第一篇：高三地理“自主-合作-創(chuàng)新教學(xué)模式”的探索教案

高中地理輔導(dǎo)網(wǎng) http://004km.cn 地理課堂中“自主-合作-創(chuàng)新教學(xué)模式”的探索

長期以來，教學(xué)中一直存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)傾向，教師為了“應(yīng)考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”。課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生被動(dòng)地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，教學(xué)效果也不理想。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，從根本上講，教育改革是一種教學(xué)思想的改革，是教學(xué)由應(yīng)試教育向全面實(shí)施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在幾年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，初步探索出“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”三維課堂教學(xué)新模式。

一、具體做法

㈠、精選問題，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，提出問題是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而提出的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)學(xué)問題。

如講授“我國冬季氣溫的分布”內(nèi)容時(shí)，可提出： ①比較哈爾濱“冰燈游園會(huì)”和廣州“迎春花市”的照片，提出同是春節(jié)前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？ ②一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？ ③自南向北，我國氣溫分布有何規(guī)律？為什么？ ④冬季風(fēng)對我國南方和北方氣溫的影響有什么差別？ ⑤為什么青藏高原、云貴高原、臺(tái)灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)影響？

㈡、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵

有了問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們思維活動(dòng)就具有一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動(dòng)中去，學(xué)生自學(xué)教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙的過程。1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)： ①要有自學(xué)提綱，時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生查找和整理資料。②要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及多媒體素材等。④要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結(jié)合。⑤要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。2.合作討論

合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。一般的分組方法是：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，宜4人至6人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)： ①

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高中地理輔導(dǎo)網(wǎng) http://004km.cn 合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過多，也不宜過少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。②要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。③宜把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，方便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。④及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。

討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完初中地理第三冊內(nèi)容后，組織學(xué)生討論“秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線”。經(jīng)過學(xué)生熱烈討論，最后找出若干論據(jù)，論證了秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ①對于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進(jìn)行。④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見解，樹立學(xué)生的自信心。3.探索創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種追求，就是要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系科技動(dòng)態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，尋問根底。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提問題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)等，自己建立知識結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識奧秘的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和頑強(qiáng)品質(zhì)。

例如在講“地球氣溫升高的原因”時(shí)，把兩種觀點(diǎn)交給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應(yīng)增強(qiáng)，氣溫升高。另一種認(rèn)為是目前地球處在第四紀(jì)間冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質(zhì)燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)更正確？” 通過教師的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。㈢、創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答教師所提出的導(dǎo)學(xué)問題，但也會(huì)有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。例如在學(xué)習(xí)初中地理第三冊關(guān)于“根治黃河”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對開展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施學(xué)生理解不深，針對這個(gè)疑難點(diǎn)，教師采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學(xué)生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)畫演示，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識。因此，教師在地理教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手

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高中地理輔導(dǎo)網(wǎng) http://004km.cn 段，同時(shí)利用各種地理現(xiàn)象，大膽地提出各種假設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。㈣、小結(jié)歸納、提高自我

學(xué)生在自主學(xué)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。如在上完初中地理第二冊《巴西》一節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下結(jié)構(gòu)圖：

教師通過引導(dǎo)學(xué)生，共同歸納出上述的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生認(rèn)清了巴西的基本國情，并對該國相關(guān)知識的掌握，起到了綱舉目張的效果。簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。

㈤、組織檢測、評價(jià)自我

學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識過程的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)組織學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行檢測。一方面，學(xué)生通過完成測評試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時(shí)在測評時(shí)，要注意學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。

二、效果與體會(huì)

1.模式面對全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于滿足現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生思維、情感等品質(zhì)的綜合要求。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是同一思維過程的兩個(gè)方面，是學(xué)生自己對知識的分析和綜合過程，是學(xué)生進(jìn)行思維過程的基礎(chǔ)，它可以有不同的形式，不同的水平，是學(xué)生獨(dú)立尋求解決問題的策略和途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)精神，以及克服困難、挫折的意志和毅力，為學(xué)會(huì)與他人協(xié)作和客觀評價(jià)自己提供了可靠的時(shí)間與空間的保證，也為發(fā)展學(xué)生的抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與收斂思維開辟新的天地。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是思維過程的高級層次，是學(xué)生對知識的抽象和概括過程，是在原有的分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是進(jìn)一步的分析和綜合，京翰教育中心 http://004km.cn/

