第一篇：李吉林老師簡(jiǎn)介（模版）

李吉林，兒童教育家，全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家。1938年5月出生，江蘇南通人。

1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。

榮譽(yù)：中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省首批特級(jí)教師，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第一屆副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)第二屆副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，是第七屆、第八屆人大代表并當(dāng)選為第七屆主席團(tuán)成員，中央教科所、華東師范大學(xué)兼職研究員，南京師范大學(xué)、南通教育學(xué)院兼職教授，享受政府特殊津貼。

成績(jī)：長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，有扎實(shí)的理論功底，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部及專家高度評(píng)價(jià)，出版《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著，發(fā)表200多篇論文計(jì)300多萬(wàn)字。這些科研成果先后榮獲國(guó)家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家新聞出版署優(yōu)秀教育圖書(shū)一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。她主講的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)”電視講座，由中國(guó)教育電視臺(tái)通過(guò)衛(wèi)星向華語(yǔ)地區(qū)播放，獲全國(guó)電化教材師范最高獎(jiǎng)。人生經(jīng)歷

1938年出生，父親離世，苦澀的童年，受小學(xué)老師影響大。（上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風(fēng)琴；實(shí)習(xí)老師還送給她一只老大老大的皮球；每當(dāng)交不起學(xué)費(fèi)時(shí)，又總是老師幫助了她……）

1949年步入初中，成績(jī)優(yōu)異，又多才多藝，但篤定志向在現(xiàn)在的南通師范二附小工作。

18歲，初為人師的煩惱。（當(dāng)她站在講臺(tái)上講得興致勃勃時(shí)，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽(tīng)）

于是開(kāi)始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步親近他們。操場(chǎng)上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲??自身 十分注重培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。她的課很快受到學(xué)生的歡迎。

不久，為師范生上公開(kāi)課，引起人們的關(guān)注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫(xiě)室編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)，李吉林利用這段時(shí)間向一些老前輩、老教師學(xué)習(xí)了不少寶貴的東西。

1962年，江蘇省召開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)，李吉林發(fā)言。《江蘇教育》雜志的編輯讓她把發(fā)言整理成文章發(fā)表出來(lái)。

1966年，文化浩劫，公開(kāi)課的教案和備課筆記，付之一炬。

在一個(gè)朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說(shuō)《我的大學(xué)》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動(dòng)：“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運(yùn)，我的意志變得逐漸頑強(qiáng)起來(lái)，生活條件越是困難，我就越覺(jué)得自個(gè)兒越加堅(jiān)定，甚至越加聰明了。我很小的時(shí)候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的?！表斨鴫毫惋L(fēng)險(xiǎn)重新振作。她的學(xué)生很少寫(xiě)那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅(jiān)持寫(xiě)記敘文。那年光批改學(xué)生的日記就有2萬(wàn)多篇。身為兩個(gè)孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，所有的事情都?jí)涸谒粋€(gè)人身上。多少個(gè)夜晚，孩子睡了，她還在看書(shū)、練字，寫(xiě)讀書(shū)筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。

1978年，新時(shí)期最早的一批教改實(shí)踐者。她被評(píng)為江蘇省第一批特級(jí)教師。一改長(zhǎng)期從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的路數(shù)，主動(dòng)要求去教一年級(jí)。她改變了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)僅僅以識(shí)字為重點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，一年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)行大量的“說(shuō)一句話”的訓(xùn)練，3個(gè)月后開(kāi)始“口頭作文”，下學(xué)期進(jìn)行每天“寫(xiě)一句話”的訓(xùn)練。二年級(jí)開(kāi)始命題作文和寫(xiě)觀察日記。提早起步，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)的難度，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。

40歲，女兒、妻子、兩個(gè)孩子的母親，將這些與一個(gè)勇往直前的改革者聯(lián)系起來(lái)，常人多少有些難以想象。二十多年來(lái)，李吉林以女性特有的韌性與頑強(qiáng)，承受種種挫折的煎熬和求索的艱辛，把實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下來(lái)。她從外語(yǔ)暗示教學(xué)（當(dāng)時(shí)也叫“情景教學(xué)”）中得到啟發(fā)，又從我國(guó)古代“境界”學(xué)說(shuō)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反

復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，創(chuàng)造出有中國(guó)特色的語(yǔ)文教育模式。在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。在致力于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的同時(shí)，李吉林開(kāi)始了她對(duì)情境教學(xué)和情境教育的理論反思和探索。

1979年，江蘇省教育學(xué)會(huì)在南京成立，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師李吉林?jǐn)y帶論文出席會(huì)議。《怎樣在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的智力》，引起反響。

要對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育，充分發(fā)展他們的智力，語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言為手段。

在實(shí)踐探索中，她認(rèn)真研究了現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)理論。她還博學(xué)四方，借到全國(guó)各地上課講學(xué)的機(jī)會(huì)，向教育理論家、學(xué)者請(qǐng)教，與各地教育名家交流切磋。同時(shí)，作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。李吉林大膽地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開(kāi)拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體

美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注。

通師二附小于1990年成立了全?。ㄒ苍S是全國(guó)）第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林親任培訓(xùn)中心導(dǎo)師，從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面對(duì)青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。她說(shuō)：“我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者?！?/p>

1996年12月，中央教科所和江蘇省教育委員會(huì)聯(lián)合舉辦了“全國(guó)情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，李吉林的研究成果和對(duì)中國(guó)教育所作出的貢獻(xiàn)得到高度評(píng)價(jià)。

1998年11月，我國(guó)第一個(gè)以教師個(gè)體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附正式掛牌成立，李吉林親任研究所所長(zhǎng)。同時(shí)掛牌的還有“江蘇省小學(xué)教師情境教學(xué)培訓(xùn)基地”。

一位與她相知頗深的老專家、原中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)潘仲茗這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動(dòng)兒童的心弦，書(shū)寫(xiě)明天的詩(shī)?！?/p>

思考：我們從李吉林老師身上學(xué)習(xí)什么？

第二篇：李吉林老師

教師是終生的學(xué)習(xí)者

——“小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展”專題研討實(shí)錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱李）李東宏：崇川區(qū)教育局（以下簡(jiǎn)稱宏）嚴(yán)清：南通市教育局（以下簡(jiǎn)稱嚴(yán)）宏：李老師，您好！嚴(yán)：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區(qū)教育體育局一直非常關(guān)注培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，您呢，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，您能不能和我們談?wù)勥@方面的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

李：好的。我在小學(xué)已經(jīng)工作了50多年了，可以說(shuō)，這50多年來(lái)呢，我確實(shí)是比較注意自己的學(xué)習(xí)的。我覺(jué)得自我提高應(yīng)該說(shuō)是我們老師人生的一個(gè)永恒的生活的法則。這里說(shuō)來(lái)也話長(zhǎng)。因?yàn)槲沂?956年師范畢業(yè)的。那年我才18歲。我們的同學(xué)呢絕大多數(shù)都走進(jìn)了大學(xué)。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學(xué)，想學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槲夷赣H孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進(jìn)了小學(xué)。我心里想，同學(xué)在大學(xué)，我在小學(xué)，我怎么讀大學(xué)呢？我想，小學(xué)就應(yīng)該是我的大學(xué)。我在自己的工作崗位上邊工作邊學(xué)習(xí)。這個(gè)辦法是最現(xiàn)實(shí)的。

嚴(yán)：這是非常有意思的一個(gè)命題。在小學(xué)里讀大學(xué)。這是很有意思的。但說(shuō)起來(lái)有意思，做起來(lái)是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個(gè)早字。就是學(xué)習(xí)呢是越早越好。你的自我進(jìn)修，你的學(xué)習(xí)應(yīng)該在早期進(jìn)行。也就是在青年時(shí)期進(jìn)行。這個(gè)早期不是幼兒園的早期。

嚴(yán)：剛工作就進(jìn)行。甚至于為工作做準(zhǔn)備要早進(jìn)行。

李：對(duì)。所以，我是工作以后我就搬進(jìn)了學(xué)校。住在學(xué)校的宿舍里。我給自己定了一個(gè)作息時(shí)間表。早晨規(guī)定自己5:30必須起來(lái)。起來(lái)以后我會(huì)做一下體操，跑一下步，然后我們學(xué)校有一個(gè)荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩(shī)?，F(xiàn)在想想也挺有詩(shī)情畫(huà)意的。不僅是唐詩(shī)宋詞，不僅有我們中國(guó)，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國(guó)外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩(shī)。一方面可以讀到詩(shī)記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個(gè)還不夠。我晚上規(guī)定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開(kāi)夜車。5:30起來(lái)保證8小時(shí)睡眠。那是天長(zhǎng)日久的事，開(kāi)夜車不是長(zhǎng)久之計(jì)。所以，我晚上看書(shū)的時(shí)候，也是規(guī)定自己的。那時(shí)候我就把人家大學(xué)里中文系的文學(xué)概論啊，現(xiàn)代文學(xué)啊，古代文學(xué)我沒(méi)學(xué)好。還有比方語(yǔ)法、修辭啊這些，我覺(jué)得在師范沒(méi)讀好的我自己來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)讀書(shū)，另外呢，也讀一些名著。說(shuō)實(shí)在話，18、19歲的年紀(jì)，晚上實(shí)在是要睡覺(jué)，我讀到8點(diǎn)多鐘，我有時(shí)候就會(huì)趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒(méi)到9:30，一定要到9:30才睡覺(jué)，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個(gè)比較好的習(xí)慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書(shū)，我還抄書(shū)。抄了很多的詩(shī)，我挺高興。所以，學(xué)習(xí)呢我覺(jué)得是一個(gè)快樂(lè)的事。所以我這個(gè)就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時(shí)候?qū)W習(xí)。其實(shí)這是人一輩子的事兒。對(duì)我們老師來(lái)講，他更應(yīng)該是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。

嚴(yán)：持之以恒。

李：50多年來(lái)，我一直是沒(méi)有忘記自己的學(xué)習(xí)?？偸亲ゾo時(shí)間學(xué)。我總覺(jué)得人最容易丟失的是時(shí)間，而偏偏最寶貴的就是時(shí)間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書(shū)。不讀書(shū)你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個(gè)是一個(gè)規(guī)律性的東西。所以呢，我覺(jué)得教師是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。他呢，首先要抓一個(gè)?早?字。尤其對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)，精力很充沛，現(xiàn)在的社會(huì)誘惑力很多，那怎么沉下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)我覺(jué)得是很重要的。

嚴(yán)：不是說(shuō)，老是把讀書(shū)學(xué)習(xí)推到明天，再明天，再明天。

李：對(duì)，就是說(shuō)，這個(gè)少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說(shuō)?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對(duì)不對(duì)？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說(shuō)的第一點(diǎn)體會(huì)。就是要?抓住一個(gè)早字。?

