第一篇：創(chuàng)設(shè)有效情境,優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

通賢中心小學(xué)

林瑜華

【內(nèi)容提要】 情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來(lái)展開(kāi)，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂(lè)的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是音、形、情融為一體，音樂(lè)審美寓于其中。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言 光線 美術(shù) 實(shí)物 音源 多媒體 表象 想象

《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼囊馑际牵簩W(xué)生未到心求通而未得時(shí)不可開(kāi)其意；學(xué)生未到口欲言而未能時(shí)不可達(dá)其詞。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一種情境，開(kāi)啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來(lái)展開(kāi)，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂(lè)的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是音、形、情融為一體，音樂(lè)審美寓于其中。

音樂(lè)教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，特別是喜歡游戲類活動(dòng)和愛(ài)動(dòng)的天性，通過(guò)各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)教學(xué)情境呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動(dòng)的效率。”教師的語(yǔ)言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。

當(dāng)欣賞無(wú)伴奏合唱《牧歌》時(shí)，柔美而悠揚(yáng)的音響舒緩而悠長(zhǎng)的充盈著整個(gè)教室，學(xué)生豎起耳朵捕捉著每一個(gè)音符，尋覓著音樂(lè)中的信息，此時(shí)教師調(diào)低音量，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂(lè)和撩人的語(yǔ)絲交織在一起牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，仿佛聽(tīng)到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風(fēng)里吹過(guò)的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學(xué)生沉浸在音樂(lè)里，陶醉了、癡迷了、體驗(yàn)了、感動(dòng)了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬(wàn)里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、借助光線創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂(lè)，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的感情。

打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂(lè)教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲(chóng)后，彈起了《螢火蟲(chóng)》。同學(xué)們伴著音樂(lè)靜靜地走進(jìn)教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽(tīng)音樂(lè)；靜靜地感受體驗(yàn)此時(shí)、此地、此曲以此種獨(dú)特的形式表達(dá)出來(lái)的情感。不需語(yǔ)言、不需任何要求，只有音樂(lè)和教師為音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會(huì)歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂(lè)的風(fēng)格，并且會(huì)永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂(lè)課。由此可見(jiàn)，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)光線來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過(guò)光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂(lè)。

三、運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

美術(shù)和音樂(lè)在什么時(shí)候都是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達(dá)意卻又那么相似，關(guān)鍵時(shí)刻還能互融、互補(bǔ)，特別是在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂(lè)課上，當(dāng)欣賞看不見(jiàn)、摸不著的抽象音樂(lè)《梁?！窌r(shí)，如配以相關(guān)美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂(lè)曲中的同時(shí)，定會(huì)讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時(shí)，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學(xué)生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國(guó)畫》：教師以深?yuàn)W難懂的古詩(shī)詞進(jìn)行講述時(shí)，如若教師配以《高山流水》等流動(dòng)的琴曲，想必學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的意境易于接受和進(jìn)入。

四、采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，只要老師合理運(yùn)用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內(nèi)的其他物品，都可以成為創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時(shí)，可以演示了一個(gè)用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時(shí)立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)時(shí)，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂(lè)器帶進(jìn)課堂，進(jìn)行展示和講解，定會(huì)讓教學(xué)事半功倍，同時(shí)給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其對(duì)民族音樂(lè)的無(wú)線熱愛(ài)。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運(yùn)用打擊樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。

五、利用音源創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

音源是指在現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識(shí)意識(shí)而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音、人體樂(lè)器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥(niǎo)叫聲等。用音樂(lè)烘托氣氛、塑造形象進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，是音樂(lè)教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥(niǎo)歌唱、小溪流淌的清新寧?kù)o的情境（討論：音樂(lè)創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動(dòng)物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧?kù)o。學(xué)生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)通過(guò)討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動(dòng)，把孩子們帶進(jìn)他們喜愛(ài)的音樂(lè)童話世界。再如，在《春天舉行音樂(lè)會(huì)》一課中，可以用塑料袋、報(bào)紙、書(shū)本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥(niǎo)聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩(shī)的意境，使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了對(duì)作品的理解、體驗(yàn)和感受。

六、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營(yíng)造聲畫并茂的情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，運(yùn)用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫，視聽(tīng)結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)直觀。例如：在教歌曲《祖國(guó)祖國(guó)多美麗》這課時(shí)，先用幻燈片放出祖國(guó)的美景，配上悅耳的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生如身臨其境，感覺(jué)到了祖國(guó)的山河美，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號(hào)》時(shí)，教師通過(guò)播放多媒體視頻音樂(lè)會(huì)實(shí)況《匈牙利舞曲·第五號(hào)》，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂(lè)曲的整體情緒。如果在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，采用簡(jiǎn)單的圖畫、線條來(lái)配合音樂(lè)欣賞；或設(shè)計(jì)伴奏符號(hào)、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號(hào)表示音樂(lè)節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫，以不同的形式來(lái)完成音樂(lè)作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助表演和想象，即通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)，借助想象融入。首先，通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡表演，也愛(ài)欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師應(yīng)通過(guò)演唱、演奏、律動(dòng)、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學(xué)生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，體會(huì)音樂(lè)意境。通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語(yǔ)言和想象，也是音樂(lè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿激情的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂(lè)情境中，從而幫助他們更好地進(jìn)入音樂(lè)情境，激發(fā)豐富的音樂(lè)想象，擴(kuò)大他們的音樂(lè)視野，開(kāi)拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，如創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境運(yùn)用的好，定能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的輔助效果；相反，如運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)事倍功半，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學(xué)過(guò)程中，很容易把心思過(guò)多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂(lè)課無(wú)疑是失敗的。情境創(chuàng)設(shè)是完全為很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內(nèi)容服務(wù)。因此，教師要把握好一個(gè)很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用的時(shí)間。

