第一篇：淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

伴隨著新一輪教育改革的深入開展，劉集中學(xué)的高效課堂也如火如荼的發(fā)展起來。近年來，我校對(duì)怎樣激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了很多的探索。實(shí)踐中我們體會(huì)到：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尤其重要的是改變課堂教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、歷史導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

歷史學(xué)案具有如下特點(diǎn)： 1．主體性原則。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．指導(dǎo)性。

導(dǎo)學(xué)案要突出體現(xiàn)“指導(dǎo)”，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3．時(shí)效性。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在新課沒有上之前完成，如果導(dǎo)學(xué)案失去時(shí)效性，就會(huì)變成了變相的課外作業(yè)，失去了導(dǎo)學(xué)的功效。

4．層次性原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5．創(chuàng)新性。

學(xué)案的導(dǎo)向作用是明顯的。學(xué)生要完成課前的檢測(cè)題，就必須先閱讀教材，找方法，查資料。應(yīng)用學(xué)案，學(xué)生讀在前，教師講在后，教師實(shí)際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，在大家面前展現(xiàn)的是熱烈討論、爭(zhēng)論、提問、發(fā)表見解等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面。更重要的是鼓勵(lì)了學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，不唯書、唯師、唯上，而變得善于發(fā)現(xiàn)問題、找出自己學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)案帶來了學(xué)的創(chuàng)新。

二、歷史導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要依據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案是進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）歷史導(dǎo)學(xué)案的編制方法

導(dǎo)學(xué)案編制的前提是有效的集體備課。集體備課的第一步是個(gè)人研究。首先同一年級(jí)同一科目的教師個(gè)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，閱讀教材，查閱資料，研究教法、學(xué)法，提出初步教學(xué)方案。一般要提前一個(gè)星期準(zhǔn)備下周學(xué)案。第二步是集體研討。在集體研課時(shí)，對(duì)個(gè)人的教學(xué)方案進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)的教學(xué)措施和方法，再集中制定出一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的學(xué)習(xí)方案。最后每個(gè)教師再根據(jù)本班學(xué)生的情況，把確定的學(xué)案適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，做到求同存異，更有針對(duì)性。

（二）學(xué)案編制應(yīng)注意的問題 1．必須一課一案。

導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過10分鐘。2．不能以教案定導(dǎo)學(xué)案

教案的重點(diǎn)是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力，它以學(xué)生中心。3．不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案決不是單純的另一份額外的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，不能把學(xué)案搞成單純的“習(xí)題集”。

三、歷史導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。一般要求提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成“自我測(cè)試”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更加樂于學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個(gè)體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。3．在學(xué)生解決疑難問題、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4．在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，每節(jié)課上留有3—5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思?？偨Y(jié)歸納本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，運(yùn)用了哪些探究方法，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時(shí)，還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學(xué)生的思維。

總之，導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力有了很大提高，同時(shí)也較大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用

所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； ?

⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。4.導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

必須遵循以下五個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

（二）編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長(zhǎng)審核定稿。

（編制人、審核人、時(shí)間）

（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性、可檢測(cè)性。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。3.知識(shí)鏈接

導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。4.學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。

內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。6.質(zhì)疑問難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

簡(jiǎn)單的說，就是“當(dāng)堂檢測(cè)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒有真正起到“當(dāng)堂檢測(cè)”的作用；根據(jù)各校的實(shí)際，后面還可設(shè)設(shè)計(jì)5—8道課外 作業(yè)。8.學(xué)習(xí)小結(jié)

一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。

二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語(yǔ)文 YW-09-01-000（標(biāo)題為3號(hào)黑體，居中）即語(yǔ)文，“09”為09年，“01”為高一年級(jí)，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號(hào)；一課時(shí)，編一個(gè)序號(hào)； 《 》導(dǎo)學(xué)案

編寫人： 審核人： 編寫時(shí)間：

（六）導(dǎo)學(xué)案的容量

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3

別關(guān)注疑難問題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：

放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：

一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對(duì)于小組討論仍然不能解決的問題，暫時(shí)留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對(duì)一些疑、難點(diǎn)的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右，最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯(cuò)及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

