第一篇：于永正教學(xué)藝術(shù)研究

于永正教學(xué)藝術(shù)研究

閱讀指導(dǎo)藝術(shù)

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，通過(guò)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”實(shí)踐表明，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門(mén)學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語(yǔ)不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)

生獲得了讀書(shū)的樂(lè)趣。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書(shū)課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話(huà)的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫(xiě)它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。

（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書(shū)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野*頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。

各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？

請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?shū)上 說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)真認(rèn)真?！⊥美?，野* 啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰?jiàn)“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l(shuí)？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰(shuí)怕它呀?。ㄈ诵Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對(duì)他們的表演有意見(jiàn)嗎？（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學(xué)片斷中，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書(shū)效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味，感到了讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？

二、讀出形：感受語(yǔ)言形象。

張光鑒先生在他的 《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)而存貯在大腦中的知識(shí)單元我們稱(chēng)為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中常常依賴(lài)它的存在。”在閱讀教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語(yǔ)義，感受語(yǔ)境，品析語(yǔ)技，積累語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。而小語(yǔ)教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是感知語(yǔ)言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫(huà)面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語(yǔ)言文宇還原成語(yǔ)言形象，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實(shí)是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷：

師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。

師：還沒(méi)變成自己的話(huà)?！l(shuí)再說(shuō)？

生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛(ài)呀！

師：說(shuō)得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫(xiě)的燕子畫(huà)下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫(huà)，怎么樣？不過(guò)，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

（一生朗讀，師生作畫(huà)。）

師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫(huà)的燕子。（同位互相說(shuō)。）

師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把我畫(huà)的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同。師插話(huà)：“的確和別的鳥(niǎo)的翅膀不一樣。”）飛起來(lái)又輕又快。一條尾巴像把剪刀。......畫(huà)得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導(dǎo)將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話(huà)說(shuō)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫(huà)，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫(huà)，再讓同桌互相介紹自己所畫(huà)的燕子，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫(huà)的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語(yǔ)言一形象一語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形象的感受，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化。

三、讀出精：感受語(yǔ)言情感。

語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物，說(shuō)明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)人情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實(shí)是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)看 《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)片斷：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話(huà)）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。

（老師范讀）

師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話(huà)中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以......師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——

生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這時(shí)停了較長(zhǎng)的時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好。——請(qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

為引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話(huà)？” 以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，感受其境，體會(huì)其情；還注意了語(yǔ)境的提示，語(yǔ)速的指點(diǎn)，語(yǔ)情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到了朗讀的理想境界。

四、讀出神：感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含。

雖然小語(yǔ)教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語(yǔ)言蘊(yùn)含，如借物喻人、借事論理的記事?tīng)钗镂?，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話(huà)文等。而就小學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說(shuō)教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語(yǔ)言形象展開(kāi)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車(chē)夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，于老師沒(méi)有講解，沒(méi)有描述，而是借助朗讀，引起共振。請(qǐng)看片斷：

師：最難讀的是最后的第8、9兩個(gè)自然段。難讀，也難懂。請(qǐng)大家自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)文章的意思。（學(xué)生讀第8、9兩個(gè)自然段。指名讀，沒(méi)讀出感情；老師范讀，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)了：全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進(jìn)去了。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？ 伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話(huà)很深?yuàn)W，不容易懂。我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保▽W(xué)生讀得生動(dòng)、感人，全場(chǎng)肅然）

師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說(shuō)什么呢？他還能說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息中。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書(shū)）

在這里，語(yǔ)言的意義蘊(yùn)含、情感蘊(yùn)含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴(yán)肅的神情里，按我的動(dòng)作上，深深的嘆息中。這種蘊(yùn)含，于老師靠著自己非常動(dòng)情的范讀深深感染了學(xué)生，感動(dòng)了學(xué)生，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M(jìn)入了情境，這種語(yǔ)言的蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，其語(yǔ)言蘊(yùn)含的理解是任何語(yǔ)言的表述也無(wú)法比擬的。

五、讀出技：領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的剖析中品出語(yǔ)言規(guī)律，品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方式方法，使其形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達(dá)意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷。

師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？

生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。

（師隨手板畫(huà)）

師：但是，作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過(guò)嗎？

（有的學(xué)生習(xí)慣地摸出字典來(lái)查）

師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)的字，不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過(guò)。

生：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。

一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語(yǔ)言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律，教者引導(dǎo)借助板畫(huà)，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達(dá)情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前，使他們具體體會(huì)到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的真諦。

課堂練筆的藝術(shù)

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練從篇幅看，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充......然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見(jiàn)。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）

（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：（讀）“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿(mǎn)了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！? 師：寫(xiě)得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

看起來(lái)，于老師是“突然想到”，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫(xiě)事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于“舊社會(huì)”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語(yǔ)，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類(lèi)似形象，與之匹配的詞語(yǔ)就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語(yǔ)像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀《再見(jiàn)了，親人》，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車(chē)站同前來(lái)送行的朝鮮人民話(huà)別的情境（板書(shū)：話(huà)別人既然是話(huà)別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話(huà)會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)。其次是學(xué)習(xí)課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，于老師及時(shí)以“與大娘分別”為例，引導(dǎo)理清說(shuō)話(huà)的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫(xiě)作后，于老師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀，抒發(fā)感情。一學(xué)生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔，我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見(jiàn)！”這樣通過(guò)課文對(duì)應(yīng)畫(huà)面的想像描述，學(xué)生不僅把握了“告別話(huà)語(yǔ)”的寫(xiě)作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。

