué)歷，要把自己在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、感悟到的東西，結(jié)合理論進(jìn)行概括，這實(shí)在是一個(gè)痛苦又艱苦的過程?！?/p>

不停地“思考”、“實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)”、“概括”，李吉林認(rèn)識到，兒童“學(xué)習(xí)語言文字的過程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會生活，進(jìn)而漸漸長大的過程”。兒童的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互作用，讓學(xué)生通過觀察、想象感受真實(shí)生活，積累感知材料，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們積極思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

這些思想構(gòu)成了情境教育最原初、最樸素也是最核心的知識觀、學(xué)習(xí)觀，也揭示了兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密——情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合。第一輪教改實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)后，李吉林提出，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)”。這就是廣為人知的李吉林情境教學(xué)思想的發(fā)端。

“情境教學(xué)以一個(gè)‘情’字貫穿整個(gè)活動過程?！痹谖覈虒W(xué)論界泰斗級人物、北京師范大學(xué)教授王策三看來，以皮亞杰為代表的西方認(rèn)知學(xué)派活動學(xué)說更偏重認(rèn)知、科學(xué)領(lǐng)域，相比之下，情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識包括認(rèn)知活動和情感意志活動，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論的一大塊缺陷，為教學(xué)藝術(shù)認(rèn)識論的探索，做了既富開拓性又實(shí)實(shí)在在的工作。

全方位多學(xué)科架構(gòu)理論體系

“要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校。”

出乎很多人意料，甚至超出了杜殿坤教授的預(yù)期，情境教育發(fā)源于語文學(xué)科，但卻沒有就此止步。

思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美??李吉林將語文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出來的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)兩個(gè)要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。提煉的過程，慎之又慎。情境數(shù)學(xué)是最難攻克的堡壘。當(dāng)年學(xué)科實(shí)驗(yàn)的參加者、南通崇川學(xué)校副校長柳小梅回憶，“李吉林老師直接參加我們數(shù)學(xué)老師的備課活動，聽課、抓典型課例研究、分析，歷經(jīng)8年之久，才提出‘讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合’等3項(xiàng)主張”。

作為團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)者，要將實(shí)驗(yàn)拓展到各學(xué)科，急需共同的理念，提出統(tǒng)一方略。2000年，李吉林從“教育空間、心理距離、強(qiáng)化主體、創(chuàng)新實(shí)踐”四方面構(gòu)建了情境教育的基本模式。情境教育也最終實(shí)現(xiàn)了“具體—抽象—再具體—再抽象”這一螺旋上升的理論建構(gòu)過程。

此時(shí)，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強(qiáng)調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中形成共通體驗(yàn)與合力以及對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、先前知識之間的重要作用。

“從語文到數(shù)學(xué)，到各科實(shí)踐探索，形成了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識與情境依存，兒童與情境互動。”在南京師范大學(xué)教授郝京華看來，知識與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達(dá)成平衡，也是國際上未解決的難題。

李吉林認(rèn)定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)?！?。于是，她又把開發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望以此走向大眾化。

“學(xué)科情境課程、主題性大單元綜合課程、過渡課程、源泉課程這四大領(lǐng)域，為兒童的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)開放的、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)成了一個(gè)使兒童（及其身心和經(jīng)驗(yàn)）、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實(shí)情境?！敝?jǐn)慎的李吉林基于1978年到1996年——18年的局部課程實(shí)踐，一直到2000年才作出回顧和梳理，才提出“情境課程”主張，闡述了“情境課程”的理念。

以過渡課程為例，每逢新學(xué)年伊始，情境教育實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)校都要在一年級開設(shè)過渡課程。其間，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，縮減每節(jié)課授課的時(shí)間；變換授課的形式，拓展戶外活動的時(shí)空；室內(nèi)短課運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性。

南通師范二附小教師唐穎穎帶過好幾屆一年級，對過渡課感受很深：“教學(xué)實(shí)踐讓我體會到，過渡課不僅是授課時(shí)間的縮減、授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過渡課程，是扶持和引領(lǐng)兒童跨過第一道基礎(chǔ)教育長河上的學(xué)習(xí)之橋。”

情境課程理念激發(fā)了學(xué)校教師的創(chuàng)造性和熱情，他們紛紛投入到課程改革的潮流中，極大地豐富了課程資源，情境課程成了施展師生才干的廣闊平臺。