1.重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。

策略：教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時(shí)，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對(duì)內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言、多發(fā)表個(gè)人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自信心。

2.重“講評(píng)”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。

策略：動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問題，一是展示時(shí)將問題無限延伸，尤其是成績(jī)好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會(huì)將問題無限延伸，有時(shí)會(huì)將

問題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過長(zhǎng)，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

策略：在學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進(jìn)一步拓展加深。對(duì)于展示時(shí)間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時(shí)間，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時(shí)、適度、適量，利用好有限的時(shí)間講清一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個(gè)方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案又叫學(xué)習(xí)工具單或?qū)W習(xí)活動(dòng)單，是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，用問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的主要組成： 主要有（預(yù)習(xí)、展示、反饋三大板塊構(gòu)成）一是學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)；二是學(xué)生合作（對(duì)學(xué)、群學(xué)），教師參與，學(xué)生展示，教師激勵(lì)；學(xué)生探究，教師引領(lǐng)；三是學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測(cè)評(píng)包括：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能，目標(biāo)明確，讓學(xué)生能接受明白，讀懂。一定要讓學(xué)生明白本節(jié)課我們要學(xué)什么。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。目標(biāo)的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切不可太高。

1、數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多； 目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成。

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度； 學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會(huì)運(yùn)用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)、溫故知新等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，課前檢測(cè)要與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，要少而精。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究部分

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)，學(xué)生自己經(jīng)過努力解決不了的問題，由同桌或?qū)ψ澜涣鹘鉀Q的問題，還包括學(xué)生在小組內(nèi)需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設(shè)計(jì)一些問題由學(xué)生去完成，還要想好哪些問題學(xué)生可能解決不了，所以就要有一些學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學(xué)生去理解完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師除了有文字上的幫助外，在學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)候，要盡可能的參與學(xué)生的討論，傾聽他們的交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，這也是非常關(guān)鍵的，所以這部分的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。在這里要注意的是，學(xué)生自己能夠總結(jié)或歸納的知識(shí)點(diǎn)，教師一定讓學(xué)生去總結(jié)，學(xué)生總結(jié)不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點(diǎn)清楚地表示出來。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)要有層次性，應(yīng)包括兩部分，即一般檢測(cè)和提高能力的檢測(cè)，一般檢測(cè)要求學(xué)生都能掌握，要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高能力的檢測(cè)主要針對(duì)班上的優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，不要求全體學(xué)生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了的問題。比如語(yǔ)文一般問題可以設(shè)計(jì)成寫一寫本課學(xué)過的生字、詞語(yǔ)，讀或背課文的那一段等，數(shù)學(xué)一般問題可以設(shè)計(jì)概念、公式，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算等，英語(yǔ)一般可以設(shè)計(jì)成抄寫本課的英語(yǔ)單詞或重點(diǎn)句子等，主要是鞏固本課所學(xué)的知識(shí)。而能力提升就要提高難度，語(yǔ)文可以設(shè)計(jì)成對(duì)中心思想或主要內(nèi)容的概括，對(duì)某一句話的理解，或者是你的看法等，數(shù)學(xué)問題就要在設(shè)計(jì)成一些中等的習(xí)題或考試易出的應(yīng)用題，而英語(yǔ)就可以設(shè)計(jì)成默寫單詞，背誦等。

所以達(dá)標(biāo)檢測(cè)要注意以下幾點(diǎn)：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題也就是能力提升部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5.注重及時(shí)反饋矯正，教師要及時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

1.課時(shí)化原則。在平時(shí)的教學(xué)中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2.問題化原則。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3、參與化原則。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

4.多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示： 比比看，哪個(gè)小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配； ④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； ⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授之以漁。使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——我要學(xué)——我學(xué)會(huì)——我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。

