第一篇：淺談小學音樂有效課堂教學

淺談小學音樂有效課堂教學

興隆完?。喝吾?/p>

開展有效性課堂教學活動正在全國范圍內廣泛實施，如何盡快地將傳統(tǒng)教學模式改變成新型的現(xiàn)代教學模式是我們的神圣責職。同樣音樂教學也得盡快實施有效性教學，徹底改變過去那種一切由教師說了算，學生只得順從老師的一切，被動接受教師所講授的東西，有用沒用都得聽，愛聽不愛聽也得聽，愛唱不愛唱還得唱，這樣根本發(fā)揮不了學生的特性和主觀能動作用。如何凸顯有效性音樂課堂教學的顯著特點，正是我們音樂教師有待于深鉆細研的重要課題，更是值得我們探究的首要話題。

筆者結合自己的親身教學實踐，深深感到有效地培養(yǎng)學生的興趣是推動學生主動學習的強大動力，創(chuàng)設愉快的教學情境是促進學生主動探究的有利條件，因此更需要我們在教學實踐中全面發(fā)揮學生的主體作用，全面激發(fā)學生的學習情趣，靈活應用豐富多彩的快樂教學方法，有機地激活學生的音樂興趣，定會收到良好的效益。

一、啟迪學生心靈，培養(yǎng)識譜情趣

我們開展編兒歌，唱兒歌，在教學兒歌的同時來傳授識譜知識。識譜知識的傳授本來就是音樂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。如何能把歌曲唱好、唱準、唱會，進一步理解歌曲，掌握好樂譜是很重要的，學生必須要懂得樂譜知識?？梢姡瑯纷V對于唱歌來說一定是關鍵的關鍵了，所以我們完全可將枯燥無味的、難學難記的樂譜知識編成有趣的兒歌，要他們唱好唱會，從而激發(fā)他們最大的興趣。

如教學五線譜我們可編成如此的兒歌：張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，猶如五線譜；四個手指空，就是四個間；從下向上數(shù)，一二三四五；好像上臺階，越上音越高。這樣易于學生動手動腦，朗朗上口，易懂易記。既培養(yǎng)了學生的音樂興趣，又比較幽默地收到事半倍功的良好效果。天真活潑的小學生最易于感染，他們的好奇心很容易激發(fā)，但我們必須要有情有趣地觸動他們的心靈，讓他盡快產生愛學愛唱的主動性。讓他們開口會唱，傾耳會聽，養(yǎng)成能歌善舞的好習慣，豐富自己的生活，陶冶自己的情操。

二、賞識學生的心靈美，激發(fā)學生的歌唱欲

唱歌最大的作用是給人們以美的享受和感染。當你在生活苦悶、煩躁時能聽到甜美悅耳的一首歌或一曲音樂是最開心的，也是最美的享受，甚至當你最郁悶時放歌一曲也是釋放你心頭苦衷的最佳方式。所以，唱歌也好，聽歌也罷，都是人們生活中不可缺少的重要組成部分。學生愛唱歌是天性，我們激發(fā)學生的唱歌欲更是天職。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入感受音樂美的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，凸顯真情實感，表現(xiàn)出藝術魅力，使其具有強烈的感染力和堅定的生命力。要做到這一點真乃不易。首先要我們引領學生高度認識音樂在生活中的真正意義、作用。同時，必須要使學生深刻理解歌曲的內容與思想。如果我們僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是微不足道的，必須把歌曲與學生的實際生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和語言作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，讓他們去感受，去領悟，去斟酌，從而激活他們學習的情趣；讓他們親身走進音樂課，走進歌曲世界，走進歌聲中，來逐步領略音樂世界，以此來正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術美。這才能將我們的學生引入有效的音樂課堂。

