第一篇：淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

【摘 要】新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體。因此，在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);分層教學(xué)

隨著近年高中英語(yǔ)新課改的實(shí)施，專(zhuān)家及老師們?cè)诓粩嗟拿餍碌慕虒W(xué)方法以適應(yīng)課改的需求。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體。如果不同水平的學(xué)生接受統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這就需要英語(yǔ)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)?D?Dteaching by different levels。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛能，從而使各類(lèi)學(xué)生盡可能的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、了解差異，科學(xué)分層

了解學(xué)情、科學(xué)分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。除了參考成績(jī)，教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣傾向等。綜合這些信息，教師能夠全面了解學(xué)生之間的差異，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為分層提供依據(jù)。

通常情況下，可以將學(xué)生分為三層。A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂上較為活躍，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，英語(yǔ)能力較強(qiáng)。B層：英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，但是有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和良好的合作意識(shí)，樂(lè)意向別人請(qǐng)教，并具有一定克服學(xué)習(xí)困難的能力和勇氣。C層：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情低，自信心弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)中多處于被動(dòng)地位。

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同：對(duì)于A層學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠靈活地掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)以課本為中心向外輻射和延伸，擴(kuò)大這層學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí);對(duì)于B層學(xué)生則要著力培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力;而對(duì)于C層學(xué)生，則重在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。分層機(jī)制不是一成不變的，只要努力，C層學(xué)生可以進(jìn)入B層，B層學(xué)生也可以進(jìn)入A層;同樣的，A層學(xué)生也會(huì)進(jìn)入B層，B層也有進(jìn)入C層的可能。這一方面給成績(jī)不好的學(xué)生帶來(lái)了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望，另一方面也增加了優(yōu)等生的危機(jī)感，對(duì)全班學(xué)生都起到了良好的鞭策和激勵(lì)作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化課堂，教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意教授知識(shí)對(duì)應(yīng)學(xué)生的程度，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。課堂上，我們可以從聽(tīng)力、單詞、課文、語(yǔ)法等幾方面實(shí)施分層教學(xué)。如聽(tīng)力：A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述，也可以回答老師對(duì)于聽(tīng)力材料拓展性的問(wèn)題。B層學(xué)生盡力做出所有題目，通過(guò)老師講解明白所有問(wèn)題。C層學(xué)生可以先看聽(tīng)力材料，在此幫助下明白題目。單詞教學(xué)：可以延伸并補(bǔ)充相關(guān)的固定搭配、習(xí)語(yǔ)來(lái)滿(mǎn)足A層學(xué)生的需要。B、C層學(xué)生只需掌握單詞的普通意思并會(huì)運(yùn)用。在課文學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生可以自學(xué)課文，自己掌握語(yǔ)言點(diǎn)，能熟練背誦課文，上課回答一些拓展性的問(wèn)題，如有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問(wèn)題，并會(huì)仿寫(xiě)課文。B層在老師的提示下掌握語(yǔ)言點(diǎn)，會(huì)復(fù)述課文，可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問(wèn)題如中心思想或事情的前因后果等。對(duì)于C層學(xué)生只要求會(huì)背誦語(yǔ)言點(diǎn)及某些重點(diǎn)句子，就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答可以從文中直接找出答案的問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)中，可以使A層學(xué)生自己講解，自己總結(jié)，明白相關(guān)語(yǔ)法并舉例。B層學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)仿造例句。C層只需明白并背誦。

三、課后練習(xí)和作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高，鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教師要給學(xué)生布置一些習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及層次，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主的選擇相應(yīng)層次的練習(xí)。學(xué)生有了自主權(quán)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其中，對(duì)于A層的學(xué)生要求課后做出超出課本知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)等生訂閱21世紀(jì)英文報(bào)來(lái)體會(huì)地道英文、拓展知識(shí)面或讀文章做題。并要求他們自學(xué)同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，可以通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于B層的學(xué)生要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文轉(zhuǎn)化成自己的東西，在老師的指導(dǎo)下設(shè)置情境，自行表達(dá)以達(dá)到語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的目的?？梢酝ㄟ^(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。C層的學(xué)生則要求他們緊扣教材，完成?n后習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣從而使他們有更大的進(jìn)步。課后作業(yè)以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主。分層練習(xí)使學(xué)生們都有了充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。

第二篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施有效性教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施有效性教學(xué)

【摘 要】本人從事英語(yǔ)教學(xué)十幾年，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)模式到新課程改革的轉(zhuǎn)變，深深體會(huì)到新課程改革為沉悶的英語(yǔ)課堂注入了新的活力。近年來(lái)，本人參加了一些英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，有些課堂表面上看起來(lái)活躍，實(shí)則沒(méi)有什么效果，學(xué)生學(xué)得辛苦，基本能力得不到培養(yǎng)，這與新課程改革的精神背道而馳。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性引起了廣大教育者的關(guān)注。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 有效性教學(xué) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0118-01

