第一篇：“一三四”自主互動(dòng)式教學(xué)模式的探索

“一三四”自主互動(dòng)式教學(xué)模式的探索

為了發(fā)揮學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，推動(dòng)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量，漢沽管理區(qū)教育局教研室結(jié)合彭賢智教授的指導(dǎo)意見，結(jié)合我區(qū)教學(xué)實(shí)際，特制訂此教學(xué)模式——“一、三、四自主互動(dòng)式教學(xué)模式”。一個(gè)中心，即以學(xué)生為中心。

以學(xué)生為中心，是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生生活為中心，以學(xué)生認(rèn)知體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以學(xué)生自身發(fā)展為目的，重視學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；

通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，培育具有健康人格的學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生自主、個(gè)性的發(fā)展。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究、課后拓展。

預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)：以學(xué)生為中心，以問題為載體，以學(xué)習(xí)材料為內(nèi)容，開展課前或課上預(yù)習(xí)活動(dòng)。1．從時(shí)間安排上，可以上課前，教師布置預(yù)習(xí)的任務(wù)或是提出預(yù)習(xí)的問題，以引領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2．在預(yù)習(xí)的任務(wù)上，努力完成：基本內(nèi)容、基本思路，所需要搜集的材料、運(yùn)用的工具等。

找出自己喜歡或不喜歡的，以及自己感到費(fèi)解的地方。

質(zhì)疑探究：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師盡力的讓學(xué)生以“自主、探究、合作”的方式學(xué)習(xí)。

1．改變課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2．改變教師只注重學(xué)生知識(shí)的掌握，重視學(xué)生成績(jī)的獲得，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的狀況。

3．加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)代社會(huì)生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性潛能的開發(fā)，培育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，改變純粹接受式的學(xué)習(xí)方式。改變應(yīng)試教育中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手。

課后拓展：通過課后拓展，開闊視野，活躍思維，增強(qiáng)生存能力和創(chuàng)新能力，重新構(gòu)建新的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的素質(zhì)。

1．從目的上看，課后拓展是課堂教學(xué)由共性學(xué)習(xí)走向個(gè)性學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題進(jìn)行自我體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

2．從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉走向開放。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好，對(duì)自已所困惑的問題進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究。

學(xué)生研究的內(nèi)容是開放性的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問題。真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3．從方法上看，課后拓展是課堂教學(xué)方式由靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)探究的過程。新課程的課后拓展使學(xué)生再不是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個(gè)鮮活的生命，在屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間內(nèi)按適合自已的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自主、合作、探究的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

課后拓展是學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著問題走進(jìn)課后拓展，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

教師要采取一定教學(xué)策略，讓學(xué)生在拓展中能釋放自我潛能，開發(fā)學(xué)生的多元智能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。四個(gè)步驟：

本教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式。

“自主”就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，特別在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

“互動(dòng)”是指把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間、生師之間，生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生智慧的啟迪和生命的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。1．激情導(dǎo)入，整體感知：

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)、提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材。預(yù)習(xí)中，通過參與一些程序，體驗(yàn)過程，獲得新的感受，一定有可以完成的，也一定有新的問題的產(chǎn)生。本環(huán)節(jié)通過出示預(yù)習(xí)中的問題，意在檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。

本環(huán)節(jié)以出示問題，檢查自學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)不斷掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為著眼點(diǎn)。

學(xué)生在自學(xué)中已經(jīng)解決的問題，教師在課堂上不再指導(dǎo)，教師要因材施教，重點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生沒有解決的問題。

第一，教師首先要吃透教材，明確教材的范圍和內(nèi)涵，確立教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

第二，教師根據(jù)教材內(nèi)容確立知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出不同層次的問題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生情感的契機(jī)，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的求知欲。

第三，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中沒有弄清楚的問題，教師要加以梳理，作為本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

