第一篇：在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)之我見 2001--2002學(xué)年度

2001-----2002

學(xué)年度小班教改實踐

定福莊第一小學(xué)

周士新 2002年7月

小班化教學(xué)改革在我校實施已經(jīng)有4年了，大家在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下積極的投入其中。本學(xué)年，我校在對以前研究成果總結(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了在各學(xué)科教學(xué)中大膽進(jìn)行分層教學(xué)教改實踐的號召，每一位教師都在本學(xué)科的教學(xué)實踐中進(jìn)行著努力探索。我在這方面也進(jìn)行了積極的實踐與研究。

我在學(xué)校中從事的是體育教學(xué)工作。如何在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)呢？首先，我在平時的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意積累與提高，逐漸的明確了分層教學(xué)在體育教學(xué)中含義。我認(rèn)為，分層教學(xué)在體育教學(xué)中就是要求教師在教學(xué)中充分的考慮到學(xué)生的個體素質(zhì)差異，依據(jù)因材施教原則，在教學(xué)中利用分層教學(xué)的手段使每一個學(xué)生都能在參與教學(xué)的實踐中得到切實的提高，從而達(dá)到使學(xué)生整體的身體素質(zhì)得到提高。分層就是要摒棄從前片面的教學(xué)理念，不搞“一刀切”。要科學(xué)合理的看待每一個學(xué)生，使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上通過積極的參加體育運(yùn)動得以健康的成長。第三次全教會上提出的 “健康第一” 指導(dǎo)思想更加深了使我形成這種認(rèn)識的信心。

“自然界創(chuàng)造了登羚，同時也創(chuàng)造了烏龜?！泵绹慕逃缫苍诜e極的探索這一理論，他們提出了“拋棄對最快、最有力、最強(qiáng)健的追求，幫助孩子們養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣，是他們健康并快樂著?！边@一教學(xué)理念。他們不再硬性的規(guī)定學(xué)生達(dá)到這樣或那樣標(biāo)準(zhǔn)，而是通過科學(xué)研究提出了在小學(xué)就讀的學(xué)生，在鍛煉中應(yīng)使心律在一定的時間里報持在160—180之間，這樣可以使每一個學(xué)生都能獲得健康的成長發(fā)育。有了正確的理念作指導(dǎo)，我在平時的教學(xué)中作了大膽的實踐。分層教學(xué)、因材施教，重點(diǎn)在如何“分”、如何“施”上。在實際工作中我是這樣做的。

一、劃分體育弱勢群體。

體育弱勢生一般是指：在同等條件下，學(xué)生的運(yùn)動能力、運(yùn)動水平、運(yùn)動技能明顯滯后于其他同學(xué)的個人或群體。我們體育教師在工作中都會與到這樣的一些學(xué)生，他們也正是體育教學(xué)中分層教學(xué)所實施指向的主要部分。我把他們按弱勢形成段因劃分為兩大類：

1、身體素質(zhì)較差的弱勢學(xué)生。

2、心理素質(zhì)較差的弱勢學(xué)生。

這兩類學(xué)生的現(xiàn)象在平時的工作中是比較常見的，他們形成弱勢 的原因也是多種多樣的，在這里我不過多的贅述（我有一篇論文是單獨(dú)對此進(jìn)闡述的），我要分析這樣的學(xué)生他們的一致然后加以研究、實踐，以求達(dá)到使其通過分層教學(xué)的實施而健康的成長。根據(jù)觀察與談心，我發(fā)現(xiàn)這兩種學(xué)生的共同的特點(diǎn)是：

1、對體育運(yùn)動有逆反心理，對游戲（有大運(yùn)動量身體要求）而比較體育運(yùn)動更加喜愛的特點(diǎn)。這是符合孩子心理特點(diǎn)的。

2、由于比較嬌慣，在體育運(yùn)動中表現(xiàn)出“怕”字當(dāng)頭。怕吃 苦、帕勞累、更怕在運(yùn)動成績不好時受到其他學(xué)生的嘲笑。

