第一篇：自主探索合作交流教學模式研究階段總結(jié)（本站推薦）

《自主探索、合作交流教學模式研究》

研

究

報

告

獨店中心小學

何拴成

一、課題簡介

教學模式是在一定的教學思想和教學理論下，建立的教學活動基本框架結(jié)構(gòu)，它既能使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就是要求我們的數(shù)學教學過程要突出學生的動手實踐、自主探索與合作交流，“幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！?/p>

那么，怎樣才能在數(shù)學課堂教學中既突出學生的自主探索與合作交流，又使課堂教學的環(huán)節(jié)條理清楚、環(huán)環(huán)相扣；既突出學生的主體和教師的主導，又能真正提高課堂教學的效率，進而真正提高教學質(zhì)量，這是新理念、新課標下我們最值得去探索研究的問題?；谝陨蠁栴}，本人確定了以目標教學法和掌握學習法為基本框架的自主探究、合作交流教學模式研究，并開展為期兩年的研究工作，取得了一定的成效。

二、課題研究的過程及初步成果

在此課題確立之前，本人對目標教學法和掌握學習法進行過系統(tǒng)的學習，并初步探索出一種將二者融合互補的教學模式，本人稱之為目標·掌握教學法。本人認為，只有學生明確了學習所要達到的目標，掌握了學習的方法和技巧，才能真正地去自主探究學習的內(nèi)容和材料，才能與同學合作解決自主學習時無法解決的問題和困難，才能與他人交流自己的學習收獲和成功的喜悅。因此，本人決定將目標·掌握教學法作為自主探究、合作交流的一種模式進行研究。

課題確立后，本人制定了切實可行的實施方案并開展了扎實有效的研究工作。整個研究過程分三個階段進行并取得了初步的研究成果。

第一階段（2006年9月—2006年11月）為準備階段，主要工作是對課題研究的目的、意義、理論依據(jù)、研究方法及步驟進行初步的論證和計劃，最后制定切實可行的課題實施方案。

第二階段（2006年12月—2007年12月）為研究階段，主要是從理論到實踐對“自主探究、合作交流”教學模式進行研究。前期在理論學習和研究的基礎上形成題為《自主探究、合作交流教學模式初探》的討論稿一篇；后期在實踐研究的基礎上形成題為《自主探究、合作交流教學模式試行報告》的材料一篇。

第三階段（2008年2月—2008年6月）為總結(jié)階段，主要對此前已經(jīng)形成的教學模式結(jié)合試行報告中的改進意見進行更為科學合理的調(diào)整，并進行反復實驗，以使此教學模式在理論上更符合新課標、新理念的要求，在操作上切實可行且有助于真正提高教學質(zhì)量。并最終形成能較好體現(xiàn)課標要求（自主探究、合作交流）的教學模式——目標·掌握教學法。

目標·掌握教學法包括八個環(huán)節(jié)：1.復習導入，揭示課題；2.展示目標，檢查預習；3.學生自學，教者巡視；4.小組學習，合作解疑；5.全班質(zhì)疑，教者釋疑；6.課堂練習，反饋效果；7.全課總結(jié)，構(gòu)建體系；8.完成作業(yè)，鞏固效果。這八個環(huán)節(jié)既與傳統(tǒng)教法相銜接，又能體現(xiàn)新課標理念，可作為新課標下新授課的一般模式去進行實施。

在最近一年的教學工作中，本人利用該教法在本班進行了教學，受到了聽、評課領導和老師的好評，學生的學習成績也平穩(wěn)發(fā)展。實踐證明，該模式是一種能較好體現(xiàn)新課標理念和要求且能有效提高教學質(zhì)量的教學模式，值得在一定的范圍內(nèi)推廣和實施。

三、主要做法

1、明確課題研究的目的和意義，落實課題研究立足教學、為教學服務、為提高質(zhì)量服務的根本宗旨，把課題研究與教學工作緊密結(jié)合起來，使教學中存在的問題通過課題研究加以解決，使課題研究的成果在教學過程中得到實踐檢驗和進一步完善。