第二個(gè)呢，我就是一個(gè)?愛(ài)?字。我現(xiàn)在想起來(lái)，一個(gè)教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，他貴在一個(gè)愛(ài)字，就是要?愛(ài)?。

嚴(yán)：愛(ài)什么呢？請(qǐng)教李老師。

李：這個(gè)愛(ài)呢，首先就是我是老師，我必須愛(ài)我的工作。宏：愛(ài)事業(yè)。

李：愛(ài)事業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生。我覺(jué)得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺(jué)得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認(rèn)識(shí)到，孩子就在你老師身邊，一天天長(zhǎng)大，不是個(gè)兒長(zhǎng)大。

嚴(yán)：心靈也在成熟。

李：他的知識(shí)要增多，他的道理要懂得多，他要會(huì)做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領(lǐng)之下慢慢長(zhǎng)大的。這可是一個(gè)很神圣的任務(wù)。我覺(jué)得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對(duì)從事這項(xiàng)工作，我很熱愛(ài)。那么，我有時(shí)候，比方上課，我走進(jìn)教室，看著孩子一個(gè)個(gè)坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺(jué)到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個(gè)眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們?cè)趺撮_(kāi)發(fā)他？怎么把他潛在智慧能夠開(kāi)發(fā)出來(lái)？這你老師要有本領(lǐng)。要有知識(shí)。所以，我感覺(jué)到教師他不僅是一個(gè)授予知識(shí)的人，他在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，他是一個(gè)鼓舞者，是一個(gè)喚醒者。

宏：用愛(ài)去喚醒一切。嚴(yán)：?鼓舞者?，說(shuō)得真好。

李：我真的覺(jué)得是這樣。所以這里，我對(duì)自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡(jiǎn)單的，我把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教給你，哦，你們今天學(xué)八個(gè)字，這八個(gè)字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個(gè)八個(gè)字怎么讓他高興學(xué)，又學(xué)得記得，馬上又會(huì)用字，對(duì)漢字的文化又有點(diǎn)興趣，等等。這個(gè)真的那就是我們小學(xué)教育它是豐富的。當(dāng)然也是復(fù)雜的。所以說(shuō)，做一個(gè)小學(xué)老師也不那么容易。所以，正因?yàn)槲姨幱趯?duì)我所從事的事業(yè)的愛(ài)，我做到現(xiàn)在還是戀戀的。還是樂(lè)此不疲的。

嚴(yán)：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個(gè)好老師，做一個(gè)孩子們喜歡的老師，做一個(gè)家長(zhǎng)信得過(guò)的老師。這個(gè)始終是我的一個(gè)目標(biāo)。于是，我就想其中最重要的一個(gè)措施就是學(xué)習(xí)。所以，這樣一來(lái)，我這樣想有什么好處呢？就學(xué)習(xí)不單是社會(huì)需要我，領(lǐng)導(dǎo)需要我，校長(zhǎng)需要我，現(xiàn)在是教育局領(lǐng)導(dǎo)需要我們專業(yè)化成長(zhǎng)，這是一個(gè)外因。是一個(gè)客觀的要求。關(guān)鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，我要學(xué)習(xí)。那么，有了這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，我覺(jué)得學(xué)習(xí)就比較的自主。比較的能夠（宏：有動(dòng)力）。就有動(dòng)力。比較的自覺(jué)。而且能夠持之以恒。

嚴(yán)：內(nèi)心是愉快的。

李：他就快樂(lè)。所以，這個(gè)愛(ài)呢，不僅是我愛(ài)事業(yè)，我愛(ài)學(xué)生，我愛(ài)學(xué)習(xí)。3

而且，我作為一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)講，我覺(jué)得要做好一個(gè)語(yǔ)文老師，他還必須是一個(gè)文學(xué)的愛(ài)好者。

嚴(yán)：愛(ài)文學(xué)。

李：你說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師他不愛(ài)文學(xué)，那你怎么樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？現(xiàn)在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它就不僅僅是一個(gè)掌握工具的問(wèn)題。要受到人文的熏陶。所以我覺(jué)得?語(yǔ)文素養(yǎng)?其實(shí)就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個(gè)素養(yǎng)，要有一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，但是這是我今天明白的，但是在當(dāng)年，我年輕的時(shí)候，我只是很喜歡語(yǔ)文，喜歡文學(xué)。所以在我年輕的時(shí)候，我也讀了比較多的文學(xué)作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說(shuō)。我在1958年的時(shí)候，我就有機(jī)會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)派到南京，省教育廳，參加這個(gè)江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的編寫(xiě)工作，那年我才20歲。應(yīng)該說(shuō)我是整個(gè)編寫(xiě)組最年輕的一個(gè)。我在那里就遇到中學(xué)組的，比方說(shuō)，范伯群。范伯群他是搞文學(xué)評(píng)論的。他就告訴我，《郁達(dá)夫評(píng)傳》是怎么怎么寫(xiě)出來(lái)的，郁達(dá)夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫(xiě)蕭紅的評(píng)論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來(lái)。哎呀，我想想，這個(gè)文藝評(píng)論工作多么的不容易。

這個(gè)馬瑩伯先生呢，他是一個(gè)蘇聯(lián)文學(xué)的研究生，那么他那里有很多的藏書(shū)。許多蘇聯(lián)文學(xué)名著。哎呀，我就非常主動(dòng)地向他借這些書(shū)來(lái)看。比方說(shuō)，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書(shū)很多的。我呢，都一本一本地借來(lái)看。借了還給他，然后再來(lái)看，再借。這里頭當(dāng)然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個(gè)語(yǔ)文老師，他雖然是學(xué)法學(xué)的，但是他常常在他上課的時(shí)候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現(xiàn)在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說(shuō)我讀了之后非常的感動(dòng)。所以這個(gè)就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國(guó)的《水滸》、《紅樓夢(mèng)》，不僅是這些。國(guó)外的名著，法國(guó)的，莫泊桑的，都讀。我就覺(jué)得這是一個(gè)非常寬闊、非常豐富的寶庫(kù)啊，我懂得才是一點(diǎn)點(diǎn)啊。所以在那時(shí)貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個(gè)大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實(shí)我在師范的時(shí)候也是非?；钴S的一個(gè)人。我就不去了，我就在家看書(shū)的。有一次我記得范伯群先生 4

說(shuō)：?今天我們?nèi)タ措娪啊短眉X德》，也是名著啊，你去不去看？?我說(shuō)：?我今天不想去，還有書(shū)沒(méi)看完。?他說(shuō)：?哎呀，你怎么變成時(shí)間的奴隸了？?哎呀，我現(xiàn)在都記得。就是說(shuō)我又變得不懂生活了，又不行。還有后來(lái)在76年的時(shí)候，我又去過(guò)一次南京，編過(guò)一次教材。我記得那時(shí)候一有空還是想學(xué)習(xí)吧。雖然經(jīng)過(guò)了文化大革命，快結(jié)束，文化大革命尾聲的時(shí)候。那時(shí)候我們江蘇已經(jīng)開(kāi)始自己編教材了。我在宿舍里看書(shū)，看啊看，居然吃中飯已經(jīng)過(guò)了。等我想到要吃中飯已經(jīng)一點(diǎn)了。去食堂已經(jīng)沒(méi)有飯吃了。那時(shí)候不會(huì)到飯店里去吃飯，沒(méi)有這樣奢侈的事。

嚴(yán)：只顧吃精神食糧，物質(zhì)食糧沒(méi)吃到。

李：也沒(méi)有去飯店奢侈一下，也沒(méi)有這個(gè)條件。就兩個(gè)饅頭啃啃。但是我覺(jué)得很充實(shí)啊，非常的有收獲。所以我就覺(jué)得讀書(shū)呢是給我?guī)?lái)樂(lè)趣。比方現(xiàn)在啊，這些年啊，已經(jīng)年紀(jì)大了，尤其到了古稀之年的時(shí)候，我想我?搬西瓜?已經(jīng)搬不動(dòng)了，我在《我，長(zhǎng)大的兒童》這篇散文里說(shuō)過(guò)，我說(shuō)?我就是抓點(diǎn)芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現(xiàn)在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學(xué)習(xí)》，它就和學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。那么兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，在我們優(yōu)化的情境中，兒童的學(xué)習(xí)他的效率為什么是高的？這些問(wèn)題是應(yīng)該回答的。但是多少年來(lái)，雖然情境教育的實(shí)驗(yàn)我已經(jīng)搞了三十多年，但是我還是沒(méi)有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問(wèn)題。所以我就想，腦科學(xué)會(huì)幫助我了解一點(diǎn)。這幾年，因?yàn)樾“资螅拇竽X的結(jié)構(gòu)和人的大腦是相似的。所以通過(guò)小白鼠的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，現(xiàn)在腦科學(xué)的成果是非常的多了。過(guò)去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學(xué)的書(shū)我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺(jué)得真是又打開(kāi)了一扇窗戶。又對(duì)這個(gè)課題，哎，又稍微明亮了一點(diǎn)。能夠看出一點(diǎn)，一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些秘密是怎么發(fā)現(xiàn)的？要用知識(shí)去武裝，要用現(xiàn)代化的手段，要用現(xiàn)代化的科學(xué)研究的成果來(lái)武裝自己，來(lái)提高自己。所以我前面就說(shuō)，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會(huì)到的。