如我們教學《火車開啦》時，只領學生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。鑒于這種情況，我們完全可啟發(fā)學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情與感受嗎？”這一問，同學們便來激情了，紛紛舉手回答。我們還可追問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去上海了，到你非常向往的地方去。當火車?咔嚓、咔嚓?啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學們爭著舉手回答，他們說著，沉浸在美好想象的歡樂之中。再問“你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“天津”、“北京”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師可當你們的播音員?！庇谑且魳讽懫饋?，同學們便高興地唱起來，好象他們真的坐上了火車，有的學生高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地相互談吐著各自的感情，那眼睛活象在說話；有的隨著節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。這樣的課堂就有生機，有活力，這才是我們所提倡的。

總之，生動有趣的有效課堂教學就得我們教師精心設計，學生親身參與，雙方共同打拼。既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者并進，才能取得有效的、可喜的良好效益。

第二篇：淺談有效的小學音樂課堂教學

淺談有效的小學音樂課堂教學

摘要：教學是一門科學，也是一門藝術，課堂教學是教學藝術的重要組成部分。音樂活動中享受到美的課堂教學是實施音樂教學活動的主陣地,學生通過規(guī)范有序的音樂教學活動,不斷得到認識、了解、理解與提升,逐步培養(yǎng)學生積極的、良好的、向上的、健康的、樂觀的生活態(tài)度,真正讓學生在教育。因此,有效課堂教學是通過課堂音樂教學活動使學生獲得發(fā)展。關鍵詞：新課程、有效性、音樂教學

音樂學科的有效教學是通過各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。那么，教師如何在有限的教學時間里調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構，讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，使音樂課煥發(fā)出應有的生機和活力，有效地提高課堂教學的效率呢？我認為：

一、認識和理解新課程標準

音樂新課程標準中明確指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發(fā)……，因此我們要樹立音樂課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據(jù)學生的愛好、需要和學校的實際，開發(fā)和利用好當?shù)卣n程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。

二、創(chuàng)設和諧的課堂情境

創(chuàng)設和諧的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。課堂情境教學是提高教學有效性的催化劑，教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創(chuàng)設出有利于學生學習和欣賞音樂的教學情境。我們要對課堂教學進行改革，講求教學方法的多樣性與趣味性，想方設法讓學生“動”起來，讓學生積極主動地參與其中，使課堂氣氛活躍起來，收到良好的教學效果。那么，怎樣才能使我們的音樂課堂“活”起來呢？

首先，音樂教育的教學方法，應采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，教師和學生應該是民主合作的伙伴關系，共同營造出出和諧愉悅的學習氛圍，讓學生在音樂課堂中感受和體驗音樂的“美”。

其次，重視音樂課的組織教學。組織教學應成為調動學生學習積極性，是引起學生學習興趣的一種手段。要講求科學性和藝術性，使學生精力集中，以便順利地完成教學任務，達到良好的教學效果。所以，不要把組織教學只當作教學開始部分的“檢查課前準備”“師生問好”和無目的地起坐，而應有效地貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。特別在每次出現(xiàn)新知識、變換新內容之前，都要千方百計地設法引起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲，才能迅速、順利地突破難點，從而使整個課堂教學呈現(xiàn)出生動活潑的局面。

最后，組織教學的方式方法，應注意各階段學生的心理、生理特點。應多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導。另外，音樂教學中，將學生熟悉的生活情景和社會生活內容提煉成音樂教學內容，這種方式容易激發(fā)學生的學生熱情與想象，拓寬視野，感受真實。如在一年級教材《小小的船》一課中，學生學唱會、唱準、唱好歌曲，并創(chuàng)編律動、表演展示后，教師可以在“相關文化”方面有效拓展到簡單的有關天文常識：月亮為什么有時圓，有時彎？感受真實，自然過渡到對學生進行從小認真學好科技本領的品德教育。

