第一篇：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生-課程與教學(xué)論作業(yè)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

兩本《課程與教學(xué)論》著作的比較分析

科目：課程與教學(xué)論 老師： 王 利

專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物）姓名：王 祖 喜 學(xué)號：20144616009 學(xué)院：生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

兩本《課程與教學(xué)論》著作的比較分析

生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 王祖喜（20144616009）

摘要：本文從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上比較了兩本關(guān)于《課程與教學(xué)論》著作，一本是鐘啟泉主編的，另一本書是饒紅主編的。比較分析后，得出了這樣的結(jié)果：兩本書最大的差別在于課程與教學(xué)的實施與評價闡述方式不一樣，鐘啟泉所著的書是將課程與教學(xué)整合在一起進(jìn)行闡述的，而饒玲所著的書是將課程與教學(xué)進(jìn)行分別的。除此，在內(nèi)容上，這兩本書是各有詳略，在一定程度上形成互補(bǔ)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué),實施與評價,闡述方式，互補(bǔ)關(guān)系 所選書目

本文所選擇的兩本書借于學(xué)校圖書館，由于較近出版的書已經(jīng)借出，無法短時間內(nèi)歸還，所以最終選擇了兩本較早的書，一本書是鐘啟泉和張華2000年所編著的《課程與教學(xué)論》，另外一本則是饒玲在2004年所主編的《課程與教學(xué)論》。2 比較概述

本文主要從兩個方面進(jìn)行比較，即結(jié)合兩本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行比較，既要比較相同點(diǎn)，同時也比較不同點(diǎn)。結(jié)構(gòu)比較主要根據(jù)兩本書的目錄進(jìn)行比較，而內(nèi)容比較，主要根據(jù)每章節(jié)的將具體內(nèi)容進(jìn)行比較，內(nèi)容比較屬于本文比較的主要內(nèi)容。3 具體比較 3.1 在結(jié)構(gòu)上的比較

從章節(jié)看，兩本書均有八章內(nèi)容，但饒玲所著的《課程與教學(xué)論》中還含有篇幅較大的引言，同時還包括五個附錄。具體比較如下：

兩本書在結(jié)構(gòu)上相同點(diǎn)在于都涉及到了課程和教學(xué)目標(biāo)，課程實施和教學(xué)過程（饒玲所著的書中是教師教學(xué)），課程與教學(xué)評價，同時雖然在鐘啟泉所 內(nèi)蒙古師范大學(xué)

著的書沒有將課程與教學(xué)的關(guān)系獨(dú)立成一個章節(jié)，但與饒玲所著的第一章是一致的。

兩本書在結(jié)構(gòu)上也存在很大的差異，如鐘啟泉所著的書中有課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇和課程與教學(xué)的組織等，而饒玲所著的書沒有包括這些方面的知識，但也有鐘啟泉所著書中不具有的知識，如課程實施與學(xué)生學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)管理、課程與課程資源建設(shè)等。

雖然兩本書的目錄能夠為我們提供一定的比較信息，但是，并不能全面的比較，同時也會造成比較的錯誤性，如鐘啟泉所著書中關(guān)于課程與教學(xué)研究的發(fā)展歷史及發(fā)展趨勢與饒玲書中國外課程改革，其實存在一定的相同點(diǎn)的，可以這樣說，饒玲書中關(guān)于這個的知識是鐘啟泉書中論述的補(bǔ)充。這里就可以看出僅僅通過結(jié)構(gòu)比較是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的還是要對其內(nèi)容上的具體比較。3.2 在內(nèi)容上的比較

由于兩本書的內(nèi)容較多，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)比較混亂，所以從相同點(diǎn)與不同點(diǎn)分開總結(jié)比較困難，故本文主要以鐘啟泉所編著的書的先后順序進(jìn)行比較，隨后在對饒玲的書的不同點(diǎn)進(jìn)行額外補(bǔ)充。3.2.1 課程與教學(xué)研究的發(fā)展歷史與趨勢

鐘啟泉書中全方位地講述了課程與教學(xué)的研究歷史，列舉了課程與教學(xué)方面的重要發(fā)展階段，還列舉了一些對課程與教學(xué)發(fā)展有重要作用的代表人物，同時，還表述了20世紀(jì)教學(xué)研究的發(fā)展線索，課程和教學(xué)研究的一般規(guī)律，20世紀(jì)世界課程改革的基本價值取向及中國課程改革的未來走向等，而饒玲書中并沒有涉及到這方面的知識。

在該知識點(diǎn)中，鐘啟泉的書還涉及到了課程與教學(xué)的含義，同時饒玲的書也涉及到了課程與教學(xué)的含義，并且比鐘啟泉所寫的內(nèi)容要全面，即饒玲書中不僅寫了課程的不同含義、還寫了課程內(nèi)容及具體表現(xiàn)形式，課程的類型和意義，同時，饒玲的書中不僅對教學(xué)的含義進(jìn)行了詳細(xì)的表述，還詳細(xì)介紹了教學(xué)的意義、任務(wù)，教學(xué)過程的要素、特點(diǎn)、各種關(guān)系（主要是師生關(guān)系）、基 內(nèi)蒙古師范大學(xué)

本策略和基本規(guī)律等，然而鐘啟泉的書中僅僅對課程與教學(xué)的含義進(jìn)行了簡單的表述，但涉及到了相關(guān)歷史發(fā)展。

兩本書的共同點(diǎn)都涉及到了課程與教學(xué)的關(guān)系，但也是各有側(cè)重，寫得詳細(xì)的是鐘啟泉的書，它從歷史的角度對課程與教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了具體分析，表明課程與教學(xué)在20世紀(jì)課程與教學(xué)由于“二元論”的影響，一直處于分離狀態(tài)，直到20世紀(jì)末，在先前杜威和“解放興趣”的影響，促使了課程與教學(xué)的整合。而在饒玲書中對它們關(guān)系只是做了簡單的表述，并沒有分析，它們分離到最終整合的原因。