宏：說(shuō)得太好了。真的很有體會(huì)。

李：所以，這個(gè)是第二點(diǎn)。貴在一個(gè)?愛(ài)?字。

宏：李老師，一直有一種愛(ài)的力量在支撐您。當(dāng)您看孩子的時(shí)候，我們都被您的這種眼神所深深地打動(dòng)。

嚴(yán)：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長(zhǎng)大的兒童》這篇文章中，她說(shuō)?愛(ài)會(huì)產(chǎn)生智慧，愛(ài)與智慧改變?nèi)松?說(shuō)得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說(shuō)的，抓住一個(gè)?早?字，貴在一個(gè)?愛(ài)?字，講得真好，讓我們深受感動(dòng)。我們還想聽(tīng)聽(tīng)您的第三點(diǎn)體會(huì)，好嗎？

李：好。下面，我想談?wù)勎业牡谌c(diǎn)體會(huì)。就是注意一個(gè)?寬?字。因?yàn)樾W(xué)老師啊，他不是一個(gè)專門家，孩子有很多的需求，教學(xué)里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識(shí)的問(wèn)題。所以你學(xué)習(xí)的東西你要寬一點(diǎn)。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學(xué)得寬一點(diǎn)。比方說(shuō)，在過(guò)去，就要求大家會(huì)說(shuō)一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要做到的。南通人說(shuō)普通話是有南通腔的，他這個(gè)前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰(zhàn)場(chǎng)，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說(shuō)起來(lái)，人家感覺(jué)，你是北方人呢。所以，這個(gè)普通話，你要給孩子示范的。要寫(xiě)一手好字。這個(gè)呢，我很注意自己字要寫(xiě)得好，要寫(xiě)得工整。因?yàn)槟阋o孩子示范的。嚴(yán)老師看過(guò)我的課，上課的時(shí)候，我的板書(shū)寫(xiě)得很工整，不僅工整，我也寫(xiě)得很快。

嚴(yán)：很灑脫。李：也寫(xiě)得比較好看。

嚴(yán)：是很好看，不是比較好看。

李：字，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)得還可以了。還要寫(xiě)一筆好文章。這個(gè)好文章的問(wèn)題呢。就是我感覺(jué)在工作以后吧。在文革前，我先后發(fā)表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)啊，我都愿意寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)你要有。在這里呢，我就講一個(gè)故事。學(xué)講這個(gè)普通話。有一次上海人藝著名的藝術(shù)家陳奇到南通來(lái)，她在南通舉行了一個(gè)朗誦會(huì)。個(gè)人朗誦會(huì)。沒(méi)有什么化妝，也沒(méi)有什么背景。就在市一中的大操場(chǎng)上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動(dòng)了，甚至掉眼淚了。我就覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺(tái)，我老師不可能是表演藝術(shù)家。但是，我的語(yǔ)言同樣應(yīng)該是具有魅力的。應(yīng)該對(duì)自己提出這么個(gè)要求。后來(lái)，我們崇川區(qū)也邀請(qǐng)她來(lái)做一次報(bào)告，叫我去請(qǐng)她，我就去請(qǐng)她。她說(shuō)?我有一個(gè)要求?，就是你們要有兩個(gè)老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請(qǐng)的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見(jiàn)拙吧。我是一個(gè)陪襯。后來(lái)我想，算了為了活動(dòng)成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個(gè)《小英雄雨來(lái)》?！缎∮⑿塾陙?lái)》里有?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個(gè)都念了。她也給我很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)我念得怎么好，怎么好。她說(shuō)，?不過(guò)，你那個(gè)‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺(jué)得她講得很有道理。因?yàn)闃屄曇豁懀浠ù宓娜?6

們以為雨來(lái)就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說(shuō)應(yīng)該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺(jué)得我的聲音啊沒(méi)有傳情。我的聲音呢，沒(méi)有使兒童看到這個(gè)形象。我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。所以，后來(lái)我要教那個(gè)《狼和小羊》的課文，我念給她聽(tīng)。她說(shuō)?河邊走來(lái)一只狼。?（范讀）我一聽(tīng)，是狼，不是小白兔。?河邊走來(lái)一只狼?（不是）所以，我覺(jué)得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過(guò)你這一讀就看出來(lái)了。她眼前出現(xiàn)一種，他們行話叫做?視像?，看得見(jiàn)的形象。我覺(jué)察到了我的短處。但是此后，我念書(shū)，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來(lái)看課，我做準(zhǔn)備的時(shí)候，家人都還睡著，我早早起來(lái)，都躲到廚房里去念書(shū)的，做什么呢，中學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)?耳朵做老師，自己聽(tīng)自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽(tīng)，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點(diǎn)兒靜了。是不是，就這感覺(jué)。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個(gè)排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會(huì)。于是我覺(jué)得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫(xiě)的情境中去了。

嚴(yán)：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點(diǎn)。成形，要呈現(xiàn)形象，這個(gè)是個(gè)新的啟發(fā)。所以，我就覺(jué)得老師盡量要學(xué)得寬一點(diǎn)。光一口普通話還不行。你還有質(zhì)量問(wèn)題。你演員的這些表演的技術(shù)，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學(xué)一點(diǎn)。學(xué)得稍微寬一點(diǎn)。再比方說(shuō)，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，你最好懂一點(diǎn)音樂(lè)。我記得我才工作的時(shí)候，學(xué)校里有一個(gè)這么大的手風(fēng)琴，玩具手風(fēng)琴，和書(shū)差不多。這個(gè)玩具手風(fēng)琴很奇特的，它就是拉進(jìn)來(lái)是1、3、5，拉出來(lái)是2、4、6，所以雖然簡(jiǎn)單，但是它很復(fù)雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂(lè)無(wú)窮。自己也樂(lè)在其中。萬(wàn)一小孩子搞活動(dòng)，我也會(huì)一點(diǎn)。后來(lái)過(guò)了幾年，學(xué)校條件好了，買了手風(fēng)琴。有了這個(gè)基礎(chǔ)，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來(lái)了。當(dāng)然和那個(gè)專業(yè)的人是沒(méi)法比的。我只能簡(jiǎn)單的貝斯配起來(lái)，簡(jiǎn)單的伴奏配起來(lái)，能拉。我有時(shí)候帶孩子出去活動(dòng)，拉起手風(fēng)琴，這個(gè)孩子一下子他（氣氛）就起來(lái)了。對(duì)不對(duì)？它就特別有用。再比方說(shuō)，你要會(huì)一點(diǎn)圖畫(huà)。烏申斯基說(shuō)?教室里圖畫(huà)一看，就熱鬧起來(lái)。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫(huà)，我非常喜歡，也非常主張?jiān)谡Z(yǔ)文課上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)從無(wú)到有，一下子，孩子就被你吸引過(guò)來(lái)了。

宏：栩栩如生。

嚴(yán)：李老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫(huà)，老師們覺(jué)得我挺能的。其實(shí)他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫(huà)的。慢慢描畫(huà)是不可能，必須幾筆一來(lái)就好。我畫(huà)一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫(huà)一個(gè)圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開(kāi)；兩只眼睛，一個(gè)嘴巴一來(lái)。人格化了。哎喲，孩子覺(jué)得?我是一棵蒲公英?，情緒起來(lái)了。但我要很快的，一分鐘不到畫(huà)起來(lái)，我課前要畫(huà)多少分鐘，我要練，我就學(xué)啊。教《月光曲》畫(huà)大海的波浪，我畫(huà)得不好。我讓圖畫(huà)老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領(lǐng)就多了。對(duì)戲劇這一塊，我也注意學(xué)習(xí)。陳壽竹他關(guān)于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動(dòng)中要有靜，我覺(jué)得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說(shuō)，我說(shuō)?不是，不都是沸騰的狀態(tài)，它也有時(shí)候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨(dú)立思維。所以這個(gè)時(shí)候你就不能吵鬧，這個(gè)就是從戲劇里學(xué)來(lái)的。像有些人說(shuō)?人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)?，這句話對(duì)我很有啟發(fā)。他是寫(xiě)劇本要這樣，我覺(jué)得我寫(xiě)文章的時(shí)候，雖然我做不到?人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)?，做不到?個(gè)個(gè)筆下無(wú)?但是告訴你必須寫(xiě)自己的東西，要有獨(dú)創(chuàng)的意識(shí)。所以，我寫(xiě)的文章從來(lái)沒(méi)有拿別人的什么來(lái)弄弄，一句一句都是自己想出來(lái)的，這些都是一種學(xué)習(xí)。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們?cè)谇榫钞?dāng)中扮演角色。所以學(xué)點(diǎn)音樂(lè)，學(xué)點(diǎn)戲劇是很好的。

嚴(yán)：蘇霍姆林斯基有段名言，他說(shuō)：?如果你會(huì)一樣樂(lè)器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國(guó)王。因?yàn)橐魳?lè)能使師生之間的心靈靠近起來(lái)。?李老師剛才講的這段正好應(yīng)證了這段名言。

李：對(duì)。像我有時(shí)教一些課文，教艾青的《太陽(yáng)的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個(gè)曲子，孩子就可以唱起來(lái)，那多好?。”确秸f(shuō)，我還曾經(jīng)學(xué)韻律，你要寫(xiě)點(diǎn)兒童詩(shī)，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書(shū)》，言前韻啊，江陽(yáng)韻啊，窈窕韻啊。比方說(shuō)，我上《螢火蟲(chóng)》的課，導(dǎo)入新課時(shí)，我就說(shuō)：?你們看見(jiàn)過(guò)螢火蟲(chóng)嗎？?孩子說(shuō)：?看過(guò)見(jiàn)過(guò)的。?我說(shuō)：?我還捉過(guò)螢火蟲(chóng)，李老師還會(huì)背一首螢火蟲(chóng)的兒歌。?其實(shí)就是我自己寫(xiě)的，寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。比方說(shuō)我寫(xiě)的是，?螢火蟲(chóng)，點(diǎn)燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說(shuō)?飛到東，飛到西?，因?yàn)?螢火蟲(chóng)，點(diǎn)燈籠。?這就是一個(gè)?中東韻?的問(wèn)題。一二兩句要押韻，所以我就有個(gè)知識(shí)在幫助我。然后我想上課的時(shí)候，能唱起來(lái)，我就給他們譜一個(gè) 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂(lè)里的?頓音?。這里我就覺(jué)得學(xué)點(diǎn)音樂(lè)，課堂就不一樣。包括指揮，也都學(xué)一點(diǎn)。還有打球，也學(xué)一點(diǎn)，和孩子就玩得起來(lái)，孩子就喜歡你。所以，我對(duì)自己有個(gè)要求就是寬一點(diǎn)。當(dāng)然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個(gè)淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺(jué)得呢，我們做一個(gè)小學(xué)老師，應(yīng)該注意一個(gè)?寬?字，什么都會(huì)一點(diǎn)，就是這個(gè)意思。