第二部分 學(xué)生怎樣使用好導(dǎo)學(xué)案

高效課堂教學(xué)在我校實(shí)施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺輕松很多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，已經(jīng)能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭(zhēng)我辯，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言場(chǎng)面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這一切都要?dú)w功于高效課堂。所以我認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。導(dǎo)學(xué)案就是十分重要的學(xué)習(xí)工具。而高效課堂教學(xué)主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，預(yù)習(xí)是教學(xué)十分重要的一環(huán)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效必須要讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)單，否則，教師認(rèn)真編寫了導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生認(rèn)真沒有完成，沒有落實(shí)?！案咝дn堂教學(xué)”就成了一句空話。那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而完成預(yù)習(xí)單呢？

一、留給學(xué)生充分預(yù)習(xí)時(shí)間。

現(xiàn)在的孩子，課程多，練習(xí)作業(yè)也多，每天早晨，從跨進(jìn)學(xué)校的那一刻起，學(xué)習(xí)時(shí)間就安排得緊緊的，有時(shí)下午放學(xué)還有練習(xí)，何時(shí)預(yù)習(xí)呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語(yǔ)數(shù)英品德科學(xué)都有練習(xí)的話，學(xué)生怎么完成導(dǎo)學(xué)案，怎么去充分預(yù)習(xí)？所以我們把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭一天下午就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并利用當(dāng)天時(shí)間在學(xué)校引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，10-15分鐘就可以了，也就是先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，留好預(yù)習(xí)時(shí)間。所以，我們老師在放學(xué)前不能只簡(jiǎn)單的說一句“完成導(dǎo)學(xué)案”就完了。這樣學(xué)生根本就不會(huì)認(rèn)真地思考，他們會(huì)把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課外練習(xí)，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學(xué)校以前也存在這種情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了之后，第二天有的學(xué)生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時(shí)候要在在學(xué)校預(yù)留時(shí)間，學(xué)生都在完成預(yù)習(xí)單，教師在旁邊指點(diǎn)、督促。這種大環(huán)境里學(xué)生才會(huì)專心的去完成預(yù)習(xí)單，教師必要的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。

二、教給學(xué)生完成預(yù)習(xí)的方法

1、我們?cè)诮虒W(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，先完成簡(jiǎn)單的或?qū)W過的知識(shí)，也就是讓他們自己完成導(dǎo)學(xué)案上的活動(dòng)一“課前檢測(cè)”內(nèi)容。這些題是學(xué)過的知識(shí)，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學(xué)生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置了探究新知，就是自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決，要求要多用腦，勤動(dòng)手。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學(xué)生理解和思考例題中的問題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時(shí)，師生共同解決。

3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預(yù)習(xí)有了方法，才可以在多次、反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。如果教師只說讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，這也是不行的，比如：讀了學(xué)習(xí)題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，我要學(xué)習(xí)什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導(dǎo)學(xué)案中的我的問題方框中。還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該持之以恒，使之成為一種習(xí)慣，天天堅(jiān)持。這樣才可以為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以發(fā)展和提高。

三、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和激勵(lì)。

小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。要想讓學(xué)生形成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵(lì)學(xué)生不斷努力。其中之一就是借助家長(zhǎng)的力量，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的支持和配合。每天放學(xué)之前，我們會(huì)把今天的預(yù)習(xí)要求以校訊通的形式通知家長(zhǎng)，要求學(xué)生每次做完導(dǎo)學(xué)案，家長(zhǎng)針對(duì)校訊通的要求，逐一檢查。如果學(xué)生沒完成，家長(zhǎng)就會(huì)提醒并督促孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其二，多種方式的檢查。學(xué)生第二天來到學(xué)校，組長(zhǎng)檢查，做好記錄，匯報(bào)給教師。教師可以抽查，對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生給以公眾表?yè)P(yáng)，也表?yè)P(yáng)了孩子的家長(zhǎng)，在不知不覺中，家長(zhǎng)也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來了。沒有反饋的預(yù)習(xí)是不完整的，每次上課前，我都會(huì)采用不同的方式對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)加以檢查：有時(shí)讓孩子們打開課本，把導(dǎo)學(xué)案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認(rèn)真的學(xué)生并給以表?yè)P(yáng)或加分；有時(shí)還讓預(yù)習(xí)出色的學(xué)生當(dāng)小老師，檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況，或談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的自信心和動(dòng)力。有時(shí)各小組交換檢查。大多情況會(huì)針對(duì)某一次的預(yù)習(xí)要求讓同桌相互檢查、相互學(xué)習(xí)；通過不同的形式，不斷地鞏固和強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。其三，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以給預(yù)習(xí)較好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小卡片，在全班大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)自覺預(yù)習(xí)的正氣，還可以這一月專門檢查評(píng)比學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，下一個(gè)月進(jìn)行小組長(zhǎng)的培養(yǎng)等，堅(jiān)持幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高效課堂教學(xué)也就成功一半。通過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內(nèi)容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應(yīng)盡快地，主動(dòng)適應(yīng)課改，在高效課堂教學(xué)中尋找有效地教學(xué)方法。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，更好的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖

1、導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

2、導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。

3、導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線路圖”。

4、導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念

1、以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。

2、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。

3、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。

2、探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設(shè)計(jì)等來

考慮，要針對(duì)能力展開對(duì)知識(shí)、問題的學(xué)習(xí)和探究，編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。

3、啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。

4、靈活性原則

學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。

5、梯度化原則

問題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6、分層設(shè)置原則

依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級(jí)，以A、B級(jí)為主，輔以適當(dāng)C級(jí)，少量D級(jí)。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、能力立意原則

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力

提高。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計(jì)問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

9、創(chuàng)新性原則

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。編寫導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思維能力。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。

四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測(cè)題。

1、預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問題。

3、訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問題。

預(yù)習(xí)案基本板塊

1、使用說明及學(xué)法指導(dǎo)

2、教材助讀

3、預(yù)習(xí)自測(cè)

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開始部分，附上本節(jié)課簡(jiǎn)明扼要的使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識(shí)拋物線

1、用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識(shí)，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。

2、助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識(shí)問題化，問題層次化。

預(yù)習(xí)自測(cè)：

1、即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測(cè)題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對(duì)性、時(shí)效性。既避免直問直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開來。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。

3、此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)?？梢暰唧w內(nèi)容設(shè)置。

預(yù)習(xí)案的功能

1、預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力。

2、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

探究案 探究案基本板塊

1、學(xué)始于疑

2、質(zhì)疑探究

3、拓展提升

4、我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

5、當(dāng)堂檢測(cè)

6、我的收獲

學(xué)始于疑：

1、通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。

2、老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會(huì)自然而然的得到解決。

質(zhì)疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。

2、探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問題的過程中靈活理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。

3、探究點(diǎn)要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

4、探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。

拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂課知識(shí)和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。

我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：

1、教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。

2、此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的總體特征及各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識(shí)體系。

3、應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。

我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2、幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓(xùn)練案

1、訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。

2、學(xué)生用25分鐘左右完成。

五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系

1、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。

2、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，問題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過程。

復(fù)習(xí)案與單元檢測(cè)

1、復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用能力。

2、單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。

六、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制要求

導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個(gè)符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

（二）編制指導(dǎo)思想

1、導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。

2、體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次化”兩個(gè)原則。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。

4、設(shè)計(jì)的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設(shè)計(jì)分層個(gè)案；

5、課后優(yōu)化

提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長(zhǎng)至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導(dǎo)學(xué)案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。

（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。

設(shè)計(jì)分層個(gè)案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教案。

課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。

七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、預(yù)習(xí)案

（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。

（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。

（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。

2、探究案

根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：

（1）讀書自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對(duì)探究題目的見解，并明確自己的疑問。

（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。

（3）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：展示點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可分為四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

（4）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

3、訓(xùn)練案

（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，下發(fā)訓(xùn)練案。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。

（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進(jìn)行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。

（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用.