三、有效運用多媒體進行音樂教學

1、提高學生的學習興趣

小學音樂教育施教的對象是兒童。從一個人的生理、心理特征來講，小學階段正是實施音樂教育的關鍵時期。作為一名教師應抓住這一時機，充分運用音樂教育的情感性、愉悅性、形象性等特征來引導學生求真、向善、愛美，使他們成為心靈美好的一代新人。低年級學生對音樂語言處于感知的初級階段，對較為抽象的音樂表現(xiàn)形式難以理解。因此，針對小學生的特點，教師在音樂教學中要根據(jù)音樂教學的內容，利用多媒體營造與教學內容相融、相近或一致的情境，從而提高他們學習的興趣。例如，在教唱《國歌》時，我不采用直接引入法，而是根據(jù)教學內容創(chuàng)設一種特定的教學情境，通過計算機播放我國運動員在奧運會上手捧獎杯，仰望在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動人心的畫面，通過這些形象、動畫、聲音，使學生如聞其聲、如臨其境，不得不被這動人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗到國歌韻律的神圣和莊嚴，激發(fā)了他們的愛國情感。顯然，在這樣的情景中再進行學唱《國歌》可以受到良好的效果。

2、提高課堂教學的質量

運用多媒體輔助教學手段還可以調動學生的主動性，提高課堂教學的質量。大量的圖片、掛圖以及黑板上密密麻麻的板書，又繁瑣雜亂又要花費大量的時間，而且給學生的印象是孤立的，缺乏聯(lián)系的，而運用多媒體就能克服傳統(tǒng)教學中的弊端，并且節(jié)省了課堂板書的時間，避免了學生注意力的分散，提高教學質量和效率，學生在規(guī)定的時間內能輕松的學到更多的知識。

3、提高音樂學習的有效性

在音樂教學中，由于多媒體技術介入構建的教學環(huán)境，有利于學生非智力因素得到調動，并作用于學習過程。在多媒體智能化信息刺激下，課堂教學內容有了全新的感覺，媒體按人腦對信息的處理程序，由點及面，整體 — 部分 — 整體地把相關信息串聯(lián)起來，突出重點，分析難點，為學生地思維搭設了階梯?？梢哉f，新技術，新信息，新思維帶來了音樂教學的新突破，在這個突破中，多媒體教學技術是可借助的教學手段，然而，任何一種教學手段，都不可能達到盡善盡美的境界。

所以，音樂與計算機的結合，是藝術與科學融會的結晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質文化的對接。它不僅拓寬了音樂教學的渠道，更具重要意義的是帶來了音樂學習中的思維方式變化。

四、注重課堂教學中的有效提問

巴西著名教學學者弗萊累曾說過“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”而提問，就是教學對話的關鍵。新課程實施以來，提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已經得到了廣大教師的高度重視，并在課堂教學實踐中得到廣泛運用。然而，透視時下的音樂課堂教學，教師低效乃至無效提問的現(xiàn)象仍較為普遍。如何做到有效的提問呢？

1、提問要由淺入深，循序漸進

任何事物越是有序化，其效能就越高，學生認知結構的形成也有其必然的邏輯，即由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡至繁，由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展。因此，課堂問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由易到難，由表及里，層層深入，把學生思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘到桃子”的理想境界，也為下一個教學環(huán)節(jié)作了鋪墊。

2、提問要面向全體，以人為本

提問時要考慮學生年齡特征和認知水平的差異，在多年的教學生涯中,我發(fā)覺所謂的差生被提問的次數(shù)是很少的,教師為維持課內活躍氣氛、防止冷場,往往將80%的思維靈活者來回答,而作為提問對象的學生,由于先天和環(huán)境不同,其學習基礎、性格、志趣、愛好等方面也存在差異。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，而超前的深奧、空泛提問又會使學生不知所云，導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的，難以形成思維的力度。因此，課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力，讓學生通過思考可以“摘下果實”。因此提問設計要難易適度，坡度恰當，問題適量，才能引發(fā)學生的認知沖突。才能引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，使課堂新穎生動，富有情趣。

3、提問要新穎，靈活多樣

馬卡連柯說：“教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術?！闭n堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。