嚴(yán)：說(shuō)得非常好。

李：很實(shí)用，我感覺(jué)很方便啊。

嚴(yán)：你剛剛說(shuō)到實(shí)用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個(gè)?用?了。學(xué)以致用啊。

李：對(duì)的。重在一個(gè)?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學(xué)了要用啊。比方說(shuō)，我學(xué)了美學(xué)的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。那我怎么和我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？我就用進(jìn)去，怎么讓孩子感受美，我通過(guò)什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個(gè)途徑：音樂(lè)、圖畫(huà)、戲劇、語(yǔ)言描繪，這些都是很有美感的，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓他從形象去感受美。沒(méi)有形象的感受，他就沒(méi)有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時(shí)候我就寫(xiě)了?運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個(gè)小學(xué)老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個(gè)。而且我在課堂是先用的，用了有了體會(huì)這樣去寫(xiě)的。比方說(shuō)，心理學(xué)方面我也注意學(xué)習(xí)了。我的情境教學(xué)四個(gè)原理，基本原理是什么，要回答出來(lái)。比方，暗示導(dǎo)向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過(guò)來(lái)，?暗示?在我的情境教學(xué)中起什么作用呢？它起一個(gè)導(dǎo)向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進(jìn)去了。情感驅(qū)動(dòng)原理，這個(gè)好理解了。角色轉(zhuǎn)換原理，學(xué)生從這個(gè)角色轉(zhuǎn)換到那個(gè)角色，他變成他角色，然后我他同一，這個(gè)角色就是他本人了；心理場(chǎng)整合原理，在心理場(chǎng)，怎么去整合，怎么使兒童在心理場(chǎng)當(dāng)中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。他向著你的教育目標(biāo)，也成為他主動(dòng)學(xué)習(xí)的力。其實(shí)這些都是借助了心理學(xué)，但是消化成為我自己的東西。

嚴(yán)：的確，李老師真是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的典范。讀書(shū)學(xué)習(xí)真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學(xué)習(xí)，廣泛的加以借鑒。比方說(shuō)，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9

讓我改革了我們的作文教學(xué)，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學(xué)就丟了，這本書(shū)我可以說(shuō)學(xué)了十來(lái)年，反反復(fù)復(fù)的，遇到問(wèn)題我就翻開(kāi)來(lái)看一看，讀一讀。后來(lái)再做完情境教學(xué)以后，我再拿出來(lái)學(xué)，我真覺(jué)得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復(fù)復(fù)讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強(qiáng)調(diào)的是什么，中國(guó)的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復(fù)琢磨以后，概括了四條。一個(gè)字就是?真?，第二個(gè)就是?情?，第三個(gè)是?思?，第四個(gè)就是美。那我想，這個(gè)?真情思美?，其實(shí)正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過(guò)來(lái)，為我所用呢。后來(lái)我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個(gè)真實(shí)的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營(yíng)造廣遠(yuǎn)的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學(xué)習(xí)了，吸收過(guò)來(lái)了，為我所用了。我就覺(jué)得情境教育從理論層面來(lái)講我們豐富多了；從實(shí)踐層面來(lái)講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來(lái)講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報(bào)告好消息，最近傳來(lái)的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評(píng)為30年來(lái)《教育研究》杰出論文40篇當(dāng)中的一篇。我真沒(méi)想到，我這個(gè)小學(xué)老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當(dāng)然和大專家、大學(xué)者比起來(lái)我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。再比方說(shuō)，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復(fù)學(xué)習(xí)腦科學(xué)。我又從腦科學(xué)的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個(gè)就是我從腦科學(xué)里知道，兒童的學(xué)習(xí)需要一個(gè)豐富的，而且是可以活動(dòng)其中的一個(gè)環(huán)境。那我就對(duì)照情境教育，情境的課堂它真是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等等六個(gè)途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。因?yàn)樗亲屗囆g(shù)走進(jìn)課堂，在這里兒童是活動(dòng)其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學(xué)吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說(shuō)，腦科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的在一個(gè)豐富的，兒童可以活動(dòng)其間的環(huán)境里兒童的腦就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學(xué)物質(zhì)。那么，腦的神經(jīng)元上的樹(shù)突會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會(huì)加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。再比方說(shuō)，我們情境 10

教育是強(qiáng)調(diào)?思?為核心的，而腦科學(xué)里面告訴我們，兒童的腦是正在生長(zhǎng)的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號(hào)，那么它鏈接起來(lái)了，開(kāi)始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號(hào)，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會(huì)變重。這就可以達(dá)到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅(jiān)持往下走。

再一條，腦科學(xué)又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號(hào)。而且它的記憶是長(zhǎng)久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會(huì)遺忘，所以，這些我學(xué)習(xí)了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來(lái)，我找到了理論支撐。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。

嚴(yán)：剛才李老師談到她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一下。我想，第一：抓住一個(gè)早字；第二：貴在一個(gè)愛(ài)字；第三：注意一個(gè)寬字；最后是，重在一個(gè)用字。李老師，我們說(shuō)得對(duì)嗎？

李：對(duì)。這也是自己50多年來(lái)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其實(shí)我學(xué)習(xí)的還不夠，總覺(jué)得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴(yán)：我覺(jué)得，她越是這樣想，越是要去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的越多，做得越多，越覺(jué)得自己學(xué)得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，使我想起來(lái)了李老師在研究過(guò)程當(dāng)中，在她治學(xué)過(guò)程中四個(gè)字，那就是：學(xué)、思、行、著。

李：學(xué)我講過(guò)了。

嚴(yán)：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個(gè)字，也就是思、行、著——思考、行動(dòng)和著述。

李：我覺(jué)得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當(dāng)中應(yīng)該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長(zhǎng)得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問(wèn)題。那么，你面對(duì)著教育的現(xiàn)實(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學(xué)的一個(gè)弊端。我覺(jué)得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。其實(shí)教育科研也是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。比方說(shuō)，情境教育是從1978年開(kāi)始的，就是改革開(kāi)放，我們國(guó)家國(guó)門已經(jīng)打開(kāi)，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當(dāng)中。所以我也是比較勇敢地首先走進(jìn)這個(gè)行列中去。

嚴(yán)：李老師的教改跟我國(guó)的改革開(kāi)放同步。

李：對(duì)。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因?yàn)樗皇亲咭粭l熟路。你提出了問(wèn)題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說(shuō)的，我們是摸著石頭過(guò)河。但是我覺(jué)得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說(shuō)，我目標(biāo)是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說(shuō)，一開(kāi)始1978年，我走進(jìn)一年級(jí)的教室，我感覺(jué)到一年級(jí)的孩子他是非常非常想上學(xué)的。在幼兒園的時(shí)候他就想，什么時(shí)候我上小學(xué)，我上學(xué)了我是一年級(jí)的小學(xué)生了，我背著書(shū)包上學(xué)去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長(zhǎng)大的一個(gè)重要標(biāo)志。但是進(jìn)了小學(xué)以后，確實(shí)孩子還是失望的。因?yàn)槟菚r(shí)的課堂是封閉的，教學(xué)的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)我心里也是沉甸甸的，整個(gè)改革的那樣一個(gè)大的背景，改革的春風(fēng)已吹進(jìn)校園，應(yīng)該說(shuō)也吹開(kāi)了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們?cè)趺磶Ш⒆幼叱鲞@個(gè)封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動(dòng)起來(lái)，讓孩子喜歡學(xué)語(yǔ)文，這就是我們很簡(jiǎn)單的一個(gè)想法。所以，那時(shí)我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)?！段男牡颀垺防?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說(shuō)，你如果在一個(gè)單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒(méi)有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺(jué)到人的語(yǔ)言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學(xué)又是一個(gè)非常的，一個(gè)老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺(jué)得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級(jí)開(kāi)始，起步太晚。在一二年級(jí)我看到的主要是識(shí)字，識(shí)字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級(jí)，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識(shí)字呢？！所以我覺(jué)得，以二年級(jí)就開(kāi)始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫(xiě)整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時(shí)候就開(kāi)始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動(dòng)，我非常的有信心。每次觀察回來(lái)，孩子讓他說(shuō)話。作文做不起來(lái)，他不會(huì)寫(xiě)，就是口頭作文——觀察情境說(shuō)話，那時(shí)孩子說(shuō)得非常好。所以我們孩子兩年下來(lái)（一年級(jí)二年級(jí)）作文已經(jīng)上人民日?qǐng)?bào)了。

嚴(yán)：對(duì)，人民日?qǐng)?bào)一次就發(fā)了三篇。

李：這個(gè)是小學(xué)生上了中國(guó)最大的報(bào)紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說(shuō)話、觀察情境寫(xiě)話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有語(yǔ)文筆記，那是單 12

向的。孩子運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言必須是整體的。所以，到二年級(jí)時(shí)，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書(shū)《小學(xué)生觀察日記》。

嚴(yán)：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開(kāi)心。嚴(yán)主任應(yīng)該知道，我們后來(lái)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，五年級(jí)和人家六年級(jí)孩子一起統(tǒng)考。