2、認真學習與課題相關的理論，提高自己的理念水平；多途徑收集與課題相關的資料，借鑒他人的研究成果，提高自己研究成果的理論性和實踐性。

3、嚴格按照課題實施方案開展研究工作，落實課題研究的一般步驟和環(huán)節(jié)，做到期初有計劃，期末有總結(jié)，階段有報告，試行有方案，并在時間、精力等各方面確保課題研究工作的正常開展。

4、理論聯(lián)系實際。在研究過程中，為了提高課題研究的實用性，達到以課題研究促進教學質(zhì)量提高的目的，本人在所任班級的教學中進行了課題的試行。在試行中，根據(jù)本教學模式的環(huán)節(jié)、掌握學習法的思想和洋思中學的學困生幫扶與驗收制度，將全班學生分成十多個學習小組，制定了合作學習制度、一對一或一對二的學困生幫扶制度及學困生驗收制度并嚴格實施，使全體學生都達到了合格水平，沒有一個掉隊。

四、課題研究的啟示及今后的改進方向

近兩年來的課題研究，給了本人極大的啟示，即不管何種教學方法或教學模式，都應遵循以下幾個原則：一是以學生為主體的原則，二是面向全體學生的原則，三是適應學生年齡特征的原則，四是理論與實踐相結(jié)合的原則，五是實事求是、因地制宜的原則。只有符合以上原則的教學模式，才是真正體現(xiàn)新理念的模式，也才能真正起到促進教學質(zhì)量提高的作用。

當然，對本課題而言，要想真正地在教學中推廣和應用，還需要根據(jù)具體的學情對學生進行一定的學習習慣訓練和培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成課前預習、自主學習、與人合作、相互交流等良好的學習習慣；在確定合作學習小組及幫扶小組之前，也要對學生的學習基礎、學習方法、性格特征等到作較為全面的了解和掌握，才能合理分組、有的放矢，真正發(fā)揮課題的功效，從而為提高教學質(zhì)量起到應有的積極作用。

本課題的研究雖然已近尾聲，但在今后的學習和工作中，本人會一如既往地對目標·掌握教學法進行研究和改進，以使其能更完善、更具操作性，以使其能在較大的范圍內(nèi)推廣應用。

第二篇：自主、合作、探究教學模式的研究

自主、合作、探究教學模式的研究

階 段 性 研 究 報 告

一、研究背景

新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的自主探究式學習。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

在教育部頒布實施的《物理課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究物理問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學物理教學往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；使學生學習物理的興趣大大減弱，學生的自主探究、創(chuàng)新性學習能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高。物理教學的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學模式，真正為學生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。自主探究學習能力培養(yǎng)研究，是進入二十世紀以來，教育最關注的“熱點”問題。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學生自主學習，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學生的 1

未來，加強學生自主探究學習能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂

模式，是十分必要的。

二、理論價值和實踐意義：

課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)

代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根

據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。它可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中

探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中

探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生

自主發(fā)展的需要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“

合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是學生圍繞一定的學習任務，通過開展積極

主動的探討和研究活動，進行獨立思考、自主探索、相互研討、提出

見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

2、合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調(diào)動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構(gòu)新

知，從而培養(yǎng)學習能力。

三、研究目標

1、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)

教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主

體地位，體現(xiàn) “以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和

諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。

2、通過本課題的研究，要求學生圍繞問題進行探究、查找資料

進行論證，鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新

能力。

五、研究內(nèi)容

本課題研究主要按照中學物理新課程標準的要求，本著以學生為

主體、教師為主導的新課程理念，研究中學物理教學過程中教師的“教”與學生的“學”, 改革課堂教學模式，改進教學方法，探討“自

主探究、合作探究”教學的基本理論和基本模式。本課題研究主要內(nèi)

容如下：

（1）當前物理教學中存在的問題及對策。

（2）“自主探究、合作探究”教學的相關理論。

（3）提高學生探究物理的興趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高學生學習探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教學中“自主探究、合作探究”的有機結(jié)合，“自主

探究、合作探究”型課堂教學的設計。

六、課題研究進展情況

《自主探究、合作探究物理教學策略的研究》自2009年9月立

項以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：

1、對學生進行問卷調(diào)查。課題研究必須具有現(xiàn)實針對性。本課

題實施初期，課題組對初、高中年級學生物理學習情況做了摸底調(diào)查。我們進行無記名問卷方式，力求客觀公正地了解學生的情況，小組成員在綜合分析調(diào)查問卷的基礎上，發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)問題，撰寫調(diào)查分