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫

一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 必須做到知識(shí)問題化,問題層次化。

若缺少這兩點(diǎn),一份學(xué)案就是一份試卷,一本學(xué)案,就是一本習(xí)題集。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見

1.備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。

備好學(xué)生 是書寫導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)問題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點(diǎn)撥的層 次和目標(biāo)檢測(cè)選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。即 教給誰(shuí)學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng);備好教材 ,是吃透教 材的重點(diǎn)難點(diǎn);備好課標(biāo) ,是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備 好課堂流程 ,是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。

2.知識(shí)問題化

知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力;使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個(gè)小問題,從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。

3.問題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動(dòng)的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達(dá)彼。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測(cè)。這 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式 1.頁(yè)眉設(shè)置: 景村中學(xué)校本課程◆導(dǎo)學(xué)案 年級(jí) 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時(shí)間 2.欄目設(shè)置: 學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 知識(shí)鏈接 問題探究 典型例題 目標(biāo)檢測(cè) 總結(jié)提 升 學(xué)后反思 作業(yè)布置 自我評(píng)價(jià)

五、導(dǎo)學(xué)案的欄目說明

學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而明確;重點(diǎn)難點(diǎn) 把握要準(zhǔn)確;學(xué)法指導(dǎo) 精到且適用;知識(shí)鏈 接 簡(jiǎn)明并相關(guān);問題探究 編寫要精心。

六、問題探究 1.知識(shí)層次

探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究?jī)?nèi)容要明確,避免含糊或太大。引導(dǎo):知識(shí)生成要引導(dǎo)——知識(shí)發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學(xué)生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點(diǎn)撥:層次提升有點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)上臺(tái)階,盡展教師真才學(xué)。

2.能力層次

典型例題 分析 解答 點(diǎn)撥

分析——就是告訴學(xué)生要解決這個(gè)問題,應(yīng)如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化

解答---要留白,留白目的是供學(xué)生書寫。點(diǎn)撥——要有啟發(fā)和提升。

點(diǎn)撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應(yīng)用的技巧,解決問題的程序,知 識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害,言簡(jiǎn)意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡(jiǎn)單 敷衍,或空洞無物,詞不達(dá)意。

3.實(shí)踐層次 目標(biāo)檢測(cè)

題型:一般設(shè)選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應(yīng)有提示。此提示就是指明解決相關(guān)問 題的突破點(diǎn)是什上么、關(guān)鍵步驟是什么。

4.提升評(píng)價(jià)

總結(jié)提升——是教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的進(jìn)一步總結(jié),思想方法的歸納。

學(xué)后反思——是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識(shí)。以留白的形 式讓學(xué)生填空。

作業(yè)布置——主要是對(duì)量的控制。

自我評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)定的意識(shí)和提供學(xué)習(xí)情況的材料;供教師反思學(xué)案 的編寫、課上的引導(dǎo)不足。

七、編寫程序

備課組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責(zé)任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔(dān),年輕教師少分擔(dān),均在規(guī)定時(shí)間提交初稿。然后備課 組認(rèn)真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長(zhǎng)把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識(shí)層次化、問題化,是否引導(dǎo)得當(dāng),點(diǎn)撥是 否到位,分析是否條理,總結(jié)是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定交印。

具體使用時(shí),老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長(zhǎng)存檔。不求一次做好,但愿越改越好。

八、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則

1.網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富, 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件, 有 他人已經(jīng)寫好的教案,也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案,也有配套的一課一練、精講精煉。2.對(duì)他人的勞動(dòng)成果,要善于學(xué)習(xí),要會(huì)學(xué)習(xí)。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

3.借鑒是最好的學(xué)習(xí),思考才能適用。他人的見解、想法,必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復(fù)制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡(jiǎn)要說明

課上導(dǎo)引——新舊課銜接導(dǎo)引;新課內(nèi)容 導(dǎo)引;學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引。課下自主——自主學(xué)習(xí)教材,自主完成學(xué)案,記下自學(xué)困惑。課上互學(xué)——