基于這兩個原因，這些學(xué)生在體育運(yùn)動時出現(xiàn)不認(rèn)真、躲避、敷衍、有時甚至是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反行為，這樣就無法保證其體育教學(xué)的順利進(jìn)行也就談不上使其健康成長。

二、依據(jù)健康第一的原則在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)。針對這一問題，在教學(xué)中使用分層教學(xué)就顯得尤為重要了，因為分層教學(xué)就是視學(xué)生不同的情況、按不同教學(xué)方法使每一個學(xué)生都能在教學(xué)中得到切實的提高。

1、激發(fā)學(xué)生興趣。就像在前面所提到的那樣

第二篇：關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施

關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 隨著社會的發(fā)展，教育占據(jù)著很大的地位，那么素質(zhì)化教育就被提出來了。在這基礎(chǔ)上，分層教育法出現(xiàn)了。大學(xué)體育教育作為高校教育的重要科目，也實施了分層教育。它的特點(diǎn)是可以根據(jù)大學(xué)生的個體差異運(yùn)用不同的教育方法，這樣可以充分發(fā)揮大學(xué)生各自的優(yōu)勢。因此本文對高校體育教學(xué)中分層教育的實施進(jìn)行了詳細(xì)的分析與闡述。

關(guān)鍵詞 分層教育法 優(yōu)勢 問題

大學(xué)體育是一門獨(dú)特的科目，它相對其他科目比較活躍，不那么嚴(yán)肅，并且學(xué)習(xí)壓力相對小一些，但它在大學(xué)教育中也是必不可少的，可以體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，很多高校在體育教育上采用了一種新的教學(xué)方法――分層教育法。分層教學(xué)可以充分體現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)勢的同時也會出現(xiàn)很多問題。

一、簡述分層教育法

分層教育法是在正常條件下，老師和學(xué)生的水平不變的基礎(chǔ)上，客觀地分析學(xué)生的能力及水平，把水平相同或相近的同學(xué)分為一組然后實施分級教學(xué)。每一項都分級記錄，例如分級練習(xí)、分級評價以及分級校正，這些都會根據(jù)學(xué)生的實際情況來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，讓每個學(xué)生都能到適合自己的方法來使自己的優(yōu)勢放大。同時，學(xué)生也會根據(jù)自己情況的不斷改變來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們的能力不斷提高，從而達(dá)到分級發(fā)展的目的。這是目前教育的最適方法，通俗地說就是因材施教。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)在，在大學(xué)里會有很多學(xué)生的身體素質(zhì)不好，那么他們就不愿意上體育課，甚至討厭上體育課，其結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)生不愿鍛煉身體。其實這也并不完全是學(xué)生自身的原因，很大程度上是學(xué)校的教育方式有問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，學(xué)生們的自身情況不同，其身體素質(zhì)也大不相同，有的差異非常大。那么就會使一些身體素質(zhì)不好的同學(xué)不喜歡上體育課。在體育課上完全沒有積極性。上體育課對他們而言是遭罪，在體育課完全得不到樂趣，然而對于其他同學(xué)，上體育課是一種享受，帶給他們的是快樂。這明顯是不公平的。

（二）傳統(tǒng)的體育課過分強(qiáng)調(diào)班級制這一特點(diǎn)

現(xiàn)在很多高校的體育課是男女一起上，共同在一個班級，然而男女生本身對體育運(yùn)動項目的喜歡程度就不太相同，有的男生喜歡而女生卻不喜歡，有的女生喜歡而男生卻不喜歡，很少能碰到男女生都喜歡的體育項目。在這種情況下，不同興趣的男女生在同一班級上一起上體育課，很難滿足每個學(xué)生的需要，這不利于學(xué)生在體育課上的自身能力的發(fā)展。

（三）課程結(jié)構(gòu)會影響傳統(tǒng)體育教學(xué)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)采用“一律化”“齊步走”的模式，教學(xué)目標(biāo)無層次，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程過于機(jī)械化，而且學(xué)習(xí)評價都相似。這樣就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，基礎(chǔ)條件好的學(xué)生上課的內(nèi)容無法滿足他們本身的需求，基礎(chǔ)條件差的學(xué)生卻不能完全吸收。基礎(chǔ)好的同學(xué)不用努力也能拿到好成績，而一些基礎(chǔ)不好的同學(xué)無論怎樣努力成績依就差強(qiáng)人意，這就會使一些學(xué)生遠(yuǎn)離體育，從而無法達(dá)到教學(xué)目的。