第四，學(xué)生在回答問題的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)性差異，立足于使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教師要注意傾聽、發(fā)現(xiàn)，善于利用這個(gè)契機(jī)，引發(fā)生生互動(dòng)，促進(jìn)自我醒悟，促進(jìn)合作共生，對(duì)不同學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，并給以賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神。不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

幾個(gè)建議：教材是有意思的，課堂是有意思的，老師與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)也是有意思的，教師要研究激發(fā)學(xué)生情感的方法和途徑，把學(xué)生吸引到自由遨游的海洋。樹立符合新課程改革的教材觀，新舊知識(shí)、教材與生活，教材內(nèi)部邏輯關(guān)系，關(guān)系明了，脈絡(luò)清了，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。2.主動(dòng)質(zhì)疑，研讀探究（共品）

教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中未解決的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行討論交流，學(xué)生以小組為單位，研究探討，感受學(xué)科的魅力，體會(huì)合作的樂趣。

第一，要圍繞著學(xué)生自學(xué)中未解決的問題，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生容易理解錯(cuò)的知識(shí)提出相關(guān)問題。

第二，合作學(xué)習(xí)的問題要具有典型性、開放性，例如，道理性的問題，拓展性的問題，易于學(xué)生能進(jìn)行討論，避免出現(xiàn)判斷性的問題。

第三，教師要對(duì)學(xué)生分組，并對(duì)每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，提出合作討論的具體要求。

第四，學(xué)生在討論時(shí)，教師要深入到各小組進(jìn)行傾聽、指導(dǎo)，教師要善于追問、啟發(fā)，在問題發(fā)現(xiàn)中，發(fā)展思維，促進(jìn)成長(zhǎng)。

第五，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥的作用，要站在學(xué)科融合的高度、育人的高度，讓學(xué)生學(xué)有所獲。讓孩子得到學(xué)科的收獲，每個(gè)學(xué)科，都是幫助孩子打開認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。

3.交流展示，合作發(fā)展

教師根據(jù)學(xué)生在討論時(shí)提出的不同看法或意見，讓不同意見的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示交流，組內(nèi)交流，班內(nèi)各組交流。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，給以點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生容易誤解的問題，加以澄清。

第一，以小組為單位，確定主發(fā)言人，發(fā)言者要講清思考問題的思路。第二，小組展示：可以發(fā)言、板演、分角色朗讀、表演、搜集材料等，本組或別的組成員可以補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等。

第三，小組學(xué)生代表展示時(shí)，語(yǔ)言要聲音洪亮，有邏輯性，其它小組成員要認(rèn)真傾聽，不能隨意打斷他人的發(fā)言。其它展示要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、合作、尊重、理解、寬容等文化內(nèi)涵。

第四，教師發(fā)揮合作者、指導(dǎo)者、共同研究者的作用，語(yǔ)文抓語(yǔ)言典型句段詞語(yǔ)，別的科抓典型題，要有學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科味道。

第五，課堂是交流的舞臺(tái)、開放的舞臺(tái)，要拓展多種展示形式，展示中體現(xiàn)教師的教育教學(xué)藝術(shù)，教師學(xué)生共同發(fā)展。

教師和學(xué)生對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給以表?yè)P(yáng)和贊美，并進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)。

4．拓展延伸，總結(jié)提高

教師根據(jù)學(xué)生討論交流的情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，可以向相關(guān)的問題，或者相關(guān)練習(xí)題目遷移，讓學(xué)生進(jìn)行回答或練習(xí)，在練習(xí)的過程中，繼續(xù)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，以達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的；可以向生活遷移，教材與生活銜接，在運(yùn)用中，檢驗(yàn)知識(shí)增強(qiáng)能力；可以向同一作者、同一題材、同一知識(shí)點(diǎn)的其他作品、不同版本、不同材料遷移，通過拓展延伸活躍思維，提高分析能力，構(gòu)建新的認(rèn)知體系，形成新的價(jià)值觀。

第一，教師要精心選擇練習(xí)的題目，每個(gè)題目體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。