析報告，確定下一階段的研究內(nèi)容和方法。

2、認真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學效率的提高相結(jié)合。我們每一位課題組成員都分別上了實驗課，各位老師的研究課的風格和思路都和以往有很大的改變，更多地重視培養(yǎng)學生的自主能力和互動合作意識，使課堂真正成為課題研究的好陣地。結(jié)合研究課評議，要求聽課教師填寫評議表和評議記錄，將定性、定量評價的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學方

法和教學策略。同時每個老師所采用的辦法和效果也成為我們研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰寫教學論文。要求教師樹立“問題即課題，成績即成果”的科研意識，針對在教學過程中的困惑、評課討論中的收獲，及時總結(jié)，積極撰寫教學隨筆和教學論文。一年多來，課題組

教師有數(shù)篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發(fā)

表。

4、形成階段成果，匯集成檔；初步完成了本課題網(wǎng)站建立。

七、取得的階段成果

1、促進了學生的學習能力的提高。學生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自

主學習、獨立思考、合作探究、解決問題的素質(zhì)和探究能力，在課堂

內(nèi)外，學生的學習方式得到了較大的轉(zhuǎn)變：（1）學生的課堂活動日

益豐富，學習興趣逐漸濃厚，探究問題的能力得以提高；（2）學生的合作意識和交流能力有明顯提高（3）學生的評價意識和能力明顯

增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧；（4）學生在物理課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設、猜想、討論、提出問題，探究、解

決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。（5）學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，學生已習慣于根據(jù)課前預習，主動提出疑難重點的問題，分

組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實

踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變

為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

八、課題研究中存在的問題或不足

1、“自主探究、合作探究”的學習方式與傳統(tǒng)教學方式的最大

區(qū)別就在于教師“放”手讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在此

過程中，教師如何處理好“放”與“導”的關系，如何為學生的學習

提供最有力的幫助，是該課題要進一步研究的重要內(nèi)容。

2、小組合作有時會盲目合作，流于形式，沒有真正起到作用。

九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、繼續(xù)開展多種形式的理論學習，加強理論學習的管理，在自

我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，使課題研究建立在良好的學習基礎之上。組織課題組教師外出參觀學習，學習其它實驗學校的成功經(jīng)驗。積極爭取專家的指導，努力完成預定任務，達到較好的實驗目標

2、召開學生座談會，讓學生說說從自身角度感受課題研究對課堂教學是否有所改觀。

3、進一步加強課題組成員反思意識，及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié),每學期每人至少撰寫一篇相關論文。

第三篇：論“自主、合作、交流探究”的教學模式

論“自主、合作、交流探究”的教學模式

“自主、合作、交流探究”的教學模式，是構(gòu)建“有效課堂”(“有效課堂”就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。)教師與學生要共同創(chuàng)建學習共同體。要求教師與學生必須建立相互信任平等的關系、學會傾聽學生問題充當朋友的關系、合作交流同伴的關系、互助溝通橋梁的關系。又由于學習形式是以自主學習、小組合作學習為主要學習形式，因此我們教師不再是唯一的知識傳授者、知識權(quán)威的象征者。而是學生學習的核心行動理念者，是“導”而不是“教”，是參與者、問題呈現(xiàn)者、對話交流者、情境刺激者、科學指導者、問題評價者，而不是師道尊嚴。從真正意義上說成了合作伙伴、學習者、參與者、成了學生活動的設計者，成了學生學習研究者。教師的主要責任是怎樣指導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，合作探究學習的意識。在單位時間內(nèi)進行策略性、智慧性指導，提高學習績效。落實課程目標，實現(xiàn)知識問題化、問題能力化，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、自主學習

