第一篇：音樂有效課堂教學(xué)的反思與對策

音樂有效課堂教學(xué)的反思與對策

國家基礎(chǔ)教育課程改革已在全國扎實推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“小組合作”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題：如何提高音樂課堂教學(xué)的有效性，讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力？現(xiàn)就音樂課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及提高有效性的對策分析如下：

誤區(qū)之一

活動：重表現(xiàn)，輕體驗 在音樂教學(xué)中，活動是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式。為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生改變。這種活動刻意追求形式上的創(chuàng)新和突破，卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，很少體會音樂形象，更少體會音樂要素和表現(xiàn)音樂形象之間的對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)致活動華而不實，這種活動是缺乏意義和無價值的。

對策：那么，要將活動落到實處，我認(rèn)為教師必須做到以下幾點(diǎn)：l、在各課時要認(rèn)真分析教材，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容；捕捉教學(xué)切入點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)情；領(lǐng)悟課程理念，理性分析作品風(fēng)格特色。

2、要預(yù)設(shè)學(xué)生音樂活動方式和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后在深入教材和尊重教材的前提下，設(shè)計各種新穎的活動形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松。

3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、發(fā)展音樂技能、提高音樂審美的能力。

誤區(qū)之二

合作：重形式，輕實質(zhì)。幾乎所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的想法，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供給了孩子合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

對策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人不能獨(dú)立解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：l、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，體驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互進(jìn)”的局面。

3、適時引導(dǎo)。教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作是為提高課堂效率服務(wù)。

誤區(qū)之三

探索：重主體，輕主導(dǎo)

課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探

索就已終止。這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，失去的是教師智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。

對策：課堂上師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是學(xué)生與教師一起探究、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計和創(chuàng)造。教師先要讓學(xué)生感受到問題的存在，將那些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、具有探究價值的問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用各種音樂要素去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出問題，經(jīng)過音樂實踐體驗，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)生面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)實踐體驗后的結(jié)果，學(xué)生還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時要通過音樂展示。孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之四

評價：重結(jié)果，輕過程 為了有利于自己教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)過程中，教師總是喜歡按照一定的預(yù)定目標(biāo)來評價。而對于學(xué)生在音樂活動中所表現(xiàn)出來的思維、能力、情感與態(tài)度等具有啟發(fā)性意義的方面缺少必要的評價。這種評價只注重評價的檢查和督促作用。因此，我們只看到了課堂上廉價的表揚(yáng)和變著法的檢測和督促。顯然，這種評價更多的只是注重評價的結(jié)果，而忽視評價的過程性和多元價值。

對策：對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)計劃或方案開始之前，運(yùn)用診斷性評價對教學(xué)對象進(jìn)行預(yù)測，知道學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備和生活經(jīng)驗；教學(xué)中的形成性評價可以幫助我們對教學(xué)及時調(diào)整和解決，以追求最佳的效率。從評價策略上要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)結(jié)果與答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出分析思路，然后才能作出相關(guān)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)的想法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

隨著新課改的深入發(fā)展，提高音樂課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個重要問題，這就要求每一位教師處理好潛心鉆研，勇于探索，最終有效地完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：音樂有效課堂教學(xué)反思

音樂有效課堂教學(xué)反思

有效教學(xué)是課改的一大追求，也是我們音樂教學(xué)的永恒話題。音樂課堂教學(xué)越來越生動，越來越豐富，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧?？此曝S富多變的教學(xué)活動中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性有多少？那么提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和緊迫要求。課堂有效教學(xué)指什么？余文森教授從專業(yè)角度認(rèn)為：課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。我從教材的處理和課堂教學(xué)方法的有效性兩個角度談點(diǎn)自己的思考。

一、重視確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),活用教材，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的前提。

一堂真正有效的音樂課，就要求教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，把教材用好，用活，用實，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)了教師鉆研教材的水平和備課的能力。一堂課是否有效的教學(xué)，確立清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是前提，是否能找到準(zhǔn)確的重難點(diǎn)，挖掘教材中潛在的音樂及人文文化內(nèi)涵，挖掘教材的深度和廣度，在教材的基礎(chǔ)上大大豐富教學(xué)內(nèi)容；同時能否將音樂課程中的知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展，即突出音樂學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，同時也使知識與技能的獲得過程伴隨著濃厚的情感色彩，再根據(jù)教材安排、學(xué)生的年齡和特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，形成有效的課堂教學(xué)。例如：在教《藏族的歌》這單元時，藏族音樂具有明顯的民族特色，如果總結(jié)它的音樂特點(diǎn)，內(nèi)容太多，因此在教材處理上我就抓住最主要的一點(diǎn)——音樂中多使用欣賞、演唱、表演藏族的音樂作品，了解藏族音樂中常見的節(jié)奏特點(diǎn)，喜愛藏族音樂作為教學(xué)目標(biāo)，以這一特點(diǎn)貫穿音樂的學(xué)習(xí)始終。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學(xué)生在欣賞藏族音樂之前，對它的文化有初步了解，為后面的音樂活動鋪墊。同時還大量使用自己搜集音像資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使音樂學(xué)習(xí)過程中的知識技能，過程方法與情感與態(tài)度三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、重視課堂教學(xué)方法的有效性，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)方法作為教育方法的主要部分,直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個性發(fā)展,特別是在今天新課程條件下,倡導(dǎo)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的環(huán)境中,選擇正確、合理的課堂教學(xué)方法更有著重要的意義。如何選取恰當(dāng)、合理的課堂教學(xué)方法,從而可以讓課堂教學(xué)更加和諧、有效,以便更好地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展.1、情境教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的催化劑

“讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念，就是知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂的教學(xué)情境。如李存老師的《走進(jìn)西藏》一課中，在欣賞樂曲《阿姐鼓》時，他沒有講解歌詞，更沒有詮釋音樂，而是采用創(chuàng)設(shè)情感性導(dǎo)言情境的方法，把學(xué)生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那渾厚的男中音娓娓說道：“一位詩人寫道：‘深夜，人們?nèi)贾钟蜔簦３治輧?nèi)的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。晨起，人們起來禱祝，以為這樣可以安撫已世親人的靈魂’。也許。我們知道這里有太多的迷信色彩，但是我們?nèi)詾樗麄兡瞧笈蚊篮?、安寧生活的希望和那顆質(zhì)樸的心而感動。沒有人能教會你去如何欣賞大海，你要自己看，自己聽，自己想，自己悟，方知心中的大海。也沒有人教會你去欣賞這美好的詩和歌。用心靈去感悟吧，感悟那純潔的大自然，感悟那原始的人性和自尊?！痹谶@充滿鮮活的、富有人情味和生命感的語言情境中，彌漫著濃郁的生活氣息的藝術(shù)氛圍里，學(xué)生受其感染，一次次增加情感體驗的深度，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂殿堂?！栋⒔愎摹纺欠N自言自語、如泣如訴、時隱時現(xiàn)、若有若無的歌聲仿佛把人們帶到遙遠(yuǎn)的籟。學(xué)生體驗著、感悟著、思考著，這是心靈的震撼和顫動，感悟和凈化。創(chuàng)設(shè)這種情感性導(dǎo)言情境，不僅是藝術(shù)享受和審美體驗，也

是一種文化的開拓。使音樂課堂實現(xiàn)情感體驗的有效性，即體現(xiàn)了音樂課程目標(biāo)的情感態(tài)度價值取向內(nèi)涵，以情感人，以美育人。

2、課堂提問的有效性是課堂教學(xué)興奮劑

課堂教學(xué)中的提問是以師生、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法，是老師組織課堂教學(xué)的重要手段。有效性地提問可以引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)興奮劑。如《G弦上的詠嘆調(diào)》一課中，教師設(shè)計的問題

（1）樂曲由什么樂器演奏？（2）樂曲的基本情緒與風(fēng)格是什么？（3）樂曲的作者及對其在音樂上的貢獻(xiàn)？在第一個問題上教師通過聆聽樂曲，讓學(xué)生介紹小提琴及音色，并感受樂曲在小提琴的G弦演奏的音色渾厚、濃重。學(xué)生就不會與大提琴混淆。第二個問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對作品主題的熟悉；依靠對作品曲式分析；依靠對作者所處的時代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風(fēng)格的問題。在第三個問題上，教師不僅要學(xué)生記住作者名字，還介紹作者在音樂上的貢獻(xiàn)及人們對作者的評價，并演唱作者的作品，使學(xué)生感受歐洲古典復(fù)調(diào)音樂特點(diǎn)。從本案例可以看出教師的問題難易適度，所提的問題是引發(fā)思考，由淺入深，由易到難，能激發(fā)學(xué)生興趣的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。問題能有機(jī)聯(lián)系，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到滿足感、成就感。課程結(jié)束時回到最初的三個問題，通過師生共同總結(jié)歸納使認(rèn)識得到升華，體現(xiàn)音樂課堂提問的有效性，吸引學(xué)生去聆聽、思考體驗，給教學(xué)注入活力，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、課堂活動的有效性課堂教學(xué)回味劑

音樂是豐富多彩的，從不同的角度通過音響結(jié)構(gòu)表達(dá)人類的思想情感和內(nèi)心感受，實現(xiàn)情感交流與表現(xiàn)，因此音樂教育要注重學(xué)生的情感體驗，以情感人，以美育人。那么體驗活動是音樂課堂活動有效的靈魂。體驗性強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦思考。也就是學(xué)習(xí)者要親自去經(jīng)歷，去感悟，去操作。如在進(jìn)行曲教學(xué)中，設(shè)計了聆聽音樂拍手，感受音樂速度和力度變化，跟唱《中國解放軍進(jìn)行曲》，邊唱邊劃拍，參與閱兵時隊列表演等一系列的活動，體驗進(jìn)行曲的節(jié)奏美、旋律美、音色美、和聲美及閱兵式上的官兵陣容的整齊美、形象美和雄壯矯健美。設(shè)計多種的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生積極真正參與音樂活動，使學(xué)生開心掌握音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信心。除此之外，還可進(jìn)行模仿、探究，合作等開放式活動，使音樂教育體現(xiàn)出一種“潤物細(xì)無聲”的潛效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回味無窮。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效使用是課堂教學(xué)的助推劑