第二，練習(xí)的內(nèi)容或題目要具有層次性、綜合性、實(shí)踐性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識(shí)點(diǎn)提出問題或是設(shè)置練習(xí)題目。

第三，對(duì)于學(xué)生做題目或回答問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生真正弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，并分析錯(cuò)誤的原因。

第四，教師讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提煉、概括、總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，要形成的能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的疏理，總結(jié)概括出知識(shí)之間的聯(lián)系。

第五，知識(shí)的收獲、方法的取得，合作的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的快樂，在師生交流互動(dòng)中，所體現(xiàn)的共同的價(jià)值取向，都是課堂的收獲，都是課堂的文化。

附：幾點(diǎn)說明

1．在課堂文化和高效課堂建設(shè)中，有些學(xué)校已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，并制定了自己的教學(xué)模式，形成了自己的教學(xué)策略，這些學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)區(qū)教育局教研室的教學(xué)模式，從區(qū)教研室的模式中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)一步完善改造本單位的教學(xué)模式。2．沒有制定教學(xué)模式的各校，應(yīng)積極落實(shí)區(qū)教研室的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，去檢驗(yàn)，然后可以提出修改意見。

3．世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，區(qū)教研室的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)我區(qū)課堂教學(xué)水平的提升，有一定的作用，但也需要不斷完善，不斷改進(jìn)，特別是不同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí)、不同教師，一定還有很多特殊性，需要老師們大膽實(shí)踐，積極摸索，創(chuàng)設(shè)出適合自己的教學(xué)模式。4.2015年是我區(qū)“學(xué)校文化建設(shè)推進(jìn)年”，打一場(chǎng)提高課堂教學(xué)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)勢(shì)在必行，以課堂文化為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)模式為抓手，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我們必須努力工作。

5.今后，我區(qū)課堂教學(xué)按著這個(gè)模式推進(jìn)課堂文化建設(shè)，凡優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比等，均按此模式進(jìn)行。

第二篇：一三五自主互動(dòng)式教學(xué)模式的探索

一三五自主互動(dòng)式教學(xué)模式的探索

愛凡杰教育集團(tuán)教研室 一、一個(gè)中心

一個(gè)中心，即以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身發(fā)展為目的，重視學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生自主、個(gè)性的發(fā)展。

讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，做到在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在教師引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心教學(xué)的詮釋：

1．發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好學(xué)生的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在教學(xué)中以“學(xué)生為中心”，不是不要教師的指導(dǎo)。沒有教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生就不能有效地掌握知識(shí)，不能提高教學(xué)效率，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不可能形成令人滿意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是權(quán)威的象征，師生關(guān)系是我教你學(xué)、我講你聽、我問你答的關(guān)系，使得學(xué)生處于被灌輸、被活動(dòng)的地位。以“學(xué)生為中心”就要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維方式，轉(zhuǎn)變自身角色，以啟發(fā)式教學(xué)代替灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)思考，小組合作討論問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生只有具備這樣的能力，才會(huì)善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索精神。

3.摸清學(xué)生情況，制定教學(xué)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教師不能脫離學(xué)生自身實(shí)際，在教學(xué)前，要摸清學(xué)生的知識(shí)掌握程度后再制定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能

力。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供相關(guān)的教材和輔助材料，給學(xué)生自己備課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)教師的工作，然后發(fā)表感想以及意見或者建議，這樣會(huì)使學(xué)生增加對(duì)教師情感價(jià)值觀的認(rèn)同。

4．開展小組討論，增強(qiáng)合作溝通能力。學(xué)習(xí)是交流與合作的互動(dòng)過程。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景以及興趣愛好的不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)存在一定程度上的差異。學(xué)生開展小組討論式學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)輔助性作用，學(xué)習(xí)者的思維與智慧在討論組可以得到充分發(fā)揮，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。這樣學(xué)生不僅可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)彼此的合作溝通能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生智力的、社會(huì)的和情感價(jià)值觀的發(fā)展。二、三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）課前預(yù)習(xí)