自主學習就是教師在采用結(jié)構(gòu)化備課的基礎上，通過教材分析，教學要求，教學目標，重點難點，關鍵問題。又利用全景式評價學生的個性、愛好、氣質(zhì)、差異、家庭。分層布置預設問題單?！舶凑战Y(jié)構(gòu)化預習的學習流程安排自學任務?！匆弧殿A習任務：即教材第幾頁到第幾頁?！炊低瓿扇蝿眨?.按“六字訣”閱讀要求（即查著工具讀、劃著重點讀、寫著感受讀、記著內(nèi)容讀、練著習題讀、思著問題讀）完成閱讀任務。2.結(jié)合教材內(nèi)容，以填空、選擇題的形式完成概念、原理性問題。3.針對當節(jié)課內(nèi)容由易到難精心設計，并具有梯度的2—3道題?！慈祮栴}評價：即通過預習內(nèi)容未能解決的問題或發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂內(nèi)展現(xiàn)，然后采用自己評價、同伴評價、學科長評價、小組評價、師生共同評價。最后由老師提煉、歸納、整理，可以作為問題生成單之用?！吃俨捎谩叭ā弊灾鲗W習策略?！匆弧刀〞r間。就是根據(jù)“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建有效課堂”有效教學課型（問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題訓練拓展課、問題綜合解決課）及教學工具“一案三單”預設的時間告訴學生，讓學生閉口，看著《問題導讀單》、《問題生程單》或《問題訓練單》上的問題進行思考建構(gòu)?！炊刀ㄈ蝿铡＞褪且罁?jù)教材內(nèi)容、學習目標，按照“一案三單”分層次安排學習任務。把任務安排之后可以讓學生在聲音≤3°進行互動合作交流學習。但不能影響1.5尺以外的學生之間的學習?！慈刀▎栴}。就是大體在分配時間內(nèi)通過過程體驗提升意義上的“新問題”，這些“新問題”可以作為問題生成單上的問題進行合作探究解決，或者留在下一節(jié)課作為問題生成單的問題在過程體驗中進行解決。

二、合作學習為了“有效課堂”更有和諧性、開放性、靈活性、情境性、多樣性、問題性、體現(xiàn)“有效課堂”的新特征。小組合作學習應該是坐立自然，行動自由。〈一〉要求在結(jié)構(gòu)自主學習的基礎上。互相學習共同進步，同伴互助齊參與。訓練評價爭優(yōu)先，研究討論共同學習，合作學習出成果?！炊狄笤诤献鲗W習技能上。做到學科話語要養(yǎng)成，表達精練扣中心。學會傾聽不插嘴，看著對方注意聽。聽完補充要積極，幫助他人雙進步。求助同學要真誠，得到指導要謝謝。幫助同伴要熱心，誨人不倦解疑難。自控守約聽安排，融入團隊愛集體。團結(jié)協(xié)作智慧多，合作交流有收獲?！慈狄笤谕粫r間完成下面幾個環(huán)節(jié)。全體起立——全體聚首——小組長開口（安排學習任務）——人人參與討論（按上面要求〈一〉、〈二〉去做）——多元評價（即自己評價、同伴評價、學科長評價、小組評價、師生共同評價。）。只要抓住以上的要求和環(huán)節(jié)，就能夠達到小組合作學習的效果。

三、交流探究

交流探究按照“六字決”進行展示。即講——說話。要求話語結(jié)構(gòu)完整，破敬句恰當，表達可用陳述句，討論話語要準確，結(jié)束語句和諧有啟發(fā)。思——思考。講求“三定”原則。要求掌握時間度，完成任務，問題評價正確。論——討論。要求人人參與，要自信、敢于張揚個性。評——評價。有見解、大膽、不怕出錯勇于評判。演——表演。要求形式多樣化、內(nèi)容豐富化、活動角色化、表演正確靈活化。記——記憶、記錄。要求記憶成功的喜悅和快樂，記錄自己未能解決的問題和提升意義上的新問題。只要經(jīng)常堅持展示自己，將會養(yǎng)成良好的行為習慣，才會使學生的潛能得到發(fā)展和提有。