嚴(yán)：對(duì)，對(duì)，對(duì)。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽(tīng)啊。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長(zhǎng)。我在看到很多孩子作文的時(shí)候，我就看到一些寫(xiě)得平淡、一般，提不起精神來(lái)。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實(shí)驗(yàn)班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：哎呀，那次我是第一次知道情境教學(xué)是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個(gè)崇川區(qū)有統(tǒng)計(jì)的。嚴(yán)：他的那個(gè)實(shí)驗(yàn)班升級(jí)情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學(xué)，到一個(gè)名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個(gè)還是從事實(shí)來(lái)證明，改革是提高質(zhì)量的必由之路。而且我們教學(xué)必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個(gè)我很有體會(huì)。

嚴(yán)：他的這么一些體會(huì)，李老師當(dāng)時(shí)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端深入思考，在思考的過(guò)程當(dāng)中然后一步步去探索。

李：所以，我這個(gè)做好以后，我就想：作文教學(xué)有了成效，我閱讀教學(xué)怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫(xiě)得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因?yàn)槲易屗麄冇^察的和寫(xiě)的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學(xué)也美起來(lái)。前面我不是說(shuō)，運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。就從這兒開(kāi)始，然后做做做，才寫(xiě)了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學(xué)。到了閱讀教學(xué)往前走，我再想，不僅是作文的問(wèn)題，不僅是閱讀的問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)看，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是整體發(fā)展的。

宏：對(duì)，素質(zhì)全面的發(fā)展。

李：你在作文的時(shí)候，其實(shí)他的思維，他的情感都在發(fā)展。所以我就覺(jué)得，13

這里兒童的發(fā)展帶有整體的。然后我就想，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問(wèn)題，要思考。于是我就總結(jié)了五條。

第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。第二條：以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以培養(yǎng)情感為動(dòng)因，滲透教育性。第五條：以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，著眼實(shí)踐性。

我們就說(shuō)后半段這個(gè)五條：主動(dòng)性問(wèn)題、感受性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、教育性和實(shí)踐性的問(wèn)題。一直到現(xiàn)在，那時(shí)我是1982年總結(jié)了。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了幾十年。

嚴(yán)：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對(duì)性的。

李：所以，從這個(gè)五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學(xué)語(yǔ)文呢？我反問(wèn)自己。數(shù)學(xué)要不要誘發(fā)主動(dòng)性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問(wèn)過(guò)去，都需要。除了最后一條，我是訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，其他是訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，這樣就適應(yīng)各科教學(xué)。有了這樣的想法，我就想：情境教學(xué)不僅僅屬于小學(xué)語(yǔ)文，它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說(shuō)，如果其他學(xué)科運(yùn)用了情境教學(xué)，它也能負(fù)擔(dān)比較輕，學(xué)得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點(diǎn)鐘孩子一定可以睡覺(jué)，一直到五年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時(shí)候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個(gè)人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細(xì)的做了一個(gè)方案，就是：運(yùn)用情境教育促進(jìn)兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。這是在1990年的時(shí)候。

嚴(yán)：90年代初。是啊，所以專家們都說(shuō)情境教育確實(shí)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說(shuō)過(guò)這話。

李：還在我們學(xué)校題了這個(gè)詞。

嚴(yán)：題的詞就是：情境教育是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對(duì)的。所以從情境教學(xué)到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過(guò)課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，四大塊。

嚴(yán)：對(duì)對(duì)。您說(shuō)說(shuō)四大塊。

李：四大塊，一個(gè)是學(xué)科情境課程。

嚴(yán)：然后是主題性大單元情境課程；第三個(gè)是野外情境課程；第四個(gè)是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對(duì)。嚴(yán)主任非常關(guān)心啊，他是我們研究所的顧問(wèn)，比較的熟悉。我想這就是一個(gè)?思?的問(wèn)題。這些思考就是，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，你怎么解決要思考。因?yàn)槟阕隽耍龅煤昧?，你還要反思：我好在哪兒，為什么會(huì)好的？我還有什么問(wèn)題，要怎么解決？所以這個(gè)?思?是非常重要的。然后把?思?和?學(xué)?結(jié)合起來(lái)。所以你的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)以致用呢？就跟你提出的問(wèn)題來(lái)探索，來(lái)學(xué)習(xí)這方面的資料。

嚴(yán)：李老師是?學(xué)??思?結(jié)合的一個(gè)做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們?cè)谧隹蒲械倪^(guò)程當(dāng)中確實(shí)是要思考。然后第三個(gè)就是?行?。你學(xué)了，你思考了，關(guān)鍵我們是小學(xué)老師，我們是一個(gè)實(shí)踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實(shí)踐，實(shí)踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學(xué)了我覺(jué)得有什么好，我來(lái)試試看。我都這樣去做的。

嚴(yán)：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時(shí)候做的是省的課題，?八五?是全國(guó)課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續(xù)20年拿的都是全國(guó)教育規(guī)劃的課題。

嚴(yán)：連續(xù)四個(gè)五年計(jì)劃，都是拿的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。宏：這個(gè)太了不起來(lái)了。

李：都是立項(xiàng)的。說(shuō)明我們的科研機(jī)構(gòu)對(duì)一線老師的教育科研非常的關(guān)愛(ài)和支持。那么這個(gè)課題的做的過(guò)程，不是開(kāi)題做個(gè)形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴(yán)：扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)。

李：所以呂型偉先生他曾經(jīng)說(shuō)：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當(dāng)然做還得想，做的過(guò)程中你也要思考，也要學(xué)習(xí)，那么才做下來(lái)。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學(xué)??思??行?這三點(diǎn)，我們聽(tīng)了非常受感動(dòng)。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點(diǎn)，也就是?著?的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)在我實(shí)驗(yàn)剛剛起步的時(shí)候，我真的沒(méi)有著書(shū)、立說(shuō)這樣一種奢望。我只知道我是個(gè)實(shí)踐者，我必須腳踏實(shí)地去做，課題認(rèn)真的去做，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，不能有浮躁之風(fēng)，更不能弄虛作假，我老老實(shí)實(shí)去做。但在做的過(guò)程當(dāng)中要有收獲，因?yàn)槟銓W(xué)了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個(gè)習(xí)慣，就想把自己思想的軌跡寫(xiě)下來(lái)，所以我很注意寫(xiě)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲。在這過(guò)程當(dāng)中，我就有自己的體會(huì)，就覺(jué)得教師應(yīng)該是思想者?？赡苓@個(gè)說(shuō)得，覺(jué)得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個(gè)豐富而開(kāi)放的思想者。但是，不是思想家，我就覺(jué)得比較心安理得了。

嚴(yán)：不斷的思想也能成家的。

李：這個(gè)絕對(duì)做不到。要有思想，就是這個(gè)意思。有了思想你就寫(xiě)下來(lái)，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學(xué)任務(wù)是很煩重的。

嚴(yán)：有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

李：對(duì)，一邊教學(xué)一邊改革，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班連續(xù)教下來(lái)的。但在這過(guò)程當(dāng)中我也是寫(xiě)東西的。應(yīng)該說(shuō)我還是寫(xiě)得挺苦的。那時(shí)沒(méi)有空調(diào)，我生活也比較簡(jiǎn)單的，暑假是不出去的。因?yàn)槭罴贂r(shí)間是最長(zhǎng)的，我在家看書(shū)或者寫(xiě)東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫(xiě)的。到冬天非常冷，寫(xiě)得冷，我就拿一個(gè)盒子，里面放一個(gè)玻璃瓶，里面倒了水腳放進(jìn)去。

嚴(yán)：簡(jiǎn)單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡(jiǎn)單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對(duì)不對(duì)呢？寫(xiě)了以后你思想就明晰了。你寫(xiě)的，你是對(duì)了，那么你又可以把總結(jié)出來(lái)的東西來(lái)指導(dǎo)今后的，你就能往前。理論和實(shí)踐要結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然我還沒(méi)想到去創(chuàng)造新的理論。那年，1998年我們?nèi)珖?guó)的會(huì)議開(kāi)了以后，來(lái)了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產(chǎn)生、創(chuàng)造新的教育理論的地方。我一聽(tīng)，先一震，再一想，他講的有道理。給我產(chǎn)生了一個(gè)什么樣的想法呢，就是創(chuàng)新的意識(shí)。我們的許多教育理論多少年來(lái)是搬的國(guó)外的東西。在改革開(kāi)放新中國(guó)成立以來(lái)，尤其這30多年，我們有了很多的科研實(shí)驗(yàn)，全國(guó)各地很多新鮮的東西我們應(yīng)該把它總結(jié)出來(lái)。所以我就覺(jué)得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發(fā)表了一些文章?！度嗣窠逃芬灿?，《人民日?qǐng)?bào)》因?yàn)槲覀兒⒆幼魑陌l(fā)表了，也叫我寫(xiě)篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫(xiě)了這些文章，還真的就發(fā)表了?！度嗣窠逃钒l(fā)了，《光明日?qǐng)?bào)》也有稿 16

子，《教育研究》后來(lái)就向我約稿了。我真的沒(méi)想到，對(duì)我極大的鼓舞，小學(xué)老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發(fā)的稿子集了一個(gè)集子，就是《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》，這個(gè)是江蘇人民出版社出版的。后來(lái)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)得了二等獎(jiǎng)。

嚴(yán)：對(duì)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)。

李：然后孩子畢業(yè)了，我們學(xué)生考得這么好，市教育局的領(lǐng)導(dǎo)非常重視。因?yàn)槲覀冋麄€(gè)實(shí)驗(yàn)一直是給予很深切的關(guān)心和支持的。就說(shuō)：?你這一年不要上課，你要做詳細(xì)的總結(jié)。?

