第一篇：一三五自主互動式教學模式的探索

一三五自主互動式教學模式的探索

愛凡杰教育集團教研室 一、一個中心

一個中心，即以學生為中心。以學生為中心是指在課堂教學中，以學生自身發(fā)展為目的，重視學生、尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位，給學生以發(fā)現、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過“自主、探究、合作”學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，更加關注學生自主、個性的發(fā)展。

讓學生處于教學活動的中心，充分調動學生的積極性和能動性，做到在向學生傳授理論知識的同時，還要讓學生掌握運用知識和主動獲取知識的能力，在教師引導和幫助下主動地、創(chuàng)造性地、富有個性地學習。以學生為中心教學的詮釋：

1．發(fā)揮教師主導作用，做好學生的點撥指導。在教學中以“學生為中心”，不是不要教師的指導。沒有教師的科學指導，學生就不能有效地掌握知識，不能提高教學效率，無法達到預期的教學目標，也不可能形成令人滿意的教學效果。在傳統教學模式中，教師是權威的象征，師生關系是我教你學、我講你聽、我問你答的關系，使得學生處于被灌輸、被活動的地位。以“學生為中心”就要求教師轉換教學思維方式，轉變自身角色，以啟發(fā)式教學代替灌輸式教學，讓學生自發(fā)思考，小組合作討論問題，提高學生獨立思考的能力。

2．轉變學習方式，提高學生自主學習能力。學生應該從傳統教學模式中的被動接受知識轉變?yōu)樽灾鲗W習新知識，不斷提高自身的學習能力。自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，自主學習是學生在學習過程中表現出來的一種綜合能力。學生只有具備這樣的能力，才會善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索精神。

3.摸清學生情況，制定教學內容。以“學生為中心”的教學模式要求教師不能脫離學生自身實際，在教學前，要摸清學生的知識掌握程度后再制定教學內容。充分考慮到學生的知識基礎和接受能

力。針對學生個體差異，因材施教，引導學生學習。為學生提供相關的教材和輔助材料，給學生自己備課的機會，讓學生走上講臺，體驗教師的工作，然后發(fā)表感想以及意見或者建議，這樣會使學生增加對教師情感價值觀的認同。

4．開展小組討論，增強合作溝通能力。學習是交流與合作的互動過程。每個學生由于知識發(fā)展水平、個人家庭背景以及興趣愛好的不同，對同一事物的理解和認識存在一定程度上的差異。學生開展小組討論式學習，教師發(fā)揮引導輔助性作用，學習者的思維與智慧在討論組可以得到充分發(fā)揮，彼此取長補短，使整個學習群體共同完成對新知識的構建。這樣學生不僅可以在輕松的學習環(huán)境中增強彼此的合作溝通能力，而且有利于促進學生智力的、社會的和情感價值觀的發(fā)展。二、三個學習環(huán)節(jié)

（一）課前預習

以學生為中心，以問題為載體，開展課前預習活動。具體要求： 1．從時間安排上，在前一天上課前，教師要布置預習的任務或是提出預習的問題，以引領學生的預習過程。

2．在預習的任務上，努力完成以下任務：一是初步理解新課這部分基本內容是什么？思路如何？二是找出書中重點、難點和自己感到費解的地方；三是把本課后面的練習題嘗試性地做一做，不會做可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3．在預習方式上，把看、做、思相結合?？?，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記；做，在看的過程中需要動手做一做本課后的練習題；思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而對新知識有“初步加工”的深刻印象。

（二）課內探究

改革的關鍵：是學生學習方式的改變，教師盡力的讓學生以“自主、探究、合作”的方式學習。自主互動式教學模式改革的具體要求: 1．改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調在教學過程中促進學生形成積極、主動的學習態(tài)度，在獲得知識的過程中，學會學習和形成正確的價值觀，學會思考，學會發(fā)現問題和解決問題。

2．改變教師只注重學生知識的掌握，重視學生成績的獲得，忽視學生學習中的個性差異，忽視學生的個性發(fā)展的狀況。改變課程結構過于強調學科本位的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性，改變評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展，提高教師教學業(yè)務素質和改進教師的教學實踐的作用。

3．改變課程偏重書本知識、重視理論，脫離實際的現狀,加強課程內容與學生生活實際的聯系，加強與現代社會生活、科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和個性潛能的開發(fā)，培育學生熱愛學習善于學習的優(yōu)秀品質。

4．轉變學習方式，提倡自主、探究、合作的學習方式，改變純粹接受式的學習方式。改變應試教育中死記硬背、機械訓練的教育方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手能力的培養(yǎng)。要注意培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力；創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索、創(chuàng)造實踐機會，讓學生動手操作、提供時間空間，讓學生合作交流等；

綜上所述，以學生為中心的教學要更多地發(fā)揮學生的學習主動性，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和合作學習的能力。