小結(jié)：鐘啟泉書中對課程與教學(xué)的發(fā)展及課程與教學(xué)的關(guān)系要遠(yuǎn)詳細(xì)于饒玲的書；而課程與教學(xué)的含義來講，饒玲的書要遠(yuǎn)詳細(xì)于鐘啟泉的書。3.2.2 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式

在鐘啟泉書中分別對課程開發(fā)的基本模式和教學(xué)設(shè)計的基本模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，如課程開發(fā)的基本模式包括目標(biāo)模式和過程模式，教學(xué)設(shè)計模式又包括認(rèn)知、行為和人格等取向的教學(xué)模式，并在羅列了各個模式的相關(guān)知識，如特征，基本內(nèi)容，具體代表模式和一部分建議等。而在饒玲書中并沒有涉及到該內(nèi)容。

3.2.3 課程與教學(xué)目標(biāo)

兩本書都對課程與教學(xué)目標(biāo)的含義進(jìn)行了論述并且內(nèi)容和形式上都基本一致。在其作用闡述時，它們都包含指導(dǎo)功能（為課程內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇和課程與的教學(xué)組織提供了依據(jù)）和評價功能，饒玲的與鐘啟泉的也存在一定出入，鐘啟泉中闡述了另外一個作用即“為課程實施提供依據(jù)”，饒玲也闡述了一個作用即“目標(biāo)的激勵功能”。

在課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向中，鐘啟泉主要是基于美國舒伯特的見解，將其分為“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向四個階段，而饒玲書中是根據(jù)不同時期不同看法進(jìn)行劃分為實用主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義、人文主義和實踐主義五個課程論，雖然他們的劃分有所不同，但是表達(dá)的意思是比較一致的，相對而言，饒玲的要具體一些。內(nèi)蒙古師范大學(xué)

課程與教學(xué)目標(biāo)的確定原因，兩本書中是一樣的，即歸于學(xué)習(xí)者、社會和科學(xué)，并且都闡述了“確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)”相關(guān)知識。需要指出的是饒玲還額外闡述了“當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)的分類理論”，在鐘啟泉書中沒有涉及到。

小結(jié)：在課程與教學(xué)目標(biāo)來看，兩本書涉及的知識相對比較一致，只是在其取向的闡述中存在一定的差異，同時饒玲還額外補(bǔ)充了教學(xué)理論的分類理論知識等。

3.2.4 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

在這個方面，只有鐘啟泉的書涉及到這方面的知識。課程選擇的基本方向（課程內(nèi)容即學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗），并做了具體分析，同時還闡述了課程選擇的基本環(huán)節(jié)等。在教學(xué)方法的選擇上，對教學(xué)方法的本質(zhì)、基本類型和選擇要領(lǐng)做了詳細(xì)的闡述。3.2.5 課程與教學(xué)的組織

在課程與教學(xué)的組織方面，鐘啟泉的要比饒玲的詳細(xì)得多，主要體現(xiàn)在，鐘啟泉講述了課程組織的涵義與基本標(biāo)準(zhǔn)、課程組織的基本取向和課程類型的組織結(jié)構(gòu)等，而饒玲沒有涉及到該方面的知識。在具體的課程分類方面，兩本書都涉及到了，只是饒玲的課程分類在放在第一章“課程涵義”中的，并且內(nèi)容上與鐘啟泉基本一致。在教學(xué)組織形式上，饒玲與鐘啟泉也是基本一致的，即都闡述了班級授課組織、個別化教學(xué)組織和教學(xué)過程的組織，只是鐘啟泉的要具體的分析了一下。3.2.6 課程實施與教學(xué)過程

在這方面的論述中，鐘啟泉與饒玲的差異特別明顯，饒玲是分別論述了課程實施與教師教學(xué)，課程實施與學(xué)生學(xué)習(xí)，而鐘啟泉是論述的課程實施與教學(xué)過程。他們的差異主要體現(xiàn)在：

鐘啟泉中對課程實施的研究價值、基本模式、影響實施的因素進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，如基本模式包括“研究、開發(fā)與傳播”模式、蘭德課程變革動因模式和課程變革的情況模式等。除此，還敘述了教學(xué)過程的本質(zhì)，最后課程實施與教學(xué)的關(guān)系等。這是饒玲書中沒有涉及到的。而饒玲圍繞課程實施與教師和學(xué) 內(nèi)蒙古師范大學(xué)

生進(jìn)行了對課程實施中的教師素質(zhì)及其提高策略，教學(xué)策略的分類，教學(xué)模式和組織形式進(jìn)行了詳細(xì)的論述，同時對學(xué)習(xí)涵義、特點(diǎn)、類型、過程進(jìn)行了介紹，除此還列舉了現(xiàn)代教學(xué)各個理論，學(xué)習(xí)策略的概念和原則學(xué)習(xí)方式的涵義即變革等進(jìn)行了論述。這里體現(xiàn)他們的差別之處，也是本文比較的最大差別之一。

雖然他們存在很大差異，但也有相同點(diǎn)，即在課程實施的涵義上和課程實施的基本取向上是基本一致的。

小結(jié)：鐘啟泉在這個知識點(diǎn)上論述的比較全面，但給人感覺范圍大，但缺乏詳細(xì)，而饒玲在這方面進(jìn)行了分類描述，即課程實施教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分類描述，雖然表述的內(nèi)容不太全面，但是將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)闡述的更為具體?？傮w來講，鐘啟泉與饒玲的正好形成了互補(bǔ)，同時也是這兩本書的最大差別之一。3.2.7 課程與教學(xué)評價

在課程與教學(xué)評價方面，鐘啟泉與饒玲所寫的書是有非常大的差異性，可以說是這兩本書最大差別之二。主要體現(xiàn)在：

鐘啟泉將課程與教學(xué)評價的含義放在了一起進(jìn)行定義，而饒玲的進(jìn)行分別定義的，可以這樣說，鐘啟泉是將課程與教學(xué)評價總體是把它們放在一起來論述的，這體現(xiàn)了課程與教學(xué)間是整合的一種關(guān)系，而饒玲是將課程與教學(xué)進(jìn)行分開闡述的，但也有小部分整合。這是他們總體的一個差異，在內(nèi)容上也存在差異。鐘啟泉闡述了評價的對象、價值以及相關(guān)開發(fā)和研究，并且對課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展與取向進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這是饒玲書中未能見到的部分，除此，鐘啟泉還對列舉了幾種典型的評價模式。而饒玲也有獨(dú)到之處，對教育評價的概念、課程與教學(xué)評價的原則、過程及方法、世界課程評價與教學(xué)評價改革的特點(diǎn)和我國教育評價的改革進(jìn)行了詳細(xì)的評價，同時還特別闡述了發(fā)展型課程評價，這也是鐘啟泉書中未出現(xiàn)的。