嚴(yán)：把整個(gè)的實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái)。

李：后來(lái)我就寫(xiě)了《情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴(yán)：全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

李：在建國(guó)四十年的時(shí)候，首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。我真是沒(méi)想到。后來(lái)，我并沒(méi)有說(shuō)，我發(fā)了文章，我出了書(shū)，我就滿足了，我沒(méi)有。我覺(jué)得這些都是對(duì)我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長(zhǎng)。繼續(xù)往前走，自己實(shí)力是不足的，你要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。所以，后來(lái)又寫(xiě)了，嚴(yán)主任知道的。

嚴(yán)：對(duì)，她寫(xiě)了很多的分量很重的一些論文。比如說(shuō)?一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩(shī)篇》專著。這本專著是在2004年一個(gè)暑假，當(dāng)時(shí)這本專著六個(gè)月時(shí)間就要出版，在當(dāng)中花了四個(gè)月時(shí)間寫(xiě)出來(lái)的。

李：不止四個(gè)月，那是我二月在北京開(kāi)的會(huì)，七月30號(hào)要完成，六個(gè)月。那時(shí)他（嚴(yán)主任）到我們這兒來(lái)，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒(méi)有寫(xiě)作班子，我就自己一個(gè)人去完成。寫(xiě)了以后呢，后來(lái)教育學(xué)會(huì)也得了一等獎(jiǎng)。

嚴(yán)：對(duì)，這個(gè)（情境教育的詩(shī)篇）是教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。而且我還記得，一個(gè)教育部的圖書(shū)的一等獎(jiǎng)。

李：圖書(shū)也是《情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究》。嚴(yán)：哦，圖書(shū)的一等獎(jiǎng)也是實(shí)驗(yàn)與研究。宏：李老師啊，我還讀過(guò)您的文集呢。李：哦是吧。

嚴(yán)：對(duì)對(duì)對(duì)。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個(gè)8卷本，300多萬(wàn)字。那是李老師整個(gè)情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：這個(gè)《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開(kāi)了李吉林教育思想研討會(huì)暨《李吉林文集》出版的首發(fā)式。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，全國(guó)有70多個(gè)專家參加這個(gè)會(huì)議，到會(huì)給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評(píng)價(jià)。記得當(dāng)時(shí)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生這么說(shuō)，他說(shuō)：?《李吉林文集》的出版，標(biāo)志著中國(guó)原創(chuàng)的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學(xué)里走出來(lái)的教育家?。前國(guó)家教委柳斌副主任高度評(píng)價(jià)說(shuō)：?李吉林老師是中國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過(guò)獎(jiǎng)了。

嚴(yán)：那個(gè)書(shū)后來(lái)在去年2009年在全國(guó)獲得了一等獎(jiǎng)第一名。李：這是我覺(jué)得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒(méi)想到您又出了一本書(shū)。

嚴(yán)：對(duì)，就是《為兒童的學(xué)習(xí)》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結(jié)合十一五的課題寫(xiě)的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國(guó)際論壇?，這本書(shū)就作為向大會(huì)提供的一份資料。

嚴(yán)：在這個(gè)論壇上呢，給中外的專家都是發(fā)的這本書(shū)。那么這個(gè)論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關(guān)注。它也標(biāo)志著我們中國(guó)的一線的教師，中國(guó)的教育家走向了世界。當(dāng)時(shí)《中國(guó)教師報(bào)》在頭版發(fā)表文章，題目就是《為中國(guó)教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對(duì)啊，李老師啊，那您的這個(gè)寫(xiě)書(shū)的時(shí)間哪兒來(lái)的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴(yán)：做減法才能做加法。

李：對(duì)，要舍得放棄。比方說(shuō)，我也是全國(guó)勞模啊，組織上安排療養(yǎng)。幾次，我一次都沒(méi)去過(guò)。（嚴(yán)：推掉那些療養(yǎng)的邀請(qǐng)。）比方，外面請(qǐng)我去講學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴(yán)：推了很多很多。）有的請(qǐng)我們嚴(yán)主任代勞。所以我覺(jué)得，要是外邊這么多的邀請(qǐng)你都去了，那么你最后你的本質(zhì)的東西就做不起來(lái)了。所以就要放棄。到現(xiàn)在也覺(jué)得有點(diǎn)遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國(guó)，我手上的工作實(shí)在來(lái)不及，結(jié)果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡(jiǎn)單的。

嚴(yán)：李老師給我們分享的關(guān)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的話題，她在不經(jīng)意之間對(duì)我們教師的專業(yè)身份作了如下一些定位。她認(rèn)為一個(gè)教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實(shí)踐者，是思想者。聯(lián)系到她剛才說(shuō)的那四個(gè)字：學(xué)、思、行、著，讓我們對(duì)教師的專業(yè)身份，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在中國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見(jiàn)。宏：是啊，太了不起了。

李：這個(gè)我體會(huì)到就是我們時(shí)代提供了這么好的機(jī)遇，當(dāng)然如果自己不努力不學(xué)習(xí)也是不行，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事們學(xué)習(xí)、向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)。

嚴(yán)：是啊，其實(shí)李老師她不僅僅是自己個(gè)人的學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，而且她還帶了一大批青年人，其中海門東洲小學(xué)校長(zhǎng)祝禧就是優(yōu)秀的代表。祝禧校長(zhǎng)今天也來(lái)到了我們現(xiàn)場(chǎng)。

下面我們有請(qǐng)祝老師吧。

（特級(jí)教師：海門東洲小學(xué)校長(zhǎng)祝禧介紹自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。）嚴(yán)：祝禧是李老師在校外收的徒弟當(dāng)中，發(fā)展得非常好的，非常優(yōu)秀的一個(gè)代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，這個(gè)校內(nèi)還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)可以說(shuō)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)典型。

宏：通過(guò)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，這個(gè)觀點(diǎn)非常有新意。李老師您能跟我們談?wù)剢幔?/p>

李：我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是1990年的時(shí)候就成立了我們學(xué)校的?青年教師培訓(xùn)中心?，當(dāng)時(shí)有30幾個(gè)老師給我打報(bào)告要做我的徒弟。我說(shuō)我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個(gè)培訓(xùn)中心，我來(lái)做輔導(dǎo)員。這樣呢，我們的學(xué)習(xí)就從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始了。老師們確實(shí)是非常好，我覺(jué)得這個(gè)培訓(xùn)中心以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，為老師的專業(yè)化成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學(xué)習(xí)真的是一種快樂(lè)。我記得那個(gè)時(shí)候，冬天我們晚上還學(xué)習(xí)。大家是沒(méi)有誰(shuí)請(qǐng)假的，自己小孩兒在家也不管。每個(gè)星期二下午四點(diǎn)鐘學(xué)習(xí)誰(shuí)都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書(shū)班正在活動(dòng)，我們等會(huì)兒去現(xiàn)場(chǎng)看一看。

嚴(yán)：好啊，我們說(shuō)走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學(xué)老師讀書(shū)小組活動(dòng)。）

李：剛才我們聽(tīng)了四位老師的交流，我覺(jué)得還是挺不錯(cuò)的，確實(shí)是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊(yùn)就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當(dāng)中去。尤其是我們做的這個(gè)科研工作，做的課題研究。我在培訓(xùn)當(dāng)中我有一個(gè)指導(dǎo)思想，就是把教師培訓(xùn)和教育科研結(jié)合起來(lái)，我覺(jué)得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創(chuàng)新，就不可能安于現(xiàn)狀，不僅僅是教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開(kāi)發(fā)與研究?這個(gè)課題的時(shí)候，我們就有這樣一支隊(duì)伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當(dāng)中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，出了不少的成果。那么學(xué)生他學(xué)習(xí)的內(nèi)容就豐富多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于原來(lái)固定的教材，有校本課程。所以我覺(jué)得教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是直接地影響到教育的質(zhì)量，影響到孩子們的發(fā)展，確實(shí)是很重要的一件事情?，F(xiàn)在我們課標(biāo)頒發(fā)了，要執(zhí)行得好，實(shí)施得好，有效，真的教師專業(yè)化成長(zhǎng)是非常重要的。比方我們待會(huì)兒可以看一下，他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)方面的成果。

嚴(yán)：這20年中，這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中涌現(xiàn)了大批的人才，剛才李老師已經(jīng)都介紹了。我覺(jué)得這個(gè)團(tuán)隊(duì)還出了大批的成果。他們開(kāi)發(fā)了很多情境課程的校本課程，同時(shí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中許多優(yōu)秀的教師參加省，乃至全國(guó)的教學(xué)競(jìng)賽屢獲一等獎(jiǎng)，其中還有一等獎(jiǎng)的第一名，發(fā)表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個(gè)五年來(lái)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的論文以及教育隨筆就達(dá)1000多篇，可以說(shuō)是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領(lǐng)下的這個(gè)青培中心是一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，出了那么多的人才，這也給我們崇川區(qū)培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了很好的借鑒作用。我們也準(zhǔn)備為全區(qū)的特級(jí)教師成立名師工作室，以他們的力量來(lái)輻射、帶動(dòng)、提升一批青年教師的健康成長(zhǎng)。形成一個(gè)一個(gè)的教育團(tuán)隊(duì)，李老師，好不好？

李：好啊，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用是很大的，因?yàn)樗@個(gè)氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第三篇：李吉林簡(jiǎn)介

李吉林簡(jiǎn)介

李吉林，1938年5月出生于江蘇南通。1956年至今，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學(xué)。她是全國(guó)著名特級(jí)教師，兒童教育家，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。曾當(dāng)選為七屆、八屆全國(guó)人大代表（第七屆主席團(tuán)成員），榮獲首批全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“三八”紅旗手（三次）、全國(guó)“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)。

早在上個(gè)世紀(jì)70年代末，國(guó)家改革開(kāi)放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“繁瑣、抽象、低效”的弊端，心中萬(wàn)分焦慮，積極探索“生動(dòng)形象、低負(fù)高效”的新語(yǔ)文教學(xué)，在1978年開(kāi)始了情境教學(xué)的探索。她如饑似渴地學(xué)習(xí)中國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理論，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。歷經(jīng)十年終于創(chuàng)立了“情境教學(xué)”的理論體系及操作體系，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在模擬的生活情境中運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，巧妙地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