隨著情境課程的建構(gòu)和研究，李吉林還進(jìn)一步提出了情境課程的操作要義及原則。至此，情境教育內(nèi)含的兒童學(xué)習(xí)觀愈見清晰。

引領(lǐng)并與學(xué)習(xí)科學(xué)保持共振

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角。”

20世紀(jì)80年代末，全美教育研究會（AERA）時(shí)任主席、美國心理學(xué)家瑞茲尼克，在1987年一場名為《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的著名演講中提出，日常生活情境有別于學(xué)校情境，日常學(xué)習(xí)或稱校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)存在差異。由此，掀起了國際學(xué)術(shù)界知識觀更替的風(fēng)暴。隨后，以此為代表的情境知識觀成為新的知識觀主要取向之一。此時(shí)，學(xué)界才開始逐漸意識到，學(xué)習(xí)中知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互作用的——知識是鑲嵌在情境中的。

李吉林情境教育的發(fā)端比瑞茲尼克的演講整整早了9年！

華東師范大學(xué)教授吳剛經(jīng)研究認(rèn)定，李吉林對情境教育的理解和探索早于國際上情境認(rèn)知及情境學(xué)習(xí)理論的提出?！半y能可貴的是，李吉林主要不是通過理論的假設(shè)，而是通過30余年不懈的實(shí)踐與探索，使得中國的情境教育達(dá)到了足以回應(yīng)世界的理論高度。”

“中小學(xué)教師是知識分子中最大的群體，也是學(xué)術(shù)建樹最為困難的群體。許多中小學(xué)優(yōu)秀教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但他們普遍缺乏反思的自覺與深度，因而他們的教育實(shí)踐也就相應(yīng)缺少學(xué)術(shù)的支撐和理論的燭照。”江蘇省教育學(xué)會副會長葉水濤認(rèn)為，李吉林的最大特點(diǎn)是真正做到了一句樸素的話：實(shí)踐與理論相結(jié)合。

早起步并不意味著可以早停步。腦科學(xué)是21世紀(jì)國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。隨著科學(xué)研究的不斷深入，人們對人如何認(rèn)知以及與教育本質(zhì)的認(rèn)識越來越深入。近年來，李吉林加緊吸收腦科學(xué)研究成果，為情境教育提供了新的理論給養(yǎng)。

以情境教育“以情為紐帶”為例，在李吉林看來，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對兒童在一生中取得的成就都會產(chǎn)生影響。

南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授丁錦宏等人，曾以自主神經(jīng)活動重要指標(biāo)之一的“心率”作為采集指標(biāo)，對情境教學(xué)與非情境教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行比較研究。測量與分析表明，情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的情感及增強(qiáng)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解有重要意義。

“一個(gè)主旋律”——“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展”，“三部曲”——從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，“8個(gè)臺階”——8段艱辛的探索歷程?；厥?6年探索歷程，李吉林覺得自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷。

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角。”《學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文、結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標(biāo)志。

獲得首屆國家教學(xué)成果獎特等獎，李吉林想到的首先是責(zé)任。情境教育的未來該怎樣走？兒童情境學(xué)習(xí)范式怎樣進(jìn)一步完善、充實(shí)、周密架構(gòu)？兒童面對未來社會的變幻、不確定性以及信息社會的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？許許多多的問題讓李吉林總是處于思慮中。今年9月底，李吉林所在的江蘇情境教育研究所專門聘請多名學(xué)者作為顧問、特約研究員。在她看來，此舉不僅是情境教育研究力量的一次充實(shí)，更顯示出歡迎和吸納各個(gè)研究層面的志同道合者攜手“邁向新境界”。

這個(gè)生命不息、思考不止的古稀老人，準(zhǔn)備和所有對情境教育感興趣的人一起，把“情境”這座富礦繼續(xù)深挖下去。

【相關(guān)鏈接】

情境教育理論框架 核心理念

情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合核心元素

真、美、情、思

基本模式

拓寬教育空間

縮短心理距離

保證主體活動

突出創(chuàng)新實(shí)踐

課堂操作“5要義”： 1.以美為境界 2.以思為核心 3.以情為紐帶 4.以兒童活動為途徑 5.以周圍世界為源泉

情境課程4大領(lǐng)域： 1.核心領(lǐng)域的學(xué)科情境課程 2.綜合領(lǐng)域的主題性大單元情境課程 3.銜接領(lǐng)域的低幼過渡情境課程 4.源泉領(lǐng)域的課外情境課程

