第一篇：實施分層教學 打造高效課堂

實施分層教學 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學？本文在現(xiàn)代教學理論的基礎上結(jié)合教學探索實踐，闡述了中職教學分層教學模式的實施緣由、理論依據(jù)和注意事項。并以《網(wǎng)絡綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學生分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質(zhì)量，促進中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學；教學改革；質(zhì)量高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學是我們孜孜不倦的追求，而與之對應的教學方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過多年的教學探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡綜合布線》課程教學中嘗試采用“分層式教學”模式，實踐證明，教學效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學，不僅調(diào)動了不同層次學生的學習積極性，使中優(yōu)等生有更高的學習目標，使學困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學習氛圍，同時，使教學過程在無形中得到優(yōu)化。

一、分層教學模式的實施緣由

（一）教學改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學校教學改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，不但組織課堂教學十分困難，也難收到良好的教學效果。

（二）學生“學”的需要

由于中職學校學生成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核標準，必然造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學生的差異。通過采取“分層教學”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

二、分層教學模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進每個人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學家B.S.Bloom在掌握學習理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助。

三、分層教學模式的實踐

筆者結(jié)合學校教育教學的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡綜合布線》課程中實施“分層式教學”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學內(nèi)容分層是按照項目教學法將《網(wǎng)絡綜合布線》進行課程項目化分層次，再根據(jù)完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務（如表1）。

（二）學生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學生進行了一次問卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學生情況，將學生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學生分成以6-8人為一組的學習小組，每組要搭配數(shù)量相當?shù)腁、B、C三組學生，以便在教學實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)組內(nèi)不同層次學生的互助學習。

（三）分層備課

筆者以教學內(nèi)容中模塊二第一個任務“綜合布線系統(tǒng)設計”為例，講解“分層式教學”模式實施的過程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對教學目標進行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生分層情況，制定分層教學目標（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設計一般原則和設計步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設計要點

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設計等級

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設計一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設計步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設計要點

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設計等級

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設計步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務能夠進行綜合布線工程設計，完成任務需求分析、方案設計

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務，完成任務需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。按照情境導入、項目確認、項目分析、項目設計、項目實施、測試評價六個環(huán)節(jié)依次展開。

1.情境導入

選取校園網(wǎng)建設中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設計的情境。內(nèi)容以學校實訓樓信息中心綜合布線為例，該任務是把本樓內(nèi)所有的計算機主機、局域網(wǎng)等主要設備的信息點連接到網(wǎng)管中心（一級節(jié)點），能滿足對內(nèi)、對外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項目確認

項目確認環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學目標，結(jié)合項目情境，發(fā)放項目總?cè)蝿諘ㄈ绫?）。

2.綜合布線系統(tǒng)設計一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設計步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設計要點

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項目分析

項目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個內(nèi)容。

（1）教師引導學生對項目進行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓任務進行講解。

（2）對任務涉及的重點、難點內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個突破，為學生項目任務的實施奠定基礎。

4.項目設計

項目設計是對項目總?cè)蝿諘鴥?nèi)容的進一步細化（如表5）。

5.項目實施和評估

“綜合布線系統(tǒng)設計”任務的實施和評估分為以下兩個階段。

首先，各小組分層互助完成項目任務書。學生將項目任務書完成在實訓報告中，每個小組，不同層次學生按照任務書要求進行學習、探索，最終完成項目書中的各項任務。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導作用，評估各個層次項目完成情況。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學習的進一步完善。

（五）分層輔導

分層輔導是實施分層教學的關(guān)鍵。學生在完成項目任務時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵學生間形成互助學習，提高教學效率和學習效果。對A層次的學生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實訓題

根據(jù)實訓樓實際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實訓樓網(wǎng)絡綜合布線工程各子系統(tǒng)設計，完成以下任務。

1.了解實訓樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務需求。

2.確定設備間和管理間位置。

（七）分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學中，根據(jù)分層教學目標對學生完成項目任務的情況進行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學生完成情況進行評價。

不同層次的學生有不同評價要求，其中，C層次學生以表揚為主，B層次學生以鼓勵為主，A層次學生評價則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學模式的注意點

（一）合理分層，自主選擇

實施分層教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設定奮斗目標，從而鼓勵學生努力學習，取得更大進步。