高中地理輔導(dǎo)網(wǎng) http://004km.cn 是更高級的分析和綜合，就是從不同角度進(jìn)行探索，對問題做出與已有程式不同的答案，養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造。2.模式充分反映了師生雙向信息交流的教學(xué)過程，符合教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。教師只有掌握了反饋信息，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對本身的教進(jìn)行調(diào)節(jié)或?qū)W(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保持整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于高度積極狀態(tài)。因此，在自主、合作學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)法不斷地從學(xué)生那里獲得實(shí)質(zhì)性反饋，并對學(xué)生的反饋及時(shí)地給予評價(jià)。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的情境，并采取一切調(diào)節(jié)、控制手段，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程符合科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)造的目的。

3.模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接收者、灌輸對象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教為主導(dǎo)，就是在教學(xué)中以教師為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點(diǎn)撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。這就是新模式的內(nèi)在意義，它充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.模式實(shí)現(xiàn)了以“問題”為載體，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會(huì)有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問題，在提出問題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

模式充分體現(xiàn)了“生生合作”、“師生和諧”的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識?！吧献鳌币步猩?dòng)，既包括學(xué)生之間的行為互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的思維互動(dòng)；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式?！皫熒椭C”是教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào)，它是合作的實(shí)質(zhì)。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。因此，以學(xué)生為主體的三維教學(xué)新模式，要求教師善于用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見，對學(xué)生求異思維，發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)，通過教師與學(xué)生共同參與，促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

實(shí)際證明，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。

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第二篇：合作教學(xué)模式探索

中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析 【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等社會(huì)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅且具有主動(dòng)性和開放性，有很好的教學(xué)效果。但我國中小學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在一些問題，致使教學(xué)效果不理想。本文通過分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師和學(xué)生存在的問題，對合作學(xué)習(xí)模式提出建議，希望提高合作學(xué)習(xí)的效率?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 問題 對策

合作性學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國興起，后在實(shí)踐中被證明是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，而是教師讓學(xué)生以小組合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)。

我國最早的教育名著《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”【1】，即是說如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識狹隘，見識短淺?，F(xiàn)代教育家陶行知先生也曾提出“以人教人教成好學(xué)的人，以人化人化成好學(xué)的人”的主張【2】，兩者均強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

一、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式定義

我國學(xué)者王坦在2002年的《教育研究》中將合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步表述為：“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”這是目前為止較為全面的合作學(xué)習(xí)定義，它較為全面的涵蓋了合作學(xué)習(xí)中小組構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)勵(lì)原則等要素，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及合作性學(xué)習(xí)中教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)?！?】

二、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

在合作性學(xué)習(xí)興起后的幾十年里，該教學(xué)模式在歐美部分國家傳播，并被應(yīng)用到眾多行業(yè)領(lǐng)域，究其得以快速發(fā)展的原因，不難發(fā)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，甚至可以稱之為是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革?，F(xiàn)對兩種教學(xué)模式進(jìn)行簡要比較：

1、教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師傳授專業(yè)知識為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式里，老師站著上課，學(xué)生坐著聽課，表面上看體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)在教學(xué)過程中老師的地位始終坐著，而學(xué)生是跪著的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里老師變成教學(xué)主體，知識成了權(quán)威，學(xué)生是刻板接受知識的機(jī)器，課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)是教師在教學(xué)的不同階段事先給學(xué)生布置設(shè)計(jì)好的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，要求小組成員分工合作，在可能發(fā)生任何學(xué)習(xí)困難的環(huán)境下互幫互助，共同擔(dān)當(dāng)。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)力和臨場應(yīng)變能力以及分析問題和解決問題的能力等等。