四、教師點撥指導

在“有效課堂”視野下教師點撥指導。〈一〉課中行動點撥指導。①組織好小組合作學習。②按問題解決課組織學習。③按照課型流程進行。（即問題呈現(xiàn)——自主合作——展示評價——問題訓練——提升意義）。④采用一放、二扶、三退、四隱。〈二〉教學行為點撥指導。①問題牽動你、我、他。②對話自由創(chuàng)和諧。③刺激多元點活動（多方激勵）④指導科學循規(guī)范。⑤評價全面揚個性?！慈到處熤腔坌忘c撥指導。①學生問題“卡殼”時——給予啟發(fā)式指導。②學生問題偏向時——給予規(guī)范性指導。③學生問題錯誤時——給予科學性指導。④學生問題混亂時——給予點撥性指導。⑤學生問題深入時——使用遞進式、發(fā)展性指導。〈四〉教師角色行動點撥指導。①生進師退（想學生之事、做學生之事、促學生之事）。②煽風點火激發(fā)學習熱情。③評價效果落實質(zhì)量和目標。

在“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建有效課堂”教改實踐中。只要我們在新課程理念下，認真扎實的有效地踐行自主合作探究學習。教學質(zhì)量才能有效的提有，學生潛能才會得到更好的發(fā)展，教師專業(yè)水平將會得到進一步的提升，教育事業(yè)將會有更大的發(fā)展。

第四篇：自主合作探究模式的研究階段性總結(jié)

農(nóng)村小學語文自主合作探究學習方式的研究階段性總結(jié)

自課題研究立項、確定課題研究方案后，開展此項研究活動已有一年多的時間，現(xiàn)將一年多來的研究在不同階段的開展情況做以下總結(jié)：

第一階段：學習有指導性的教育教學理論

為使在課題研究過程中中有科學的理論依據(jù)作指導，為了研究活動能順利高效地開展，我主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。

《語文課程課標》強調(diào)語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

第二階段：形成指導自主合作探究學習方式的有效策略 在這一年的課題研究中，我以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，探索出適合農(nóng)村小學語文教學的自主、合作、探究的教學模式。我的學生能夠逐步學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新，高效率地達成學習目標。我在以自己教學的語文課堂為陣地積極大膽實踐的過程中，一邊努力試圖讓自主、合作、探究的學習方式高效地運用于自己的語文教學中，一邊悉心觀摩研究學校其他老師采用這種教學模式的語文課例，不斷發(fā)現(xiàn)了 “自主、合作、探究”學習方式在老師們各自語文教學應用中的一些誤區(qū)。面對存在的種種問題，我開始反思總結(jié)，終于找到了一系列行之有效的應對策略。并再次把這套成熟的方略引入自己的教學并和學校的其他老師們一起在不同的教學內(nèi)容中進行了嘗試與探索，收效良好。

1、精心準備。自主探索、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求，教師要做大量的課前準備工作。首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正確的判斷。其次是吃透教材，把握教材的重難點。最后針對自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要對合作內(nèi)容有針對性的討論，豐富討論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。、科學分組?？茖W分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照一定的原則進行分組。其次要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。最后可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

3、培養(yǎng)習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，培養(yǎng)敢說的良好習慣。其次讓學生學會認真傾聽。教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發(fā)言也是一次學習的過程，是對發(fā)言者的尊重。認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴，聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、適時引導。強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。教師要深入小組，參與其中，善于創(chuàng)設問題的情景，善于啟發(fā)、巧妙引導學生，靈活的運用教學機智，教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，診斷與處理問題，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

5講究實效。自主探索、小學生合作學習要根據(jù)各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現(xiàn)象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與??；合作學習的不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

6、激勵評價。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時：可以小組自評和組與組互評形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。

第三階段：整理材料，進行書面總結(jié)

將大量的研究資料整理分析，撰寫了一篇論文和結(jié)題報告，對調(diào)查問卷進行認真分析，寫出了問卷調(diào)查分析報告，并對這次研究中存在的問題和今后努力的方向進行了總結(jié)和規(guī)劃。

總之，我進行的課題研究，雖然在以前的工作實踐中曾有過一些經(jīng)驗，但合作學習的理念在農(nóng)村小學仍未全面的深入人心，有待我們共同努力，從合作中的每一細小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的，有顯著特色的課堂教學新方法、新模式。