雖然他們各有不同，各有詳略，但是也有一定的共同之處，他們都闡述了課程與教學(xué)評價的功能及類型課程與教學(xué)的評價模式，但還需指明的是，鐘啟 內(nèi)蒙古師范大學(xué)

泉在這方面闡述時，是將課程與教學(xué)評價整合在一起進(jìn)行闡述的，而饒玲是將它們分別闡述的。

小結(jié):鐘啟泉和饒玲在書中關(guān)于這方面的知識闡述是采用完全不同的方法進(jìn)行的。鐘啟泉總體是將課程與教學(xué)評價整合在一起進(jìn)行闡述的，而饒玲是將它們分開進(jìn)行闡述的。在內(nèi)容上，鐘啟泉更偏于歷史闡述，而饒玲更偏于總結(jié)習(xí)性闡述。這是這兩本書最大差別之二。3.2.8 饒玲所編著《課程與教學(xué)論》的不同之處

由于本文為了比較方便，主要是以鐘啟泉對這本書編排順序進(jìn)行闡述的，所以分析時，會對饒玲書中所涉及的內(nèi)容造成遺漏，故做了此次補(bǔ)充。

除了上述分析之外，饒玲書中額外涉及到了三方面內(nèi)容，其一，增加了引言部分，主要闡述了教育的特點(diǎn)及意義；其二，還涉及到了課程與教學(xué)管理的相關(guān)知識；其三，增添了課程與課程資源建設(shè)方面的內(nèi)容。這些知識的增添，使得此書較為全面的不僅包括了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，還包括了教學(xué)管理和課程資源管理的相關(guān)知識，使得此書具有內(nèi)容全面，而使用起來更為方便的特點(diǎn)。這是鐘啟泉的書中沒有涉及到的。4 總結(jié)

本文分別從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上對鐘啟泉與饒玲所著的數(shù)進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，由于這兩本書比較老舊，所以得出的結(jié)論可能與最近出版的書比較起來有一定的差異，對這兩本書的比較可以得出以下特點(diǎn)：

鐘啟泉與饒玲編撰的兩本書所采用的出發(fā)點(diǎn)不同，或者說編書的目的不一樣。鐘啟泉編寫的書偏于從歷史的角度進(jìn)行編寫，編寫這本書的目的可能是想為讀者提供一個較為全面的“課程與教學(xué)論”的發(fā)展歷程，讓讀者能夠清楚的把握“課程與教學(xué)”從以前到現(xiàn)在，以及到未來的發(fā)展動向，并提供“課程與教學(xué)”在不同時期的不同演化過程。而饒玲的更偏向于對現(xiàn)在“課程與教學(xué)論”方面比較成熟的、比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，即偏向于對現(xiàn)在相關(guān)理論知識的總結(jié)。

這兩本書采用分析的方法不同。這兩本書最大的差別是體現(xiàn)在課程與教學(xué)的實施和評價兩方面，鐘啟泉總體上是將課程與教學(xué)整合在一起進(jìn)行分析，因 內(nèi)蒙古師范大學(xué)

為認(rèn)為課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，不能人為地將其分割開來。而饒玲書中是將課程與教學(xué)進(jìn)行分別闡述的，這可能是想讓讀者更容易看懂相關(guān)知識。但是從課程與教學(xué)關(guān)系發(fā)展歷程來看，現(xiàn)在更傾向于將課程與教學(xué)整合在一起進(jìn)行研究更為合適。

內(nèi)容各有獨(dú)特，一定上形成互補(bǔ)。鐘啟泉的書與饒玲的書都有各自的特點(diǎn)，涉及內(nèi)容各有詳略，但總體上形成了一定的互補(bǔ)性，具體分析在上面具體內(nèi)容分析里面已經(jīng)分析了，這里請見諒我，不再對其詳細(xì)分析了。

總之，這兩本書最大的差別就是對課程與教學(xué)的關(guān)系采取了兩個完全不同的方法進(jìn)行論述。鐘啟泉是將其整合在一起進(jìn)行分析，而饒玲是將其單獨(dú)分開進(jìn)行闡述的。參考書

[1] 饒玲.課程與教學(xué)論[M].北京：中國時代經(jīng)濟(jì)出版社，2004.[2] 鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社,2001.

第二篇：河北師范大學(xué)課程與教學(xué)論(語文)研究生課程

河北師范大學(xué)課程與教學(xué)論（語文）研究生課程進(jìn)修班

招

生

簡

章

一、招生專業(yè)及人數(shù)：課程與教學(xué)論（語文），20人。

二、報名條件：國民教育大學(xué)本科學(xué)歷且在相近專業(yè)工作二年以上，?？飘厴I(yè)者須工作三年以上。是否漢語言文學(xué)專業(yè)本、專科畢業(yè)一般不做限制。

三、報名：報名由衡水兆華學(xué)校組織。報名者填寫《河北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班報名登記表》，交最后學(xué)歷證書，學(xué)位證書原件和復(fù)印件（不申請碩士學(xué)位者不必提供），本人近期一寸半身彩色照片5張，學(xué)費(fèi)9000元。衡水兆華學(xué)校帶上述材料和費(fèi)用到文學(xué)院，審查合格后帶回學(xué)歷證書和學(xué)位證書原件，表格、復(fù)印件、照片留文學(xué)院。文學(xué)院協(xié)助衡水兆華學(xué)校帶表格到河北師大財務(wù)處交學(xué)費(fèi)，衡水兆華學(xué)校負(fù)責(zé)將收據(jù)交學(xué)員本人。參加本班學(xué)習(xí)沒有入學(xué)考試，相關(guān)審查合格即可入學(xué)。