總之，要上一堂有效的課，不但要創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還要會利用多媒體進行有效教學，注重課堂教學中的有效提問。有效教學的實施或許會成為師的追求，要真正實現(xiàn)有效教學，任重而道遠，需要我們每一位教師長期的努力和付出、研究和探討，因為只有教師的有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現(xiàn)音樂課堂的有效教學。讓我們的教學步步為“贏”。

第三篇：音樂有效課堂教學反思

音樂有效課堂教學反思

有效教學是課改的一大追求，也是我們音樂教學的永恒話題。音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富，教學手段不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧?？此曝S富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？那么提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和緊迫要求。課堂有效教學指什么？余文森教授從專業(yè)角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。我從教材的處理和課堂教學方法的有效性兩個角度談點自己的思考。

一、重視確立準確的教學目標,活用教材，是提高音樂課堂教學有效性的前提。

一堂真正有效的音樂課，就要求教師能根據(jù)學生的實際情況和教學的需要，把教材用好，用活，用實，創(chuàng)造性地對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，體現(xiàn)了教師鉆研教材的水平和備課的能力。一堂課是否有效的教學，確立清晰準確的教學目標是前提，是否能找到準確的重難點，挖掘教材中潛在的音樂及人文文化內涵，挖掘教材的深度和廣度，在教材的基礎上大大豐富教學內容；同時能否將音樂課程中的知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者協(xié)調發(fā)展，即突出音樂學習過程中的情感與態(tài)度，同時也使知識與技能的獲得過程伴隨著濃厚的情感色彩，再根據(jù)教材安排、學生的年齡和特點有機地結合，形成有效的課堂教學。例如：在教《藏族的歌》這單元時，藏族音樂具有明顯的民族特色，如果總結它的音樂特點，內容太多，因此在教材處理上我就抓住最主要的一點——音樂中多使用欣賞、演唱、表演藏族的音樂作品，了解藏族音樂中常見的節(jié)奏特點，喜愛藏族音樂作為教學目標，以這一特點貫穿音樂的學習始終。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學生在欣賞藏族音樂之前，對它的文化有初步了解，為后面的音樂活動鋪墊。同時還大量使用自己搜集音像資料，豐富課堂教學內容，使音樂學習過程中的知識技能，過程方法與情感與態(tài)度三者協(xié)調發(fā)展。

二、重視課堂教學方法的有效性，是提高音樂課堂教學有效性的關鍵。

課堂教學方法作為教育方法的主要部分,直接關系到課堂教學質量和學生的個性發(fā)展,特別是在今天新課程條件下,倡導以學生為本、促進學生全面和諧發(fā)展的環(huán)境中,選擇正確、合理的課堂教學方法更有著重要的意義。如何選取恰當、合理的課堂教學方法,從而可以讓課堂教學更加和諧、有效,以便更好地完成教學任務,實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展.1、情境教學的有效性是課堂教學的催化劑

“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，就是知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創(chuàng)設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。如李存老師的《走進西藏》一課中，在欣賞樂曲《阿姐鼓》時，他沒有講解歌詞，更沒有詮釋音樂，而是采用創(chuàng)設情感性導言情境的方法，把學生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那渾厚的男中音娓娓說道：“一位詩人寫道：‘深夜，人們燃著酥油燈，保持屋內的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。晨起，人們起來禱祝，以為這樣可以安撫已世親人的靈魂’。也許。我們知道這里有太多的迷信色彩，但是我們仍為他們那企盼美好、安寧生活的希望和那顆質樸的心而感動。沒有人能教會你去如何欣賞大海，你要自己看，自己聽，自己想，自己悟，方知心中的大海。也沒有人教會你去欣賞這美好的詩和歌。用心靈去感悟吧，感悟那純潔的大自然，感悟那原始的人性和自尊?！痹谶@充滿鮮活的、富有人情味和生命感的語言情境中，彌漫著濃郁的生活氣息的藝術氛圍里，學生受其感染，一次次增加情感體驗的深度，使學生真正走進音樂殿堂?！栋⒔愎摹纺欠N自言自語、如泣如訴、時隱時現(xiàn)、若有若無的歌聲仿佛把人們帶到遙遠的籟。學生體驗著、感悟著、思考著，這是心靈的震撼和顫動，感悟和凈化。創(chuàng)設這種情感性導言情境，不僅是藝術享受和審美體驗，也