以學(xué)生為中心，以問題為載體，開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。具體要求： 1．從時(shí)間安排上，在前一天上課前，教師要布置預(yù)習(xí)的任務(wù)或是提出預(yù)習(xí)的問題，以引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。

2．在預(yù)習(xí)的任務(wù)上，努力完成以下任務(wù)：一是初步理解新課這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？二是找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方；三是把本課后面的練習(xí)題嘗試性地做一做，不會(huì)做可記下來(lái)，等教師授課時(shí)注意聽講或提出。

3．在預(yù)習(xí)方式上，把看、做、思相結(jié)合?？?，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記；做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿鲆蛔霰菊n后的練習(xí)題；思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下，從而對(duì)新知識(shí)有“初步加工”的深刻印象。

（二）課內(nèi)探究

改革的關(guān)鍵：是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師盡力的讓學(xué)生以“自主、探究、合作”的方式學(xué)習(xí)。自主互動(dòng)式教學(xué)模式改革的具體要求: 1．改變課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2．改變教師只注重學(xué)生知識(shí)的掌握，重視學(xué)生成績(jī)的獲得，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的狀況。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性，改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐的作用。

3．改變課程偏重書本知識(shí)、重視理論，脫離實(shí)際的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)代社會(huì)生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性潛能的開發(fā)，培育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，改變純粹接受式的學(xué)習(xí)方式。改變應(yīng)試教育中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生合作交流等；

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)要更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）課后拓展

通過課后拓展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的素質(zhì)。1．從目的上看，課后拓展是課堂教學(xué)由共性學(xué)習(xí)走向個(gè)性學(xué)習(xí)的過程。在課后拓展中，學(xué)生利用課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化思考，進(jìn)一步解決和探究問題。它是學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題進(jìn)行自我體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

2．從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉走向開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好，對(duì)自已所困惑的問題進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究。學(xué)生研究的內(nèi)容是開放性的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問題。真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．從方法上看，課后拓展是課堂教學(xué)方式由靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)探究的過程。新課程的課后拓展使學(xué)生再不是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個(gè)鮮活的生命，在屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間內(nèi)按適合自已的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自主、合作、探究的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，課后拓展是學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著問題走進(jìn)課后拓展，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師要采取一定教學(xué)策略，讓學(xué)生在拓展中能釋放自我潛能，開發(fā)多元智能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。三、五環(huán)節(jié)自主互動(dòng)式的教學(xué)模式

自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式。

“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更要在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的自主性；“互動(dòng)”是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間、生師之間生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動(dòng)過程。

（一）出示問題，檢查自學(xué)（5分）

在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材。本環(huán)節(jié)通過出示預(yù)習(xí)中的問題，意在檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。本環(huán)節(jié)以出示問題、檢查自學(xué)、明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為著眼點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)中已經(jīng)解決的問題，教師在課堂上不再作為指導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生沒有解決的問題。本環(huán)節(jié)要注意問題：

1．教師首先要吃透教材，確立教學(xué)目標(biāo)。

2．教師根據(jù)教材內(nèi)容確立知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出不同層次的問題。

3．對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中沒有弄清楚的問題，教師要加以梳理，作為本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4．學(xué)生在回答問題的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。5．學(xué)生在回答問題過程中教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，并給以賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6．在學(xué)生回答問題的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中的問題，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

7．教師要把檢查自學(xué)的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神。

（二）設(shè)疑引導(dǎo)，合作探究（10分）

教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中未解決的內(nèi)容，繼續(xù)提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論交流。具體要求：

1．要圍繞著學(xué)生自學(xué)中未解決的問題，作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生容易理解錯(cuò)的知識(shí)提出相關(guān)問題。

2．合作學(xué)習(xí)的問題要具有開放性，例如，道理性的問題，拓展性的問題，易于學(xué)生進(jìn)行討論，避免出現(xiàn)判斷性的問題。

3．教師要對(duì)學(xué)生分組、每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出合作討論的具體要求。