四、學(xué)習(xí)：本班學(xué)制二年，設(shè)置科學(xué)社會主義理論與實踐、英語、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中國語文教育史、語文教育科研方法、課程與教學(xué)論、語文教學(xué)法等10門課程。學(xué)習(xí)采用業(yè)余自學(xué)和集中面授相結(jié)合的方式。2012年暑假開始在衡水兆華學(xué)校集中面授。

五、結(jié)業(yè)：學(xué)員須在規(guī)定時間內(nèi)參加學(xué)習(xí)，各科考試成績合格，2014年底發(fā)給《河北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書》。結(jié)業(yè)手續(xù)由文學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)辦理。

六、學(xué)位申請：本班學(xué)員中已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位并在獲取學(xué)位后工作3年以上、通過國家組織的外語水平和學(xué)科綜合水平考試、所學(xué)課程單科考試成績（百分制）在70分以上者可以申請碩士學(xué)位。相關(guān)學(xué)員向文學(xué)學(xué)院提出申請，由文學(xué)學(xué)院派導(dǎo)師進(jìn)行論文開題和寫作指導(dǎo)。按相關(guān)程序通過論文答辯者，經(jīng)河北師大學(xué)位評定委員會批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位辦統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。河北師大文學(xué)學(xué)院將就外語水平考試和學(xué)科綜合水平考試進(jìn)行專項輔導(dǎo)，2013年3月可以報名、5月參加考試，考試通過者成績4年內(nèi)有效，未通過者下年可以繼續(xù)報名參加考試。論文指導(dǎo)與答辯費(fèi)每人4000元，進(jìn)入論文撰寫階段后一次性交清。

七、聯(lián)系人及電話

河北師大研究生衡水站：

0318—2178062

河北師大研究生衡水站 2012年3月4日

第三篇：首都師范大學(xué)_教育學(xué)院_課程與教學(xué)論研究生復(fù)試

首都師范大學(xué) 教育學(xué)院 課程與教學(xué)論研究生復(fù)試

專業(yè)筆試名詞解釋

課程設(shè)計

大致可分為兩類：一類是技術(shù)取向的，如普拉特（Pratt）認(rèn)為：課程設(shè)計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計劃、選擇的慎思過程；另一類則為理性主義取向，如有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)計是指教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都屬于課程設(shè)計活動

《什么知識最有價值？》

1859年斯賓塞提出“什么知識具有價值”問題，他是課程問題明確化的開端，從而推動了課程理論的發(fā)展，最后斯賓塞得出結(jié)論，科學(xué)知識最有價值。

教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢和總方向，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用。

教學(xué)策略

是為了達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。他不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，他是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中的整體性把握和推進(jìn)的措施，具有指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性等特征。

教學(xué)模式

是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括，具有完整性、指向性、操作性、開放性、靈活性的特點(diǎn)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介和橋梁，常見的教學(xué)模式有程序教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

潛在課程

潛在課程又稱“隱性課程”，是指在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性，影響具有彌散性和普遍性；具有持久性；影響極可能是積極的，也可可能是消極的；內(nèi)容可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。顯性課程和隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌。簡答題

合作學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)

① 含義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力和主動學(xué)習(xí)能力等。

② 特點(diǎn)：

探究性學(xué)習(xí)和含義和特點(diǎn)

含義：探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：①問題意識。探究性學(xué)習(xí)要有問題意識，帶著問題去學(xué)習(xí)；②實踐能力。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力主要在實踐中培養(yǎng)，在實踐過程中去獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力；③開放視野。探究學(xué)習(xí)，重在探究的過程和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生成性。④自主性。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。⑤綜合性。

課程內(nèi)容選擇的原則

①實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。實用性的課程內(nèi)容便于課程實現(xiàn)其社會價值，發(fā)展性的課程內(nèi)容便于課程實現(xiàn)其對學(xué)生的思維訓(xùn)練價值，在課程內(nèi)容的選擇過程中，必須堅持兩方面相統(tǒng)一的原則。課程應(yīng)該通過提高人的全面素質(zhì)去實現(xiàn)其社會價值，因而，課程內(nèi)容應(yīng)該選擇對人的發(fā)展價值較大的、有一定實用價值的知識。②學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則。

③基礎(chǔ)性與時代性相統(tǒng)一的原則。對基礎(chǔ)知識的選擇要精中求簡，把對學(xué)科、對學(xué)生、對社會需求而言都必須的、真正的基礎(chǔ)知識精選出來。從現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果中，選擇具有代表性、典型性、與基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切的內(nèi)容作為課程內(nèi)容。用現(xiàn)代觀念形成基礎(chǔ)知識的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，④過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的原則。過程性知識有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生獲得解決問題的方法與策略、有利于情感目標(biāo)的達(dá)成、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高

關(guān)于教學(xué)活動本質(zhì)的各種觀點(diǎn)

①教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的共同的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程

②教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識為主的過程，是一種特殊的認(rèn)識活動過程

③教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。教學(xué)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且還要特高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)受教育者感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

④師生的交往活動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性

課程論與教學(xué)論的關(guān)系

一、關(guān)于課程論與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點(diǎn)

課程論要想真正確保獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位必須慎重處理好與教學(xué)論的關(guān)系。對于課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識主要有以下幾種不同的主張。

①大教學(xué)論觀就是“將課程作為教學(xué)內(nèi)容，課程論作為教學(xué)論的一部分”。這一認(rèn)識的突出代表是原蘇聯(lián)的一些教育學(xué)著作。自凱洛夫時代始至20世紀(jì)80年代，課程就一直被作為教學(xué)內(nèi)容來談，而作為教育科學(xué)的一個相對獨(dú)立部分的教學(xué)論便擔(dān)負(fù)起研究教育過程的概念和本質(zhì)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織等基本問題的任務(wù)。我國長期受前蘇聯(lián)這種教育學(xué)模式的影響，至今未引起根本性的變化。