作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞?！保◣煵逶?huà)：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！比绻慵野盐屹I(mǎi)回去，安在門(mén)窗上，你家就不用買(mǎi)什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買(mǎi)回去，我會(huì)大大地為你效勞?！皬膶W(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。

不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，于老師善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請(qǐng)看《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說(shuō)什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們展開(kāi)想像，寫(xiě)下來(lái)好嗎？能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。

（學(xué)生寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀）”陳賡把小紅軍抱下來(lái)，一邊流淚一邊說(shuō)：‘小兄弟，我對(duì)不起你呀！師插話(huà)：“這句話(huà)應(yīng)加上‘拍干糧袋’幾個(gè)字，改成我怎么沒(méi)有注意你拍干糧袋的動(dòng)作呀！”）說(shuō)完，他把小紅軍用草蓋起來(lái)，向他行了一個(gè)軍禮?！皫煵逶?huà)：”在‘軍禮’前加上‘莊嚴(yán)’就更好了?！埃?/p>

師：寫(xiě)得真好！陳賡一定這樣想，也會(huì)這樣做?！l(shuí)再來(lái)讀一讀？

生：（讀）”陳賡使勁地?fù)u著小紅軍，哭著說(shuō)：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說(shuō)：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會(huì)把你的事跡寫(xiě)下來(lái)。我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你！’說(shuō)完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時(shí)，太陽(yáng)落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光。

不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)。

引導(dǎo)運(yùn)用課文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行練筆，這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學(xué)中，類(lèi)似的訓(xùn)練決不是簡(jiǎn)單的遷移，更不是簡(jiǎn)單的移植。他善于把握讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)的訓(xùn)練融合于一體。請(qǐng)看《月光曲》的教學(xué)片斷：

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。

（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的。白荷花、紅荷花竟相開(kāi)放，全開(kāi)的、半開(kāi)的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗研。一朵剛剛綻開(kāi)的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來(lái)飛去。

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過(guò)的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下。）荷 花夏天的一個(gè)中午，我來(lái)到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開(kāi)的傘，把池塘擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來(lái)，白的、紅的，全開(kāi)的、半開(kāi)的，婀娜多姿，競(jìng)相開(kāi)放。一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒搖動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開(kāi)笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去，一會(huì)落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的《小池》里的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時(shí)，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內(nèi)容和中心；在寫(xiě)作中寫(xiě)好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達(dá)中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在拓展?xiě)作中消化寫(xiě)作方法，使讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了理想的效果。

造句，是閱讀教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，不少教師對(duì)造句訓(xùn)練僅僅滿(mǎn)足于詞語(yǔ)的正確運(yùn)用；更有甚者，竟要學(xué)生抄范句、背例句。這種應(yīng)試式的造句訓(xùn)練，削弱了造句訓(xùn)練的整體效益，影響了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高和健康人格的培養(yǎng)。在于永正老師的課堂教學(xué)中，用詞造句的指導(dǎo)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，是他教學(xué)思想、教學(xué)觀念的充分表露，是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)的充分展示。

一、啟發(fā)想象，完善具體情境

有些詞語(yǔ)，由于學(xué)生生活缺乏相關(guān)情境，或生活情境未與相關(guān)詞語(yǔ)構(gòu)成聯(lián)系，如果直接讓學(xué)生造句，他們往往感到困難。對(duì)此，于老師往往給學(xué)生提供情境的一部分，讓其想像補(bǔ)充，完善情境，并用上相關(guān)的詞語(yǔ)。請(qǐng)看下列片斷：

師：先看看“尋找”在哪一句話(huà)里，找出來(lái)讀一讀。

生：“森林里，有一只老虎正在尋找食物?！?/p>

師：大家注意。我說(shuō)上半句，看誰(shuí)接下去說(shuō)下半句，要求用上“尋找”這個(gè)詞?！诿艿纳掷?，有一個(gè)獵人......生：在茂密的森林里有一個(gè)獵人正在尋找食物。

師：他餓了嗎？（笑聲）“食”改成什么字，相信你會(huì)想出來(lái)的。

生：（改正）在茂密的森林里有一個(gè)獵人正在尋找獵物。

師：看腦子多活！再聽(tīng)。不過(guò)，這次要求大家不說(shuō)尋找食物?！诿艿纳掷铮幸恢恍÷?.....生：在茂密的森林里有一只小鹿在尋找它的媽媽。