（二）動態(tài)分層，優(yōu)進劣退

實施分層教學模式，教師要時刻關(guān)注學生在學習成績、學習能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學生所處班級的類別和層次，引入“優(yōu)進劣退”競爭機制，采用“以進為主”的鼓勵教育，增強學生學習的競爭力，保持各個層次的活力，進一步提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實施分層式教學模式的同時，通過采用“項目教學法”、“案例教學法”、“任務驅(qū)動法”、“合作”等行為的引導型教學法，以更加促進教學效果的提高。

五、結(jié)束語

“教無定法，貴在得法”，沒有一種教學模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥。“分層式教學”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實踐，才能真正用好“分層式教學”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高原，曹曄.中職教育實施分層教學的現(xiàn)實性及其問題與對策[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學的時間與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學、分層推進”教學策略探討[J].中國成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進”教學模式的構(gòu)建與實施[J].天津市教科院學報，2009，（3）.[5] 李紅.實施分層教學，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當代教育科學，2010，（6）.[編輯：昌曙平]

第二篇：《實施主體分層教學,打造英語高效課堂》

實施主體分層教學，打造英語高效課堂

摘要：

所謂分層教學，就是根據(jù)學生的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很高效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。關(guān)鍵詞：

英語 分層教學 高效

為了適應當今社會的發(fā)展，教師和教育工作者必須投入到教育改革的實踐中來，為建設有中國特色的社會主義現(xiàn)代化教育而樹立新的教育思想教育觀念，采用新的教育模式、教育方法。教育改革的實踐必須著眼于教育教學過程中實際問題的解決和教育效率的提高。如何針對目前人數(shù)較多的班級進行教學，這是許多教師和教育工作者亟待解決的問題。要提高教學質(zhì)量，就必須講究課堂效率，如果離開了課堂這個教育教學的主陣地，提高教學質(zhì)量將是一句空話。無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間，誤人子弟，無異于謀財害命。教學的高效性有賴于高效的教學的方法；高效的教學方法和高效的學習方法源于高效的教學策略，我的策略是運用分層教學法提高課堂的實效。就這個問題本人進行了一些探索和嘗試。

一、分層的目的

美國著名教育家、心理學家布魯姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也會學會---只要向他提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件?！?捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力?！?/p>

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更高效地關(guān)注和幫助基礎較差的學生。

二、分層教學需遵循的原則

孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人?！比艚倘恕安槐M材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也?！币馑际钦f：教師如不能因材施教，不顧學生的內(nèi)心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發(fā)展，反而會誤人子弟?？梢?，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學法的理由精髓所在。

它的優(yōu)越性在于：學生方面，能體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有助于最大限度調(diào)動學生的積極性。教師方面，在備課、上課、作業(yè)布置、學法指導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。真正體現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學生自主性，提高學生的能力。我在學生分層時考慮了以下幾個因素：

1、學生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2、學生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。3、學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學的實施

在實施分層教學時，我把學生分為A、B、C、D四個層次,實施其策略。

（一）合理、科學的分層是提高課堂教學高效性的前提。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同

性格的學生提出不同的學習要求。

為了達到后進生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生拔尖的目的，我按照學生的認知水平和學習能力，把全班學生分為A、B、C、D四個組。A組學生成績在80分以上，B組學生成績在60-79分之間的學生，C組學生為45-59分之間，而D組學生則是45分以下。一般來說A組學生愛好廣泛，求知欲強，有扎實的英語功底，學習成績優(yōu)秀； B組學生學習自主性較強，智力因素好，學習成績不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿?；C組學生學習缺乏自覺性，英語基礎不扎實，對英語學習興趣不大；D組學生大多數(shù)智力因素和非智力因素相對較差，達不到新課程標準的學習要求，課堂跟不上老師的授課內(nèi)容和進度。分組后，每組設組長一人，負責做好本小組組織工作，科代表及組長均負責同學尤其是差生的學習幫教工作。每個層次的學生可根據(jù)后繼發(fā)展情況隨時調(diào)整。