第四篇：奏響綠色的旋律匯報(bào)材料

奏響綠色的旋律

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！

我來自玉溪市紅塔區(qū)高倉中心幼兒園，今天有幸和大家在一起交流創(chuàng)建綠色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我很高興，下面，我將向大家依次展示我園創(chuàng)建綠色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、高倉鎮(zhèn)中心幼兒園概況。

我園位于高倉集鎮(zhèn)，占地面積4891.76平方米，現(xiàn)有大、中、小各3個(gè)班，共九個(gè)教學(xué)班，教職工40人，生均占地面積16平方米以上。我園綠草如茵，空氣清新宜人，校園環(huán)境優(yōu)美。2006年3月被命名為玉溪市“市級綠色學(xué)校”后，我們的綠色旋律并未停止，而是愈奏愈歡，全園師生各顯智慧，組織了形式多樣的活動，為我園申報(bào)省級“綠色學(xué)?！弊囗懥艘磺G色的旋律！

二、創(chuàng)建過程和成果

（一）、加強(qiáng)校園管理，綠化美化環(huán)境。

被評為市級“綠色學(xué)?！焙螅趫@領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，充實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)，園長擔(dān)任組長，副園長、總務(wù)主任擔(dān)任副組長，組員由教研組長、德育組長、年級組長、保健醫(yī)生和骨干教師共11人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組的擴(kuò)大充實(shí)，為 “綠色學(xué)校”的創(chuàng)建工作注入了新的活力。我園利用教師例會時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》；強(qiáng)化師生環(huán)境意識，廣泛開展《保護(hù)環(huán)境、凈我校園》活動，組織教師清洗大型玩具，清理周邊環(huán)境等活動，還讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為創(chuàng)建“綠色學(xué)?！鲍I(xiàn)上自己的智慧。

（二）、重視課堂主渠道，在各大領(lǐng)域中滲透環(huán)境教育 環(huán)境教育重在實(shí)效，重在幼兒樂于接受并運(yùn)用于生活中，為了讓枯燥、說教的環(huán)境教育能變成幼兒喜聞樂見的活動，挖掘各學(xué)科中 1 潛在的環(huán)境教育契機(jī)和內(nèi)容，尋找出幼兒喜歡的切入點(diǎn)，很好地把環(huán)境教育滲透到了各大領(lǐng)域之中。

中班級教師趙春紅組織的活動《沒有家了》，教師充分運(yùn)用了直觀、形象的教具，讓幼兒懂得了動物與植物的關(guān)系，了解了沙漠化的原因及其危害，知道了要保護(hù)好地球上的生物資源。大班級教師陳衍任組織的《白色污染的危害》讓幼兒從身邊不起眼的小事受到震憾，從而知道“拒絕白色污染，從我做起”的現(xiàn)實(shí)意義。

大班級教師李曉欣組織的數(shù)學(xué)活動《珍惜每一滴水》首次把環(huán)保活動引進(jìn)了新的領(lǐng)域——數(shù)學(xué)，教師引導(dǎo)幼兒用圖表來記錄調(diào)查結(jié)果，從而使結(jié)果更直觀、易懂，更能喚起幼兒環(huán)保的意識和緊迫感，讓幼兒十分清楚地認(rèn)識到節(jié)約用水的緊迫性和方法。

美術(shù)領(lǐng)域不僅是幼兒一個(gè)直觀地學(xué)習(xí)環(huán)境知識的平臺，更是幼兒展現(xiàn)自己幼小心靈對環(huán)境教育理解的表現(xiàn)手段。我園教師在教學(xué)活動中，充分運(yùn)用多媒體，讓孩子直觀地學(xué)習(xí)環(huán)境知識，如組織幼兒觀看環(huán)保專題漫畫，反映垃圾成堆的《愚公“哇”山》，反應(yīng)亂砍亂伐的《崛起與倒下》等，以直觀的畫面沖擊幼兒視覺，讓幼兒在震撼中掌握自己該如何做，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