師：它跑丟了，是嗎？找到了沒(méi)有？接著往下說(shuō)。

生：它找呀，找呀，終于找到了。

師：找到了就好，我們放心了。（笑聲）還可以找別的嗎？

生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到處尋找小河。

“尋找”一詞，學(xué)生容易理解，且現(xiàn)實(shí)生活中用到“尋找”的情境也一定不少，但要學(xué)生即刻就能想到并進(jìn)行表述，卻有一定難度。為此，于老師由文中的句子入手，運(yùn)用“森林”這一特定的場(chǎng)所，拓展情境思路，使人物由“老虎”變?yōu)椤矮C人”、“小鹿”，尋找對(duì)象由“食物”變?yōu)椤矮C物”、“媽媽”等，再加上于老師在學(xué)生情境描述出錯(cuò)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生造句過(guò)于簡(jiǎn)潔時(shí)，予以提示，從而給句子賦予了生動(dòng)的情節(jié)，給造句賦予了生動(dòng)的情趣。

二、引導(dǎo)回憶，活用生活情境

就一般情況而言，課文要求造句的詞語(yǔ)，學(xué)生生活中都有相關(guān)情境。由于知識(shí)能力的限制，相關(guān)的情境往往難以一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而造句多還感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。對(duì)此，于老師常用的方法是溝通詞語(yǔ)與生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)回憶相關(guān)情境，進(jìn)而運(yùn)用詞語(yǔ)描述情境。如：閱讀《狐假虎威》，他這樣引導(dǎo)用“管理”造句：

師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話(huà)里？

生：“老太爺派我來(lái)管理百獸......”

師：咱們班張明是干什么的？知道嗎？

生：張明同學(xué)是我們班的圖書(shū)管理員，是管理圖書(shū)的。

師：你們的家長(zhǎng)是干什么的？

（學(xué)生紛紛舉手，其中一個(gè)說(shuō)他媽媽是會(huì)計(jì)。）

師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎？說(shuō)說(shuō)試試。

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)。她是管理......師：有知道的嗎？——我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。

（又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他爸爸是交通民警。）

師：交警是干什么的，知道嗎？

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你家長(zhǎng)的工作，用上“管理”說(shuō)一句話(huà)。

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個(gè)詞用上了?！l(shuí)接著說(shuō)？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（笑聲）

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。（笑聲）

要二年級(jí)學(xué)生用“管理”造句，是比較困難的，但經(jīng)過(guò)于老師的指導(dǎo)，學(xué)生卻很容易掌握。其原因就在于，于老師善于把造句與學(xué)生生活相聯(lián)系起來(lái)，先引導(dǎo)，由本班的圖書(shū)管理員的職責(zé)，抽象出了“管理”這一詞語(yǔ)，進(jìn)而由“你們的家長(zhǎng)是干什么的”，引出家長(zhǎng)的職業(yè)和他（她）的職責(zé)，這就使用“管理”造句變成了用“管理”介紹家長(zhǎng)的職業(yè)和職責(zé)。這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫(kù)存與言語(yǔ)實(shí)踐的聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力和運(yùn)用能力，而且能提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

三、多向開(kāi)拓，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境

語(yǔ)義抽象的詞語(yǔ)，直接讓學(xué)生造句比較困難。對(duì)此，于老師注意運(yùn)用課堂，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生造句。請(qǐng)看下列片斷：

師：看看“流利”在哪一句話(huà)里。找出來(lái)讀讀，看看說(shuō)的是什么。

生：（讀）“那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭?！?/p>

師：這里的“流利”是說(shuō)讀書(shū)讀得很熟練。——還記得《鋤禾》這首古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背？

生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土......”

師：他背得怎樣？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？要求用上“流利”這個(gè)詞。

生：XX同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很不流利。

師：學(xué)過(guò)一年了，一時(shí)緊張沒(méi)背好。我想，現(xiàn)在他已想起來(lái)了。再背一遍，怎么樣？（該生又背，這次背得很好。）

師：這次背得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：XX同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很流利，很有感情。

師：誰(shuí)用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)？

生：XX同學(xué)背得多么流利，多么有感情啊！

師：請(qǐng)小朋友們看看我在于什么，然后用“流利”說(shuō)一句話(huà)。

（老師拿出鋼筆在紙上作寫(xiě)字狀；鋼筆不下水，甩了甩，還是不下水。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：于老師在紙上寫(xiě)字，鋼筆不下水，寫(xiě)字很不流利。

師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。

（于老師用另一支筆流利地寫(xiě)出了“高山流水”四個(gè)草體字。）

生：于老師這支筆寫(xiě)字很流利。

生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫(xiě)出了“高山流水”四個(gè)字。

“流利” 一詞，意思抽象，學(xué)生造句較為困難，然而通過(guò)于永正老師精心設(shè)計(jì)的情境，詞語(yǔ)的意思便化作了具體的形象，而造句便成了具體形象的描述。這樣引導(dǎo)，造句訓(xùn)練與課堂情境形成了自然的聯(lián)系，這種造句給予學(xué)生的絕不是抽象的句子，而是具體的情境，這樣的訓(xùn)練將可能使學(xué)生終身難忘。因此，對(duì)一些詞義抽象的詞語(yǔ)，如果我們都能像于老師這樣，有機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，那么就能通過(guò)詞義的活化促進(jìn)造句的趣化、那么詞義的情境、造句的情境，就能化著具體的形象貯存于學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)之中。