二、忌降低語(yǔ)言表達(dá)要求，枯燥乏味

教師在音樂(lè)課上要少說(shuō)話，更多的是讓音樂(lè)說(shuō)話，但這并不等于降低對(duì)語(yǔ)言表達(dá)水平的要求，相反，少而精的語(yǔ)言將會(huì)起到意想不到的效果。教師的語(yǔ)言不僅僅要簡(jiǎn)練清晰，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚(yáng)頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)。要做到這一點(diǎn)教師的語(yǔ)言必須富于感情，只有富于感情的語(yǔ)言才能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁

音樂(lè)教師要注意把握時(shí)機(jī)，盡可能利用大自然提供的機(jī)會(huì)為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉(zhuǎn)移到音樂(lè)教室中來(lái)就變成了音樂(lè)教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術(shù)手段過(guò)于專業(yè)，單一復(fù)雜

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槟遣皇敲课灰魳?lè)教師所長(zhǎng)。美術(shù)涉及的領(lǐng)域非常寬，我們可以借助其他美術(shù)手段為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如美術(shù)圖片、色彩對(duì)比及師生共同設(shè)計(jì)的形象簡(jiǎn)易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實(shí)際，虛構(gòu)臆造等傾向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計(jì)或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

（編輯

郭兆楠）

第二篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家”這一問(wèn)題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問(wèn)題。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就自覺(jué)地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分展開(kāi)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識(shí)到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國(guó)家，又認(rèn)識(shí)到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對(duì)性

教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時(shí)代氣息

只有具有時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)感到興趣。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問(wèn)題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。例如，我在講到中國(guó)西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問(wèn)題情境之中。

學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，久之學(xué)生就會(huì)無(wú)疑可問(wèn)，再也不能提出問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。總之，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”和“別出心裁”，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出我們周圍的資源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問(wèn)題與教師所提問(wèn)題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來(lái)自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、討論等多種形式開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開(kāi)闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問(wèn)號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會(huì)。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆鳳杰

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

知識(shí)源于生活，對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，再把知識(shí)以生動(dòng)的畫面，有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事?！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學(xué)教師要深入分析研究教材，從學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)優(yōu)化

新課程改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造出情趣充盈、活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。

一、以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，我以如下的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問(wèn)學(xué)生：“通常我們用什么點(diǎn)燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點(diǎn)燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說(shuō)：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點(diǎn)燃。”然而，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時(shí)，酒精燈真的“嘭”的被點(diǎn)燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時(shí)，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點(diǎn)燃”的疑問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開(kāi)。

二、以生動(dòng)直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識(shí)中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時(shí)間和空間的限制，使文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)識(shí)，我們通過(guò)視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬(wàn)畝華山松和馬尾松在酸雨過(guò)后全部枯死、曲阜孔廟臺(tái)階欄桿上的精美浮雕花紋由于長(zhǎng)期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚(yú)蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實(shí)給學(xué)生清晰的感性印象，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對(duì)SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，更在情感深處意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問(wèn)題：①削皮后的蘋果顏色就會(huì)變黃，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問(wèn)題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

四、以不拘一格的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主。盡管這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的提高。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗(yàn)”，我們沒(méi)有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動(dòng)離心機(jī)、洗瓶等實(shí)驗(yàn)儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)探究檢測(cè)市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實(shí)驗(yàn)原理，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種開(kāi)放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，他們?cè)讷@取相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

新的課程改革把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金樂(lè).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關(guān)于新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識(shí)和社會(huì)交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識(shí)，情感，意識(shí)發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺(jué)控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動(dòng)、自尊與交往，自我實(shí)現(xiàn)等需要得不到滿足時(shí)，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛(ài)。

化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒(méi)有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。于是教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過(guò)程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無(wú)效的情境教學(xué)。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)九年級(jí)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過(guò)對(duì)本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說(shuō)的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會(huì)科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)的重要性，實(shí)效性。

3、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材相結(jié)合有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實(shí)處。

4、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無(wú)效問(wèn)題不但浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，更會(huì)干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對(duì)不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動(dòng)過(guò)多，將“情景——問(wèn)題——探究活動(dòng)——互動(dòng)交流——應(yīng)用反思“的過(guò)程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1、文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2011.04～2011.08

課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實(shí)施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報(bào)告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。