大班級教師開展的主題活動“廢舊物品的回收與利用”，教師的奇思妙想讓每一個(gè)活動充滿了新意。教師用廢舊瓶子制成了“會唱歌的瓶子”豐富了打擊樂器的種類；用報(bào)紙、瓶子、碟片等制成幼兒個(gè)性化的玩教具。此次活動充分顯示了我園教師在環(huán)保教育活動中的所獲所得。領(lǐng)導(dǎo)小組還把優(yōu)秀的環(huán)保教育活動匯編成冊，并在全園推廣開來。

（三）、多形式開展園內(nèi)環(huán)境教育活動，營造綠色氛圍。為營造“綠色”氛圍，在升旗儀式上，園長還向全園師生及廣 2 大家長宣讀了我園環(huán)保倡議書，讓大家明白我園進(jìn)行環(huán)境教育的必要性和我們的信心和決心。副園長組織全園師生和家長聽取了創(chuàng)省級綠色幼兒園的動員報(bào)告。針對我園多數(shù)是農(nóng)村家長這一情況，王芳老師組織了《秸桿還田的作用與途徑》、李玲老師組織了《如何安全使用農(nóng)藥、農(nóng)膜》的環(huán)保專題講座，對家長起到了很好的指導(dǎo)作用。我園還采取了多種宣傳手段，各班設(shè)置環(huán)保專題宣傳欄，并通過多媒體，環(huán)保專題講座等宣傳環(huán)保知識，對幼兒起到了教育作用，也成為了很好的綠色學(xué)校宣傳素材。

在各班建立生物角，讓幼兒動手栽種花或種子，養(yǎng)蝌蚪、小魚、螃蟹等小動物，為幼兒提供了一個(gè)親手參與自己生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會。

我園地處農(nóng)村，豐富多彩的大自然為我們提供了寶貴的教育資源，為了充分利用得天獨(dú)厚的“大自然”這一大課堂，我園教師在教學(xué)活動中穿插了許多利用農(nóng)村資源進(jìn)行的活動，還在教學(xué)樓后面開辟了一塊種植園地，讓幼兒自己種植，自己管理，觀察生長情況；讓幼兒體驗(yàn)種田有苦也有樂，體驗(yàn)種植的樂趣；用玉米桿做各種造型；干蘿卜可以做成球；麥桔編成各種形狀的器皿、風(fēng)鈴等等這樣的活動不勝枚舉，這也成了我園教學(xué)的一大特色。

環(huán)境教育，從點(diǎn)滴做起，我園提倡教師把環(huán)保教育滲透到幼兒在園的日常生活中，讓幼兒的環(huán)保行為成為生活習(xí)慣。讓幼兒從節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙、節(jié)約一支鉛筆、清洗玩具、椅子等生活小事開始，明白“節(jié)約”和講衛(wèi)生對人類的重大意義。在教學(xué)中教師組織了“認(rèn)識節(jié)水標(biāo)志”、“認(rèn)識節(jié)能標(biāo)志”、“省電小常識”等教育活動，把節(jié)約教育滲透到每一個(gè)角落。并請家長和幼兒一起制定節(jié)約計(jì)劃，讓節(jié)約活動深入幼兒的的家庭。

（四）、走進(jìn)社區(qū)，開展園外環(huán)保宣傳教育活動。

“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”，在2006年6月5日世界環(huán)境日，我園教師帶領(lǐng)幼兒到集鎮(zhèn)散發(fā)“環(huán)境保護(hù)宣傳資料”，值得特別提出的是，宣傳資料有九個(gè)版本，那是九個(gè)教學(xué)班的老師和幼兒一起制作的各具特色的資料，圖文并茂，還有幼兒稚嫩的筆跡，讓接到資料的群眾會心一笑之后自發(fā)地幫我們發(fā)起了宣傳單。

我園還向家長發(fā)放了名為“關(guān)注我們的生存環(huán)境”的問卷調(diào)查表，家長參與熱情極高，涉及的環(huán)境保護(hù)知識都能答對，在對我園環(huán)境教育意見一欄也寫了許多的金點(diǎn)子。可見，我園的環(huán)境教育已經(jīng)走出園門、走向社區(qū)了。