四、逐步引導(dǎo)，描述多樣情境

在課堂教學(xué)中，于老師還注意充分運(yùn)用課堂教學(xué)情境、圖片情境、延伸情境，尋求其與造句訓(xùn)練的聯(lián)系，讓他們?cè)诰唧w理解詞義和詞語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)上，尋求詞語(yǔ)與諸多情境之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行觀察、描述，用上所給定的詞語(yǔ)。請(qǐng)看下列教學(xué)片斷：

現(xiàn)在我們用“安安靜靜”說(shuō)話(huà)。（看表）現(xiàn)在快11點(diǎn)半了，你們看看后面的老師怎么樣？

生：老師坐在教室后面，安安靜靜地聽(tīng)于老師講課。

生：現(xiàn)在快11點(diǎn)半了，可是后面的老師一點(diǎn)也不覺(jué)得累，安安靜靜地坐在后面聽(tīng)課。

師：說(shuō)得真好！——我這里有一幅圖（出示兩個(gè)小朋友看電視的畫(huà)圖），看了以后，誰(shuí)能用“安安靜靜”說(shuō)一句話(huà)。

生：兩個(gè)小朋友在安安靜靜地看電視。

師：我要求說(shuō)出什么時(shí)候、誰(shuí)和誰(shuí)在什么地方看電視。

生：一天晚上，小明和小華坐在客廳的電視機(jī)旁邊，安安靜靜地看電視。

生：“旁邊”應(yīng)當(dāng)改為“前邊”。（眾贊嘆）

師：改得好！坐在旁邊看什么呢？（笑聲）小朋友們都知道，孫悟空生來(lái)愛(ài)動(dòng)，坐不住。有一天，唐僧叫孫悟空坐下來(lái)念經(jīng)，*八戒一聽(tīng)笑了，他在唐僧旁邊說(shuō)了一句話(huà)，里面有“安安靜靜”這個(gè)詞。小朋友們猜一猜，*八戒會(huì)說(shuō)什么？

生：師父，你叫大師兄安安靜靜念經(jīng)，那是辦不到的。

生：師父，我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)猴哥安安靜靜地念過(guò)經(jīng)！（笑聲）

生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念呢？（眾笑）

師：*八戒是這么說(shuō)的?。ū娦Γ┱l(shuí)把剛才的故事連起來(lái)講一講。

生：有一天，孫悟空犯錯(cuò)誤，唐僧叫他坐下來(lái)念經(jīng)。（師插話(huà)：“出家人不犯錯(cuò)誤也得念經(jīng)。”眾笑。）*八戒一聽(tīng)，笑了，他對(duì)唐僧說(shuō)：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地坐下念經(jīng)呢？”

上述片斷中，教者先后采用了課堂老師聽(tīng)課的情境、畫(huà)面孩子看電視的情境、畫(huà)面延伸的故事情境，使學(xué)生在多樣情境的觀察、想象、描述中，講行了造句訓(xùn)練。這種創(chuàng)造性是老師聰明才智的體現(xiàn)，是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等多種因素的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

第二篇：于永正教海漫記讀后感

近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué).于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話(huà)卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話(huà)變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的作文都寫(xiě)得很認(rèn)真。

是??！在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。尤其是一年級(jí)的孩子，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì)，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是就需要老師從零開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。

于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺??！我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

第三篇：于永正《“課堂教學(xué)”的藝術(shù)》

?課堂教學(xué)?的藝術(shù)

著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)總是高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如坐春風(fēng)，不僅在自主探究中進(jìn)入了豁然開(kāi)朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真觀摩、研讀于老師大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字?真經(jīng)?：新、活、實(shí)、疑、愛(ài)、情、趣、美。他是以?愛(ài)?為立足點(diǎn)，以?情?為紐帶，以?趣?為氛圍，以?美?為手段，著眼教學(xué)的?新??活??實(shí)?，設(shè)?疑?啟思，來(lái)組織一浪高過(guò)一浪的課堂教學(xué)高潮的。下面特?cái)X取幾個(gè)精彩片斷，以饗同人。

一、求?活?形成高潮

凡是聽(tīng)過(guò)于老師上課的人都有一個(gè)強(qiáng)烈的感受：活潑、生動(dòng)，充滿(mǎn)魅力。這是因?yàn)橛诶蠋熌軇?chuàng)造性地將教學(xué)理論、方法、原則靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性、生動(dòng)性、多樣性，形成了教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)高潮。教學(xué)《狐假虎威》后半部分，為了幫助學(xué)生通過(guò)讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會(huì)寓意，于老師獨(dú)具慧眼，抓住?狐貍和老虎誰(shuí)在前誰(shuí)在后，為什么?這個(gè)很不起眼但極富啟發(fā)性的問(wèn)題，借助模擬表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀，學(xué)生如臨其境，抽象的語(yǔ)言文字頓時(shí)?活?起來(lái)了，兒童的思維也?活?起來(lái)了：

師：下面兩節(jié)就是寫(xiě)他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這兩節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想演好，必須讀好。（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：?再往狐貍身后一看，一只大老虎 ?