（二）落實分層授課是提高課堂教學高效性的保證。

學習新課時，先對各個組布置不同的任務、要求。保證每個學生都能在教師有條不紊的引導與指揮下，順利地完成各自的學習任務，達到要求。對于A組學生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，使之獨立完成學習任務，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新意識。如在學完P(guān)EP八年級下冊第一單元Will people have robots?時，我對A組學生設置了如下問題：If you have a robot in the future, what can you make it do? Why？Talk about it with your partner.學生們能設想出各種各樣的不同的事情。這樣更高效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。對B組學生，運用啟發(fā)點撥，給出一些Key words提示指導方法，稍微比A組降低要求布置任務：If you have a robot in the future, what can you make it do?這要求學生不但要理解對話內(nèi)容，并且運用自己的語言組織對話，大部分B組學生都能編出8至12句的對話。對C組學生，教師要耐心指導學法，指導他們從課文找到一些含有新單詞的句子或常用的句子，先劃起來再讀熟甚至背誦和默寫；C組學生基本都能按要求做到。D組學生則應教給他們一些簡單應試技巧，我給他們的任務是盡自己所能跟讀錄音并記住一些黑體字單詞，他們能學一句得一句，積少成多。由于布置的任務能切合他們的實際水平和能力，因而各組學生都能各有所獲。這樣可以高效保證A、B、C、D組各類學生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。避免了傳統(tǒng)教學一刀切帶來的弊端。

英語學科需要掌握的東西很多，如單詞、精彩文段的背誦、對話表演的準備等內(nèi)容。而這些內(nèi)容都必須通過讀、說及背誦才能掌握。根據(jù)不同的組布置不同的任務。例如現(xiàn)行的PEP教材中，每個單元至少有兩個以上的Read and act的內(nèi)容，我把這個內(nèi)容定為朗讀并記憶的內(nèi)容之一。當朗讀練習開始，給A、B、C、D組各小組長組分配好任務，進行3分鐘檢查。具體檢查的內(nèi)容為A、B組學生的背書情況和C組的讀書的情況以及D組學生對上一節(jié)課所學單詞的朗讀情況。檢查形式每檢查一個組時，該組組員全部站在原座位按檢查要求接受檢查。四個組分別由各組組長記錄完成任務的情況。然后組長把情況記錄交給科代表處理?？拼戆床煌闆r給予加分以鼓勵。各組在完成所指定的任務后，再根據(jù)具體情況布置相應的任務。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學的確能起到調(diào)動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的目的，確能激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時又能創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學習能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學目標，完全符合素質(zhì)教育的要求。

（三）分層實施評價是提高課堂教學高效性的有力手段。

新課表明確指出：在教學中要注重對學生的終結(jié)性和形成性評價，尤其是對學生的形成性評價。要注重學生的學習過程，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，提高學生學習英語的興趣。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用所學的知識進行交際；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從

而增強學習的興趣和信心。

多年的實踐證明，每個學生都是在教師的評價中一步一步成長起來的，教師的評價常常能改變一個人。在實際操作中，為了激勵學生，在形成性評價方面，經(jīng)常從他們在學習英語時的學習態(tài)度、學習方式、合作精神以及參與頻率等各種情況中，尋找他們的每一個閃光點及時表揚、鼓勵。如學生在上課比以前專注、作業(yè)完成比以前認真，課堂積極舉手發(fā)言，聽寫單詞等看似細小的方面，我都會選用適合學生性格的、總結(jié)到位的、恰如其分的語言激勵、表揚學生微小的進步。在表揚學生時，盡量少用學生已經(jīng)早已聽得麻木的“Good，Very good”之類的沒有針對性的語言表揚學生。對于進步大的學生，如每進步一個層次的學生，我除了在課堂大力表揚、用加分以示鼓勵外，還專門利用課前3分鐘為全班同學總結(jié)成功個案，給全班學生樹立學習的榜樣，使學生逐漸形成你追我趕的學習氛圍。課后親自打電話向家長匯報其進步情況，并提出希望得到家長合作的具體要求。這樣能使學生獲得最大的成功和喜悅。這種方法使不少學生成績得到穩(wěn)步的提高。對于上課表現(xiàn)退步、學習成績退步的學生，則從多渠道了解原因，然后對癥下藥，切忌操之過急，不分青紅皂白就批評、數(shù)落。特別忌諱的是傷自尊心的批評，這樣往往會造成錯失挽救學生的機會，甚至把學生推離學習的軌道。對這類學生，應想方設法挽救每一個退步的學生。

實踐證明，對不同層次的學生，采取不同的教學評價，實事求是多表揚、多鼓勵學生，能收到良好的教學效果。

經(jīng)過幾年的分層教學，基本實現(xiàn)課堂上每一個學生有事干，優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，保證課堂上每個學生學有所得，收到較好教學效果。在2012年6月濱州市初中升高中統(tǒng)考中，我所任教的初三（1）（2）兩個教學班取得了喜人的成績。一年時間里，初三（1）班英語成績從全級6個普通班倒數(shù)第一名上升至第二名；初三（2）班名列學校第一名的好成績。