三、環(huán)保教育碩果累累。

通過創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒樱覉@師生環(huán)保素養(yǎng)得到了很大提高，環(huán)境保護(hù)教育、宣傳蔚然成風(fēng)，成為師生的自覺行動。全園師生無論課內(nèi)，還是課外，無論在園內(nèi)，還是園外，形成一種無處不在，無時(shí)不有的生動的環(huán)保教育局面。付出就有收獲，我園師生在各類比賽中獲得了榮譽(yù)，任黎苑老師的手工作品《藤之花》獲紅塔區(qū)首次家庭手工藝品展三等獎；李玲、陳衍任教師編排的以環(huán)保為主題的舞蹈《綠》、《葵花的孩子》、《鬧翻天》分別在市、區(qū)級文藝調(diào)演中獲二等獎；美術(shù)老師組織幼兒畫的環(huán)保美術(shù)作品在國家、省、市級比賽中多次獲獎，教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

“一個(gè)幼兒影響一個(gè)家庭，一個(gè)家庭影響一個(gè)社區(qū)”，我園將在原有基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大環(huán)保教育的宣傳范圍，努力讓環(huán)保教育輻射更廣的范圍，爭取環(huán)保教育有更高層次、更豐富的內(nèi)涵，真正地為我們共有的家園——地球充滿綠色，譜寫出一曲曲綠色的樂章！

第五篇：論文：奏響民族精神的旋律

奏響民族精神的旋律

——校園文化建設(shè)的點(diǎn)滴思考

夏昌明

隨著新時(shí)期的到來，我國教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，眾多的特色學(xué)校不斷涌現(xiàn)，校園文化為之煥然一新，使人目不暇接，眼花繚亂，于是參觀考察學(xué)習(xí)觀摩也悄然成風(fēng)，這本也是為謀求進(jìn)步有效途徑之一。而現(xiàn)實(shí)活動中，往往出現(xiàn)只學(xué)皮毛不得實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。一覽我們眾多的校園文化建設(shè)，或者是建高大新美的建筑，或者設(shè)計(jì)優(yōu)雅的花園式校園，或者是搞制度上墻和學(xué)生活動等等。一股風(fēng)一樣，憑領(lǐng)導(dǎo)一腔熱情，隨波逐流乃到于盲目的起哄，不自覺地走入重物質(zhì)失精神、照搬抄缺個(gè)性、求功利搞形式等誤區(qū)，明顯表現(xiàn)出貪功浮躁的習(xí)氣，忽視了歷史和過程的積淀和長期積累；缺少學(xué)校文化建設(shè)中應(yīng)有的春風(fēng)化雨式的滋潤和熏陶。其實(shí)注重精神建設(shè)才是校園文化建設(shè)的主流核心，弘揚(yáng)人文和科學(xué)精神，挖掘地方和校本資源，尤其是傳承民族精神文化，才是校園文化建設(shè)真正責(zé)任之所在。如果失去了歷史和傳統(tǒng)，學(xué)校文化將成為無本之木、無源之水。因此在學(xué)校文化建設(shè)中要摒棄近功急利的思想，注重對傳統(tǒng)和歷史的繼承，重視民族精神的傳承、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)，努力奏聽這支為校園文化建設(shè)的主旋律。

一、民族精神在加強(qiáng)校園文化建設(shè)中的必要性

（一）弘揚(yáng)民族精神在校園文化建設(shè)中理論依據(jù)

民族精神，是一個(gè)民族在長期的共同生活和社會實(shí)踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，為民族大多數(shù)成員所認(rèn)同和接受的思想品格、價(jià)值取向和道德規(guī)范，是一個(gè)民族的心理特征、文化傳統(tǒng)、思維方式、行為方式和思想情感等的綜合反映，它是一個(gè)民族的精、氣、神。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、豐富多彩，是56個(gè)民族共同締造的，在歷史發(fā)展進(jìn)程中一直處于發(fā)展進(jìn)步之中，形成了各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、獨(dú)立自主、愛好和平、自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)。這其中所體現(xiàn)的價(jià)值觀念、倫理道德已獲得廣大人民群眾的認(rèn)同，并滲透到廣大人民群眾的思想觀念深處、日常生活之中，成為中華民族凝聚力、團(tuán)結(jié)力的巨大力量源泉。