生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)很認(rèn)真……小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？ 生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。師：（問(wèn)?老虎?）你東張西望什么？

?虎?：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續(xù)往前走。?小兔??小鹿?等一見(jiàn)?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)?小鹿?）你為什么跑？害怕誰(shuí)？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰(shuí)怕它呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？（小朋友給予了充分的肯定）

二、務(wù)?實(shí)?贏得高潮

高林生先生稱(chēng)贊于永正老師教學(xué)藝術(shù)：?從心所欲而不逾矩?。?從心所欲?，贊的正是上面提及的于永正課堂教學(xué)的?活?：出神入化，收發(fā)由心；但?活?是形式，是手段，其目的是為了學(xué)生學(xué)得?實(shí)?。?不逾矩?，夸的就是于老師課堂教學(xué)的另一面：實(shí)。外?活?內(nèi)?實(shí)?，常使他的課贏得滿(mǎn)堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)。

《草》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極有代表性：

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！

師：反正都有個(gè)?白?字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲…… 生：一歲一枯榮

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來(lái)著？ 生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花兒不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？ 生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）

生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮??？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐 小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī) 奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)啊?。ū姶笮Γ┖茫裉斓恼n就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學(xué)戲劇化了。其實(shí)，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的力度，加深學(xué)生對(duì)作者的記憶、對(duì)詩(shī)句的理解、對(duì)詩(shī)理的感悟，教學(xué)效果很扎實(shí)。

三、以?愛(ài)?孕育高潮

于老師曾說(shuō)：?教育事業(yè)說(shuō)到底是愛(ài)的事業(yè)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而認(rèn)識(shí)過(guò)程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒(méi)有和諧的、寬松的氛圍，別說(shuō)創(chuàng)造思維的火花不會(huì)迸發(fā)出來(lái)，就連書(shū)本的知識(shí)也難以掌握好。我關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在我的詞匯里沒(méi)在‘差生’這個(gè)詞。?說(shuō)得多好啊 是的，愛(ài)，就是于老師孕育課堂教學(xué)高潮的?溫床?。

鏡頭一：教學(xué)《全神貫注》，一位同學(xué)讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無(wú)所適從。于老師親切鼓勵(lì)他：?記住，第三遍讀錯(cuò)了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好 ?老師熱情的鼓勵(lì)讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時(shí)，這位學(xué)生撰寫(xiě)的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽(tīng)課的師生都非常感動(dòng)。

鏡頭二：一位學(xué)生在回答一個(gè)理解性問(wèn)題時(shí)思維受阻，于老師笑瞇瞇地準(zhǔn)許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當(dāng)另一個(gè)同學(xué)俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問(wèn)題。全班同學(xué)自發(fā)為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時(shí)，一位學(xué)生讀自己寫(xiě)的《變色玻璃的自述》：?……我會(huì)隨陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線(xiàn)的作用，使光線(xiàn)變得柔和，不會(huì)刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動(dòng)窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表?yè)P(yáng)：?第一，你寫(xiě)得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好??！我得謝謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。跟你握握手。? ……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學(xué)生最需要的時(shí)候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，用多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注他。

四、以?趣?蕩起高潮 于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長(zhǎng)用詼諧幽默給學(xué)生?解壓?、與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請(qǐng)看《廬山的云霧》第二課時(shí)的一個(gè)片斷：

師：我在備課時(shí)最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒(méi)讀好。同學(xué)們，你們覺(jué)得第三段難不難？（生齊：不難?。┌Γ至?，我怎么覺(jué)得難讀？既然這樣的話(huà)，我就請(qǐng)你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢！）請(qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。）

師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰(shuí)愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個(gè)手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想不會(huì)比過(guò)我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。（女同學(xué)讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯(cuò)人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)?麗?當(dāng)然厲害。說(shuō)真話(huà)，聽(tīng)了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說(shuō)是這么說(shuō)，不過(guò)我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰(shuí)愿意？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了有把握，請(qǐng)大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學(xué)生練得非常起勁。練后，請(qǐng)一女同學(xué)讀。）

師：你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀?。ㄅ畬W(xué)生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過(guò)她沒(méi)有？（生齊：比過(guò)了）朱麗麗，你說(shuō)比過(guò)你沒(méi)有？ 生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點(diǎn)，差得不太多，是嗎？（對(duì)讀書(shū)的同學(xué)）不過(guò)也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給了我一次比賽機(jī)會(huì)。師：真好，握握手。我非要找個(gè)超過(guò)她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過(guò)她。（男同學(xué)讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過(guò)沒(méi)有？（生齊：超過(guò)了）朱麗麗，你說(shuō)超過(guò)了沒(méi)有？ 生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過(guò)我覺(jué)得，他讀分號(hào)時(shí)，沒(méi)有你停頓得好。誰(shuí)再來(lái)替我比？找我的一家子于瑾瑾來(lái)替我比。大家聽(tīng)好。（于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。）師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說(shuō)怎樣？ 生：好。

師：大家說(shuō)呢？ 生：好！

老師跟學(xué)生比讀書(shū)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后替老師比讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的積極性都被于老師?哄?了起來(lái)，個(gè)個(gè)情緒高漲，練習(xí)十分投入。老師睿智幽默，學(xué)生天真可愛(ài)，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學(xué)之趣、人文氣息。