4．學(xué)生在討論時(shí)，教師要深入到各小組進(jìn)行傾聽、指導(dǎo)。

5．小組討論時(shí)，要有序進(jìn)行，既不能混亂無(wú)序，也不能無(wú)人發(fā)言。

（三）展示交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)（12分）

教師根據(jù)學(xué)生在討論時(shí)提出的不同看法或意見，讓不同意見的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示交流。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，給以點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生容易誤解的問題，加以澄清。具體要求：

1．以小組為單位，確定主發(fā)言人，發(fā)言者要講清思考問題的思路。

2．小組發(fā)言不完整的地方，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。3．小組之間也可以補(bǔ)充或相互質(zhì)疑。

4．小組學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，要聲音洪亮，語(yǔ)言要有邏輯性，其它小組成員要認(rèn)真傾聽，不能隨意打斷他人的發(fā)言。

5．教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，要認(rèn)真指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)言中存在的問題。

6．對(duì)優(yōu)秀發(fā)言者的小組和個(gè)人給以表?yè)P(yáng)和贊美，并進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)。

（四）拓展訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（8分）

教師根據(jù)學(xué)生討論交流的情況，繼續(xù)出示相關(guān)的問題，或者練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答或練習(xí)，在練習(xí)的過程中，繼續(xù)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，以達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。具體要求：

1．教師要精心選擇練習(xí)的題目，每個(gè)題目體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。

2．練習(xí)的內(nèi)容或題目要具有層次性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識(shí)點(diǎn)提出問題或是設(shè)置練習(xí)題目。

3．對(duì)于學(xué)生做題目或回答問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生真正弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈。

4．對(duì)于學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或者題目，教師要重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，并分析錯(cuò)誤的原因。

（五）總結(jié)概括，感悟提升（5分）

教師讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提煉、概括、總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，要形成的能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的疏理，總結(jié)概括出知識(shí)之間的聯(lián)系。具體要求：

1．教師指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。2．指導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。3．指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。4．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法。5．教師要進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

注意：由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力還達(dá)不自學(xué)的條件。小學(xué)第一環(huán)節(jié)可設(shè)立為：情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)（5分），教師利用多媒體或圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的教學(xué)內(nèi)容中，通過情境的導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師要出示教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生知道本課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，掌握哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)的方法是什么，即怎么學(xué)習(xí)。具體要求：

1．情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要聚焦本課的教學(xué)內(nèi)容，要有利于學(xué)生理解知識(shí)，而不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

2．教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本課要學(xué)習(xí)什么？

3．教師要解讀教學(xué)目標(biāo)，教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

4．教學(xué)活動(dòng)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的開展。

四、課后反思

課后反思是指教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過程。教師在課后反思哪些方面：

1．反思教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有成功之處，比如找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀教具的合理運(yùn)用；善于啟迪、促進(jìn)互動(dòng)的提問技巧以及留有懸念的延伸活動(dòng)等等。

2．反思教學(xué)過程中的問題。如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種原因造成學(xué)生積極性的挫傷，或是草率收?qǐng)觯蚴俏催_(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等等。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地加以彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。

3．反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生動(dòng)手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，及時(shí)選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。

4．反思下次如何教。在教完每一節(jié)課后，沉下心來(lái)思考一下這堂課的得與失，根據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“下次如何教”，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣做，有助于把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。

綜上所述，課后反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。在日常的教學(xué)工作中，教師只有堅(jiān)持每天進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，做到在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，才能不斷更新思想觀念，優(yōu)化教育教學(xué)策略和方法，才能真正提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)。