黨的十六大報(bào)告指出：“在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。”“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。”而校園正是青少年最集中的地方，既是中國特色社會主義文化建設(shè)的一個(gè)重要方面，又是國民教育的一個(gè)重要基地，同時(shí)也是社會主義精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。因此．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，必須與弘揚(yáng)和培育民族精神有機(jī)結(jié)合起來，并把作為弘揚(yáng)和培育民族精神重要載體，并貫穿于整個(gè)過程的始終。讓民族文化走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和，提升學(xué)生思想品德教育水平，實(shí)現(xiàn)民族文化在校園文化建設(shè)中得到最好的傳承。

（二）弘揚(yáng)民族精神在校園文化建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)意義

1、民族精神是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，青少年學(xué)生既接受著先進(jìn)文化的熏陶，同時(shí)也正受到大量非主流的、甚至是消極文化的侵襲。市場價(jià)值導(dǎo)向廣泛滲入社會生活各個(gè)方面，一方面激發(fā)了

學(xué)生的自主意識、競爭意識、民主法制意識和開拓進(jìn)取的精神，另一方面又帶來了一些學(xué)生道德觀念的模糊與道德自律能力的下降。現(xiàn)代信息技術(shù)迅速普及，既為廣大學(xué)生獲取新信息、新知識和培養(yǎng)新技能提供了重要的條件，同時(shí)也為不良文化的侵入提供了渠道?？梢?，在今天的中國，在全球化的時(shí)代里，弘揚(yáng)和培育民族精神，加強(qiáng)民族精神的教育是多么重要。所以，弘揚(yáng)和培育民族精神，必須把中華民族的歷史傳統(tǒng)和新時(shí)期形成的時(shí)代精神結(jié)合起來。當(dāng)前，在校園文化建設(shè)中要著重增強(qiáng)廣大師生員工的愛國意識、團(tuán)結(jié)意識和自強(qiáng)意識。要大力弘揚(yáng)獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息的奮斗精神，使廣大青少年敢于迎接各種挑戰(zhàn),經(jīng)受任何風(fēng)浪的考驗(yàn)。艱苦創(chuàng)業(yè)，奮發(fā)圖強(qiáng)，用勤勞的雙手和不懈的努力，創(chuàng)造自己的幸福生活和祖國的美好未來

2、民族精神是青少年學(xué)生健康成長，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要。在學(xué)校接受教育的青少年學(xué)生，生理、心理尚未成熟，可塑性大，模仿性強(qiáng)，辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響?！芭钌橹?不扶而直．白沙在涅，與之俱黑．”（《荀子．勸學(xué)》），不良的教育環(huán)境，容易將學(xué)生引向歧路。作為育人陣地的學(xué)校理應(yīng)用民族文化的精華去創(chuàng)造一種適合學(xué)生健康成長的外部環(huán)境。一個(gè)民族之所以區(qū)別于其他民族，最主要的特征就是擁有自己獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，這是一個(gè)民族始終凝聚在一起的重要力量。一個(gè)國家沒有自己的文化，遲早會成為別人的附庸。中國是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的國家，素以文明之邦著稱，悠久的文明留下了豐富的文化遺產(chǎn)，培育了崇高的民族精神。這些民族精神，是中華民族自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取、奮發(fā)有為的強(qiáng)大精神動力，也是中國人民在未來歲月里薪火相傳、繼往開來、永不枯竭的思想源泉，更是中國人面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的需要。

3、民族精神是實(shí)施素質(zhì)教育、適應(yīng)教育發(fā)展的需要。全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，最緊迫的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括教育要面向全體學(xué)生，要注重德智體美勞全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動發(fā)展，這同樣要求我們加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略方針提出后，得到了各級政府熱切關(guān)注，隨之加大了對教育的投入，從而使學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善。但是，有的學(xué)校只重視物質(zhì)的變化，而忽視精神發(fā)揚(yáng)。要知道人的思想和某些品質(zhì)是不能靠單純的知識傳授來養(yǎng)成的，它要借助道德環(huán)境長期的細(xì)膩的熏陶，只有在民族精神的熏染下培養(yǎng)起來的品質(zhì)結(jié)構(gòu)才具有長期的穩(wěn)定性，才能經(jīng)受住外界環(huán)境的刺激。

二、校園文化建設(shè)中傳承民族精神的途徑及措施

在實(shí)際工作中，我們加強(qiáng)校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)和培育民族精神，不妨從以下幾個(gè)方面探索性地開展工作：