她始終關(guān)注著兒童，她發(fā)現(xiàn)情境不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言認(rèn)知起著積極的作用，促進(jìn)兒童情感、意志等非智能因素的發(fā)展。而且對(duì)兒童其他智能，諸如數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、交往智能都可以起到積極作用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。于是，她大膽提出“情境教育”，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入更為宏觀的新范疇，從語(yǔ)文教學(xué)向各科、向各育拓展，從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到整個(gè)學(xué)校各科各育聯(lián)動(dòng)。

而今歷經(jīng)28年，她對(duì)“情境教育”的研究仍在繼續(xù)，她提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”，構(gòu)建了情境教育的理論框架和操作體系，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一?！扒榫辰逃笔墙逃浚▏?guó)家教委）教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題。研究成果曾連獲全國(guó)首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

李吉林現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)教育規(guī)劃專家組成員、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等職。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》、《情境教育的詩(shī)篇》等8部專著。

第四篇：李吉林老師讀后感

學(xué)習(xí)李吉林老師事跡有感

第一次聽(tīng)到李吉林老師的名字是在新教師培訓(xùn)時(shí)讓我印象深刻的陳萍老師的嘴巴里說(shuō)出的，李吉林全國(guó)著名特級(jí)教師，今天認(rèn)真讀了讀了李吉林老師的先進(jìn)事跡，我被深深地觸動(dòng)了。已古稀之年的李吉林老師出身在不太平的艱苦年代，但是環(huán)境越是艱苦，卻越是激發(fā)著李吉林老師不斷積極進(jìn)取的心，這股心中的力量是任何外界的障礙都打不垮的。兩點(diǎn)想法：

一、五十年如一日的愛(ài)令人敬畏

李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。用力做教育也許我們身邊很多的優(yōu)秀老師都在做著，用心做教育我們身邊骨干教師也在做，我們不乏這樣的榜樣，但是能堅(jiān)持兩個(gè)一起并且堅(jiān)持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老師了。我們都知道很簡(jiǎn)單的道理，但卻是真理一樣，成功是什么？那就是簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做。身為一線的老師，每天都和天真無(wú)邪的孩子們打交道，這是很多人羨慕的事，因?yàn)檫@里沒(méi)有勾心斗角，沒(méi)有欺詐隱瞞，讓我們做到愛(ài)孩子很簡(jiǎn)單，帶著童真的笑臉，稚嫩的童音誰(shuí)不喜歡呢？所以愛(ài)孩子對(duì)我們來(lái)說(shuō)可以很簡(jiǎn)單的做到，但是捫心自問(wèn)，我們能堅(jiān)持下去嗎？我們能愛(ài)孩子一個(gè)月兩個(gè)月甚至半年或者一年，但是我們有時(shí)還是很情緒化，自己不開(kāi)心便把無(wú)名火一股腦的撒在孩子身上，想想孩子們是無(wú)辜的，孩子們也會(huì)變得會(huì)察言觀色那不是一種教育的悲劇？

一、五十年如一日的扎根校園教學(xué)令人欽佩

李吉林老師已是古稀之年了，可是歲月抹去了她年輕的容顏卻不能遏制她一心向上的學(xué)習(xí)力量，文章中多次提到李吉林老師在情景教學(xué)中頗有學(xué)術(shù)，他也不惜犧牲她無(wú)數(shù)個(gè)寒暑假一心撲在了教育教學(xué)中，把她自己的實(shí)踐記錄收獲記錄下來(lái)，因?yàn)橐搏@得了數(shù)百篇論文，也出版了13本專著，一篇篇長(zhǎng)篇論文，一篇篇長(zhǎng)篇專著都是她獨(dú)立完成，他的堅(jiān)持，他的堅(jiān)韌，他的不畏艱難可見(jiàn)一斑，同時(shí)文章中提到他無(wú)論是去哪里參加什么會(huì)議，組織里安排她休息時(shí)可以去賞牡丹還是游玩她都是謝絕了，都是和孩子們?cè)谝黄?，扎根在校園里，能體會(huì)到孩子們的真實(shí)想法，為山區(qū)的孩子們上課，為山區(qū)的老師們上示范課，這樣的精神難道不

是令人欽佩嗎？

作為新教師的我，有時(shí)還會(huì)迷失方向，今天看了李吉林老師的五十年工作如一日的工作態(tài)度和扎實(shí)的工作精神真的非常之慚愧，俗話說(shuō)打鐵還需自身硬，沒(méi)有真實(shí)的本領(lǐng)，光是愛(ài)也是沒(méi)有用的，我不光是學(xué)習(xí)用力愛(ài)，還要學(xué)習(xí)用心愛(ài)。

第五篇：李吉林老師事跡材料

李吉林老師事跡材料

李吉林，全國(guó)著名特級(jí)教師，是新中國(guó)培養(yǎng)起來(lái)的兒童教育家。她是情境教育創(chuàng)始人，是我國(guó)素質(zhì)教育的一面旗幟。

李吉林老師師德高尚，熱愛(ài)兒童，對(duì)黨和人民教育事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)。無(wú)論是身處逆境之際還是名動(dòng)省內(nèi)外之時(shí)，她都始終在小學(xué)園地里辛勤耕耘，至今竟長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)。早在上世紀(jì)70年代末，在國(guó)家改革開(kāi)放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)影響兒童發(fā)展的弊端，心中萬(wàn)分焦慮，為兒童學(xué)好母語(yǔ)，開(kāi)始了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的探索。為此，她如饑似渴地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，做了大量的讀書(shū)筆記和卡片。更難能可貴的是，她刻苦學(xué)習(xí)古代文論的經(jīng)典，從“意境說(shuō)”中敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童教育所需的“真、美、情、思”，創(chuàng)造性地用于小學(xué)教育中。為了實(shí)驗(yàn)的需要，她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達(dá)看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地設(shè)計(jì)；為了讓孩子學(xué)好仿生學(xué)的課文，觀察活魚(yú)，當(dāng)時(shí)市面上還沒(méi)有塑料袋，她端著盛水的盆上市場(chǎng)自己掏錢買魚(yú)；為了讓孩子從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，練習(xí)寫(xiě)作文，她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！禾斓纳狡?、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于學(xué)生去觀察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她沉浸其中，雖苦猶甜。她說(shuō)：“沒(méi)有童心，當(dāng)不好小學(xué)語(yǔ)文教師?！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z(yǔ)言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫(xiě)規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)給孩子。為了把課上得生動(dòng)有趣，她自己動(dòng)手做教具，畫(huà)畫(huà)，常常為了設(shè)計(jì)一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫(xiě)作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍?，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了。”（柳斌語(yǔ)）

她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，且身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。她歷時(shí)5年（五年制）進(jìn)行的首輪實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)時(shí)，她當(dāng)時(shí)教的五年制與六年制的學(xué)生參加升初中的統(tǒng)考，還接受了教育行政部門和教學(xué)研究部門組織的小學(xué)語(yǔ)文專項(xiàng)十種考核，兩次考試的結(jié)果均為合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學(xué)生有33名被重點(diǎn)中學(xué)初中部錄取。人們?cè)u(píng)論說(shuō)：“李吉林班上的孩子負(fù)擔(dān)不重，但就是經(jīng)得起考?！苯K人民出版社出版了她班上學(xué)生的《小學(xué)生觀察日記選》，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表了她班上三位同學(xué)的作文，且加了編者按。

為了讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得充分發(fā)展，她在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，并把自己的感悟上升到理論。僅第一輪實(shí)驗(yàn)就撰寫(xiě)了《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》兩本專著，書(shū)出版后社會(huì)反響很大。這兩本書(shū)分別獲得國(guó)家教委頒發(fā)的全國(guó)首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，以及江蘇省人民政府頒發(fā)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)。第二輪實(shí)驗(yàn)，李吉林又根據(jù)系統(tǒng)論原理，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，豐富了枯燥、單調(diào)的啟蒙教育。她利用夜晚和節(jié)假日時(shí)間編選的小學(xué)語(yǔ)文《補(bǔ)充閱讀》總計(jì)100余萬(wàn)字也付梓印行。她的這一成果獲得了1988年9月全國(guó)“金鑰匙獎(jiǎng)”。江蘇省教委成立了“江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”大力推廣。情境教學(xué)的成果全省點(diǎn)班達(dá)1000多個(gè)，都收到了很好的效果。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的累累碩果很快引起全國(guó)小語(yǔ)界研究者和廣大教師的密切關(guān)注和高度贊譽(yù)。李吉林的名字和情境教學(xué)密不可分地連在了一起。

由于她積極投身改革，堅(jiān)持創(chuàng)新，教書(shū)育人獲得顯著成績(jī)。1989年10月，國(guó)務(wù)院授予李吉林“全國(guó)先進(jìn)工作者”光榮稱號(hào)，她榮幸地去北京參加了建國(guó)40年國(guó)慶觀禮，第三次被評(píng)為全國(guó)“三八”紅旗手。1988年、1993年又當(dāng)選為第7屆、第8屆全國(guó)人大代表，并光榮地當(dāng)選為第7屆主席團(tuán)成員。在獲得如此殊榮和喜人成果時(shí)，她已是年過(guò)半百的人，許多親友都勸她“見(jiàn)好就收”，家人更是心疼她，不肯讓她再吃苦受累。但對(duì)教育的赤誠(chéng)，對(duì)兒童的摯愛(ài)，使她堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)深入下去。她發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言認(rèn)知起著積極的作用，促進(jìn)兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發(fā)展。她深感一切知識(shí)都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。于是，她將情境教學(xué)拓展為“情境教育”。在學(xué)校的支持下，從語(yǔ)文教學(xué)向各科、向各育拓展，從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到整個(gè)學(xué)校各科各育聯(lián)動(dòng)。在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中，李吉林提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張，構(gòu)建了情境教育的基本模式和基本原理，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。正如全國(guó)教育規(guī)劃專家組在2000年12月對(duì)李老師主持的“九五”課題所作的鑒定中指出的那樣：“李吉林同志主持的《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》這一課題，積極順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育重視兒童全面和諧發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，尤其是針對(duì)偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅(jiān)持不懈地探索具有中國(guó)特色，又富于時(shí)代氣息的素質(zhì)教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義?！敝赋?“情境教育以其獨(dú)樹(shù)一幟的理念和操作體系，在許多領(lǐng)域作了富于開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性的研究，豐富、發(fā)展了當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐，為江蘇省乃至全國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了示范作用，產(chǎn)生了重大影響。李吉林同志的開(kāi)創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果，已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富。為廣大實(shí)際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式。”