結(jié)束語：分層教學使我在這幾年的教學得益不少，從根本上解決了班級層次跨越大的教學問題。這種做法在一定程度上滿足了同一個班各個層次學生的需要，解決了教育教學過程中的一些實際問題，提高了教學效率，達到了實現(xiàn)英語課堂教學高效性的目的。

參考文獻：

《新課程標準》 教育部頒發(fā)

《初中英語分層教學的嘗試》 作者： 葛生南 《英語分層教學》 作者：李瓊

第三篇：實施分層教學 構(gòu)建高效課堂

在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及教學行為，通過引導，讓學生擺脫被動的學習方式，使他們積極地投入到學習過程中，增加學習體驗，感受學習過程中的樂趣，教師的教學引導就是要改變學生的學習方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學習興趣和欲望，突出他們學習的主體地位，充分調(diào)動其學習的積極主動性，讓每個學生都能參與到課堂中來，積極主動地接受和掌握所學知識，從而使不同層次的學生都得到不同的收獲與進步。

目前，很多教師的課堂教學方式仍為傳統(tǒng)的“學生平行平均分班，學習層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識狀況、學習主動性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學知識的能力也就參差不齊。在班級學生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學生接受知識的水平來教學，就會導致優(yōu)秀學生的能力就得不到有效的提高，而學習困難的學生又跟不上教師的進度，連最基本的知識也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實施分層教學就顯得尤為必要。通過以往在班內(nèi)試行分層教學的實驗，可以得知，分層教學不僅能有效提高學生的學習效率和教師的教學效果，也能實現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個重要保證。

那么，如何實施分層教學呢？

首先，教師要對班級學生的學習現(xiàn)狀有深入細致的了解，然后根據(jù)學生學習狀況進行分層。通過在教學過程中對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習興趣等實際情況的了解，結(jié)合他們平時學習主動性、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對所學知識的理解和掌握程度，將學生分為a、b、c三個組。a組的同學可塑性好，基礎知識掌握扎實，屬于優(yōu)良行列；b組同學學習能力中等，基礎知識掌握尚較好，屬于中等行列；c組同學學習主動性較差，學習能力一般，基礎知識不全面不扎實。根據(jù)全班學生的學習現(xiàn)狀，b組（中等水平）學生要占到全班學生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的學習興趣和心理感受。分組可采取動態(tài)形式，隨著每次的檢測或一段時間的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績的提高等因素進行調(diào)整。這樣在全班學生中就會形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進取”的學習局面。a組的同學就會為不落入其他兩個組而更加努力；b組同學為既不落入c組又想進入a組，會暗中使勁加倍用功，努力提升成績進入a組；而c組的同學在其他兩組同學的帶領(lǐng)和感召之下，也會迎頭趕上，努力進入b組，最終實現(xiàn)c組逐漸消失，b組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個緊張有序的教學氛圍和公平競爭的學習環(huán)境，為大面積提升課堂教學效率奠定了堅實基礎。

其次，改變傳統(tǒng)的教學模式，對教師來說，就是教學方式和教學目標的改變。新課程倡導以人為本的理念，即以學生為中心的課堂教學理念，倡導學生探究性學習模式。高效課堂，不僅是教師教學方法和教學手段的高效，更是學生學習方法學習過程的高效，這就需要教師在課前精心設計教學方法和教學手段，確定教學目標，在具體實施過程中激發(fā)學生學習的欲望和興趣，指導學生積極主動地探究知識。所以要構(gòu)建高效課堂就要對教學過程進行分層，a組的學生思維敏捷，學習的積極性主動性較強，教師只要適當?shù)狞c撥引導，進一步拓展他們的思維空間即可；b組的學生的學習目的明確，具有一定的學習能力，教師要在課堂中多提問和引導他們，與他們多溝通，多互動，逐步提高他們學習數(shù)學的方法與能力，使之較完整地掌握所學知識，形成一定的數(shù)學能力；c組的學生學習基礎差，依賴同學及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學習興趣，讓他們多處理和解決一些較簡單的問題和練習，并適時給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣，同時在課下多輔導他們完成作業(yè)。這樣就能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂學習效率。