1、在學(xué)生思想政治教育工作中，把握校園文化建設(shè)工作的主旋律。在校園文化活動中，要始終堅(jiān)持以愛國主義教育為重點(diǎn)，以科技、文娛、體育和社會實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)與實(shí)際，建設(shè)以社會主義文化和優(yōu)秀民族文化為主體的健康生動的校園文化，注意利用校園各種有利條件，大力弘揚(yáng)光榮傳統(tǒng)和宣傳優(yōu)秀人物的事跡，通過開展豐富多彩的活動，把傳統(tǒng)道德的精華和民族精神以及科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀滲透到各類活動中去，有的放矢地進(jìn)行愛國主義教育和社會主義教育等民族精神的培育，凈化校園的精神環(huán)境，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

2、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)，形成弘揚(yáng)和培育民族精神的載體。

江澤民同志曾指出：“這個(gè)民族精神，是我們非常寶貴的精神財(cái)富。我們世世代代都要繼承和發(fā)揚(yáng)，并結(jié)合時(shí)代和社會發(fā)展的要求，不斷增添新的內(nèi)容?！?建設(shè)和發(fā)揚(yáng)好自己的校訓(xùn)、校風(fēng)，實(shí)質(zhì)上就是民族精神在學(xué)校的體現(xiàn)和具體化。因此，我們要把自己的校訓(xùn)、校風(fēng)落到實(shí)處，使每個(gè)大學(xué)生耳熟能詳，鉻記在心。正如民族精神是一個(gè)國家和民族凝聚力的核心，是一個(gè)國家和民族生存發(fā)展的動力一樣。校訓(xùn)、校風(fēng)也是一個(gè)學(xué)校的靈魂和凝聚力量，是學(xué)校尋求發(fā)展的一個(gè)動力。這就要求我們在加強(qiáng)校園文化建設(shè)過程中，把民族精神的培育和弘揚(yáng)，同校訓(xùn)、校風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展緊密地結(jié)合起來，使之成為弘揚(yáng)和培育民族精神的一個(gè)主要載體，從而培養(yǎng)出更多的愛國、愛校的接班人。

3、把弘揚(yáng)和培育民族精神貫穿于學(xué)校校園文化建設(shè)的全過程。在充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用的同時(shí)，充分利用校園文化傳播的有效載體：展板，廣播，電視，黑板報(bào)，櫥窗，校園網(wǎng)站的各有其用，全方位、多層面、直觀形象并生動活潑地開展民族精神的宣傳教育活動。多方式的大力宣傳和弘揚(yáng)民族精神：校園內(nèi)張貼懸掛革命領(lǐng)袖和中華民族杰出人物畫像，制作體現(xiàn)民族精神的燈箱、語錄牌等，積極開展創(chuàng)建安全文明校園活動，積極營造弘揚(yáng)和培育民族精神的濃厚校園氛圍。特別是要利用好有意義的節(jié)日、紀(jì)念日，寓教于樂，在學(xué)校營造濃郁的民族精神教育的氛圍，使全體學(xué)生在校園生活的各個(gè)方面，都能隨時(shí)隨處受到民族精神的感染和熏陶。

4、具體深入地開展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)都具有生生不息、歷久彌新的品質(zhì)，是永不枯竭的教育資源。學(xué)校文化建設(shè)要對地方和學(xué)校歷史文化資源中優(yōu)秀民族文化深入挖掘，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化支撐起學(xué)校文化中人類精神的支柱。結(jié)合建國、抗戰(zhàn)勝利等重大紀(jì)念日、抗震救災(zāi)以及本地的榜樣模范或重大事件等，開展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育。當(dāng)?shù)鼐陀袣v史名人遺跡、塑像、墓地和紀(jì)念館，可作為學(xué)校文化建設(shè)基地，全校師生不斷在自己的生命中積淀他們愛國奉獻(xiàn)精神。學(xué)校還結(jié)合長期形成的各種“學(xué)愛”傳統(tǒng)的活動。還有體現(xiàn)的民族精神豐富的地方文化資源，如土家擺手舞等。古話說得好，艱難困苦，玉汝于成。在我們的教育工作中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的精神，特別是對獨(dú)生子女的教育中，一定要強(qiáng)調(diào)吃苦耐勞、勤儉節(jié)約。光講快樂，不講奮斗是不可能成才的，這是一個(gè)基本觀點(diǎn)。在這樣的文化氛圍之中師生的心靈不斷地受到拷問和撞擊，讓第人的心靈也受到一種長久的震憾。同時(shí)，我們這又是紅色苦命根據(jù)地，利用周圍豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，形成有自己特色的革命傳統(tǒng)教育文化。有這樣深厚的學(xué)校文化，怎么可能不打動每一個(gè)立志向上的青年人呢。