是一種文化的開拓。使音樂課堂實現(xiàn)情感體驗的有效性，即體現(xiàn)了音樂課程目標的情感態(tài)度價值取向內涵，以情感人，以美育人。

2、課堂提問的有效性是課堂教學興奮劑

課堂教學中的提問是以師生、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法，是老師組織課堂教學的重要手段。有效性地提問可以引起學生探究的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)教學目標，是課堂教學興奮劑。如《G弦上的詠嘆調》一課中，教師設計的問題

（1）樂曲由什么樂器演奏？（2）樂曲的基本情緒與風格是什么？（3）樂曲的作者及對其在音樂上的貢獻？在第一個問題上教師通過聆聽樂曲，讓學生介紹小提琴及音色，并感受樂曲在小提琴的G弦演奏的音色渾厚、濃重。學生就不會與大提琴混淆。第二個問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對作品主題的熟悉；依靠對作品曲式分析；依靠對作者所處的時代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風格的問題。在第三個問題上，教師不僅要學生記住作者名字，還介紹作者在音樂上的貢獻及人們對作者的評價，并演唱作者的作品，使學生感受歐洲古典復調音樂特點。從本案例可以看出教師的問題難易適度，所提的問題是引發(fā)思考，由淺入深，由易到難，能激發(fā)學生興趣的，適合學生學習。問題能有機聯(lián)系，前后呼應，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題，使學生在音樂學習中得到滿足感、成就感。課程結束時回到最初的三個問題，通過師生共同總結歸納使認識得到升華，體現(xiàn)音樂課堂提問的有效性，吸引學生去聆聽、思考體驗，給教學注入活力，較好地實現(xiàn)教學目標。

3、課堂活動的有效性課堂教學回味劑

音樂是豐富多彩的，從不同的角度通過音響結構表達人類的思想情感和內心感受，實現(xiàn)情感交流與表現(xiàn)，因此音樂教育要注重學生的情感體驗，以情感人，以美育人。那么體驗活動是音樂課堂活動有效的靈魂。體驗性強調身體性參與，學習者在學習過程中要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦思考。也就是學習者要親自去經歷，去感悟，去操作。如在進行曲教學中，設計了聆聽音樂拍手，感受音樂速度和力度變化，跟唱《中國解放軍進行曲》，邊唱邊劃拍，參與閱兵時隊列表演等一系列的活動，體驗進行曲的節(jié)奏美、旋律美、音色美、和聲美及閱兵式上的官兵陣容的整齊美、形象美和雄壯矯健美。設計多種的課堂活動引導學生積極真正參與音樂活動，使學生開心掌握音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強學習音樂的信心。除此之外，還可進行模仿、探究，合作等開放式活動，使音樂教育體現(xiàn)出一種“潤物細無聲”的潛效應，讓學生在學習過程中回味無窮。

4、現(xiàn)代教育技術的有效使用是課堂教學的助推劑

《音樂課程標準》指出，以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術極大地擴展音樂教學容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有廣闊的應用前景。因此教師要努力掌握現(xiàn)代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象強、信息大、資源廣等優(yōu)點更好為教學服務。多媒體課件具有影視效果，直觀形象，情景逼真，能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，其視聽結合、多感官參與，能更好引發(fā)人們的音樂視聽結合，激起情感的體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學生現(xiàn)實生活距離較遠，對音樂的理解及表現(xiàn)音樂情感上有一定差距，這時運用多媒體讓學生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，能進一步幫助學生理解音樂是如何塑造抗日戰(zhàn)士的形象，如何表現(xiàn)抗日戰(zhàn)士生活情景等有深刻的理解和感受，使學生更有感情地演唱歌曲?，F(xiàn)代音樂教育強調音樂與舞蹈、戲劇及其他學科的整合，多媒體可以快速、直觀、全面地把相關內容一一呈現(xiàn)，拓展學生知識視野，融會貫通藝術表現(xiàn)，發(fā)揮各學科的綜合效能，提升學生的審美情趣。所以要正確認識多媒體教學，合理、適度運用，做到形式與內容結合完美，體現(xiàn)其實用性和有效性；充分發(fā)揮師生的主體主導作用，使課堂的教學有效性得到最大限度的發(fā)揮，讓學生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。樹立以學生為本的教學立足點，關注學生的興趣、需要、情感態(tài)度，突出學生愉悅學習和情感體驗，把教學過程看作是學生情感態(tài)度的對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習音樂，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第四篇：淺談小學音樂課堂教學

