第一篇：如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)

如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)

河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

孫文敏

“語(yǔ)文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，知識(shí)技能，陶冶情操是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？

“興趣是人的第一位老師”。在語(yǔ)文課堂上，能激發(fā)學(xué)生興趣的除了使教學(xué)內(nèi)容形象、有趣外，另一個(gè)途徑就是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生走上從一個(gè)成功到另一個(gè)成功的良性循環(huán)。心理學(xué)家面魯姆曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、情感資助，給予個(gè)別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。

基于以上考慮，我們采用分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

分層教學(xué)采用四步：預(yù)習(xí)階段的“目標(biāo)分層”、教學(xué)過(guò)程中的分組互動(dòng)、教學(xué)結(jié)果檢測(cè)中的分級(jí)評(píng)價(jià)、能力發(fā)展過(guò)程的分段發(fā)展。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、保護(hù)發(fā)展興趣、激勵(lì)發(fā)展?jié)撃?。具體做法指：

A、目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實(shí)施中設(shè)置A、B、C三層目標(biāo)，要求學(xué)生百分之百地完成A層目標(biāo)，百分之八十-----八十五完成B層目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展。在課堂上教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)講各自專(zhuān)攻的部分，教師相機(jī)點(diǎn)講，完成課堂任務(wù)。

B、分組互動(dòng)：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實(shí)行“分組互動(dòng)”，根據(jù)分層進(jìn)行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各組能獨(dú)立有效地開(kāi)展討論和活動(dòng)，這樣，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，辨析疑難的交流過(guò)程，實(shí)際上就是語(yǔ)言運(yùn)用，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，小組之間也形成互補(bǔ)互學(xué)結(jié)構(gòu)。

C、分級(jí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進(jìn)行分兩級(jí)評(píng)價(jià)，即分為主體性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。（一般以一個(gè)單元教學(xué)為一階段）。主體性評(píng)價(jià)先由學(xué)生自

評(píng)，再進(jìn)行小組互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

D、分段發(fā)展：教是為了達(dá)到不需要教。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的變化。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導(dǎo)式”再到“自能式”。

面對(duì)不同層次的學(xué)生和錯(cuò)雜的目標(biāo)，課堂教學(xué)中如何操作呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：

（一）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，講授一篇課文時(shí)，教師循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)多啟發(fā)、善提問(wèn)、精講多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，互相討論、評(píng)價(jià)、暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心中有數(shù)，能對(duì)癥下藥各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能大膽發(fā)表意見(jiàn)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）答問(wèn)有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還會(huì)養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。因此，課堂上盡力讓不同層次的學(xué)生參與，方式有三種：

1、簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答正確，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得以更加激發(fā)；

2、有難度的問(wèn)題先高層后低層。有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵(lì)中低層次的學(xué)生做模仿性回答；

3、有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文水平有差異，但不影響對(duì)有關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解，中低層次的學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題也會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解。鼓勵(lì)了他們的創(chuàng)造性，訓(xùn)練了他們的思維能力。

（三）評(píng)價(jià)有層次。課堂上，老師的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)，直接影響課堂的效果。對(duì)不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持一個(gè)原則：視不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使低層次的學(xué)生有興趣，使高層次的學(xué)生有提高。

（四）訓(xùn)練有層次。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。

（五）指導(dǎo)和輔導(dǎo)有層次。教師輔導(dǎo)也根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)

學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較，整理所說(shuō)內(nèi)容，對(duì)于C層學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)督促他們落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們形成語(yǔ)文知識(shí)體系，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，形成閱讀和寫(xiě)作的良好習(xí)慣；對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們讓他們?cè)趯?xiě)作方面形成了優(yōu)勢(shì)。有的放矢地輔導(dǎo)，鞏固了課堂的效果。

總而言之：在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)

《欣賞與規(guī)劃M(mǎn)TV》教學(xué)反思

——淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的提出

素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學(xué)生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須面對(duì)學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)、智力方面，也有性格、行為等方面的差異?，F(xiàn)實(shí)中一般都是班級(jí)授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，但很難顧及到各個(gè)層次的學(xué)生。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開(kāi)始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來(lái)越大。古人說(shuō)“因材施教”，然而面對(duì)一個(gè)班數(shù)十位學(xué)生，不可能針對(duì)每一位學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去教，為了緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學(xué)這一教育理念。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能、對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類(lèi)：

A、對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級(jí)學(xué)生（一般較少）

B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過(guò)努力一般能完成任務(wù)的中級(jí)學(xué)生（較多）

C、思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)學(xué)生（較少）

在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般3-4人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類(lèi)，整體考慮，個(gè)別調(diào)整，做到每組都有上述三類(lèi)學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。這樣，初級(jí)學(xué)生可以向中高級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；中級(jí)學(xué)生既可以幫助初級(jí)學(xué)生，鞏固自己的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)“高級(jí)學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的非智力因素。

2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)

在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)到能力，再到情感態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

基礎(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過(guò)模仿，或照著書(shū)本完成（著重解決某一知識(shí)點(diǎn)）；

中級(jí)任務(wù)：知識(shí)的鞏固，注重前后知識(shí)的串聯(lián)（幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用）；

高級(jí)任務(wù)：注重知識(shí)的在日常生活中的靈活運(yùn)用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識(shí)樹(shù)的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。

3、教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)法

A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學(xué)都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級(jí)別的任務(wù)。

B、針對(duì)初級(jí)學(xué)生，教師在講解時(shí)要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強(qiáng)交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時(shí)可以單獨(dú)“開(kāi)小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時(shí)候，單獨(dú)用投影機(jī)講解。

C、針對(duì)中級(jí)學(xué)生，可以多用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù)，在他們進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的時(shí)候，最容易出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)教師要找出典型問(wèn)題，及時(shí)分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解。

D、對(duì)于高級(jí)學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時(shí)在全班點(diǎn)評(píng)，以擴(kuò)展、活躍其他學(xué)生思維。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于不同類(lèi)別的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)方式，切忌不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定式評(píng)價(jià)，而要看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。

A、初級(jí)學(xué)生，他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。

B、中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，適時(shí)提出不足，指名努力方向，鼓勵(lì)他們往上一個(gè)層次靠攏。

C、“電腦高手”，在肯定的同時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，指出他們?cè)趧?chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得，最終努力讓全體學(xué)生達(dá)到大綱要求。

第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來(lái)的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：

一、學(xué)生層次的分層

學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦并沒(méi)有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。

以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對(duì)學(xué)生說(shuō)明這主要目的是針對(duì)各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過(guò)這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊(cè)中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

三、教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)摚粚?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類(lèi)型的作業(yè)：

1、提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

2、提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，在提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。

綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

教學(xué)論文

淺議在信息技術(shù)課中

實(shí)施分層教學(xué)

馬忠正昌吉市七中

第四篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來(lái)幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn)：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問(wèn)：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問(wèn)題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見(jiàn)。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說(shuō)過(guò)：“分層的目的是為了最后的無(wú)層?！蔽艺J(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問(wèn)時(shí),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問(wèn),難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說(shuō)明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹(shù)立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。