五、以?美?營(yíng)造高潮

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，于老師便常常讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，用形象的?美?的方法將學(xué)生帶到課文?美?的境界里，細(xì)心體味課文?美?的語(yǔ)言，從而獲得?美?的享受。將藝術(shù)手段用于語(yǔ)文教育，是他營(yíng)造課堂教學(xué)高潮的又一法寶。

1、畫(huà)一畫(huà)

教學(xué)《翠鳥(niǎo)》《壁虎》第一自然段，學(xué)生讀書(shū)指導(dǎo)，于老師畫(huà)畫(huà)。于老師畫(huà)得好，學(xué)生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹?huà)馬上讓學(xué)生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫(xiě)順序，抓住了描寫(xiě)對(duì)象的特征。《廬山的云霧》第三自然段描寫(xiě)的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒(méi)有讓學(xué)生死讀，而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己畫(huà)戴上?白色絨帽?、纏繞上?條條玉帶?似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并讀出這種感受。學(xué)生畫(huà)得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱 在《月光曲》的教學(xué)中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學(xué)生體會(huì)八、九自然段的感情色彩，學(xué)生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學(xué)中，則將讀和歌結(jié)合，在學(xué)到?這多么像一首正待演奏的曲譜啊?時(shí)，鋼琴伴奏，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語(yǔ)言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。通過(guò)表演，調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，幫助學(xué)生感悟?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》?詞語(yǔ)教學(xué)?片斷是成功運(yùn)用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢(shì)洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰(shuí)知道?氣勢(shì)洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來(lái)）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么 ?

生：?快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。?（聲音低）

師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？?（學(xué)生不知所措）

師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？ 生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗浚ㄉ簠柡?，兇。）這就是?氣勢(shì)洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說(shuō)?。各位?雜草?請(qǐng)回去。（笑聲）

?教無(wú)定法?，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱(chēng)，因此他組織教學(xué)高潮的方法也是多種多樣的，往往同時(shí)著眼于上述幾點(diǎn)，從幾個(gè)方面著力，這使他的教學(xué)更加得心應(yīng)手，出神入化。但萬(wàn)變不離其宗，這些教學(xué)高潮可能排空而下，但決不是憑空而來(lái)，它們都源自對(duì)教學(xué)對(duì)象全面的了解，源自對(duì)教材深入的把握，源自對(duì)教學(xué)規(guī)律靈活的運(yùn)用。

第四篇：學(xué)習(xí)于永正教學(xué)理論

學(xué)習(xí)于永正教學(xué)理論

——談低年級(jí)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

摘要：一個(gè)好的課堂要體現(xiàn)出三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課堂上要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。那么要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)必須做到老師要有一顆童心，要靈活地組織課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變好老師的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要新穎，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)、實(shí)在的課堂。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo) 童心 靈活 新穎

在新課程改革背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“三維目標(biāo)”的提出和確立，不僅讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，而且給科研天地增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。如果把三維目標(biāo)比作一棵樹(shù)，那么知識(shí)與能力就是樹(shù)的根，過(guò)程與方法是樹(shù)的主干和枝條，樹(shù)葉和花就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。沒(méi)有了根基，就長(zhǎng)不成一棵完整的樹(shù)。沒(méi)有了主干和枝條 就長(zhǎng)不了樹(shù)的葉子和花朵。如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施三維目標(biāo)，讓“三維”之花開(kāi)遍課堂，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面做起：

一、讓老師的童心“亮”起來(lái)

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“老師應(yīng)當(dāng)有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學(xué)充滿(mǎn)了童趣；有了童心，才能走進(jìn)孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神?！币虼?，老師懷一顆童心，不僅創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快的教學(xué)氣氛，還和學(xué)生建立了一種良好的師生關(guān)系。

一堂成功的課是伴隨著老師的激情而產(chǎn)生的。老師有了激情才能更好的發(fā)揮自己的全能，學(xué)生也會(huì)被感染，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。而幽默風(fēng)趣、活潑生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言；豐富多彩的教學(xué)方式；自然和諧的肢體語(yǔ)言等都能引起學(xué)生的興趣。而這些都是“童心”所致。

如一位教師教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，和學(xué)生一起欣賞著優(yōu)美的畫(huà)面，并踏著歡快的音樂(lè)和學(xué)生一邊唱歌，一邊跳舞，一起想象“秋雨還會(huì)給大自然帶來(lái)哪些顏色變化”。寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，教師熱情洋溢的鼓勵(lì)，為學(xué)生插上想象的翅膀，迸射出股股山泉——有的說(shuō)“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽”；有的說(shuō)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”；有的說(shuō)： “它把五顏六色給了菊花，美麗的菊花在風(fēng)中飄舞，送來(lái)沁人心脾的花香”??一切如開(kāi)閘洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到秋天的無(wú)限美好，還開(kāi)通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個(gè)回答無(wú)不閃耀著智慧的火花。如果不是教師懷有童心，如果不是教師以真誠(chéng)的心與之融合，會(huì)有這美妙的想象、閃光的火花嗎？?jī)和亲罴儤愕?，也最認(rèn)真，他們對(duì)人處事都以真心相看，還沒(méi)有或少有虛偽的污染。所謂“童真可師”，決非言過(guò)其實(shí)。顯然，這種認(rèn)真和執(zhí)著，正是創(chuàng)新的科學(xué)精神的根基，應(yīng)該得到我們的細(xì)心愛(ài)護(hù)。