第五篇：合作教學模式探索

中小學課堂合作學習教學模式探析 【摘要】合作學習教學模式是不同于傳統(tǒng)課堂教學模式的一種教學方式，它旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等社會技能。學生在學習過程中以小組為單位共同完成任務，學習環(huán)境輕松愉悅且具有主動性和開放性，有很好的教學效果。但我國中小學實施合作學習教學模式存在一些問題，致使教學效果不理想。本文通過分析合作學習教學模式中教師和學生存在的問題，對合作學習模式提出建議，希望提高合作學習的效率?！娟P鍵詞】合作學習教學 優(yōu)點 問題 對策

合作性學習于20世紀70年代初在美國興起，后在實踐中被證明是一種富有創(chuàng)意性和實效性的教學理論與策略。合作性學習教學模式不同于傳統(tǒng)灌輸式教學方法，而是教師讓學生以小組合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。這種教學模式旨在促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力的培養(yǎng)。

我國最早的教育名著《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”【1】，即是說如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺?，F(xiàn)代教育家陶行知先生也曾提出“以人教人教成好學的人，以人化人化成好學的人”的主張【2】，兩者均強調(diào)合作學習在學習過程中的重要作用。

一、合作性學習教學模式定義

我國學者王坦在2002年的《教育研究》中將合作學習進一步表述為：“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”這是目前為止較為全面的合作學習定義，它較為全面的涵蓋了合作學習中小組構(gòu)建目標達成獎勵原則等要素，同時又強調(diào)了合作學習的系統(tǒng)性及合作性學習中教學動態(tài)因素的互動?！?】

二、合作性學習教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別

在合作性學習興起后的幾十年里，該教學模式在歐美部分國家傳播，并被應用到眾多行業(yè)領域，究其得以快速發(fā)展的原因，不難發(fā)現(xiàn)合作性學習教學模式完全不同于傳統(tǒng)課堂教學模式，甚至可以稱之為是對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革?，F(xiàn)對兩種教學模式進行簡要比較：

1、教學方式不同

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師傳授專業(yè)知識為中心，學生被動接受知識的灌輸式教學方式。這種教學方式里，老師站著上課，學生坐著聽課，表面上看體現(xiàn)了尊重學生學習主體的特點，實質(zhì)在教學過程中老師的地位始終坐著，而學生是跪著的。傳統(tǒng)課堂教學模式里老師變成教學主體，知識成了權(quán)威，學生是刻板接受知識的機器，課堂學習枯燥乏味。

合作性學習教學是教師在教學的不同階段事先給學生布置設計好的任務，讓學生以小組為單位合作學習，完成任務。在小組學習過程中，要求小組成員分工合作，在可能發(fā)生任何學習困難的環(huán)境下互幫互助，共同擔當。這種教學模式旨在培養(yǎng)學生溝通合作能力、口頭表達能力、反應力和臨場應變能力以及分析問題和解決問題的能力等等。

二、教學關系不同

傳統(tǒng)的課堂教學方法是以教師的教為中心，教師很少關注學生的學習情況，卻成為學術(shù)的權(quán)威和知識的象征。教學中，教師為了讓學生取得好的成績以求超過同事，學生為了取得高分以競爭升學、工作等優(yōu)質(zhì)社會資源，導致教師之間缺乏交流，缺乏團隊意識，在教學研究上固步自封，同時每個學生也是孤立地學習．不免通過考試產(chǎn)生惡性競爭。

合作性學習教學模式以學生的學習為中心，教師之間通力合作共同探討課程內(nèi)容，設計研討問題，易于形成團體意識和教學研究意識。教師的角色更傾向于是“顧問”或“輔導者”，指導學生的小組學習工作，幫助學生形成相互交流學習，相互幫助配合，“榮辱與共”、“同舟共濟”的合作共事品質(zhì)。相對于傳統(tǒng)課堂教學的個體化學習而言，合作性學習教學更能促進學生才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生合作的精神和集體觀念，從而產(chǎn)生更大的學業(yè)成功、更積極的人際關系和更好的心理調(diào)節(jié)?！?】 3．教學組織形式不同

傳統(tǒng)的課堂教學形式是教師以教材為中心，依據(jù)事先準備好的教案步驟，單向向?qū)W生傳授知識，直到完成教學內(nèi)容。學生在課堂上機械被動學習，只顧記筆記，考前背誦筆記，對教師教學內(nèi)容一味接納吸收，缺乏學習主動性、思考力和創(chuàng)新力，是一種以書本知識為中心的學習方式。