1.教師引入新課,點(diǎn)明目標(biāo);2.學(xué)習(xí)小組討論(相互交流,校正學(xué)案,檢查目標(biāo),解決困惑,收集問題;3.班內(nèi)公開展示交流;4.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,師生合作釋疑;5.學(xué)生反思總結(jié)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué), 借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo),有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的引領(lǐng), 有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè), 更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間, 給學(xué)生以充分的 自主,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的 提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用,學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動(dòng)的意識(shí).自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念,它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程, 對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師給予, 對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對(duì)方法是主動(dòng) 歸納而不是教師總結(jié).因此, 學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動(dòng)地去做好 用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量, 是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動(dòng)而不是被動(dòng),渴望而不是無奈或拒絕。必須自主 階段認(rèn)真寫,課上互動(dòng)認(rèn)真標(biāo)注,課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)

立自主 全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案(必 要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),學(xué)生原 則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。使用 時(shí)教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上, 并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動(dòng)。

三、課上互學(xué)、高效利用 1.課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時(shí)教師對(duì)討論進(jìn)行指導(dǎo):(一校訂學(xué)案,小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案, 要逐內(nèi)容進(jìn)行;(二組內(nèi)個(gè)別釋疑解難,小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問 題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué),開展交流,提倡合作;(三落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長(zhǎng) 帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論;(四如有集中的困惑問 題,小組收集.2.課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容(對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn) 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題;也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書展示,展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫 在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。

4.學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對(duì)課堂知識(shí)方法的概括是對(duì)學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學(xué)案, 修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案, 可以通過自主評(píng)價(jià)等環(huán) 節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié),有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。

6.課堂點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生會(huì)寫的教師不寫,教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥, 或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥,進(jìn)一步討論展示內(nèi)容,并 對(duì)學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課, 學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案, 結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了 解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案,下課不能立即收交,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果,課余時(shí) 間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥, 課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案, 晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小 組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況, 第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動(dòng)。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促,在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長(zhǎng)檢查本小 組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案,有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提 高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與,不僅要想學(xué)習(xí)更要會(huì)學(xué)習(xí),只有能學(xué)習(xí)才能

學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生 更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得

到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最 有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。思考與困惑 1.教材與學(xué)案關(guān)系 教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生 容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到 依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。2.學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué) 案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)案，提不出問題或者不會(huì)提問題，也就是淺嘗輒止。學(xué)生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學(xué)也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時(shí)面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說不到點(diǎn)子上。這是造成時(shí)間緊張或課上導(dǎo)引環(huán)節(jié)時(shí)間較少甚 至不夠用的原因之一。5.個(gè)別學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏深入學(xué)習(xí)，對(duì)難易程度地認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。6.個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的反響 1.會(huì)學(xué)的學(xué)生感到更有勁也更充實(shí)了；不學(xué)的學(xué)生任務(wù)明確也確實(shí)動(dòng)起來了；學(xué)不深入 的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)減輕了。2.勤于思考的學(xué)生覺得學(xué)的扎實(shí)了；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為教師的講解有點(diǎn)少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導(dǎo)學(xué)案的感受 1.要想編好學(xué)案是不容易的，花費(fèi)時(shí)間和精力是大量的。2.有了導(dǎo)學(xué)案，備課方式改變了，集體備課的必要性增強(qiáng)了，研討的內(nèi)容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長(zhǎng)更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領(lǐng)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善了，主 6 體地位提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著了。4.學(xué)習(xí)的內(nèi)容深化了，個(gè)別疑難互幫互助解決了，難點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生探究了，共性問題 同學(xué)討論教師點(diǎn)撥了，應(yīng)用自我經(jīng)歷體驗(yàn)了，學(xué)后反思落到實(shí)處了。5.特別憂慮講少學(xué)生是否能真的明白了，個(gè)別學(xué)生討論時(shí)是否虛度時(shí)光干耗了，個(gè)別學(xué) 生的學(xué)案是否真的是自主完成了。結(jié) 束 語(yǔ) 嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。教改促進(jìn)成長(zhǎng)，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。教改促進(jìn)成長(zhǎng)，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做； 愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認(rèn)真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認(rèn)真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7