（三）課后拓展

通過課后拓展，進一步轉變學生的學習方式，提升學生的素質。1．從目的上看，課后拓展是課堂教學由共性學習走向個性學習的過程。在課后拓展中，學生利用課堂教學中所學到的知識與技能，在更加廣闊的空間中，經過個性化學習、個性化思考，進一步解決和探究問題。它是學生帶著問題進課堂，又帶著問題進行自我體驗式的學習，從而促進學生的個性的發(fā)展。

2．從內容上看，課后拓展是課堂教學內容由封閉走向開放。學生可以根據自己的學習興趣、愛好，對自已所困惑的問題進行個性化、創(chuàng)造性的研究。學生研究的內容是開放性的、與生活實際相聯系的實際問題。真正提高了學生的學習興趣。

3．從方法上看，課后拓展是課堂教學方式由靜態(tài)學習走向動態(tài)探究的過程。新課程的課后拓展使學生再不是被動地進行學習，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個鮮活的生命，在屬于自己的學習時間、學習空間內按適合自已的學習方式、習慣來進行學習活動，這種學習活動有利于調動學生開展自主、合作、探究的積極性，提高學習的效率。

綜上所述，課后拓展是學生帶著問題走出課堂，帶著問題走進課后拓展，進行個性化的學習。教師要采取一定教學策略，讓學生在拓展中能釋放自我潛能，開發(fā)多元智能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發(fā)展。三、五環(huán)節(jié)自主互動式的教學模式

自主互動型教學模式是以學生為主體，以師生互動、生師互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要學習方式的課堂教學模式。

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，積極能動地參與教學活動，不僅在教學目標中體現學生的主體性，更要在教學過程中體現學生的自主性；“互動”是指以促進學生發(fā)展為目的，把教學活動看作是師生之間、生生之間、生師之間生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動過程。

（一）出示問題，檢查自學（5分）

在課前的預習環(huán)節(jié)中，教師通過提出問題，讓學生帶著問題自學教材。本環(huán)節(jié)通過出示預習中的問題，意在檢查學生在預習中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。本環(huán)節(jié)以出示問題、檢查自學、明確教學重點、難點問題為著眼點。學生在自學中已經解決的問題，教師在課堂上不再作為指導的知識點，教師重點要指導學生沒有解決的問題。本環(huán)節(jié)要注意問題：

1．教師首先要吃透教材，確立教學目標。

2．教師根據教材內容確立知識點，根據知識點提出不同層次的問題。

3．對于學生在自學中沒有弄清楚的問題，教師要加以梳理，作為本節(jié)課的重點或難點進行點撥指導。

4．學生在回答問題的過程中，教師要充分體現學生的主體地位。5．學生在回答問題過程中教師要加以引導點撥，并給以賞識性的評價，以激勵學生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

6．在學生回答問題的過程中，教師要注意指導學生自學中的問題，不斷優(yōu)化學生自主學習的方法，提高自主學習能力。

7．教師要把檢查自學的過程，變成了學生自主探究的“再發(fā)現”、“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神。

（二）設疑引導，合作探究（10分）

教師根據學生在預習中未解決的內容，繼續(xù)提出相關的問題，引導學生進行討論交流，學生以小組為單位，進行討論交流。具體要求：

1．要圍繞著學生自學中未解決的問題，作為教學的重點和難點以及學生容易理解錯的知識提出相關問題。

2．合作學習的問題要具有開放性，例如，道理性的問題，拓展性的問題，易于學生進行討論，避免出現判斷性的問題。

3．教師要對學生分組、每個小組成員的職責進行指導，并提出合作討論的具體要求。

4．學生在討論時，教師要深入到各小組進行傾聽、指導。

5．小組討論時，要有序進行，既不能混亂無序，也不能無人發(fā)言。

（三）展示交流，點撥指導（12分）

教師根據學生在討論時提出的不同看法或意見，讓不同意見的學習小組進行展示交流。教師根據學生討論的情況，給以點撥指導，對于學生容易誤解的問題，加以澄清。具體要求：

1．以小組為單位，確定主發(fā)言人，發(fā)言者要講清思考問題的思路。

2．小組發(fā)言不完整的地方，小組成員進行補充。3．小組之間也可以補充或相互質疑。

4．小組學生代表發(fā)言時，要聲音洪亮，語言要有邏輯性，其它小組成員要認真傾聽，不能隨意打斷他人的發(fā)言。

5．教師要認真傾聽學生的匯報發(fā)言，要認真指導點撥學生發(fā)言中存在的問題。

6．對優(yōu)秀發(fā)言者的小組和個人給以表揚和贊美，并進行組間競爭評價。

（四）拓展訓練，達標測評（8分）

教師根據學生討論交流的情況，繼續(xù)出示相關的問題，或者練習題目，讓學生進行回答或練習，在練習的過程中，繼續(xù)加以點撥指導。通過達標測評，以達到正確掌握知識的目的。具體要求：