②大課程論觀就是教學(xué)是課程的一部分，對教學(xué)的研究是課程論的重要組成部分。這種認(rèn)識源于英美教育文獻(xiàn)對“課程”與“教學(xué)”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名學(xué)者都是把教學(xué)作為課程的一部分來對待的。哈利.布朗迪（HarryBroudy）和蔡斯（RobertS.Zais）也認(rèn)為課程這一概念更為廣義，是母系統(tǒng)，教學(xué)是子系統(tǒng)。在我國也有學(xué)者持此觀點(diǎn)。認(rèn)為課程作為一種客觀存在與教學(xué)是不能分離的。其“本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，而作為教育進(jìn)程則包含了教學(xué)過程?！薄罢n程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。教師也是課程研制者，從而構(gòu)建課程包含教學(xué)的主體機(jī)制?！闭n程論已經(jīng)形成了一個龐大的學(xué)科體系，這個體系已經(jīng)初步構(gòu)建起了比較清晰的層次和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這個體系的基本結(jié)構(gòu)把大課程論分為課程論、教學(xué)論、分支課程論、分支教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)等五個下位學(xué)科，每個下位學(xué)科又包含著大量的次下位學(xué)科。

③一體化論認(rèn)為課程論與教學(xué)論是密不可分的，不能孤立地存在，必須把它們綜合起來進(jìn)行整體性研究。例如英國的斯滕豪斯（L.Stenhouse）的過程模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)過程中的一系列相互作用。瑞典的倫德格倫（U.Lvadgren）也是從課程與教學(xué)之間的系統(tǒng)化聯(lián)系的角度來界定課程理論的。因為課程與教學(xué)之間的分裂狀態(tài)在學(xué)校或課程教學(xué)實踐中必然被打破。所以，應(yīng)把課程與教學(xué)綜合成一個問題而不是把它們分成孤立的問題來進(jìn)行研究。西方學(xué)者經(jīng)過課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系問題的討論已形成一些共識：課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域。課程強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為；課程與教學(xué)存在著不僅僅是平面的單向的相互依存的交叉關(guān)系；課程與教學(xué)不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作。

研究者的哲學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)對課程研究的作用

1哲學(xué)是課程研究的母體 哲學(xué)是整個課程實踐的基礎(chǔ)哲學(xué)為課程研究提供方法論和思想基礎(chǔ)哲學(xué)方法論能知道人們?nèi)绾握_的認(rèn)識和研究種種教育問題，如何選擇正確恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)取向、課程研究范式及具體思維方法和具

體方法。如何發(fā)揮哲學(xué)在課程研究中的基礎(chǔ)作用①努力加強(qiáng)對哲學(xué)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用訓(xùn)練，以不斷提高哲學(xué)及應(yīng)用水平②注重多種哲學(xué)思想的整合運(yùn)用及多層面的綜合發(fā)揮③全面正確認(rèn)識和把握哲學(xué)的作用。

2心理學(xué)作為課程研究的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)，課程要符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的一般心理學(xué)規(guī)律；符合人的心理發(fā)展的年齡特征；符合特定學(xué)習(xí)者的個性特征。心理學(xué)為課程的構(gòu)成及其實踐運(yùn)作提供了基礎(chǔ)，課程目標(biāo)、課程組織設(shè)計、課程實施、課程評價等都需要心理學(xué)為其提供基礎(chǔ)。不同心理學(xué)派具有不同的課程設(shè)計和課程運(yùn)作模式，如行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義、構(gòu)建主義。因此要發(fā)揮心理學(xué)在課程研究中的基礎(chǔ)作用，如上。

泰勒原理的內(nèi)容以及其貢獻(xiàn)

①泰勒原理來自于1949年泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書，實質(zhì)上確立了以目標(biāo)為中心的課程設(shè)計模式，及“目標(biāo)模式”。泰勒認(rèn)為課程問題應(yīng)圍繞四個基本問題進(jìn)行：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？怎樣才能有效地阻止這些教育經(jīng)驗？怎樣才能確定這些目標(biāo)正在實現(xiàn)？泰勒所提出的這些問題實際上明確了課程編制過程中的四個步驟：明確目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織實施、評價結(jié)果，其中確定目標(biāo)是主要的、基礎(chǔ)的一環(huán)。

① 貢獻(xiàn)：泰勒原理所確定的課程目標(biāo)模式一度成為二十世紀(jì)五六十年代課程開發(fā)唯一的“科學(xué)”模式，同時伴

隨著來自各方的批評和修正，這也促進(jìn)了其他課程模式的發(fā)展。論述

為學(xué)校如何創(chuàng)造性地實施國家課程和因地制宜地開發(fā)校本課程提出你的建議

我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制$校本課程已成為國家課程計劃的一部分，于是創(chuàng)造性地實施國家課程和因地制宜地開發(fā)校本課程成為學(xué)校教育發(fā)展的重要一環(huán)

地方課程是國家課程三級管理的重要組成部分, 承上啟下, 具有 橋梁!的功能。地方課程開發(fā)必須堅持地域性和 鄉(xiāng)土性原則、針對性和實用性原則、多樣性和開放性原則、探究性和實踐性等原則。

新課改背景下教學(xué)方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變

1.精心組織教學(xué)內(nèi)容：處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識與能力、智能發(fā)展與人格發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容的“心理化” “問題化” “操作化“結(jié)構(gòu)化”組織。

2、精心組織教學(xué)過程：充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，確立學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)情景、參與體驗、合作學(xué)習(xí)、評價激勵、資源利用

3、教學(xué)行為的有效嘗試。協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、探究教學(xué)

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式改革的有效環(huán)境。積極開發(fā)課程資源，加強(qiáng)學(xué)校教育資源、社會教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源的同步建設(shè)，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實驗和各類實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，培養(yǎng)樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實踐操作能力。（2）大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程實施中的普遍應(yīng)用，加快信息化環(huán)境建設(shè)，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認(rèn)知的工具、管理的手段

專業(yè)面試英語口語測試包含聽力

Why do you choose our university and this subject?