一 注重興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動(dòng)力去自覺(jué)求知。學(xué)生有了興趣，才能克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。課堂是教學(xué)的主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不能只運(yùn)用一種教學(xué)方法，而要根據(jù)教情、學(xué)情，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，綜合運(yùn)用，才能使課上得生動(dòng)活潑，富有吸引力。例如在閱讀課文標(biāo)題為A night the earth didn’t sleep一文時(shí)，我充分利用課文題目設(shè)疑求答，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的腦海里形成懸念，為深入學(xué)習(xí)課文設(shè)下了伏筆。然后提問(wèn)學(xué)生What does“the earth didn’t sleep”mean？What happened on a night？Why does the writer use“A night the earth didn’t sleep”as the title？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，感知課文內(nèi)容，這樣做有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了課堂的有效性。又如在教學(xué)交通工具的單詞時(shí)，通過(guò)聊天交流，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，乘坐過(guò)哪些交通工具，學(xué)生樂(lè)意從自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流；在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)類(lèi)的單詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出心中理想的職業(yè)。教無(wú)定法，貴在得法，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，都可以在課堂上加以利用。

二 利用小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中的英語(yǔ)課程改革必須從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種新型的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為最基本的組織形式，通過(guò)組內(nèi)既分工又合作的方式去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討。一般情況下每組4～6人為宜，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行句型訓(xùn)練、情景對(duì)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生自主結(jié)合，積極參與交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂的內(nèi)容向外延伸。在小組活動(dòng)中，學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于全體學(xué)生參與，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，其特點(diǎn)是師生相互交往貫穿于活動(dòng)過(guò)程中。有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和促進(jìn)師生的感情融洽，使活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材之間的多邊、多向、多維的信息傳遞，突出了學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的主體作用。學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)到平等、自由、民主、協(xié)作、信任，從而形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三 講究導(dǎo)入技巧

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”新課程改革講究導(dǎo)入技巧。教育理論認(rèn)為：教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。合適的導(dǎo)入，能扣緊學(xué)生的心弦，把學(xué)生的思維集中起來(lái)，能營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。導(dǎo)入為整節(jié)課起到一個(gè)良好的鋪墊作用，達(dá)到拋磚引玉的效果。導(dǎo)入時(shí)要注意趣味性、針對(duì)性和新穎性。導(dǎo)入的技巧多種多樣，可由復(fù)習(xí)舊知識(shí)逐漸過(guò)渡到新知識(shí)，如教學(xué)Unit 1 living well時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入新課的，先提出問(wèn)題：“What problem do you think the disabled will suffer in a cinema？”這樣的提問(wèn)有利于學(xué)生溫故而知新；對(duì)于一些歷史題材的課文，可結(jié)合一些歷史事件、歷史人物或時(shí)事熱點(diǎn)等作為切入口，讓學(xué)生回歸語(yǔ)境中。如在教學(xué)Unit 3 a healthy life 時(shí)，先讓學(xué)生用英語(yǔ)講一下自己對(duì)aids的認(rèn)識(shí)，還可以利用多媒體播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影片等，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

四 構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中要上好三種課型，基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課。提高英語(yǔ)課的有效性關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課，初步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、詞組、基本語(yǔ)言交際和閱讀能力。對(duì)于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課要有別于新授課，不要把知識(shí)按點(diǎn)歸納，要抓住“記憶、理解、運(yùn)用”的關(guān)系。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化整理與歸納，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。如在歸納過(guò)渡性詞語(yǔ)時(shí)，可以分時(shí)間的過(guò)渡詞：first，second，third，and the，finally，at last，at that time，later，in the past等；空間有關(guān)的過(guò)渡詞：far，in the front of，beside，behind，beyond，on one side，on the other side of，next to，opposite等。

總之，作為教育工作者，要把握新課改這個(gè)機(jī)遇，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的狀態(tài)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第三篇：分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)計(jì)劃分層、課堂教學(xué)過(guò)程分層等方面的實(shí)施，確保分層教學(xué)效率的最大發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語(yǔ)；學(xué)生層次；分層教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來(lái)越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，分層教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)新課改的順利實(shí)施和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動(dòng)作用。

每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同需求。每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，他們?cè)谛愿裉卣?、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要。英語(yǔ)是高中的必修課，但是，英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的一門(mén)較難的學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的差異十分明顯。怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，讓每一位學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

教師可以通過(guò)調(diào)查、測(cè)試以及談心等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對(duì)學(xué)生有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一個(gè)層次為優(yōu)等生，第二個(gè)層次為中等生，第三個(gè)層次為學(xué)困生。每個(gè)層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。但是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師要重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行層次的劃分。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。