1．教師要精心選擇練習的題目，每個題目體現哪些知識點，教師要做到心中有數。

2．練習的內容或題目要具有層次性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識點提出問題或是設置練習題目。

3．對于學生做題目或回答問題過程中出現的錯誤，教師要給予點撥指導，讓學生真正弄清楚知識的來龍去脈。

4．對于學生易出錯的知識點或者題目，教師要重點進行點撥講解，并分析錯誤的原因。

（五）總結概括，感悟提升（5分）

教師讓學生根據本課的教學目標、教學內容，提煉、概括、總結出本節(jié)課的知識點，要運用的學習方法，要形成的能力，學會對知識進行系統的疏理，總結概括出知識之間的聯系。具體要求：

1．教師指導學生梳理本節(jié)課的知識點。2．指導學生建立起知識之間的聯系。3．指導學生掌握相關的學習方法。4．指導學生學會思考問題的方法。5．教師要進一步強化本節(jié)課的重點及難點。

注意：由于小學一二年級的學生的知識基礎和自學能力還達不自學的條件。小學第一環(huán)節(jié)可設立為：情境導入，明確目標（5分），教師利用多媒體或圖片等方式，引導學生進入本課的教學內容中，通過情境的導入，幫助學生理解相關知識。同時，教師要出示教學目標，并對目標進行解讀，讓學生知道本課要學習什么知識，掌握哪些內容？學習的方法是什么，即怎么學習。具體要求：

1．情境的創(chuàng)設的內容要聚焦本課的教學內容，要有利于學生理解知識，而不能對學生的學習產生干擾。

2．教學目標要轉化為學生的學習目標，讓學生知道本課要學習什么？

3．教師要解讀教學目標，教師要圍繞著教學目標確定學生要學習的教學內容。

4．教學活動要圍繞著教學目標的開展。

四、課后反思

課后反思是指教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和體會記錄在案的過程。教師在課后反思哪些方面：

1．反思教學過程中的優(yōu)點。每一個教學活動都會有成功之處，比如找準活動內容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學難點的突破；直觀教具的合理運用；善于啟迪、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等。

2．反思教學過程中的問題。如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點和難點，甚至由于某種原因造成學生積極性的挫傷，或是草率收場，或是未達到預期的教學目標等等。在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地加以彌補與矯正，使之成為以后教學中吸取的教訓。

3．反思學生學習中的難點。教師可以在學生動手、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中發(fā)現問題，了解他們學習中的困難所在。記錄下課堂教學過程中的難點，對學生的學習情況進行深入分析，及時選擇合適的教學策略，查漏補缺，對癥下藥，解決學生學習過程中的“攔路虎”。

4．反思下次如何教。在教完每一節(jié)課后，沉下心來思考一下這堂課的得與失，根據活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“下次如何教”，考慮一下再教這部分內容時應該如何改進。這樣做，有助于把自己的教學提高到一個新的境界。

綜上所述，課后反思是提高教師專業(yè)素質的一個有效措施，是教師專業(yè)化成長的一個重要途徑。在日常的教學工作中，教師只有堅持每天進行教學反思與評價，做到在教學中反思，在反思中成長，才能不斷更新思想觀念，優(yōu)化教育教學策略和方法，才能真正提高自身的教育教學素質。

第二篇：“一三四”自主互動式教學模式的探索

“一三四”自主互動式教學模式的探索

為了發(fā)揮學校文化建設的引領作用，推動課程改革，實施素質教育，提升教育教學質量，漢沽管理區(qū)教育局教研室結合彭賢智教授的指導意見，結合我區(qū)教學實際，特制訂此教學模式——“一、三、四自主互動式教學模式”。一個中心，即以學生為中心。

以學生為中心，是指在課堂教學中，以學生生活為中心，以學生認知體系為基礎，以學生興趣為切入點，以學生自身發(fā)展為目的，重視學生、尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位。

給學生以發(fā)現、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；

通過“自主、探究、合作”學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，培育具有健康人格的學生，更加關注學生自主、個性的發(fā)展。三個學習環(huán)節(jié)：預習發(fā)現、質疑探究、課后拓展。

預習發(fā)現：以學生為中心，以問題為載體，以學習材料為內容，開展課前或課上預習活動。1．從時間安排上，可以上課前，教師布置預習的任務或是提出預習的問題，以引領學生完成預習任務，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力和養(yǎng)成良好的預習習慣。2．在預習的任務上，努力完成：基本內容、基本思路，所需要搜集的材料、運用的工具等。

找出自己喜歡或不喜歡的，以及自己感到費解的地方。

質疑探究：改變學生學習方式，教師盡力的讓學生以“自主、探究、合作”的方式學習。

1．改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調在教學過程中促進學生形成積極、主動的學習態(tài)度，在獲得知識的過程中，學會學習和形成正確的價值觀，學會思考，學會發(fā)現問題和解決問題。