二、教學(xué)關(guān)系不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以教師的教為中心，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻成為學(xué)術(shù)的權(quán)威和知識的象征。教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生取得好的成績以求超過同事，學(xué)生為了取得高分以競爭升學(xué)、工作等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，導(dǎo)致教師之間缺乏交流，缺乏團(tuán)隊(duì)意識，在教學(xué)研究上固步自封，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也是孤立地學(xué)習(xí)．不免通過考試產(chǎn)生惡性競爭。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師之間通力合作共同探討課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)研討問題，易于形成團(tuán)體意識和教學(xué)研究意識。教師的角色更傾向于是“顧問”或“輔導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)工作，幫助學(xué)生形成相互交流學(xué)習(xí)，相互幫助配合，“榮辱與共”、“同舟共濟(jì)”的合作共事品質(zhì)。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)體化學(xué)習(xí)而言，合作性學(xué)習(xí)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和集體觀念，從而產(chǎn)生更大的學(xué)業(yè)成功、更積極的人際關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)?！?】 3．教學(xué)組織形式不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師以教材為中心，依據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案步驟，單向向?qū)W生傳授知識，直到完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂上機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)，只顧記筆記，考前背誦筆記，對教師教學(xué)內(nèi)容一味接納吸收，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考力和創(chuàng)新力，是一種以書本知識為中心的學(xué)習(xí)方式。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式是教師集中對學(xué)生介紹重點(diǎn)理論和主要知識點(diǎn)，其次安排學(xué)生分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該教學(xué)里，教材不是教學(xué)中心，只是參考書籍．教學(xué)以各類問題為中心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作探究問題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉各項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)生習(xí)得獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生終生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)評價(jià)方式不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此將學(xué)生分為“好學(xué)生”與“差學(xué)生”。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、能否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能否找到好工作等成為學(xué)生、教師、學(xué)校所追求的主流評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“挑選和淘汰”的培養(yǎng)、選拔人才方式不利于學(xué)生全面發(fā)展。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅考核學(xué)生對知識的掌握程度，還要學(xué)生綜合能力程度。新教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，評價(jià)主體也是多元化的，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己。教學(xué)評價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，包含試卷測試、課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)情況、研究報(bào)告、PPT制作情況等。這種能力導(dǎo)向的評價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

三、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式使學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，在很大程度上滿足了學(xué)生交往、表現(xiàn)、求援的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助、互相監(jiān)督，在交往中產(chǎn)生心理相容，有利于營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。由此，我們不難歸納出合作方式的優(yōu)點(diǎn)在于：

第一、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高了學(xué)生的社會(huì)技能。學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅是掌握知識的過程，而且也會(huì)受到社會(huì)和情感因素影響。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造性。今天的學(xué)生面臨不同于以往的挑戰(zhàn)，在競爭日趨激烈的情況下，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)社會(huì)生存和工作所要求的溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造性和以團(tuán)隊(duì)合作能力等等。這些技能往往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以獲得。

第二、不同學(xué)生具有不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)方式等，因而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅有利于他們在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，最大限度地解決問題，而且有利于搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！?】

第三、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生建立人際關(guān)系。合作性學(xué)習(xí)通過團(tuán)體成員間的相互合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在合作中，小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)互幫互助、同舟共濟(jì)，加深了彼此間感情。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式里地位與學(xué)生平等, 學(xué)生們能夠與教師討論他們所學(xué)到的知識 ,討論如何解決教師布置的作業(yè) , 并能夠彼此提供幫助、支持和鼓勵(lì)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系和睦，學(xué)習(xí)氣氛融洽。【7】

第四、在合作性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生借助集體的力量，分工協(xié)作，通過各種渠道獲取信息，廣泛查閱書籍、網(wǎng)上搜尋、咨詢專家等，拓寬了獲取知識渠道，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過程中的問題

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式已經(jīng)成為教師們?nèi)粘＝虒W(xué)的重要方式，但這種教學(xué)模式不等于簡單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前，很多中小學(xué)開展所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，大致是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。由此不難看出，教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識到僅僅讓學(xué)生在距離上靠近，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，達(dá)到適用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的最初目的。

2、教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師是總體設(shè)計(jì)師、是主要組織者。教師的工作在于對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后根據(jù)事先編排好的問題，讓學(xué)生去搜集資料、提前思考。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過程中，教師只給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，是監(jiān)控者。但在實(shí)際實(shí)踐中，有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行，整個(gè)課堂仍在教師的布控安排下進(jìn)行，學(xué)生失去主動(dòng)性；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，不問問題合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。以上所述，都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實(shí)效。

3、教師的評價(jià)沒有走出選拔甄別的誤區(qū)

教師是合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的主要制定者，建立多元化合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為，引導(dǎo)學(xué)生向更有利的方向發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，不少教師對合作學(xué)習(xí)評價(jià)采用的是團(tuán)體目標(biāo)評價(jià)法，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、小論文等）打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。團(tuán)體目標(biāo)評價(jià)主體單一，且只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)人付出。這種“團(tuán)體目標(biāo)評價(jià)”把優(yōu)秀的成績給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也是少數(shù)部分學(xué)生，從而使得評價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

（二）學(xué)生方面的因素：

1、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。探析造成這種現(xiàn)象的原因，可能有一下幾方面：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居。②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機(jī)會(huì)。③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確。④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

2、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生很少涉及合作學(xué)習(xí)，教師缺少對對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，學(xué)生缺乏合作的意識。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，不知道如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效。