二、讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到“法庭”式的審判；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇?? 如果要用一句話(huà)來(lái)概括，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。它應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

目前，我們的課堂教學(xué)表現(xiàn)為 “三多三少”現(xiàn)象：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。因此要克服這種現(xiàn)象，讓課堂活起來(lái)。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師徐善俊老師教《赤壁之戰(zhàn)》這一課，有這樣一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)：課文學(xué)完了，他問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”學(xué)生的發(fā)言各種各樣。別看他們小小年紀(jì)，你一言，我一語(yǔ)，對(duì)雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。一位小男孩的發(fā)言卻差一點(diǎn)使徐老師陷入“困境”。這個(gè)小男孩說(shuō)：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，也聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一石激起千層浪，馬上有同學(xué)附和：對(duì)呀我爺爺也給我講過(guò)曹操是個(gè)很自負(fù)的人不會(huì)認(rèn)錯(cuò)的。聽(tīng)課的老師的好奇心也被激起來(lái)了：這下看你怎么處理？我們都望著徐老師，看他如何回答。只見(jiàn)徐老師先是笑了一聲，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話(huà)掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得一五一十。我們由衷地鼓起掌來(lái)。這掌聲是為學(xué)生喝彩，也是為徐老師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智喝彩。更是為新理念下的課堂教學(xué)喝彩！

三、把老師的角色“演”起來(lái)

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程改革背景下的教師角色定位是：組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴??而不是灌輸者和權(quán)威者，因此，真正意義上的轉(zhuǎn)變好教師的角色是達(dá)成三維目標(biāo)的基礎(chǔ)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。還學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位、提高課堂教學(xué)效率、全面達(dá)成三維目標(biāo)的最有效的教學(xué)途徑之一是組織好學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不能讓小組學(xué)習(xí)流于形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組的同時(shí)要具體引導(dǎo)怎樣進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、組際交流，從而促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如：我教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)讀懂讀好的教學(xué)環(huán)節(jié)的：組長(zhǎng)先在組內(nèi)范讀一次，組員進(jìn)行評(píng)論，包括值得學(xué)習(xí)的地方和不足之處。接著組員依次讀一次，并進(jìn)行互評(píng)。然后小組朗讀，要求先協(xié)商怎么合作讀，然后朗讀排練，可離開(kāi)書(shū)本配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。最后小組表演，評(píng)選最佳小組，條件是速度快，合作好，效率高，人人有進(jìn)步。從教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)看，老師只是組織者，卻創(chuàng)造出巨大的空間留給學(xué)生朗讀、交流、感悟、協(xié)商、排練、匯報(bào)?？偨Y(jié)等，使學(xué)生在讀中悟情，在協(xié)商中謙讓?zhuān)谂啪氈泻献鳎趨R報(bào)中發(fā)揮，在總結(jié)中反思。在這一系列的學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中達(dá)成多維目標(biāo)。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而構(gòu)建出三維目標(biāo)指引下的新課堂、新教學(xué)。

四、讓學(xué)習(xí)方式“新”起來(lái)

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，將是落實(shí)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

如一位老師在教《西門(mén)豹》這課時(shí)就運(yùn)用了導(dǎo)演“電視連續(xù)劇”的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣。一部課文電視連續(xù)劇“西門(mén)豹”開(kāi)拍了，孩子興高采烈，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)演員，可是角色太少。該老師為了充分發(fā)揮每位孩子的積極性，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的辦法，讓孩子們認(rèn)真讀課文，孩子們經(jīng)過(guò)初讀→再讀→抓重點(diǎn)有感情讀→最后到背誦課文。好不容易有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)（課文）電視劇的角色，在競(jìng)爭(zhēng)中，選出佼佼者！就這樣，這位老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的拍連續(xù)劇的情景，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中展示自己的表演才能，在表演中學(xué)習(xí)課文，使孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦，既鍛煉了朗讀能力又創(chuàng)造性地發(fā)展課文角色。把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神結(jié)合起來(lái)。課堂頓時(shí)生機(jī)盎然。每個(gè)同學(xué)都投入到課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。

五、讓“三抓三重”實(shí)起來(lái)

“三抓” 即抓整體、抓聯(lián)系、抓突破口，這是從教師處理教材和組織實(shí)施教學(xué)的角度來(lái)講的，目的是能提高教學(xué)質(zhì)量，并留有更多的時(shí)空任由學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮、發(fā)展?！叭亍?即重朗讀感悟、重自主合作、重發(fā)展創(chuàng)新，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講的，是全面達(dá)成三維目標(biāo)的核心所在。“三抓三重”是統(tǒng)一和融合三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)原則，同時(shí)也是行之有效的途徑之一。