2．改變教師只注重學生知識的掌握，重視學生成績的獲得，忽視學生學習中的個性差異，忽視學生的個性發(fā)展的狀況。

3．加強課程內容與學生生活實際的聯系，加強與現代社會生活、科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和個性潛能的開發(fā)，培育學生熱愛學習、善于學習的優(yōu)秀品質。

4．轉變學習方式，提倡自主、探究、合作的學習方式，改變純粹接受式的學習方式。改變應試教育中死記硬背、機械訓練的教育方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手。

課后拓展：通過課后拓展，開闊視野，活躍思維，增強生存能力和創(chuàng)新能力，重新構建新的認知體系，提升學生的素質。

1．從目的上看，課后拓展是課堂教學由共性學習走向個性學習的過程。

學生帶著問題進課堂，又帶著問題進行自我體驗式的學習，從而促進學生的個性的發(fā)展。

2．從內容上看，課后拓展是課堂教學內容由封閉走向開放。

學生可以根據自己的學習興趣、愛好，對自已所困惑的問題進行個性化、創(chuàng)造性的研究。

學生研究的內容是開放性的、與生活實際相聯系的實際問題。真正提高了學生的學習興趣 3．從方法上看，課后拓展是課堂教學方式由靜態(tài)學習走向動態(tài)探究的過程。新課程的課后拓展使學生再不是被動地進行學習，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個鮮活的生命，在屬于自己的學習時間、學習空間內按適合自已的學習方式、習慣來進行學習活動，這種學習活動有利于調動學生開展自主、合作、探究的積極性，提高學習的效率。

課后拓展是學生帶著問題走出課堂，帶著問題走進課后拓展，進行個性化的學習。

教師要采取一定教學策略，讓學生在拓展中能釋放自我潛能，開發(fā)學生的多元智能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發(fā)展。四個步驟：

本教學模式是以學生為主體，以師生互動、生師互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要學習方式的課堂教學模式。

“自主”就是讓學生真正成為學習的主人，積極能動地參與教學活動，特別在教學過程中體現學生的自主性。

“互動”是指把教學活動看作是師生之間、生生之間、生師之間，生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動過程，促進學生智慧的啟迪和生命的發(fā)展，促進教師的發(fā)展。1．激情導入，整體感知：

在預習環(huán)節(jié)中，教師通過指導預習、提出問題，讓學生帶著問題自學教材。預習中，通過參與一些程序，體驗過程，獲得新的感受，一定有可以完成的，也一定有新的問題的產生。本環(huán)節(jié)通過出示預習中的問題，意在檢查學生在預習中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。

本環(huán)節(jié)以出示問題，檢查自學，引導、啟發(fā)不斷掌握教學重點、難點問題為著眼點。

學生在自學中已經解決的問題，教師在課堂上不再指導，教師要因材施教，重點引導、點撥學生沒有解決的問題。

第一，教師首先要吃透教材，明確教材的范圍和內涵，確立教學目標和育人目標。

第二，教師根據教材內容確立知識點，根據知識點提出不同層次的問題，根據知識點創(chuàng)設易于激發(fā)學生情感的契機，教師要善于點燃學生內心的求知欲。

第三，對于學生在自學中沒有弄清楚的問題，教師要加以梳理，作為本節(jié)課的重點或難點進行點撥指導。

第四，學生在回答問題的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，尊重個性差異，立足于使每個學生都得到發(fā)展。教師要注意傾聽、發(fā)現，善于利用這個契機，引發(fā)生生互動，促進自我醒悟，促進合作共生，對不同學生加以引導點撥，并給以賞識性的評價，以激勵學生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神。不斷優(yōu)化學生自主學習的方法，提高自主學習能力。

幾個建議：教材是有意思的，課堂是有意思的，老師與學生在一起學習也是有意思的，教師要研究激發(fā)學生情感的方法和途徑，把學生吸引到自由遨游的海洋。樹立符合新課程改革的教材觀，新舊知識、教材與生活，教材內部邏輯關系，關系明了，脈絡清了，是學習的關鍵和基礎。2.主動質疑，研讀探究（共品）

教師根據學生在預習中未解決的內容，引導發(fā)現新的問題，進行討論交流，學生以小組為單位，研究探討，感受學科的魅力，體會合作的樂趣。

第一，要圍繞著學生自學中未解決的問題，教學的重點和難點以及學生容易理解錯的知識提出相關問題。

第二，合作學習的問題要具有典型性、開放性，例如，道理性的問題，拓展性的問題，易于學生能進行討論，避免出現判斷性的問題。

第三，教師要對學生分組，并對每個小組成員的職責進行指導，提出合作討論的具體要求。

第四，學生在討論時，教師要深入到各小組進行傾聽、指導，教師要善于追問、啟發(fā)，在問題發(fā)現中，發(fā)展思維，促進成長。

第五，在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的引導、示范、點撥的作用，要站在學科融合的高度、育人的高度，讓學生學有所獲。讓孩子得到學科的收獲，每個學科，都是幫助孩子打開認識世界的一個窗口。