二、制定符合實(shí)際的分層教學(xué)計(jì)劃

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過(guò)他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。一般來(lái)說(shuō)，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會(huì)貫通；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時(shí)，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說(shuō)法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。第二層次的學(xué)生，在第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進(jìn)行對(duì)比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時(shí)，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢(shì)，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中的分層

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終。

現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的問(wèn)題教師要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。及時(shí)采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

以問(wèn)題情境教學(xué)法為例。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要給成績(jī)一般的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。有一定難度的問(wèn)題，教師要讓優(yōu)等生來(lái)回答，讓他們有發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問(wèn)題：要求學(xué)困生對(duì)“Why are these animals endangered？”進(jìn)行回答。要求中等生對(duì)“why the Wildlife protection is important to us？”進(jìn)行探討。要求優(yōu)等生對(duì)“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考。通過(guò)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，他們?cè)谧约旱乃伎己陀懻撝械玫搅舜鸢?，獲得了成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。

在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個(gè)方面之外，還要注意學(xué)生評(píng)價(jià)的分層。由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)生采用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于對(duì)全體學(xué)生給予肯定。只有制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平完成相應(yīng)的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

只要教師不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

我們現(xiàn)在的不少學(xué)校，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生接受能力層次不一，極易造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化，因此英語(yǔ)教學(xué)中要以人為本面向全體采取分層教學(xué)就非常必要。

到底如何進(jìn)行分層教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

熟話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新目標(biāo)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教形容詞和副詞和最高級(jí)時(shí)，我就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？”這個(gè)學(xué)生在班里邊找邊說(shuō)：Zhang Peng is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)閺堸i的外號(hào)就是“白馬王子”。這一問(wèn)之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問(wèn)題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使之具有趣味性；應(yīng)盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)學(xué)者。

二、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入題海的深淵，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會(huì)“游泳”，也可導(dǎo)致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈卮輾Я怂麄兿虢⒌摹白晕页晒σ庾R(shí)”，讓其過(guò)多地體驗(yàn)“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。①幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。②幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對(duì)新情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)。

③幫助學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生接對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變低效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同提高的目的。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

①靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。呈現(xiàn)時(shí)可有優(yōu)生引路，操練時(shí)后進(jìn)生、中等生為主；自由練習(xí)時(shí)優(yōu)生先來(lái)，然后中、困生在看情況給予他們相應(yīng)的練習(xí)。

②過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲（面向全體）；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象（更適合后進(jìn)生）；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞（感覺(jué)記憶力差的學(xué)生）。

③過(guò)好呈現(xiàn)關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問(wèn)your、my，再問(wèn)yours、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來(lái)，于是比較巧妙的引出了新的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目。

④抓好練習(xí)關(guān)。練習(xí)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的不同層次完成不同類(lèi)型的練習(xí)內(nèi)容，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都機(jī)會(huì)練，都學(xué)會(huì)一些基本的目標(biāo)語(yǔ)言。雖然分層教學(xué)最主要是在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應(yīng)該抓住更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的主要目的是讓后進(jìn)生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，也要讓優(yōu)生開(kāi)拓眼界，更進(jìn)一步。在課前的預(yù)習(xí)中可以為不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置上也要有區(qū)別，盡量讓所有學(xué)生都能做對(duì)相應(yīng)的題目，特別是讓后進(jìn)生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個(gè)難題，爭(zhēng)取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。

四、培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)了機(jī)遇，也充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)了展示自我的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿(mǎn)活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)，這種內(nèi)容可面向中等生或后進(jìn)生；教會(huì)話(huà)時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話(huà)正確、流利，看哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)（主要面向中等生或優(yōu)生）。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關(guān)系對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。盧梭說(shuō)的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！?/p>

教師要重視情感因素的感化，及時(shí)幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師不僅要幫助增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還要細(xì)心的觀察了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予他們鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)并予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)并適時(shí)提出更高的要求。

分層教學(xué)的實(shí)施方式比較麻煩，具體操作的過(guò)程中在不同階段、不同內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重，這也要求教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩至三類(lèi)不同的教學(xué)要求以針對(duì)不同的學(xué)生。

根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)實(shí)施力度不夠的話(huà)，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個(gè)偏向優(yōu)秀生，提高知識(shí)講的太多；要么專(zhuān)講基礎(chǔ)題，使好學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課先要心中有學(xué)生，然后提問(wèn)、練習(xí)也要有分層?？傊蠋焸湔n一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際，我們英語(yǔ)教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴(kuò)大優(yōu)生面，又要關(guān)愛(ài)中等生特別是后進(jìn)生；還要設(shè)計(jì)好各個(gè)階段的分層目標(biāo)，重視提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心和自覺(jué)性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語(yǔ)”，只有各個(gè)層次的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能逐步的全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿(mǎn)足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類(lèi)型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅(jiān)持