3、學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。

中小學(xué)學(xué)生正值身心發(fā)展關(guān)鍵期，這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，對世界充滿好奇和疑問，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出自制力不強(qiáng)，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動(dòng)作等特征。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)自制力，能夠主動(dòng)、自覺與合作伙伴分工合作，如果無法專心學(xué)習(xí)，難免會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

五、提高合作性學(xué)習(xí)效果的對策

1、變革評價(jià)體制，實(shí)施多元評價(jià)方式

合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識，完成教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力。因此，應(yīng)當(dāng)變革以分?jǐn)?shù)做為評價(jià)學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化過程評價(jià)機(jī)制。評價(jià)的主體不僅局限于教師，還可以是學(xué)生、小組等。評價(jià)的目的在于關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生的成長與進(jìn)步，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。對學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)可以采用個(gè)人 評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)等多主體評價(jià)評價(jià)的形式，還可進(jìn)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)、組與組間的評價(jià)等?！?】

2、教師加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作

學(xué)生能否在合作中有效學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，因此 教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

首先，讓每個(gè)學(xué)生懂得傾聽，在討論中每個(gè)學(xué)生要傾聽他人意見并適當(dāng)表達(dá)自己看法，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占表達(dá)交流的時(shí)間。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)伙伴之間的意見、沖突，提高合作實(shí)效性。最后，幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)的團(tuán)體，建立完善的學(xué)習(xí)分工組織，幫扶團(tuán)體中能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)全組成員進(jìn)行積極探究，在強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)習(xí)共同體的每一位成員既分工又合作，合作學(xué)習(xí)教學(xué)才能順利開展。

3、全面關(guān)注學(xué)生，實(shí)時(shí)消除學(xué)習(xí)困惑

每個(gè)學(xué)生有著不同的智力、能力，同一個(gè)問題有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生需要花費(fèi)比別人更多的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力、智力提出了較高要求，不是所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)。教師要細(xì)心觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異進(jìn)而因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，時(shí)刻對學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)了解和掌握學(xué)生對問題解決的真實(shí)情況，有利于師生、生生間的交流與合作?！?】

4、擴(kuò)展合作范圍，營造合作學(xué)習(xí)情境

我國中小學(xué)學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根深蒂固的背景下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽從老師教授的知識、布置任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過討論和辯論的結(jié)合，削弱學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生勇于暢敘己見，敢于提出新穎性、創(chuàng)造性的問題。另外，教師可以有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)小組的作用，通過與外班合作鼓勵(lì)學(xué)生跨班合作，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)范圍，增加合作?！?0】

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評價(jià)交流與合作。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實(shí)驗(yàn)來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第四篇：高三地理講評課教學(xué)模式

高三地理講評課教學(xué)模式

【課型】講評課

【執(zhí)教時(shí)間】

總第課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】（1）查漏補(bǔ)缺(知識漏洞、能力缺陷)、鞏固雙基。

（2）深化考點(diǎn)的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗(yàn)。（3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】有效信息的提取、解題思路與方法、誤區(qū)警示、拓展延伸 【教學(xué)方法】小組討論、多媒體輔助法、圖像法 【教學(xué)過程】 1．測試結(jié)果分析

教師要對考點(diǎn)分布、學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，特別是學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析。是學(xué)生知識和能力的缺陷還是教師在教學(xué)中存在的問題。2．試題(考點(diǎn))回顧(學(xué)生個(gè)體)

教師下發(fā)試卷，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，同時(shí)教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生確實(shí)解決不了的問題。

3.小組討論(學(xué)生合作)

小組討論組內(nèi)出錯(cuò)較多的題目，重點(diǎn)找出錯(cuò)因、圖文中的顯性和隱性信息的提取、考察的知識點(diǎn)及其基本技能、答案的語言表達(dá)。同時(shí)提出疑惑。4.重點(diǎn)講解點(diǎn)撥(教師)根據(jù)試卷考查的考點(diǎn)、能力要求等命題意圖和學(xué)生答題中存在的問題確定評講的策略。(1)講“審題”

理解命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點(diǎn)，才能明確答題的方向。找準(zhǔn)題眼(題中的關(guān)鍵字、詞、地圖符號)，弄清題意，找到答題的“切入口”，打開解題的思路。講評時(shí)，要結(jié)合高考地理題型，告訴學(xué)生如何審題。