3.交流展示，合作發(fā)展

教師根據學生在討論時提出的不同看法或意見，讓不同意見的學習小組進行展示交流，組內交流，班內各組交流。教師根據學生討論的情況，給以點撥指導，對于學生容易誤解的問題，加以澄清。

第一，以小組為單位，確定主發(fā)言人，發(fā)言者要講清思考問題的思路。第二，小組展示：可以發(fā)言、板演、分角色朗讀、表演、搜集材料等，本組或別的組成員可以補充、評價、質疑等。

第三，小組學生代表展示時，語言要聲音洪亮，有邏輯性，其它小組成員要認真傾聽，不能隨意打斷他人的發(fā)言。其它展示要體現團結、合作、尊重、理解、寬容等文化內涵。

第四，教師發(fā)揮合作者、指導者、共同研究者的作用，語文抓語言典型句段詞語，別的科抓典型題，要有學科方法、學科思想、學科味道。

第五，課堂是交流的舞臺、開放的舞臺，要拓展多種展示形式，展示中體現教師的教育教學藝術，教師學生共同發(fā)展。

教師和學生對表現優(yōu)秀的小組和個人給以表揚和贊美，并進行組間競爭評價。

4．拓展延伸，總結提高

教師根據學生討論交流的情況，實現知識遷移，可以向相關的問題，或者相關練習題目遷移，讓學生進行回答或練習，在練習的過程中，繼續(xù)加以點撥指導，以達到正確掌握知識的目的；可以向生活遷移，教材與生活銜接，在運用中，檢驗知識增強能力；可以向同一作者、同一題材、同一知識點的其他作品、不同版本、不同材料遷移，通過拓展延伸活躍思維，提高分析能力，構建新的認知體系，形成新的價值觀。

第一，教師要精心選擇練習的題目，每個題目體現哪些知識點，教師要做到心中有數。

第二，練習的內容或題目要具有層次性、綜合性、實踐性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識點提出問題或是設置練習題目。

第三，對于學生做題目或回答問題過程中出現的錯誤，教師在給予點撥指導，讓學生真正弄清楚知識的來龍去脈，并分析錯誤的原因。

第四，教師讓學生根據本課的教學目標、教學內容，提煉、概括、總結出本節(jié)課的知識點，要運用的學習方法，要形成的能力，學會對知識進行系統的疏理，總結概括出知識之間的聯系。

第五，知識的收獲、方法的取得，合作的體驗、學習的快樂，在師生交流互動中，所體現的共同的價值取向，都是課堂的收獲，都是課堂的文化。

附：幾點說明

1．在課堂文化和高效課堂建設中，有些學校已經取得了一些進展，并制定了自己的教學模式，形成了自己的教學策略，這些學校要認真學習領會區(qū)教育局教研室的教學模式，從區(qū)教研室的模式中吸取有益的營養(yǎng)，進一步完善改造本單位的教學模式。2．沒有制定教學模式的各校，應積極落實區(qū)教研室的教學模式，在課堂教學中，去檢驗，然后可以提出修改意見。

3．世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，區(qū)教研室的教學模式對促進我區(qū)課堂教學水平的提升，有一定的作用，但也需要不斷完善，不斷改進，特別是不同學科、不同課型、不同年級、不同教師，一定還有很多特殊性，需要老師們大膽實踐，積極摸索，創(chuàng)設出適合自己的教學模式。4.2015年是我區(qū)“學校文化建設推進年”，打一場提高課堂教學效率的攻堅戰(zhàn)勢在必行，以課堂文化為引領，以課堂教學模式為抓手，大力提升課堂教學質量，我們必須努力工作。

5.今后，我區(qū)課堂教學按著這個模式推進課堂文化建設，凡優(yōu)質課評比、教學活動設計評比等，均按此模式進行。

第三篇：一三五自主互動式 教學感悟 段志靜

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小組合作的有效發(fā)揮，能充分體現學生的主體性

我校開展的“一三五”自主互動型教學模式是以學生為主體，以師生互動、生師互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要學習方式的課堂教學模式。此模式深得學生的喜歡，也最大程度地解放了教師的思想。

教師首先依據出示預習問題，檢查學生自學的效果，根據學生在預習中未解決的內容，緊接著繼續(xù)提出相關的問題，引導學生進行小組討論交流。在設疑引導，小組探究環(huán)節(jié)后，學生爭相進行展示交流。這個環(huán)節(jié)不僅能完善自我發(fā)現問題、解決問題的思維建構，而且經常會出現百花齊放百家爭鳴的思維碰撞。在小組合作學習的活動中，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，團隊內外既充滿了親情和友愛，又充滿了互助和競賽。在合作競爭的環(huán)境中，充分滿足了學生主體的歸屬感，也使得學生主體影響力不斷地提升。