What is your plan if you can study in our school?專業(yè)問題

五道題中任抽兩道

什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從理念層面看，主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心,兩個基本點(diǎn)”。所謂“一個中心，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！皟蓚€基本點(diǎn)”之一，就是堅持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動?！皟蓚€基本點(diǎn)”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

從操作層面看，主要看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判；次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無窮。

有人說新課改是穿新鞋走老路 你怎么看這種觀點(diǎn)

比較杜威和陶行知的教育觀點(diǎn)

課程觀和教學(xué)觀進(jìn)行比較,指出其教育理論的異同:在兒童觀上,兩人都要求教育過程要以兒童為中心,但是杜威強(qiáng)調(diào)兒童已有經(jīng)驗是教育的起點(diǎn),而陶行知更關(guān)注兒童的創(chuàng)造性;在課程觀上,兩人都主張應(yīng)加強(qiáng)課程與社會的聯(lián)系,杜威提出學(xué)校即社會、教育即生活,而陶行知則認(rèn)為社會即學(xué)校、生活即教育;在教學(xué)觀上,兩人都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,杜威提出做中學(xué)理論,陶行知則提出教學(xué)做合一的思想。

你對課程是對社會文化的改造等觀點(diǎn)的看法

社會改造主義課程理論，是從進(jìn)步主義教育中逐漸分化出來的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世紀(jì)50年代后，使改造主義以新的面貌出現(xiàn)并引起人們關(guān)注的是布拉梅爾德。社會改造主義課程理論主張：教育的根本價值是社會發(fā)展，教育的根本目的在于改造社會，構(gòu)建社會問題中心的“核心課程”，課程的定義：

課程是有一定的育人目標(biāo)、特定的知識經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標(biāo)的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，連接學(xué)生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的，引導(dǎo)學(xué)生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑。

課程目標(biāo)：

使之課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，時指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

教學(xué)：

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃的組織與引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。教學(xué)設(shè)計：

是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證。

教學(xué)方式：

是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，教學(xué)過程中所采用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等

綜合實踐課程

綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實踐性課程。

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，它不是一門學(xué)科課程，而是有著不同于學(xué)科課程的規(guī)定性。其本質(zhì)特征：

① 綜合實踐課程是一種經(jīng)驗性課程。一方面，課程的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題

與需要為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在課程中的地位和價值；另一方面，課程實施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。

② 綜合實踐課程是一種實踐性課程。實踐是綜合實踐活動課程的本質(zhì)，它是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，一主題活動為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親身實踐的活動形態(tài)的課程。

③ 綜合實踐課程是一種綜合性課程。綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施突出課程整合的理念，特別強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的經(jīng)驗，整合學(xué)生的生活領(lǐng)域，把學(xué)生已有的知識和能力與現(xiàn)實的生活情境加以整合。

基本特征：

① 綜合性。綜合性是綜合實踐活動的基本特性，是學(xué)生所面對的完整的生活世界所決定的。它立足于人的生活

世界的綜合性和個體的綜合性，立足學(xué)生健全、完整的發(fā)展。

② 實踐性。綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實

踐活動發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

③ 開放性。綜合實踐活動課程面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容，活動方式都具有開放性。

④ 生成性。綜合實踐活動課程的價值就體現(xiàn)在該課程的實施過程之中，重視學(xué)生在活動過程中的自我體驗和構(gòu)

建，是一種動態(tài)形成過程。

⑤ 自主性。綜合實踐活動課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生是時間的主體、自我發(fā)展的主體，綜合實踐活

動課程主要是為學(xué)生開辟一個自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主發(fā)展的空間。

教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)交往“對話”品性的迷失與回歸

教學(xué)交往的對話品性,是指教學(xué)交往所具有的對話的品質(zhì)與性格,它主要包括三個方面:師生的主動介入、積極互動、真誠溝通,人與文本的多元理解或解讀,教學(xué)過程中以一貫之的民主、平等、尊重、信任、寬容和愛等。對話品性是教學(xué)交往最原初的品質(zhì)和性格。對話不僅是教學(xué)交往的主要形式和途徑,它更構(gòu)成了教學(xué)交往的重要品性和靈魂。然而,在現(xiàn)實的教學(xué)交往過程中,對話品性卻在不知不覺中迷失了。文章指出這種教學(xué)交往對話品性的迷失主要表現(xiàn)為:教師把持了教學(xué)交往的主動權(quán)和話語權(quán),民主、平等、尊重、信任、寬容和愛在教學(xué)交往中嚴(yán)重缺位,繁雜的訓(xùn)練和記誦取代了對課程內(nèi)容(文本)的多元理解和解讀。文章分析了其主要原因在于:師生對話意識的高度淡漠,教師對教育權(quán)威的深度誤讀,師生生存交往的典型缺失,哲學(xué)解釋學(xué)思維的嚴(yán)重缺位。最后,文章認(rèn)為,回歸教學(xué)交往的對話品性必須做到:樹立平等意識,做到真誠傾聽;淡化權(quán)力觀念,重視內(nèi)在權(quán)威;優(yōu)化師生交往,構(gòu)建生存關(guān)系;懸置傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識方式,以哲學(xué)解釋學(xué)的思維關(guān)照教學(xué)交往。

課程實踐與師生話語研究

忠實取向及調(diào)適與建構(gòu)取向,是教師和學(xué)生在課程授受過程中的兩種不同取向。相應(yīng)的,師生話語也具有不同特點(diǎn)。新課程改革要求課程授受從忠實取向走向調(diào)適與建構(gòu)取向,凸顯師生話語權(quán),課堂生活應(yīng)從規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)走向生動活潑的主體活動。

學(xué)校課程實施:理解—參與—創(chuàng)生的教育過程 王海燕

以課程理解、主體參與、行動創(chuàng)生三個視角,分析學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程改革實施中的現(xiàn)實狀態(tài),強(qiáng)調(diào)學(xué)校在深化課程改革中應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本、關(guān)注師生作為主體的課程參與、在體現(xiàn)課程規(guī)范要求中創(chuàng)新學(xué)校課程。