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴(kuò)展音樂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有廣闊的應(yīng)用前景。因此教師要努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象強(qiáng)、信息大、資源廣等優(yōu)點(diǎn)更好為教學(xué)服務(wù)。多媒體課件具有影視效果，直觀形象，情景逼真，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其視聽結(jié)合、多感官參與，能更好引發(fā)人們的音樂視聽結(jié)合，激起情感的體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學(xué)生現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，對音樂的理解及表現(xiàn)音樂情感上有一定差距，這時運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂是如何塑造抗日戰(zhàn)士的形象，如何表現(xiàn)抗日戰(zhàn)士生活情景等有深刻的理解和感受，使學(xué)生更有感情地演唱歌曲?，F(xiàn)代音樂教育強(qiáng)調(diào)音樂與舞蹈、戲劇及其他學(xué)科的整合，多媒體可以快速、直觀、全面地把相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)，拓展學(xué)生知識視野，融會貫通藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，提升學(xué)生的審美情趣。所以要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)，合理、適度運(yùn)用，做到形式與內(nèi)容結(jié)合完美，體現(xiàn)其實用性和有效性；充分發(fā)揮師生的主體主導(dǎo)作用，使課堂的教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。樹立以學(xué)生為本的教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、情感態(tài)度，突出學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)和情感體驗，把教學(xué)過程看作是學(xué)生情感態(tài)度的對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)音樂，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：有效課堂教學(xué)反思

有效課堂教學(xué)反思

怎樣才能提高教學(xué)的有效性？有效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標(biāo)要有效

教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效

要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3．教學(xué)手段要有效

針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第四篇：課堂教學(xué)有效反思

課堂教學(xué)有效反思

教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實踐中，我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問：這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，形式主義，大而無當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問：這堂課學(xué)生收獲了沒有

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問：我是通過什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。經(jīng)常堅持這樣的反思，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時，我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會取長補(bǔ)短，為我所用。

另外區(qū)級的公開課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)個性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

第五篇：語文有效課堂教學(xué)反思與初探

語文有效課堂教學(xué)反思與初探

石英君

新課程下的有效教學(xué)實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。

所謂自主教學(xué)是沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨(dú)立性的自主，或是教師的自流或是學(xué)生的自流。

二、合作有形式卻無實質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見地的合作。

三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒有自己對問題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計的問題或引發(fā)的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學(xué)生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學(xué)層次不明。

我們把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學(xué)生的近

期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學(xué)生去做或思考問題。說有效不過是強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練而已。

五、預(yù)設(shè)與生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美。表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學(xué)生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現(xiàn)實，讓有效教學(xué)真正步入正軌呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力。

一、教師角色應(yīng)清晰定位

教師的角色定位是課堂有效教學(xué)的基本前提。但在有效教學(xué)實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關(guān)系，忽視了師生之間的人格平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了知識的教學(xué)，忽略了人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了個體的學(xué)習(xí)，忽略了集體的學(xué)習(xí)。新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者，是學(xué)生交換意見的參加者或顧問?！坝行Ы虒W(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找

準(zhǔn)課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調(diào)動學(xué)生主體積極參與，使其體驗成功感。

二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)合理新穎

教學(xué)設(shè)計是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對教學(xué)活動過程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時的“預(yù)設(shè)”所要解決的問題，所以教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，由于常常把重點(diǎn)放在對書本內(nèi)容的深化理解上，而輕視了對教學(xué)“思路”的設(shè)計，對學(xué)生知識生成的設(shè)計，往往因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，講析枯燥，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的情緒。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分利用生活中的實例，調(diào)動學(xué)生個體的體驗經(jīng)驗，把問題和矛盾暴露出來，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計才可把枯燥的內(nèi)容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學(xué)活動應(yīng)清晰多樣

清晰的教學(xué)是一個復(fù)合行為，它與許多其他認(rèn)知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學(xué)生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通

過豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機(jī)。

四、教學(xué)互動應(yīng)真實有效

課堂教學(xué)中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學(xué)生的參與度。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度，對個別學(xué)生或?qū)W生群體的說法進(jìn)行認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。通過這一策略可幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。還要充分考慮學(xué)生的個體差異，還應(yīng)注意情感的融入，因為適度的熱情、語調(diào)抑揚(yáng)、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因?qū)λ虒W(xué)科的熱愛，而流露出來的教學(xué)熱情感染學(xué)生，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主體參與度。