因小組合作學習除了提升學生的知識技能，培養(yǎng)合作的意識外，還能持續(xù)幫助學生形成一定的探究能力、培養(yǎng)健康的心理、擁有良好的情感態(tài)度和價值觀。所以說合理的小組展示，最大程度了限定了學生主體性的發(fā)揮。

但在教學中，因班級學習分級情況較為嚴重，在展示交流環(huán)節(jié)里，常出現學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；學困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。久而久之，極個別學生成了課堂的演說家，大部分學生淪落成了“看客”和“聽客”。但這種優(yōu)越感會使優(yōu)等生降低學習要求和興趣，且容易形成自我為中心。相對于后進生來說，他們往往成了事不關己的聾啞聽眾了。長久下去，小組展示就會放任自流或流于形式。

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一月份五

（一）班英語公開課中便出現了超越組和雄鷹組的“獨角戲”：劉愛同學的一枝獨秀，賈然同學的當仁不讓，使得班里其他小組和同學被迫成了聽眾，只是愣愣地傾聽。在反思教學時，一方面驚喜于學生較強的概括能力和表達力，一方面困惑于某個學生在課堂中的“獨舞”如何進行調整，才能盡可能擴大學生的參與度。

課后，在鄭校長細致耐心的引導和各位同事的共同幫助下，自己感到柳暗花明又一村：

課堂應該是全體學生的而不是個別學生的獨奏曲。故為充分調動全體學生的積極參與度，現總結反思如下：

1.組長的培訓。展講者多為組長，故在課下與組長討論這種情況的利弊和改 進方法。只有讓學生設身處地分析利弊，他們才會從心里認可。如果只是簡單的告知給學生，不僅會挫傷學生學習的積極性，更對小組合作無益。劉愛、李思彤、張子勃、吳鵬森和賈然是課堂發(fā)言的奪冠者，如果一味打壓或僅僅是告訴他們讓中等生來整理信息和展講的話，他們會感到老師對他們的置之不理和放棄，從而挫傷學生爭先的積極性。但讓這些學生自己來分析利弊和解決方法后，尖子生大多數情況下能進一步進行思考，盡可能多的把機會讓給中等生。從而使得課堂的活躍度有了較好地改善。

2.小組分權，分題分角度整理。避免某個小組唱獨角戲。

小組交錯學習法。將學習任務分解成幾個不同的部分，各小組的各成員負責掌握其中的某個部分。然后將分在不同小組同一部分任務的學生集中起來，組成一個專家小組，共同學習和研究所承擔的任務。在掌握熟練后各個學員回到自己的組中，就自己掌握的內容分享給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。進而使得小組間的交流擴大了學生的信息量，提升了合作學習的效益。就拿這次公開課來講，對于一般疑問句的整理整理可分為四大塊：系動詞Be（am/is/are）引導的、助動詞Do/Does引導的、情態(tài)動詞Can引導的和there be 句型的一般疑問句這四類，分別交給智慧組、超越組、雄鷹組和夢想組。分權分題后，每個小組的展講內容變得更加細化，在展講

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時其他小組就會收獲更多的思維方法。

3.回馬槍的使用。對于疑難雜癥，優(yōu)等生給出結論后，中等生重復其驗證思 維過程，逐漸拓展到每位學生。問題的迂回整理也能幫助教師很好地確定學生對知識的掌握情況。在此過程中可不斷增強學生的集中力和分析能力。在給出任務和展講開始之前，可明確告訴學生，你會隨時點任何一位學生概述展講者的信息或是對展講者信息進行點評或補充。從而使得學生的注意力更加集中，思維能力也能得到很好地鍛煉。比如展講者在分析do/does引導的一般疑問句時，可以讓其他小組學生進行舉例驗證、概述或者點評。

4.細化或是物化知識點。舉例說明。在過于抽象的知識點分享交流時，應更 多的將知識點細化或是具體化。這就要求教師取材應該廣泛，切于實際，分層練習達標。通過知識的遷移或是建構分化知識點，使其更具應用性和生活化。在整理Be引導的一般疑問時的三種情況下就可以逐一列舉出句式來讓學生做“爬樓梯”逐漸擴充句子的練習

5.教師課堂掌控力和調控里的不斷完善；激勵機制的不斷成熟。好學生是激 勵出來的，而非單純夸獎出來的。在每次的贊揚中，適時加入對其的期許，不斷獲得前行的動力。在表揚張子勃同學展講信息正確的同時，會提示子勃下次能脫稿會更好。

自主合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和依據。唯有這樣的教學理念才是對學生主體性的最好詮釋。