合作性學習教學組織形式是教師集中對學生介紹重點理論和主要知識點，其次安排學生分小組完成學習任務。在該教學里，教材不是教學中心，只是參考書籍．教學以各類問題為中心。學生通過學習小組合作探究問題，在主動學習中鍛煉各項綜合能力，讓學生習得獨立學習的習慣，學生終生學習。4．教學評價方式不同

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，分數(shù)是評價學生的唯一標準，并據(jù)此將學生分為“好學生”與“差學生”。學生考試分數(shù)、能否達到畢業(yè)標準、能否找到好工作等成為學生、教師、學校所追求的主流評價標準。這種“挑選和淘汰”的培養(yǎng)、選拔人才方式不利于學生全面發(fā)展。

合作性學習教學模式，不僅考核學生對知識的掌握程度，還要學生綜合能力程度。新教學模式注重學習的過程性評價，評價主體也是多元化的，包括教師、同學或?qū)W生自己。教學評價方式呈現(xiàn)多樣化，包含試卷測試、課外學習、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報情況、研究報告、PPT制作情況等。這種能力導向的評價方式必然引起學生學習方式的改變。

三、合作性學習教學模式優(yōu)點

合作性學習教學模式使學生間建立起積極的相互依存關系，在很大程度上滿足了學生交往、表現(xiàn)、求援的需要，在學習活動中互相幫助、互相監(jiān)督，在交往中產(chǎn)生心理相容，有利于營造寬松的學習環(huán)境，促進學生自由發(fā)展。由此，我們不難歸納出合作方式的優(yōu)點在于：

第一、合作性學習教學模式提高了學生的社會技能。學習經(jīng)歷不僅是掌握知識的過程，而且也會受到社會和情感因素影響。合作性學習教學強化了學生的創(chuàng)造性。今天的學生面臨不同于以往的挑戰(zhàn)，在競爭日趨激烈的情況下，不僅要求學生掌握學科專業(yè)知識，同時要為學生創(chuàng)造機會去學習社會生存和工作所要求的溝通技能、領導能力、創(chuàng)造性和以團隊合作能力等等。這些技能往往在傳統(tǒng)的教學模式下難以獲得。

第二、不同學生具有不同的個性、學習方式等，因而教師指導學生進行合作學習不僅有利于他們在學習中取長補短，最大限度地解決問題，而且有利于搭建互相學習的平臺?！?】

第三、在合作學習教學中，有助于幫助學生建立人際關系。合作性學習通過團體成員間的相互合作激發(fā)學生的學習潛能，在合作中，小組成員為了一個共同目標互幫互助、同舟共濟，加深了彼此間感情。教師在合作學習教學模式里地位與學生平等, 學生們能夠與教師討論他們所學到的知識 ,討論如何解決教師布置的作業(yè) , 并能夠彼此提供幫助、支持和鼓勵，整個合作學習中師生、生生關系和睦，學習氣氛融洽?！?】

第四、在合作性學習教學中，學生借助集體的力量，分工協(xié)作，通過各種渠道獲取信息，廣泛查閱書籍、網(wǎng)上搜尋、咨詢專家等，拓寬了獲取知識渠道，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力，有利于擴大學生視野，促進學生全面發(fā)展。

四、合作性學習教學模式在實施過程中的問題

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領會“小組合作學習”的內(nèi)涵

小組合作學習教學形式已經(jīng)成為教師們?nèi)粘＝虒W的重要方式，但這種教學模式不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前，很多中小學開展所謂的“小組合作學習”仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，大致是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結(jié)果就算完成任務。由此不難看出，教師并沒有真正領會“小組合作學習”的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有意識到僅僅讓學生在距離上靠近，不能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，達到適用合作學習教學的最初目的。