第四篇：2012內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生招生簡章

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生招生簡章

內(nèi)蒙古師范大學(xué)成立于1952年，是新中國成立后黨和國家在邊疆少數(shù)民族地區(qū)最早建立的高等學(xué)府之一,為自治區(qū)重點(diǎn)大學(xué)，博士學(xué)位授權(quán)單位，也是全國首批碩士學(xué)位授予權(quán)單位。學(xué)?，F(xiàn)有博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科2個，二級學(xué)科4個，碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科24個，二級學(xué)科專業(yè)102個，專業(yè)學(xué)位8個(教育碩士，公共管理碩士（MPA）、體育碩士、藝術(shù)碩士、漢語國際教育碩士、社會工作碩士、應(yīng)用心理碩士、翻譯碩士）。2008年我校成為開展優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生工作的高等學(xué)校。學(xué)校擁有一支師德高尚、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍?，F(xiàn)有博士生導(dǎo)師28名，碩士生導(dǎo)師620名，各類在讀研究生4500余人。將內(nèi)蒙古師范大學(xué)建設(shè)成為特色鮮明的教學(xué)研究型綜合性師范大學(xué)是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

熱忱歡迎全國廣大考生報考我校研究生！歡迎獲得推免資格的考生入讀我校！

一、招生類別

我校面向全國招收全日制學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。

學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)從事科學(xué)研究、教學(xué)或管理工作的高層次學(xué)術(shù)型專門人才，授予學(xué)術(shù)型學(xué)位。專業(yè)學(xué)位研究生主要培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，授予專業(yè)學(xué)位。

二、招生名額

2012年計劃招生1100余人（含學(xué)術(shù)型研究生600余人、專業(yè)學(xué)位研究生400余人），包括推薦免試生、國家計劃、委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)等各種類型研究生。實際招生計劃以國家正式下達(dá)的指標(biāo)為準(zhǔn)。

三、報考條件

（一）學(xué)術(shù)型研究生的報考條件： 1.中華人民共和國公民。2.擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，愿為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，品德良好，遵紀(jì)守法。

3.年齡一般不超過40周歲（1971年8月31日以后出生），報考委托培養(yǎng)和自籌經(jīng)費(fèi)的考生年齡不限。

4.身體健康狀況符合國家和我校規(guī)定的體檢要求。

5.已獲得碩士或博士學(xué)位的人員只準(zhǔn)報考委托培養(yǎng)或自籌經(jīng)費(fèi)碩士生。6.考生學(xué)歷必須符合下列條件之一：

①國家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生（應(yīng)屆本科畢業(yè)生考生入學(xué)時未取得國家承認(rèn)的本科畢業(yè)證書者，取消錄取資格）；

②具有國家承認(rèn)的大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的人員；

③獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，經(jīng)2年或2年以上（從高職高專畢業(yè)到2012年9月1日）的人員，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力。這類考生復(fù)試時需提交高職高專畢業(yè)證書原件（附復(fù)印件一份）和至少8門國內(nèi)本科院校教務(wù)部門出具的與所報考專業(yè)相關(guān)的本科主干課程成績單?？忌峤坏纳鲜霾牧蠎?yīng)真實有效，如發(fā)現(xiàn)有弄虛作假隨時取消報考、錄取資格，直至追究相應(yīng)法律責(zé)任；

④國家承認(rèn)學(xué)歷的本科結(jié)業(yè)生和成人高校（含普通高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育）應(yīng)屆本科畢業(yè)生，按本科畢業(yè)生同等學(xué)力身份報考；

⑤自考本科生和網(wǎng)絡(luò)教育本科生須在報名現(xiàn)場確認(rèn)截止日期(2011年11月14日)前取得國家承認(rèn)的大學(xué)本科畢業(yè)證書方可報考；

⑥同等學(xué)力考生（高職高專和成人應(yīng)屆本科畢業(yè)生）原則上錄取為委培或自籌經(jīng)費(fèi)研究生；

⑦部分專業(yè)對考生的特殊要求參見專業(yè)目錄備注欄。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生的報考條件：

1.教育碩士（除教育管理）、體育碩士、藝術(shù)碩士、漢語國際教育碩士、社會工作碩士的報考條件同學(xué)術(shù)型研究生的報考條件。

2.教育碩士中的教育管理和公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位研究生的報考條件：

（1）符合學(xué)術(shù)型研究生報考條件中1、2、3、4各項的要求。（2）考生學(xué)歷必須符合下列條件之一： ①大學(xué)本科畢業(yè)后3年或3年以上工作經(jīng)驗的人員；

②獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有5年或5年以上工作經(jīng)驗，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員；

③已獲碩士學(xué)位和博士學(xué)位并有2年或2年以上工作經(jīng)驗的人員。

四、報名：

1．考生報名前應(yīng)仔細(xì)核對本人是否符合報考條件，報考資格審查將在復(fù)試階段進(jìn)行，凡不符合報考條件的考生將不予錄取，相關(guān)后果由考生本人自負(fù)。

2．報名采取網(wǎng)上報名和現(xiàn)場確認(rèn)兩個階段。應(yīng)屆本科畢業(yè)生原則 上應(yīng)選擇就讀學(xué)校所在?。▍^(qū)、市）的報考點(diǎn)辦理網(wǎng)上報名和現(xiàn)場確認(rèn)手續(xù)，其他考生應(yīng)選擇工作或戶口所在地?。▍^(qū)、市）的報考點(diǎn)辦理網(wǎng)上報名和現(xiàn)場確認(rèn)手續(xù)。網(wǎng)報時間：2011年10月10日-31日，網(wǎng)上報名網(wǎng)址：http：//yz.chsi.com.cn或http://yz.chsi.cn；現(xiàn)場確認(rèn)時間：2011年11月10日-14日，考生提交本人有效身份證件（限“居民身份證”、“軍官證”、“文職干部證”、“軍校學(xué)員證”）、學(xué)歷證書（普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高校學(xué)歷教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生持學(xué)生證）和網(wǎng)上報名編號，由報考點(diǎn)工作人員進(jìn)行核對。自考本科生和網(wǎng)絡(luò)教育本科生須憑已經(jīng)取得的國家承認(rèn)的大學(xué)本科畢業(yè)證書方可辦理網(wǎng)上報名現(xiàn)場確認(rèn)手續(xù)。報考我校美術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)專業(yè)和專業(yè)學(xué)位美術(shù)的考生選擇報名點(diǎn)時，必須選擇呼和浩特市招辦；報考我校專業(yè)學(xué)位公共管理碩士(MPA)的考生選擇報名點(diǎn)時，必須選擇內(nèi)蒙古教育招生考試管理中心指定的報考點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)報名。凡不按要求報名網(wǎng)報信息誤填、錯填或填報虛假信息而造成不能考試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。