第三篇：交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第四篇：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓教育充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的成長(zhǎng)過程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)生”、培育“陽(yáng)光教師”、打造“陽(yáng)光課堂”為目標(biāo)。學(xué)校從2009年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實(shí)踐，主動(dòng)推動(dòng)課改進(jìn)程。幾年來(lái)，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績(jī)，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式“教學(xué)模式三個(gè)階段。課堂也逐步走向了開放、自由?，F(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的個(gè)人、小組或班級(jí)的自主學(xué)習(xí)。個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)“的目標(biāo)，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實(shí)施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施過程中我們也逐步意識(shí)到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學(xué)壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實(shí)施這一理念作為課改的重中之重。在各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實(shí)驗(yàn)打造了一個(gè)良好的開端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，做到了：人心思進(jìn)、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式的改革為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語(yǔ)文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共6個(gè)學(xué)科名師工作室，開展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競(jìng)爭(zhēng)，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長(zhǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長(zhǎng)同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長(zhǎng)。

3.實(shí)施“結(jié)對(duì)子工程”。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點(diǎn)?！?，借助這一優(yōu)勢(shì)，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對(duì)子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語(yǔ)教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國(guó)、省、市及賽課；語(yǔ)文教研員于志強(qiáng)老師則與我校五年級(jí)語(yǔ)文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實(shí)施提供了有力保障。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過幾年課改的實(shí)踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來(lái)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓(xùn)中，通過創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開展“我與課改共成長(zhǎng)，我與學(xué)生同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開展校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個(gè)團(tuán)隊(duì)為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并在學(xué)初即做出詳細(xì)的分工及時(shí)間、內(nèi)容安排表，由本組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)按時(shí)開展活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括聽評(píng)課、問題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報(bào)。通過交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。老師們深刻體會(huì)到在研討中提出的每一個(gè)問題都是一個(gè)研究的素材，對(duì)每一個(gè)問題的思考都帶有一定的研究?jī)r(jià)值，每一次精心的設(shè)計(jì)都

二是開展教師集體備課活動(dòng)。我校在新課程改革過程中，堅(jiān)持開展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個(gè)人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長(zhǎng)──個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性──教后反思，逐步提升”。

同時(shí)堅(jiān)持備課、說課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，多給教師研討的機(jī)會(huì)，多給教師展示的機(jī)會(huì)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級(jí)及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實(shí)際課堂，使自己對(duì)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動(dòng)，對(duì)青年教師的示范課進(jìn)行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實(shí)踐平臺(tái)，大力開展教研科研活動(dòng)是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實(shí)際問題為課題，以解決問題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實(shí)踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、成果以文本的形式展示出來(lái)，通過積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

一是積極探索開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。學(xué)校打破行政班級(jí)制，實(shí)行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開發(fā)資源，開設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程拓展變化最大。

活動(dòng)內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動(dòng)，每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽(yáng)光體育鍛煉1小時(shí)活動(dòng)，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時(shí)間，按年級(jí)開展不同類別的體育鍛煉，如一年級(jí)的踢毽子、二年級(jí)的短繩、三年級(jí)的乒乓球、四年級(jí)的羽毛球、五年級(jí)長(zhǎng)繩，六年級(jí)體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級(jí)武術(shù)操，八、九年級(jí)素質(zhì)練習(xí)等項(xiàng)目的活動(dòng)。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識(shí)和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識(shí)視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀6冊(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊(cè)，鹽都文化等，校本課程有效地推動(dòng)了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個(gè)體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級(jí)、級(jí)別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進(jìn)一步的提升。

展望未來(lái)，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)踐行學(xué)?！熬G色教育，和諧發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)

第五篇：互動(dòng)式教學(xué)模式 百科

互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問、聯(lián)動(dòng)階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問題的辦法，操作時(shí)要注意保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過程的不同風(fēng)解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點(diǎn)撥、適是強(qiáng)化拓展，能動(dòng)階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗(yàn)歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間和空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進(jìn)度要服從效果。

2、過程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達(dá)到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動(dòng)，完全擺脫教師的說教和書本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗(yàn)歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動(dòng)，再是教師點(diǎn)撥。接著師生交流，通過這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)、要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過學(xué)生的動(dòng)手探索、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)綿情況，做到及反饋、及時(shí)糾正，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。