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淺談小學音樂課堂教學

淺談小學音樂課堂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：

全面營造一個良好的音樂課堂情景，是實現(xiàn)良好課堂教學的關鍵。營造良好的課堂氛圍能有效地集中學生的注意力，并讓學生參與一切課堂活動，為互動交流作保證；良好的課堂氛圍還能提高教學效益，使課堂教學目標得以順利達成。如何營造良好的音樂課堂氛圍，是值得我們高度關注與深入探討的話題。就此問題，本人提出幾點粗淺的思考，以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設良好的課堂情景

情境是音樂課中“情感滲透”的前提。教師可根據(jù)學生的心理和教學的目標，創(chuàng)設出一個屬于他們的情境，在聆聽歌曲的前提下，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣，給學生一個自我想象的空間，讓他們獲得情感的體驗，從而提高自身的欣賞能力。培養(yǎng)良好的師生情感是基礎在音樂教學實踐中，我深刻體會到情感因素的重要。把情感投入到教學中，其中作用是無法估量的。教學過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對教學內容和具體作品的情感投入，而缺少對教學對象的熱愛之情，不會取得良好的教學效果。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂?！蹲屛覀兪幤痣p槳》這一旋律優(yōu)美、意境深邃的樂曲時，怎樣讓學生全身心地融入到樂曲所描繪的意境之中,不知不覺的掌握歌曲，從而用心的去感受與體驗音樂的情感。

二、營造良好的學習氛圍

教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。教師和學生之間應該是朋友、合作

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伙伴的關系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，充分調動學生對音樂學習的積極性和主動性，使每位學生都參與到音樂課堂之中，增強音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團結精神，使學生在動中學、玩中學、樂中學，在生動有趣的音樂課堂中體會音樂的美感?！皼]有愛就沒有教育”。教師要懷著對學生的愛和對知識的愛的感情向學生傳授知識，應用知識。學生需要知識，更需要積極的熱情。教師的一個關愛的眼神，一句真誠的話語，都能深深地打動學生，感觸學生，瞬間拉近師生之間的距離。學生在輕松、愉悅、充滿愛的空間里學習，他們的情感思維才能得到釋放，他們才能更好地展開自己的雙翅，到知識的世界里自由地翱翔。

例如在教唱《青春》這一歌曲時，根據(jù)新疆舞，設計了幾個簡單又形象的動作。課堂中共同起舞，一個樂句一個動作，動作旋律結合在一起，這不僅幫助學生感覺了音樂的節(jié)奏、曲調的結構，還能從粗礦的動作中感受歌曲的意境，用優(yōu)美、歡快的歌聲表達自己的情感。