一師一生一世界。《做個書生教師》一書中說，醫(yī)生的職業(yè)是關注身體，而教師的職業(yè)是關注新一代心靈的，教師更值得尊敬。這就要求教師100%信任學生，充分放權，合理調控，不斷引導，努力使課堂形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

愛凡杰學校

段志靜

2015/2/26

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第四篇：分享一三五自主互動式教學改革的快樂

分享一三五自主互動教學模式的快樂

愛凡杰學校

段志靜

3月25日上午，全體教師齊聚一堂，在鄭校長的帶領和劉占學老師的分享中一同領略了“一三五自主互動”教學模式的快樂。

會上鄭校長和教師一同整理了“一三五自主互動”教學模式的一個中心，三個環(huán)節(jié)，五個步驟。并對課改探索落實的過程中的觀望和漠視現象給予了一定的理解，但我們必須正視挑戰(zhàn)，為你我能力提升和集團的二次騰飛而大刀闊斧地前行。

走在課改隊伍的最前列的是劉占學老師。因其不斷探究與完善和較強執(zhí)行力使得“一三五自主互動”教學模式在五（1）班落地開花，深得學生喜歡。劉老師指出要切實實施“一三五自主互動模式”就必須做到以下三點：

一、愛，是點燃自主互動課堂的源泉。

讓學生感知到教師對他們濃厚的愛，為學生創(chuàng)設一個舒暢、愉快的學習環(huán)境。唯有讓學生感受到老師對自己的關愛，他們才會信任老師，才能暢所欲言。親其師信其道是劉老師與學生關系最好的描述。在學校生活中，劉老師不僅關注到每位學生的學習、日常生活，還時不時與學生探討生活的點點滴滴。張子勃學生每次回家都會和家長愉快地討論劉老師對他的無微不至和對劉老師滿滿的崇拜。而且每次劉老師幽默詼諧的語言常常會拉近與學生的關系。故而劉占學老師五（1）學生將課堂上的發(fā)言視為和老師愉快的交談。在課堂中少了指責與批評，多了分享和交流。

良好的師生關系能點燃自主互動課堂的激情，激發(fā)學生的自我主體性。

二、合作小組的科學設立及其充分發(fā)揮是自主互動課堂的助推器。

（一）唯有科學設立合作小組，才能為學生自主課堂做好扎實的鋪墊

劉老師在設置小組的時候是依據組間同質，組內異質的原則，且小組人數為4人（2名優(yōu)等生，1名中等生和1名學困生）。如此分組不僅提高了每位學生發(fā)言展講的機率，提升了學生的課堂參與度，還培養(yǎng)了學生間的“生幫生”的團隊觀念和合作意識。

（二）小組合作學習氣氛的創(chuàng)設，加速自主課堂的成型 1.班級口號確定學習氛圍

劉老師為五（1）設定的班級口號“我的課堂，我做主”深深吸引了學生，激發(fā)學生的探究欲，為自主合作課堂的實施創(chuàng)設了一個很好的背景，充分讓學生感知到了自己的責任。

2.班級文化設置強化競爭合作意識

（1）學生合作小組在自己的桌子上都設置了本隊的隊名和隊伍的口號，進而起到了不斷提醒和督促的作用。（2）班級后墻體上設有擂臺張貼紙，強化了每個小組的競爭意識。

3.長久、激勵的評價機制

（1）擂臺張貼紙上的評比規(guī)則是十分制換取一面紅旗，此方法能很好激勵學生積極展現自我，不斷提升的達標高度也能激發(fā)學生爭優(yōu)的持續(xù)性。

（2）老師對學生的不斷激勵和永久的支持。學生是不斷成長、不斷進取和提升的群體，他們多半以冒險探索方式獲取收獲，此過程中難免會出現失誤或錯誤。老師就必須正視這種現象，以寬容、幫助和尊重的心態(tài)不斷指導學生成長。在這樣的師生互動中，使得不敢說的付豪都能很準確地表達出知識點。

競爭合作的班級文化，為學生創(chuàng)設了很好自我滿足感和提升感的平臺，更加速了自主合作課堂的完善。

三、夯實的課前預習是有效小組展講、自主課堂的鋪墊

工欲善其事必先利其器。教師必須進行學習方法的教授練習和學習能力的鍛煉與培養(yǎng)。

在探索之初，劉老師對小組長進行了職責的培訓，對自主課堂感念進行了淺顯易懂地闡釋，對學生學習方法進行了講授，逐步演繹了如何學習。尤其是課前預習這一塊，劉老師手把手講授學生進行查、勾畫、寫、思、練和記這六步。起初放手學生自學，學生也是丈二和尚摸不著頭，劉老師就耐心地指點學生用不同顏色筆進行標注、多音字的整理、組詞造句。對詩詞預習時，初步讓學生運用已有的方法逐字逐詞進行直譯，接著讓學生理順翻譯后的句子并用自己的話進行整理，之后小組探究合作。在不斷指導不斷實踐中，學生的自我預習能力，把握問題和分析句意的能力有了較大提升。寒假開學后，一篇含20多個生字詞的課文，全班6分鐘就徹底完成了熟記，對每個學困生進行的默寫也是全部正確。