①選擇題的審題主要是“二審”：

一審材料，從中最大限度地獲取有效信息； 二審題問，明確答題要求和限制條件。

②綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：

一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點(diǎn)。(2)講“思路”與“方法”

①選擇題的解題思路一般為：

a.全面正確地把握題干內(nèi)容和題問中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題干給予的指令。b.結(jié)合選項(xiàng)和教材有關(guān)知識和教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，進(jìn)行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。

c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項(xiàng)逐一確認(rèn)或逐一排除。

②材料分析題的解題思路一般為： a.認(rèn)真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項(xiàng)不可遺漏。

b.仔細(xì)分析題問，準(zhǔn)確把握題問的要求；根據(jù)題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學(xué)中去，找準(zhǔn)和課本內(nèi)容相結(jié)合的切入點(diǎn)；進(jìn)行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。

c.歸納、整理以簡煉準(zhǔn)確的文字表達(dá)。

③讀圖分析題的解題思路一般為：

a.仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。

b.根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。

c.概括提煉，歸納整理，以簡潔準(zhǔn)確的文字表述。

(3)講“誤區(qū)”

講評時(shí)，教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯(cuò)例，有理論，有實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對性地搞好復(fù)習(xí)。

(4)講“拓展”

每一種題型甚至每一個(gè)題目都代表一定的知識層面。講評時(shí)，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問題；由此知識點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點(diǎn)。這樣的講評，才能提高學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的，進(jìn)而保證取得最佳效果。

(5)講“規(guī)范”

加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意表達(dá)語言的要點(diǎn)化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。

具體要求有：要點(diǎn)全面、層次分明：有條理、分要點(diǎn)

表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分

語言規(guī)范、言簡意賅：用詞恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、用地理術(shù)語、少舉例、少形容

填圖準(zhǔn)確、作圖規(guī)范：填圖字跡工整到位，繪圖準(zhǔn)確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。

另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，如麻痹大意、看錯(cuò)題目和設(shè)問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。5.鞏固與強(qiáng)化練習(xí)(師生)(1)“錯(cuò)題集”的建立：

錯(cuò)題→→失誤原因→→正確的思路和答案→→方法與規(guī)律歸納

↓

考點(diǎn)→→考點(diǎn)所在的知識結(jié)構(gòu)

(2)矯正補(bǔ)償練習(xí)：

教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。也可在下次測試(或大型考試前)時(shí)再次考查這類知識。6.小結(jié)歸納(師生)

第五篇：自主探索合作交流教學(xué)模式研究階段總結(jié)（本站推薦）

《自主探索、合作交流教學(xué)模式研究》

研

究

報(bào)

告

獨(dú)店中心小學(xué)

何拴成

一、課題簡介

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論下，建立的教學(xué)活動(dòng)基本框架結(jié)構(gòu)，它既能使教學(xué)理論得以具體化，又能使教學(xué)實(shí)踐得以概括化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！边@就是要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程要突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，“幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

那么，怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既突出學(xué)生的自主探索與合作交流，又使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)條理清楚、環(huán)環(huán)相扣；既突出學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，又能真正提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而真正提高教學(xué)質(zhì)量，這是新理念、新課標(biāo)下我們最值得去探索研究的問題?；谝陨蠁栴}，本人確定了以目標(biāo)教學(xué)法和掌握學(xué)習(xí)法為基本框架的自主探究、合作交流教學(xué)模式研究，并開展為期兩年的研究工作，取得了一定的成效。

二、課題研究的過程及初步成果

在此課題確立之前，本人對目標(biāo)教學(xué)法和掌握學(xué)習(xí)法進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并初步探索出一種將二者融合互補(bǔ)的教學(xué)模式，本人稱之為目標(biāo)·掌握教學(xué)法。本人認(rèn)為，只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正地去自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，才能與同學(xué)合作解決自主學(xué)習(xí)時(shí)無法解決的問題和困難，才能與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和成功的喜悅。因此，本人決定將目標(biāo)·掌握教學(xué)法作為自主探究、合作交流的一種模式進(jìn)行研究。

課題確立后，本人制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案并開展了扎實(shí)有效的研究工作。整個(gè)研究過程分三個(gè)階段進(jìn)行并取得了初步的研究成果。

第一階段（2006年9月—2006年11月）為準(zhǔn)備階段，主要工作是對課題研究的目的、意義、理論依據(jù)、研究方法及步驟進(jìn)行初步的論證和計(jì)劃，最后制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。