3．網(wǎng)上打印準(zhǔn)考證：2011年12月25日—2012年1月9日，考生憑網(wǎng)報用戶名和密碼登錄中國研究生招生信息網(wǎng)打印《準(zhǔn)考證》。

4．為方便與考生聯(lián)系，考生在網(wǎng)上報名時務(wù)必填寫聯(lián)系電話和詳細(xì)通訊地．．．．．．．．．．．．址（所填聯(lián)系電話包括手機(jī)和家庭電話，手機(jī)必須確保在入學(xué)前不更改號碼）。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

5、請考生務(wù)必在進(jìn)行網(wǎng)上報名前詳細(xì)閱讀我校對考生的報考條件要求，自審合格后再報名，否則，造成不發(fā)準(zhǔn)考證、不予復(fù)試、不予錄取等后果完全由考生自己承擔(dān)。

五、考試： 1．入學(xué)考試分初試和復(fù)試。

2．初試日期： 2012年1月7日至1月8日（超過3小時的考試科目在1月9日進(jìn)行）。

3．學(xué)術(shù)型研究生初試考試科目為3或4個單元進(jìn)行。其中思想政治理論、外語(除俄語專業(yè)的240英語和外語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的241俄語和、242日語、243德語)、數(shù)學(xué)

（一）、數(shù)學(xué)

（二）、數(shù)學(xué)

（三）、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、計算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合一律采用國家統(tǒng)一考試。思想政治理論課、外國語滿分各為100分；教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)滿分為300分；計算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合滿分150分；其余招生單位自命題兩門業(yè)務(wù)課滿分均為150分。

專業(yè)學(xué)位研究生初試考試科目為2或4個單元進(jìn)行，即思想政治理論、外語，管理類聯(lián)考綜合能力一律采用國家統(tǒng)一考試。思想政治理論課、外國語滿分各為100分；管理類聯(lián)考綜合能力滿分為200分，其余的體育綜合、教育綜合、社會工作原理、社會工作事務(wù)、漢語基礎(chǔ)、漢語國際教育碩士由有關(guān)專業(yè)學(xué)位教指委制定考試大綱，招生單位命題。體育綜合滿分300分，教育綜合、社會工作原理、社會工作事務(wù)、漢語基礎(chǔ)、漢語國際教育碩和招生單位指定的專業(yè)基礎(chǔ)課滿分為150分。

從2010年起增加一套統(tǒng)考英語試題（即英語二）供部分專業(yè)學(xué)位研究生選用，英語二重點(diǎn)考查考生英語運(yùn)用能力，尤其是閱讀和翻譯能力。

4．初試成績公布辦法：初試成績于2年月在內(nèi)蒙古招生考試信息網(wǎng)上．．．．．201．．．．．3．．．．．．．．．．．．．．公布，不再單獨(dú)發(fā)給成績通知單。．．．．．．．．．．．．．．．5．復(fù)試：我校將在研究生院網(wǎng)上通知合格考生復(fù)試名單，不再寄復(fù)試通知．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．書。復(fù)試科目：外語和專業(yè)課，專業(yè)課復(fù)試科目及參考書已經(jīng)列在本簡章上，同．等學(xué)力考生復(fù)試時要加試兩門所報考專業(yè)本科主干課程。復(fù)試時間及其他具體事宜請于2012年3月25日以后到研究生院網(wǎng)站查詢?？忌鷱?fù)試時須持本人準(zhǔn)考證、身份證、畢業(yè)證、學(xué)位證原件和復(fù)印件（應(yīng)屆生持學(xué)生證），同等學(xué)力考生提交相應(yīng)材料,享受政策照顧的少數(shù)民族考生除帶上述證件外還要戶口本原件和復(fù)印件。

四、體檢： 體檢在新生入學(xué)時統(tǒng)一進(jìn)行，具體時間另行通知，體檢不合格者將按有關(guān)規(guī)定處理。

五、學(xué)制

學(xué)術(shù)型研究生學(xué)制3年，教育碩士、體育碩士、漢語國際教育碩士、公共管理碩士、社會工作碩士學(xué)制2年，藝術(shù)碩士學(xué)制3年。

六、招生查詢：

有關(guān)信息可在內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生院網(wǎng)頁（http://yjsc.imnu.edu.cn）查詢。

咨詢電話：0471-4393213 E-mail:yjsczsk@imnu.edu.cn 傳 真：0471-4393213 學(xué)校代碼：10135 通訊地址：內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)昭烏達(dá)路81號內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生招生辦公室

郵政編碼：010022 聯(lián)系人：邰金寶

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革

地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點(diǎn)，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識來加深對這一問題的認(rèn)識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評價方式

現(xiàn)代教學(xué)評價論認(rèn)為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評價的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明?？荚囁蟮脑u分明確，試題設(shè)計注重知識的考查，評價結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強(qiáng)調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價模式往往受“知識本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點(diǎn)”來衡量教與學(xué)的效果，評價焦點(diǎn)集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運(yùn)用。學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評價的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評級目標(biāo)多元化

地理課程把評價目標(biāo)定位在一下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化

地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)的結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對學(xué)生隨時進(jìn)行評價，使評價實施日?；?、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。同時給予學(xué)生多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評價內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗等方面的發(fā)展，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學(xué)精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評價內(nèi)容全面化。（4）評價主體多元化

地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評、互評，使評價成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（5）評價方法多元化

地理課程可以將把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考察評價。除了書面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。（6）著眼評價的激勵功能

地理課程要強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長，每個學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項與弱項，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評價活動和過程當(dāng)作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學(xué)生從評價中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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