唯有夯實方法，才能事半功倍。日積月累的付出終會有收獲。學習方式的不斷完善和學習思維的不斷提升不僅使學生本科學習成績大幅度提升，也使得學生的學習能力有了較大幅度的超越。這種優(yōu)勢還會延展到不同的學習科目乃至學生的生活中。這也是劉老師最幸福的收獲。

劉老師以點帶面的分享讓在座全體教師徹底敬服，鄭校長也完全肯定了劉老師的做法和思想。劉老師五（1）班的收效切實體現了以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。

鄭校長總結到劉老師的成功實踐證明了課改需要我們實打實的實踐和完善。只要教師端正自己課改的心態(tài)，勇于迎接挑戰(zhàn)，我們就可以集中時間和精力來探究和摸索。只要教師能很好地吃透教材，理順知識點的連接和高度，并在課堂中很好掌握時間節(jié)點讓學生反思整理知識點，我們的課改就一定會喜獲豐收，切實形成愛凡杰強有力的特色和競爭力！

第五篇：“一三五”教學模式解讀

“一三五”課堂教學模式

之理解和體會

“一”即一個中心，以學生發(fā)展為中心。

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”?！耙詫W生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、充分調動學生的潛能 “沒有教不出的學生，只有不成功的教育?！崩蠋熞頁P，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習欲望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態(tài)度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發(fā)現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優(yōu)生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。

二、力促學生學習方式的轉變 營造課堂人文環(huán)境。要尊重學生，樂于接納學生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學生真誠的、發(fā)自內心地發(fā)表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學生的主體地位 充分相信學生，盡量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創(chuàng)造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬于挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發(fā)現弱點，力爭改進;發(fā)現優(yōu)點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

“三”即三教法，課前精導、課上精講、課后精練。三教學法涵蓋了課堂教學的三個環(huán)節(jié)，如何能做到“以學生發(fā)展為中心”，我想只有心系這個中心才能做到，做好，做實。

其中，課前精導就應該做到以下幾方面：

1、導入新課的內容要有針對性

教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系，決不能使其游離于教學內容之外，否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。如我在教學《小數大小比較》的時候，就利用了比身高這一生活實例進行導入。

2、導入新課的內容要有關聯性

教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點，起到“點晴”的作用。其實大多數內容的學習都是建立在前面學習的基礎之上的，所以課堂導入時，進行適當的復習是直觀重要的。如在教學《三角形的分類》時，我就和孩子們一起復習了角的一些特性。

3、導入新課的內容要有啟發(fā)性

積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質教育的前提。

4、導入新課的內容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。只有積極的參與課堂的學習，頭腦充分的運轉，孩子們才會對所學知識進行融會貫通，才能形成自己的能力，才會對自己的終身發(fā)展有益！記得在這學期教學《小數大小比較》時，先在5班講的，當時用的是教材提供的生活情境，可學生的學習熱情調動的就不是很好，這節(jié)課學生的積極性不夠。課間我認真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會如何呢？于是在下一節(jié)6班上這節(jié)課的時候，我就用孩子和我，以及同學之間比身高來導入，看似一個小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學習的熱情尤為的高漲，這節(jié)課孩子們都是在一種積極的態(tài)度下完成的。

5、導入新課的內容要簡潔明了

導入新課的內容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望。

課上精講，應該緊緊圍繞和建立在學生課前自學，課前精導基礎上的，根據孩子們課前自學反饋的實際情況，有選擇性，有針對性的對存在問題的學習內容進行。

課后精練，以往我們在布置學生課后練習和作業(yè)時，都是建立在以文本給的題型和內容基礎上的，很少有老師會考慮孩子們實際的接受和理解情況，有針對性的選擇和布置孩子們需要的練習和作業(yè)。這也應該是“新課程標準”中提到的因材施教吧。

“五”即五學法，自學、導學、共學、延學、評學。

課前學生的自學，對于孩子的終身發(fā)展是有很大好處的，在自學的過程中，學生會鍛煉和養(yǎng)成自己主動學習的習慣，同時也會提高自己學習的能力。另外，對于課堂教學也是一種促進，提高精講的效率，是相互促進的作用。

通過課前導學，我們可以讓學生們在學習新內容之前，就能夠接觸到學習的內容，做到簡單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細心理解，對于提高學生的學習，知識的理解和掌握都會有很大的促進作用。同時也能提高課堂教學的效率。

當前，學生的集體合作意識單薄，缺乏集體觀念?，F代社會講究的團隊意識高于個人主義。

教師評價沒有體現 評學是孩子自我評價嗎？