2、教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能

在合作學習教學模式中，教師是總體設計師、是主要組織者。教師的工作在于對合作學習進行精心設計，然后根據(jù)事先編排好的問題，讓學生去搜集資料、提前思考。在實際合作學習過程中，教師只給予及時、適度的組織和調(diào)控，保證“小組合作學習”順利進行，是監(jiān)控者。但在實際實踐中，有的教師苛求學生按照自己的意愿進行，整個課堂仍在教師的布控安排下進行，學生失去主動性；有的教師為了讓學生能廣泛參與，不問問題合適與否，就讓學生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。以上所述，都無法讓學生明白什么叫相互配合，什么是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

3、教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)

教師是合作學習評價機制的主要制定者，建立多元化合作學習評價方式是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為，引導學生向更有利的方向發(fā)展。但在現(xiàn)實中，不少教師對合作學習評價采用的是團體目標評價法，即根據(jù)預定的目標，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報告、小論文等）打上一個團體分數(shù)。團體目標評價主體單一，且只著眼于小組整體，沒有關注學生個人付出。這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學習小組，也是少數(shù)部分學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都成為失敗者。

（二）學生方面的因素：

1、學生參與合作學習的程度不均衡。

合作學習教學過程中，學生參與學習程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。探析造成這種現(xiàn)象的原因，可能有一下幾方面：①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居。②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會。③學生的個人職責不明確。④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。

2、學生缺乏合作學習的技能技巧。

傳統(tǒng)課堂教學方式養(yǎng)成了學生被動式學習的習慣，在開展合作學習教學時，大多數(shù)學生很少涉及合作學習，教師缺少對對學生進行適當合作學習的培訓，學生缺乏合作的意識。因此在進行合作學習時，有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導致合作學習低效。

3、學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。

中小學學生正值身心發(fā)展關鍵期，這一時期的學生活潑好動，對世界充滿好奇和疑問，同時在學習中也表現(xiàn)出自制力不強，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作等特征。合作學習要求學生具有較強自制力，能夠主動、自覺與合作伙伴分工合作，如果無法專心學習，難免會影響合作學習的效果。

五、提高合作性學習效果的對策

1、變革評價體制，實施多元評價方式

合作性學習的目的不只是傳授知識，完成教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識和綜合能力。因此，應當變革以分數(shù)做為評價學業(yè)的唯一標準，實施多元化過程評價機制。評價的主體不僅局限于教師，還可以是學生、小組等。評價的目的在于關注和激勵學生的成長與進步，而不僅僅是對學習結(jié)果的評價。對學習活動的評價可以采用個人 評價、小組互評、教師評價等多主體評價評價的形式，還可進行自我評價、同伴評價、組與組間的評價等。【8】

2、教師加強指導，引導學生積極合作

學生能否在合作中有效學習對學習效果至關重要，因此 教師要加強對學生合作學習的指導。

首先，讓每個學生懂得傾聽，在討論中每個學生要傾聽他人意見并適當表達自己看法，避免個別學生獨占表達交流的時間。其次，引導學生學會正確處理學習伙伴之間的意見、沖突，提高合作實效性。最后，幫助學生形成團結(jié)的團體，建立完善的學習分工組織，幫扶團體中能力較強的學生帶動全組成員進行積極探究，在強有力的領導下，學習共同體的每一位成員既分工又合作，合作學習教學才能順利開展。

3、全面關注學生，實時消除學習困惑

每個學生有著不同的智力、能力，同一個問題有的學生學的快，有的學生需要花費比別人更多的時間才能學會。合作學習對學生能力、智力提出了較高要求，不是所有學生都能在合作學習中有效學習。教師要細心觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生間的差異進而因材施教，鼓勵學生積極參與到學習中去。同時，時刻對學生學習討論情況進行監(jiān)控，及時了解和掌握學生對問題解決的真實情況，有利于師生、生生間的交流與合作。【9】

4、擴展合作范圍，營造合作學習情境

我國中小學學生對教師的依賴性很強，在傳統(tǒng)課堂教學模式根深蒂固的背景下，學生習慣于被動聽從老師教授的知識、布置任務，缺乏學習主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師應通過討論和辯論的結(jié)合，削弱學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生勇于暢敘己見，敢于提出新穎性、創(chuàng)造性的問題。另外，教師可以有意識的指導學生了解學習小組的作用，通過與外班合作鼓勵學生跨班合作，擴展合作學習范圍，增加合作?！?0】

參考文獻：

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