第二階段（2006年12月—2007年12月）為研究階段，主要是從理論到實(shí)踐對“自主探究、合作交流”教學(xué)模式進(jìn)行研究。前期在理論學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上形成題為《自主探究、合作交流教學(xué)模式初探》的討論稿一篇；后期在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成題為《自主探究、合作交流教學(xué)模式試行報(bào)告》的材料一篇。

第三階段（2008年2月—2008年6月）為總結(jié)階段，主要對此前已經(jīng)形成的教學(xué)模式結(jié)合試行報(bào)告中的改進(jìn)意見進(jìn)行更為科學(xué)合理的調(diào)整，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，以使此教學(xué)模式在理論上更符合新課標(biāo)、新理念的要求，在操作上切實(shí)可行且有助于真正提高教學(xué)質(zhì)量。并最終形成能較好體現(xiàn)課標(biāo)要求（自主探究、合作交流）的教學(xué)模式——目標(biāo)·掌握教學(xué)法。

目標(biāo)·掌握教學(xué)法包括八個(gè)環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題；2.展示目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)；3.學(xué)生自學(xué)，教者巡視；4.小組學(xué)習(xí)，合作解疑；5.全班質(zhì)疑，教者釋疑；6.課堂練習(xí)，反饋效果；7.全課總結(jié)，構(gòu)建體系；8.完成作業(yè)，鞏固效果。這八個(gè)環(huán)節(jié)既與傳統(tǒng)教法相銜接，又能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，可作為新課標(biāo)下新授課的一般模式去進(jìn)行實(shí)施。

在最近一年的教學(xué)工作中，本人利用該教法在本班進(jìn)行了教學(xué)，受到了聽、評課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也平穩(wěn)發(fā)展。實(shí)踐證明，該模式是一種能較好體現(xiàn)新課標(biāo)理念和要求且能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得在一定的范圍內(nèi)推廣和實(shí)施。

三、主要做法

1、明確課題研究的目的和意義，落實(shí)課題研究立足教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)、為提高質(zhì)量服務(wù)的根本宗旨，把課題研究與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，使教學(xué)中存在的問題通過課題研究加以解決，使課題研究的成果在教學(xué)過程中得到實(shí)踐檢驗(yàn)和進(jìn)一步完善。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，提高自己的理念水平；多途徑收集與課題相關(guān)的資料，借鑒他人的研究成果，提高自己研究成果的理論性和實(shí)踐性。

3、嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案開展研究工作，落實(shí)課題研究的一般步驟和環(huán)節(jié)，做到期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)，階段有報(bào)告，試行有方案，并在時(shí)間、精力等各方面確保課題研究工作的正常開展。

4、理論聯(lián)系實(shí)際。在研究過程中，為了提高課題研究的實(shí)用性，達(dá)到以課題研究促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，本人在所任班級的教學(xué)中進(jìn)行了課題的試行。在試行中，根據(jù)本教學(xué)模式的環(huán)節(jié)、掌握學(xué)習(xí)法的思想和洋思中學(xué)的學(xué)困生幫扶與驗(yàn)收制度，將全班學(xué)生分成十多個(gè)學(xué)習(xí)小組，制定了合作學(xué)習(xí)制度、一對一或一對二的學(xué)困生幫扶制度及學(xué)困生驗(yàn)收制度并嚴(yán)格實(shí)施，使全體學(xué)生都達(dá)到了合格水平，沒有一個(gè)掉隊(duì)。

四、課題研究的啟示及今后的改進(jìn)方向

近兩年來的課題研究，給了本人極大的啟示，即不管何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，都應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是以學(xué)生為主體的原則，二是面向全體學(xué)生的原則，三是適應(yīng)學(xué)生年齡特征的原則，四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，五是實(shí)事求是、因地制宜的原則。只有符合以上原則的教學(xué)模式，才是真正體現(xiàn)新理念的模式，也才能真正起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

當(dāng)然，對本課題而言，要想真正地在教學(xué)中推廣和應(yīng)用，還需要根據(jù)具體的學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、與人合作、相互交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在確定合作學(xué)習(xí)小組及幫扶小組之前，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、性格特征等到作較為全面的了解和掌握，才能合理分組、有的放矢，真正發(fā)揮課題的功效，從而為提高教學(xué)質(zhì)量起到應(yīng)有的積極作用。

本課題的研究雖然已近尾聲，但在今后的學(xué)習(xí)和工作中，本人會(huì)一如既往地對目標(biāo)·掌握教學(xué)法進(jìn)行研究和改進(jìn)，以使其能更完善、更具操作性，以使其能在較大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。