對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。

4、任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。

二、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)？

1、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的備課

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過(guò)程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書(shū)中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過(guò)程（歐陽(yáng)芬，2004）。教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無(wú)論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。

在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)，課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。可以讓C 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No” questions問(wèn)答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問(wèn)答，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問(wèn)一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問(wèn)題的討論；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話(huà)可說(shuō)，有事可做，真正提高課堂 3

教學(xué)的實(shí)際效果。以仁愛(ài)版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學(xué)只要求回答問(wèn)題，給出正確的簡(jiǎn)單答案即可。B層同學(xué)要進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)。

3、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，要課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；也可以對(duì)那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求C層同學(xué)上課時(shí)能模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫(xiě)。對(duì)于B層同學(xué)，要求他們除了要會(huì)背并能默寫(xiě)基本句型外，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶?duì)各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4

自編對(duì)話(huà)或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿(mǎn)分為100分，B卷為提高題，滿(mǎn)分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績(jī)：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過(guò)A、B層學(xué)生時(shí)，更使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過(guò)的壓力，這可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的值日?qǐng)?bào)告要求

值日生匯報(bào)很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)它還給每個(gè)學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個(gè)性的有利方法。

近兩年來(lái)，我堅(jiān)持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3-5分鐘做值日?qǐng)?bào)告。值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容一個(gè)月一換。以仁愛(ài)版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對(duì)新學(xué)生分層要求——B、C 兩層學(xué)生要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等；A 層學(xué)生除了要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等，但不要簡(jiǎn)單地堆砌事實(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級(jí)的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見(jiàn)聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個(gè)人觀點(diǎn)和構(gòu)想一次理想的旅游藍(lán)圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠(yuǎn)動(dòng)明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實(shí)、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日?qǐng)?bào)告后要作為墻報(bào)材料。第四學(xué)月：“動(dòng)物、人類(lèi)、環(huán)境”專(zhuān)題講座。分層值日?qǐng)?bào)告是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日?qǐng)?bào)告。對(duì) A 層學(xué)生要求高水平的值日?qǐng)?bào)告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日?qǐng)?bào)告要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對(duì) B層學(xué)生要求一般水平的值日?qǐng)?bào)告（能使用所學(xué)知識(shí)完整表達(dá)值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容，有開(kāi)頭 5

語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)；要求用一般語(yǔ)速）。對(duì) C 層學(xué)生要求基本水平的值日?qǐng)?bào)告（能基本使用所學(xué)知識(shí)表達(dá)值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容，語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)）。

5、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課文背誦要求

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō)，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

近兩年來(lái)，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級(jí)上冊(cè)上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時(shí)糾正他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。七年級(jí)上冊(cè)下半期指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在我這里背誦，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)生。到了七年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)分化情況，我就開(kāi)始采取分層要求。重新指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在我這里背誦，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生(A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評(píng)出一對(duì)一優(yōu)秀派對(duì)。到了八、九年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)進(jìn)一步分化情況，再次指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生為組長(zhǎng)，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個(gè)話(huà)題中的對(duì)話(huà)和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以背一篇或兩篇。另外對(duì)不同學(xué)生背誦的語(yǔ)速也有要求，A 層學(xué)生語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)、B層學(xué)生要求用一般語(yǔ)速、C 層學(xué)生語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)。

6、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)要求

聽(tīng)寫(xiě)是一種有效的綜合性測(cè)試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫(xiě)、句法、聽(tīng)力、理解、記筆記和一定的書(shū)面表達(dá)等多方面的素質(zhì)和技能。它是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)技能的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的監(jiān)測(cè)；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也 6

可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級(jí)上冊(cè)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)要求一樣，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：一些簡(jiǎn)單和必須掌握的單詞和短語(yǔ)，并占聽(tīng)寫(xiě)總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點(diǎn)句型）。從七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開(kāi)始采取分層要求。A 層學(xué)生寫(xiě)完所有聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的英語(yǔ)和漢語(yǔ)；B層學(xué)生寫(xiě)完所有聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)要求的，也要寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，其他的老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。C 層學(xué)生只要求寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)要求的單詞和短語(yǔ)，也要寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，其他的老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。到八、九年級(jí)，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽(tīng)寫(xiě)總量之20%；短語(yǔ)為主，約占50%；課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句(一般都選文中的重點(diǎn)句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，感覺(jué)到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不象過(guò)去那么大意了,過(guò)去那種盲目自滿(mǎn)、優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái),改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái),不再是被人遺忘的角落,對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來(lái)，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生

主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性, 注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。