為使情境教育走向大眾化，李吉林又進(jìn)行“情境課程”的開(kāi)發(fā)與研究。這不僅是對(duì)中國(guó)課程模式的具有突破性的進(jìn)展，而且也是對(duì)世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動(dòng)向的回應(yīng)。當(dāng)今世界范圍內(nèi)，“情境”已成為時(shí)代話語(yǔ)，源自中國(guó)本土化的李吉林的從“情境教學(xué)”到“情境教育”，再到“情境課程”，正是與西方的情境認(rèn)知在七十年代同時(shí)起步，而且又具有啟迪潛能、熏陶感染的獨(dú)特的，具有中華民族文化意韻的價(jià)值。中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓教授認(rèn)為：“李吉林老師探索過(guò)程中種種生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及其體現(xiàn)出的思想，恰恰是對(duì)當(dāng)代人類教育中困惑和危機(jī)的回應(yīng)?！闭J(rèn)為李吉林的探索，“為我們?cè)谑澜缃逃夥逭搲希瑺?zhēng)得了足可自豪的話語(yǔ)權(quán)。”在香港、在上海，在北京李吉林多次在國(guó)際性的教育學(xué)術(shù)論壇上，以一名小學(xué)教師的身份，宣讀自己的學(xué)術(shù)論文，向世界發(fā)出中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的聲音，來(lái)自一線的實(shí)踐的聲音，同時(shí)也是有中國(guó)特色的，與世界教育潮流匯合的理論的聲音。

李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實(shí)踐中不斷提出問(wèn)題，不斷超越自己。她從不止步，與時(shí)俱進(jìn)，將情境教育不斷推向前進(jìn)。她認(rèn)為教師不僅是實(shí)踐者更應(yīng)該是思想者。幾十年來(lái)，她幾乎放棄了所有的寒暑假，充分利用節(jié)假日認(rèn)真總結(jié)，把實(shí)踐中的收獲記錄下來(lái)，她撰寫(xiě)了數(shù)百篇論文，出版了13本專著，編寫(xiě)1—12冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充教材。一篇篇論文，一本本長(zhǎng)篇論著都是她獨(dú)立完成，她的堅(jiān)持，她的堅(jiān)韌，她的不畏艱難可見(jiàn)一斑。她多次謝絕組織安排的療養(yǎng)，2005、2006年更是先后放棄了去歐洲十國(guó)、俄羅斯難得的考察機(jī)會(huì)，悉心研究教育。至今雖已是古稀之年仍孜孜以求，為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條具有普遍意義的途徑，豐富了我國(guó)教育理論的寶庫(kù)。她的事跡、精神與學(xué)術(shù)成果在廣大教師中產(chǎn)生巨大影響，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生、教師和學(xué)校從中受益。她在全國(guó)13次獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)就達(dá)9項(xiàng)。尤其是建國(guó)五十年來(lái)，教育部?jī)蓪迷u(píng)選全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果，李老師蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。2010年她又獲教育部課程改革與教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。如此豐碩的成果在基礎(chǔ)教育界實(shí)屬少見(jiàn)。這樣的量與質(zhì)對(duì)于一個(gè)小學(xué)女教師，在改革開(kāi)放的30多年里（她40—72歲）是多么的不易，令人敬服！2006年《李吉林文集》八卷，360多萬(wàn)字由人民教育出版社出版（2009年在全國(guó)獲一等獎(jiǎng)第一名）。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中央教科所、中國(guó)教育報(bào)等單位在北京舉行“李吉林教育思想研討會(huì)”，在全國(guó)教育界引起巨大反響。專家們一致認(rèn)為李吉林是我國(guó)從小學(xué)里走出來(lái)的教育家，為中國(guó)基礎(chǔ)教育作出突擊貢獻(xiàn)。她創(chuàng)造的“情感與認(rèn)知結(jié)合的理論”填補(bǔ)了中國(guó)以至世界教學(xué)論的空白。情境，已成為世界的話語(yǔ)。2008年11月，“李吉林情境教育國(guó)際論壇”上，她又拿出了一部40萬(wàn)字的新的力作——《為兒童的學(xué)習(xí)》，受到美、英、日等國(guó)專家及國(guó)內(nèi)眾多著名學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，稱“情境教育”是具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的教育思想體系，是“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。中國(guó)教師報(bào)發(fā)表《為中國(guó)教育家走向世界喝彩》，光明日?qǐng)?bào)先后發(fā)表《中國(guó)教育的詩(shī)篇》《李吉林：創(chuàng)造情境教育思想體系》評(píng)論文章，足見(jiàn)其意義。極大地提升了基礎(chǔ)教育界老師的學(xué)術(shù)地位和志氣，并為我國(guó)建立科研型、學(xué)者型教師隊(duì)伍提供了典范。

她社會(huì)兼職多，自然各種會(huì)議也就多。她很明確地說(shuō)：“我的崗位在小學(xué)，我不能經(jīng)常離開(kāi)學(xué)校”。全國(guó)各地都邀請(qǐng)她去講學(xué)，她常常把這樣的機(jī)會(huì)給予她的弟子，已經(jīng)有20多位青年教師在全國(guó)20多個(gè)城市講學(xué)，上觀摩課，達(dá)180多場(chǎng)，熱情傳播情境教學(xué)的種子，得到各地很高的評(píng)價(jià)。一些必要的會(huì)議，無(wú)法推辭的，她去了，也是全身心撲在工作上：去濟(jì)南，會(huì)議組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；去鄭州，會(huì)后大家去洛陽(yáng)看牡丹，她卻冒著滂沱大雨去農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國(guó)際會(huì)議她竟未登黃山。省市工會(huì)，教育行政部門多次安排她假期到風(fēng)景區(qū)療養(yǎng)，她一舍不得花學(xué)校的錢，二舍不得花時(shí)間，因此連續(xù)多年一一謝絕了。由于江蘇省教委發(fā)文推廣李吉林教改成果，全省共有逾千個(gè)班級(jí)成為李吉林情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。嗣后，國(guó)家教委又將情境教學(xué)列為向全國(guó)推廣的教改模式之一。李吉林奔波于實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之間，常常深入到偏遠(yuǎn)窮困的農(nóng)村，為老師們做講座、上示范課。

李吉林?jǐn)?shù)十年如一年，勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的行動(dòng)源自她對(duì)學(xué)生的深切的愛(ài)，家長(zhǎng)說(shuō)得好：“李老師為了千千萬(wàn)萬(wàn)孩子學(xué)得樂(lè)，自己多吃苦?！崩罴掷蠋煄煹赂呱?，她對(duì)學(xué)生的拳拳愛(ài)心令人感動(dòng)。她做班主任時(shí)，那年班上學(xué)生患猩紅熱，她每天兩次給每個(gè)孩子測(cè)體溫、噴喉，把熬好的中藥督促每個(gè)孩子喝下，還送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。由于她盡心盡力、措施得力，疫情很快得到遏制。

對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助后進(jìn)生進(jìn)步方面，有著許多令人感動(dòng)的個(gè)案。1998年，李吉林獲得“全國(guó)王丹萍教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”。領(lǐng)到獎(jiǎng)金后，她首先想到是那些下崗職工的孩子。在校長(zhǎng)的支持下，悄悄請(qǐng)了全校一百名特困學(xué)生，她給孩子們講自己苦難的童年，告訴孩子們生活清苦一點(diǎn)，不是丑事，鼓勵(lì)他們照樣抬起頭，做班級(jí)的主人。讓孩子們懂得自尊自強(qiáng)就能改變?nèi)松Ｋ€特地為100個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了一個(gè)過(guò)年的大禮包，還給他們每人訂閱了全年《百家作文》雜志。她的舉動(dòng)在校內(nèi)外傳為美談。

李吉林老師師德高尚，還表現(xiàn)在她對(duì)青年教師的悉心關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，李老師毫無(wú)保留地把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給青年教師，給他們做系列講座，讓他們聽(tīng)自己的課。最早的兩位徒弟五年里聽(tīng)她的課達(dá)400余節(jié)。李老師為了讓年青教師提高教藝，一遍一遍不厭其煩。有時(shí)還把徒弟帶回家，一同開(kāi)夜車。她僅在校內(nèi)就帶了13位徒弟，人人都成長(zhǎng)得很好。有4人當(dāng)了校長(zhǎng)，3名特級(jí)教師，個(gè)個(gè)都是學(xué)校骨干，學(xué)術(shù)上很有造詣，在學(xué)校形成了一支積極向上的教育科研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。她的3個(gè)徒弟先后參加全國(guó)閱讀教學(xué)比賽，獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)。這中間該凝聚了李老師多少心血與智慧。其中唐穎穎去全國(guó)參加教學(xué)比賽前，李老師強(qiáng)忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。望著李老師憔悴的面容，小唐熱淚不禁奪眶而出。

李吉林為我國(guó)基礎(chǔ)教育作出了突出的貢獻(xiàn)，2009年被評(píng)為“50位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)江蘇人物”、“20位新中國(guó)60年江蘇教育最有影響人物”，2011年又被評(píng)為“感動(dòng)江蘇教育十大人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。

由于李吉林在教育改革中長(zhǎng)期以來(lái)的杰出成就及在全國(guó)的影響，她當(dāng)選為中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)及學(xué)術(shù)委員、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)；被聘為國(guó)家教育部中小學(xué)教材審查委員，南京師范大學(xué)兼職教授、“國(guó)家課程教材專家工作委員會(huì)”委員以及“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”指導(dǎo)專家。

李吉林老師為了孩子的發(fā)展成為執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的播種者，真是一位名副其實(shí)的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教書(shū)育人的人民教師，堪稱楷模。