三、高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）使學(xué)生加強(qiáng)競爭意識

學(xué)生的層次劃分會不斷的變化，隨著教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的改變而改變，同樣也會隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。每學(xué)期學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生這學(xué)期體育課的表現(xiàn)及考試情況而打分，并且做出相應(yīng)的評價，這樣學(xué)校就會根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行調(diào)整，從而重新調(diào)班。這樣，綜合成績進(jìn)步的就會調(diào)到一個更好的班級，而綜合成績退步的學(xué)生就不得不調(diào)到一個相對較差的班級，這種情況下就不存在一勞永逸的現(xiàn)象了。

（二）因材施教

由于每個同學(xué)的能力不同，他們所接受事物的能力也不同，那么分層教育就會使他們的潛力放大，讓他們在合適的位置使用合適的方法來學(xué)習(xí)，這樣能更好地發(fā)展學(xué)生的能力，避免資源損失。這樣可以為我國培養(yǎng)出更多的人才，最重要的是可以對學(xué)生的未來有更好的幫助。

四、高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施及易出現(xiàn)的問題

（一）實施情況

首先，師生間建立起相互尊重及信任感，這會使教師工作起來非常容易，心態(tài)也非常好，同時壓力也會明顯減少。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加主動，同時學(xué)生的積極性也會明顯增加。教師會在第一時間了解學(xué)生的心理動態(tài)和變化，同時，學(xué)生遇到問題，不管學(xué)習(xí)或生活上都會及時的給出幫助；其次，要有一個鼓勵措施，這會讓學(xué)生能夠體會到這項鼓勵是真實存在的，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在很大程度上，它不僅能夠提高學(xué)生自身的技能，同時也可以使教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）實施中易出現(xiàn)的問題

首先，管理方式不與時俱進(jìn)，過于老套，管理水平低。現(xiàn)在，在上課過程中，老師仍然處于主要地位，一個人掌握著整個課堂，很少在乎學(xué)生的感受，與學(xué)生交流也是很少的。所以老師幾乎無法調(diào)動起學(xué)生的積極性。其次，分層教學(xué)管理會對老師提出很高的要求，需要老師做好所有的教學(xué)工作，并且要有敏銳的洞察力，善于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，這樣就大大的增加了教師們的工作量、工作壓力及工作強(qiáng)度，同時也會對老師的專業(yè)能力提出更高的要求。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高校體育教學(xué)方式亟需改變。新的教學(xué)方式因此出現(xiàn)了，那就是分層教育。這樣才能因材施教，達(dá)到教育的最終目的。同時也應(yīng)該提高老師的專業(yè)素質(zhì)，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行分層教育。分層教育可以讓學(xué)生愛上體育，這樣增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的同時也有利于學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展。

基金項目：2014年黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目《念動教學(xué)法在高?；@球選項課教學(xué)中的實驗研究》，項目編號：JG2014010765。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐琳.關(guān)于在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的探討四川工程[J].職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2006.[2] 易晟江，李娜娜.談高校體育教學(xué)改革與學(xué)生個性化教育[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報.2007.

第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)

淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)

隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的體會：

一、學(xué)生層次的分層

學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

從上面兩個特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。

以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達(dá)到精益求精。高級：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。

三、教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，落實好大綱。

四、作業(yè)評價的分層

信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：

1、提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

2、提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。

綜上所述，分層教學(xué)施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

教學(xué)論文

淺議在信息技術(shù)課中

實施分層教學(xué)

馬忠正昌吉市七中

第四篇：生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)、因材施教

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J(rèn)為我們在承認(rèn)差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗和體會。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細(xì)胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識點(diǎn),每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動,讓學(xué)生由淺入深的對未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點(diǎn)采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對個別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

1、適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。設(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學(xué)特長，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強(qiáng)信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時進(jìn)行反饋，整理知識、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。