再次，要對課后作業(yè)進行分層。課內(nèi)和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學生學習水平來設置，可分為基本、提高、拓展三類，基本作業(yè)為掌握基礎知識類作業(yè)，a組同學可不做，但b、c組學生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動或變式適當增加難度后，為提高作業(yè)，供a、b兩組同學完成。設計一些有一定難度，開發(fā)思維注重方法技巧的練習，為拓展作業(yè)，便于a組學生完成。學生完成分層作業(yè)后，對所學內(nèi)容的知識進行小結(jié)，通過小結(jié)掌握基礎知識，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過程。同時鼓勵b組學生去思考和嘗試做a組的作業(yè)，c組的同學去嘗試做b組的作業(yè)，并對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們從中感受到成功的快樂，進一步增強他們學習的自信心和緊迫感，為高效課堂的實施奠定堅實的基礎。

課堂教學不只是授以學生知識，更重要的是授以學生學的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應努力改變自己的教學方式和教學手段，因為學生是學習的主體，而教師則是學生學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，更重要的是可以使不同層次學生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學課堂教學中采取分層教學的方法來構(gòu)建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

第四篇：分層教學,打造小班化教學的高效課堂

分層教學，打造小班化教學的高效課堂

福建省三明市寧化縣城南中心學校：曾瑪麗

長期以來，我們的課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個同學，同時學習一篇課文，討論同一個問題，共同完成一樣的作業(yè)，在教學中采取“一刀切”，不顧學生認識水平的差異，個性的差異，智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。眾所周知，素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生。為了改變這種現(xiàn)象，我校在小班化教學的基礎上，提出分層教學的改革試驗，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應學生人體差異的教學方法，促使全體學生都能得到發(fā)展。

那么，如何有效實施“分層教學”模式，打造小學語文高效的教學課堂呢？

一、分析差異，學生主體分層。

教師依據(jù)學生的閱讀動機、閱讀基礎和閱讀能力，將全班學生劃分為提高層（優(yōu)等生組）即A層，發(fā)展層（中等生組）即B層，躍進層（差等生組）即C層。為了避免因分層產(chǎn)生的負效應，教師應向家長講清分層的目的和意義，使之了解分層僅僅是手段，促進發(fā)展、取得成功才是最終目的。同時教師要及時根據(jù)學生的發(fā)展情況，調(diào)整原有的層次劃分，以激勵全體學生奮發(fā)向上。

二、把握差異，教學目標分層。

教師依據(jù)對學生一般學習可能性和具體學習準備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。包括基本目標（教學大綱規(guī)定的要求）、遞進目標（各層次學生通過努力各自能夠達到或超過大綱要求的目標）。

從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對后進生，制定基本目標；對中等生，制定發(fā)展目標；對優(yōu)等生，制定提高目標。這樣才能在教學中真正做到面向全體，使每個學生的主動探究學習成為可能。

從縱向上考慮，必須把握目標質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)做為初級目標，問題答疑做為中級目標，主動探究做為高級目標。通過多層級的學習遞進，充分發(fā)揮每位學生的學習潛能，有效促進全體學生的意義建構(gòu)。

三、承認差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適

1應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。而在平時教學中，教師在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于A層學生在自學課文后，完成預習作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；B層學生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而C層學生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預習導學上的基礎題。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。

四、消除差異，課堂教學分層

在學生主體分層、教學目標分層和課前預習分層之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。那么如何確保“分層教學模式”操作程序的有效展開和運作呢？

我們通過實踐，探索出了統(tǒng)分結(jié)合的教學機制。

“統(tǒng)”與“分”，亦即集體教學與小組、個別教學的協(xié)調(diào)，是分層施教的主要操作機制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合──分層──統(tǒng)合。

1、統(tǒng)合。教學起始階段的集體同授，主要目的是營造群體學習心理氛圍和為后續(xù)的分層學習作準備，該階段特別注意對分層學習進行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。其方式有：

①導入。通過復習舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設疑、呈示目標等方式，創(chuàng)設閱讀情境，導入一堂課的主體內(nèi)容的學習。

②示范。通過導讀課文中的某一片斷，使學生經(jīng)歷一段閱讀過程，在感性體驗的基礎進行方法和思路的提示。

2、分層。這一階段是學習新課文的主要階段，采用分層學習的方法。低層或中低層學生繼續(xù)由教師領(lǐng)學，而高層或中高層學生開始自學。

自學的適用條件是：①具體學習準備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學法指導和示范；④有較為具體的自學提綱；⑤有相配套的課件的支持。

分層教學階段對教學控制的要求相當高，即：①在時間上，自學與領(lǐng)學的結(jié)束要基本同時；②在內(nèi)容上，自學與領(lǐng)學的結(jié)束處，正是后繼教學的邏輯起點；③教師要加強紀律約束，培養(yǎng)學生的自控能力。