5、關(guān)注校園建設(shè)中的第一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成功。細(xì)節(jié)就是要學(xué)校文化建設(shè)從小事做起，注重發(fā)展過程的每一點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)琢磨和推敲，從而獲得學(xué)校文化的最佳發(fā)展。細(xì)節(jié)具有無形的張力，能展示學(xué)校的品位和前途。關(guān)注學(xué)校文化的細(xì)節(jié)建設(shè)，就是處處做文化建設(shè)的有心人，時(shí)時(shí)讓師生在教育的細(xì)節(jié)中彼此感動著對方。如校門口的育人目標(biāo)“迎著朝霞，想想今天該做些什么？踏著夕輝，問問今天收獲了多少？” 旗臺下“祖國在我心中”閃光的大字，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的真情；宣傳欄內(nèi)圖文并茂的“八榮八恥”是德育的重要載體，啟迪著學(xué)生樹立正確的榮辱觀；“二十四孝圖”，傳承著“做人德為首，百善孝為先”的古訓(xùn)；教室的墻上用學(xué)生自己創(chuàng)作的格言和書畫作品；校園中每一顆植物都用學(xué)生精心為其取下名字；用電話、書信、QQ及師生生日留言等方式相互交流溝通；教師辦公室有歷屆優(yōu)秀教師的照片和教育格言，各個(gè)班級中有歷屆學(xué)生留下來的

班級口號的文化細(xì)節(jié)。這些文化細(xì)節(jié)，讓校園充滿自主、互動、溫馨、愛意的文化氛圍，無形中讓校、師、生彼此感動著，讓每一個(gè)師生與學(xué)校歷史和傳統(tǒng)自然的融合，讓他們的責(zé)任感、使命感和諧地與學(xué)校的生存發(fā)展聯(lián)系起來。就是這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)校文化的底蘊(yùn)在不斷的加深加厚。

6、深入開展創(chuàng)新精神教育。創(chuàng)新精神是民族精神的重要組成部分?！耙粋€(gè)民族沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；一個(gè)民族沒有文化，不打自垮”。加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生了解中華民族是一個(gè)富于創(chuàng)造的民族，理解創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我校結(jié)合北京奧運(yùn)會、上海世博會和航天科技的騰飛，讓學(xué)生了解嶄新的人類科技知識，感受科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大變化，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神教育，引導(dǎo)他們繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的創(chuàng)新精神。結(jié)合這不同的環(huán)境教育，激勵(lì)學(xué)生形成努力創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

總之，校園文化環(huán)境建設(shè)是弘揚(yáng)和培育民族精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一個(gè)宏大的工程、一種獨(dú)特的環(huán)境和寶貴的氛圍。它既不能漫無目標(biāo)，也不能浮躁跟風(fēng)，只有把傳統(tǒng)的根、民族的魂，這種鮮明的民族精神，融入到校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，才能有利于校園的寧靜、和諧、專注、樸實(shí)，更全面的實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)廣大青少年健康全面的發(fā)展。因而對廣大中學(xué)生進(jìn)行民族精神教育，已成為一個(gè)時(shí)代性課題，它需要學(xué)生在不斷的自我實(shí)踐中內(nèi)化。學(xué)校和每一位德育工作者有責(zé)任為每一位學(xué)生營造弘揚(yáng)和培育民族精神的空間，使民族精神在學(xué)生心靈深處得以生根、發(fā)芽。人類社會發(fā)展的自然規(guī)律不可抗拒地將青少年學(xué)生推到歷史舞臺的前沿，由今天的“后備軍”變成未來社會的“主人翁”，所以，當(dāng)前的教育應(yīng)站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，在中學(xué)生中大力弘揚(yáng)和培育民族精神，使當(dāng)代學(xué)生始終保持奮發(fā)有為、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)和堅(jiān)定不移、忠誠不渝的民族精神，真正落實(shí)把弘揚(yáng)和培育民族精神納入國民教育全過程，從而奏響民族精神的時(shí)代主旋律。

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