三、培養(yǎng)學生的音樂興趣

但當前的小學音樂教師常常把小學音樂目標理解為單純的唱歌課,一些教師對音樂課的理解也是“音樂課”等于“唱歌課”,這樣單純的課型不利于學生良好音樂修養(yǎng)的培養(yǎng),小學音樂課的教學以中外優(yōu)秀音樂作品為載體，其中包涵了唱歌、唱游、器樂、識譜知識和視唱聽音等內容。音樂課型可以分為單一型課和綜合型課。我們在音樂課中不僅僅是教會學生唱一首歌,還應該在唱歌教學中融入其它內容的教學。經常變換內容,變換形式的教學方法能使學生產生新異感,使學生能持久保持對音樂課的興趣。從而使學生對音樂課產生一種期待的心理狀態(tài)。如從認識音符,數(shù)所唱歌曲中音符數(shù)目的練習到書寫音符、臨摹四小節(jié)歌譜;從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌,從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏。這樣豐富的方法不單純是為了讓學生掌握音樂的知識和技能,還著眼于今后音樂的學習上,又如通過識別所學歌曲的曲調,不僅有助于學習識別歌曲中的反復樂句,降低了唱歌的難度,還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成分析的習慣,逐步發(fā)展思維能力。

我們要善于借用其它學科知識和方法來使音樂課的教學方法得以最優(yōu)化，以激發(fā)學生的審美情感，發(fā)展學生的審美能力。在課外,最新【精品】范文 參考文獻

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我們可以利用組建合唱團、軍樂隊等音樂團體來引導學生學習音樂,還可以利用兒童好勝的心理特點組織進行各種形式的音樂比賽來激勵學生學習音樂,使學生樂此不疲。這樣，使得音樂成為學生學習生活中永遠新鮮的“佳肴”，濃郁了學生學習音樂的氛圍。

四、設計合理的教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環(huán)節(jié)。如在花城版第四冊《有個洋娃娃》一課中，教師在處理歌曲環(huán)節(jié)中，讓學生表演歌詞“哎呀，哎呀，價錢太貴了”。同學們積極的分組討論，大膽的上臺表演，參與興趣濃厚，課堂氣氛也推向了高潮。這一環(huán)節(jié)不僅完成可歌曲處理這一目標，而且給學生留下了深刻的印象。合理的設計教學環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實際情況合理的調整教學環(huán)節(jié)。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調整教學環(huán)節(jié)的良好素質。如在不同的幾個班上花城版第四冊《美麗的朝霞》一課時，教師就對每個班的教學環(huán)節(jié)和側重點做了不同的調整。對樂感較好、表現(xiàn)力的較強的班加強了學生對歌曲情感的處理；對于好動、學習興趣濃的班級增加了畫旋律線的游戲環(huán)節(jié)；對于樂感稍弱、接受較慢的班級則采取了“三拍子組詞”、“紅星評比”等的游戲激勵環(huán)節(jié)提高學生學習積極性和參與音樂活動的主動性?？傊魏谓虒W環(huán)節(jié)的設計都必須從學生出發(fā)，從教學目標入手，這樣才能為實現(xiàn)音樂課堂的有效教學提供良好的前提條件。

四、充分的利用課堂評價

任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點原則：

1、遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。如低年級的學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時我們可以通過獎勵其他表現(xiàn)好的同學來引導表現(xiàn)不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。而高年級的學生雖然他們處于青春期，容易產生逆反心理，但他們同樣

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希望得到好的評價，善意的批評、用心的引導他們是能感受到的。

2、課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果。

3、讓學生成為評價的主人。課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

總之，要創(chuàng)設出一個良好的課堂氣氛，并不是一朝一夕所能實現(xiàn)的。經驗是最好的老師，在教學中要積累自己的經驗，借鑒別人的經驗，為良好的課堂氣氛的成功創(chuàng)設而堅持不懈的努力。同時提高自身的素質以及教學水平，正確耐心地對待教與學。持之以恒，一定能創(chuàng)設出輕松愉快的教學氣氛。

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第五篇：淺談小學數(shù)學有效課堂教學

淺談小學數(shù)學有效課堂教學

[]小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發(fā)展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數(shù)學的本質，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環(huán)節(jié)。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規(guī)律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節(jié)課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數(shù)學思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？

生已經分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養(yǎng)了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發(fā)了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！庇辛松厦娴乃伎己?，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數(shù)學知識的產生、形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養(yǎng)了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數(shù)學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數(shù)應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。

（責編 羅 艷）