教師對(duì)教材的理解、把握和處理，將直接影響到課堂教學(xué)的成效，正確有效地處理教材，在“三抓”上下功夫，做好充分的課前準(zhǔn)備是成功教學(xué)的關(guān)鍵。一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。整體——部分——整體，綜合——分解——綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵的基本規(guī)律和方法。所以，抓課文整體、抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上尋找一個(gè)好的切入口，教材的處理才基本妥當(dāng)。課堂上堅(jiān)持“三重”，特別是“朗讀感悟”，它是“自主合作”、“發(fā)展創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。低段學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一般分為讀準(zhǔn)、讀通、讀好等幾個(gè)層次，指導(dǎo)朗讀要有目的、有指導(dǎo)、有方法、有層次。在讀中使學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣。使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并自主解疑，尊重學(xué)生多元化答案。如：教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，在朗讀上我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、初讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣？

2、再讀：用不同符號(hào)畫(huà)出講小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句。3．品讀：讀勾畫(huà)的句子，看誰(shuí)讀得好。4．選讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)除了長(zhǎng)得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格從哪里看出來(lái)？（語(yǔ)言）找出來(lái)讀一讀。5．賽讀：讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，體會(huì)她倆有什么不一樣?！拔?，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪!你看我，多漂亮!”“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮!”（小柳樹(shù)怎樣？──得意、驕傲、不懂禮貌。）“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好啊!”（小棗樹(shù)怎樣？──寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。）6．評(píng)價(jià)讀：小柳樹(shù)前后的表現(xiàn)有什么不一樣？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。7．分角色朗讀全文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以讀為核心，有層次地組織學(xué)生合作、思考、感悟、創(chuàng)新，提升語(yǔ)文綜合文綜合素養(yǎng)，全面達(dá)成三維目標(biāo)。

學(xué)習(xí)體會(huì)： 總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要平平淡淡、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地去教學(xué)。起點(diǎn)要低，方法要活，要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以知識(shí)與能力為基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法中，促使學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。讓我們共同努力，讓“三維”之花在課堂上開(kāi)得更艷麗！

第五篇：于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

江蘇省泰興市新市中心小學(xué)

黃桂林

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練從篇幅看，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見(jiàn)。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：（讀）“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿(mǎn)了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。”

師：寫(xiě)得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

看起來(lái)，于老師是“突然想到”，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫(xiě)事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于“舊社會(huì)”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語(yǔ)，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類(lèi)似形象，與之匹配的詞語(yǔ)就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語(yǔ)像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀《再見(jiàn)了，親人》，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車(chē)站同前來(lái)送行的朝鮮人民話(huà)別的情境（板書(shū)：話(huà)別人既然是話(huà)別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話(huà)會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)。其次是學(xué)習(xí)課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，于老師及時(shí)以“與大娘分別”為例，引導(dǎo)理清說(shuō)話(huà)的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫(xiě)作后，于老師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀，抒發(fā)感情。一學(xué)生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔，我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見(jiàn)！”這樣通過(guò)課文對(duì)應(yīng)畫(huà)面的想像描述，學(xué)生不僅把握了“告別話(huà)語(yǔ)”的寫(xiě)作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。”（師插話(huà)：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！比绻慵野盐屹I(mǎi)回去，安在門(mén)窗上，你家就不用買(mǎi)什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買(mǎi)回去，我會(huì)大大地為你效勞。”從學(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，于老師善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請(qǐng)看《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說(shuō)什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們展開(kāi)想像，寫(xiě)下來(lái)好嗎？能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。

（學(xué)生寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來(lái)，一邊流淚一邊說(shuō)：‘小兄弟，我對(duì)不起你呀！師插話(huà)：“這句話(huà)應(yīng)加上‘拍干糧袋’幾個(gè)字，改成我怎么沒(méi)有注意你拍干糧袋的動(dòng)作呀！”）說(shuō)完，他把小紅軍用草蓋起來(lái)，向他行了一個(gè)軍禮?！睅煵逶?huà)：“在‘軍禮’前加上‘莊嚴(yán)’就更好了。”）

師：寫(xiě)得真好！陳賡一定這樣想，也會(huì)這樣做?！l(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生：（讀）“陳賡使勁地?fù)u著小紅軍，哭著說(shuō)：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說(shuō)：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會(huì)把你的事跡寫(xiě)下來(lái)。我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你！’說(shuō)完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時(shí)，太陽(yáng)落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光

不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)。引導(dǎo)運(yùn)用課文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行練筆，這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學(xué)中，類(lèi)似的訓(xùn)練決不是簡(jiǎn)單的遷移，更不是簡(jiǎn)單的移植。他善于把握讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)的訓(xùn)練融合于一體。請(qǐng)看《月光曲》的教學(xué)片斷：

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。

（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的。白荷花、紅荷花竟相開(kāi)放，全開(kāi)的、半開(kāi)的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗研。一朵剛剛綻開(kāi)的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來(lái)飛去。

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過(guò)的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下。）荷 花夏天的一個(gè)中午，我來(lái)到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開(kāi)的傘，把池塘擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來(lái)，白的、紅的，全開(kāi)的、半開(kāi)的，婀娜多姿，競(jìng)相開(kāi)放。一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒搖動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開(kāi)笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去，一會(huì)落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的《小池》里的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時(shí)，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內(nèi)容和中心；在寫(xiě)作中寫(xiě)好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達(dá)中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在拓展?xiě)作中消化寫(xiě)作方法，使讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了理想的效果。