3、統(tǒng)合。這一階段是在分層教學基礎上的集體同授。該階段的教學方式一般有：

①反饋。通過提問自學提綱中兩組交叉的學習要求，了解不同層次學生的掌握情況，尤其是自學組的學習效果。

②提高。即由自學組的學生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當?shù)闹v評，使領(lǐng)學組的學生也有所啟發(fā)和幫助。

③互評。提出問題共同討論時，由各組學生分別對對方的發(fā)言進行評論，交流各自的見解，從中碰撞出思維的火花。

④整理。教師通過講評小結(jié)，提示重點、難點，梳理知識，將知識條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學習的結(jié)果得到整理。

⑤回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來的共性問題，教師應組織補救教學，回授糾正。

統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式?？梢允且惠喗y(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)─分─統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即Ａ組自學Ｂ組領(lǐng)學──Ａ組領(lǐng)學Ｂ組自學──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點、具體教學需要以及教師的教學調(diào)控能力。

五、兼顧差異，作業(yè)設計分層

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

以《草蟲的村落》一課為例，我的作業(yè)“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說些什么呢？把你的想法寫下來。Ｂ類讀讀課文中作者展開豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關(guān)的成語。Ｃ類抄寫詞語，摘錄描寫作者對草蟲的村落和草蟲的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業(yè)是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既能促使學生對課文的理解，又能培養(yǎng)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。Ｂ類作業(yè)注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎上，由扶到放的學習方法指導。Ｃ類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和和運用。靈活開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。

六、激勵差異，教學評價分層

分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都有及時的評價。

小班化課堂教學分層評價原則上應以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標準要根據(jù)學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵。不同的目標達成后，對于A類學生是信任性評價，B類學生是激勵性評價，C類學生則是贊賞性評價。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師就應及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功體驗，強化遞進愿望。

小班化實驗，給了教師教、學、研的廣闊天地，創(chuàng)造著更優(yōu)質(zhì)的教育；小班化分層教學，給了孩子更廣闊的成長舞臺，孩子們學有所思，學有所得，個性張揚，得到更好更快的發(fā)展！只要我們充分利用各種教育資源，運用“分層教學”的方法，就能使各層次水平的學生互相合作、互相補償，讓他們在同樣的教育時間和空間上，更大限度地發(fā)揮自身能量，獲取更大的學習效果，從而實現(xiàn)小班化教學的高效課堂！

作者簡介：本人叫曾瑪麗，現(xiàn)在福建省三明市寧化縣城南中心學校任教，擔任本校的語文教研組組長，小學高級職稱，電話：

***。郵編：365407電子信箱：cnzengmali@126.com

第五篇：實施分組教學,打造高效課堂（精選）

實施分組教學,打造高效課堂

新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么，如何開展小組合作學習，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經(jīng)過幾年的實踐應用，我深刻認識到分組教學能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步?，F(xiàn)在分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理分組對于分組教學順利實施起著至關(guān)重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1.合理分組

我在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣后進行分組。

2.合理選任小組長

小組長在分組教學的開展中起著至關(guān)重要的作用，高素質(zhì)的小組長能夠讓小組更具有凝聚力，充分調(diào)動每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的學生擔任；副組長由組織能力最強的學生擔任。

3.師生共同制訂組規(guī)

在嘗試分組的教學過程中，由于自身經(jīng)驗不足，學生課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生共同制訂了一系列組規(guī)，這些組規(guī)讓我的小組教學更加有序、高效地開展。

4.小組文化建設

小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制訂組名、組訓、口號和奮斗目標。經(jīng)過一個星期的小組內(nèi)部商議后，他們制訂了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生往往熱情高漲、斗志昂揚，但難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時小組活動就顯得尤為重要。我們班逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1.小組討論

小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，給學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。小組討論后每個小組派代表總結(jié)性發(fā)言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答來取長補短。

2.小組互動

布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如在單元測驗后，我通常要講評試卷，但是由于課時限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時就可以充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，讓組內(nèi)成員互相訂正錯誤、講解錯題。

三、小組學習的評價

科學制訂并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設初期，只是常規(guī)性加減分數(shù)，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。這時想出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，效果頗好。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢，如有利于調(diào)動學生的學習積極性；增強學生的合作與競爭意識；培養(yǎng)學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的是，這種教學模式也表現(xiàn)出一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學優(yōu)勢，提高學生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。

編輯 孫玲娟