第一篇：于永正老師課堂教學藝術(shù)研究--朗讀指導的藝術(shù)_語文論文

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，但他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術(shù)境地。

一、層遞推進法。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如教學《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導分步朗讀，逐步體會，在學生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學生感情朗讀。雖然學生相當賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學生朗讀。此時，學生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時，學生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設法。引導學生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導片斷——師：讀得不錯。請大家再練習讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習讀。）師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習練習。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。

三、氣氛渲染法。由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導朗讀的——師：同學們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

四、設身處地法。在朗讀教學中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。如教學《再見了，親人》，在指導朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以??師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會法。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習讀第二段。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強。師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是??生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學說了。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。

六、自我領(lǐng)悟法。在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在于老師和課堂教學中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。作者：江蘇省泰興市新市中心小學 黃桂林 于永正老師課堂教學藝術(shù)研究－－朗讀指導的藝術(shù)

第二篇：于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——閱讀指導的藝術(shù)2_語文論文

閱讀課是學生在老師指導下的閱讀實踐課，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導，就在于帶學生走進教材，導學生參與實踐。在閱讀指導中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調(diào)控、鮮明的層次，把學生帶進神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗。

一、讀出趣：享受讀書快樂。

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！睂嵺`表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。于永正老師的課堂教學中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來，學生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導讀手段，讓學 生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學片斷： 師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必要認真讀。（學生認真讀書。然后指名讀，學生讀的時候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小 鹿、兔子、野豬頭飾。）師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？ 請讀書，根據(jù)書上的要求指導。生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上 說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。” 生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。師：這二位導演讀書真認真?！⊥美玻柏i 啦，應在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動物的小朋友表演。（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）師：（問“老虎”）你東張西望什么？ 生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ薄把健钡囊宦?，撒腿就跑。）師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？ 生：誰怕它呀！（人笑）師：同學們，不，各位導演，對他們的表演有意見嗎？（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學片斷中，教者通過對學生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節(jié)的閱讀前提示，對閱讀任務的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學生演出的隨機性點撥，使學生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導，學生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？

二、讀出形：感受語言形象。張光鑒先生在他的 《相似論》中曾明確指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學中，深切感知內(nèi)容，是引導理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎(chǔ)。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導感知內(nèi)容，實質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導他們憑借聯(lián)想想像，將語言文宇還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請看《燕子》的教學片斷： 師：下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學生自由讀，指名讀。）生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。師：還沒變成自己的話。——誰再說？ 生：（動情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。（一生朗讀，師生作畫。）師：同位的同學互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說。）師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？ 生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣。”）飛起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。??畫得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導將語言文字還原成語言形象，于老師一是要學生借助想像，描述形象。要學生在仔細讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子。并要求強調(diào)用自己的話說，從而使學生經(jīng)歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉(zhuǎn)換。二是要學生借助繪畫，展示形象。他讓一學生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣引導，促進了“語言一形象一語言”的轉(zhuǎn)換，使學生加強了對語言形象的感受，促進了語言文字的內(nèi)化。

三、讀出精：感受語言情感。語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達情感。因此，在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學生進人情境，充當角色，以深切體味蘊含于語言文字的情感，這是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。由于知識基礎(chǔ)，認識能力，生活積累的差別，學生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學生與作者與文中人物的情感差異，以促使學生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實是煞費苦心。請看 《再見了，親人》的教學片斷： 師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（老師范讀）師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？ 生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以?? 師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說—— 生：說不下去了，所以說到這時停了較長的時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。——請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學生自由讀）

為引導體會蘊含于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠為志愿軍送打糕的動人情景，以激發(fā)學生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會怎樣向這位朝鮮大娘道別？會以怎樣的感情讀志愿軍說的話？” 以引導學生充當角色，設身處地，進入情境，感受其境，體會其情；還注意了語境的提示，語速的指點，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導，使學生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達到了朗讀的理想境界。

四、讀出神：感悟語言蘊含。雖然小語教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語言蘊含，如借物喻人、借事論理的記事狀物文，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等。而就小學生知識水平和認識能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學生進入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點和學生認知特點，盡力把教材的語言形象展開在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時代的變遷和閱歷的不足，學生難以理解，于老師沒有講解，沒有描述，而是借助朗讀，引起共振。請看片斷： 師：最難讀的是最后的第8、9兩個自然段。難讀，也難懂。請大家自己讀一讀，體會體會文章的意思。（學生讀第8、9兩個自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動情，全班學生都被感動了：全班學生再讀，從學生的表情可以看出，這次是讀進去了。）師：請一位同學讀給大家聽一聽。生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。

我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！保▽W生讀得生動、感人，全場肅然）師：（非常動情地）還能讓他說什么呢？他還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深的嘆息中。像這位同學讀得這么動人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學生放下書）

在這里，語言的意義蘊含、情感蘊含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴肅的神情里，按我的動作上，深深的嘆息中。這種蘊含，于老師靠著自己非常動情的范讀深深感染了學生，感動了學生，震撼了學生，使他們?nèi)硇倪M入了情境，這種語言的蘊涵是學生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會永遠留在學生的記憶里，其語言蘊含的理解是任何語言的表述也無法比擬的。

五、讀出技：領(lǐng)悟語言規(guī)律。引導學生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運用語言文字表情達意的方式方法，使其形成語言的運用能力，這是閱讀教學的重要目標。在閱讀教學中，于老師善于把作者表情達意上的規(guī)律展示于學生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請看《燕子》的教學片斷。師：“小圓暈”是什么？想過嗎？ 生：就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫）師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？（有的學生習慣地摸出字典來查）師：大家都應養(yǎng)成查字典的習慣，遇到不認的字，不懂的詞隨時查字典，不要放過。生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。師：你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。

一個“小圓暈”蘊含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語言技巧，為引導品出其規(guī)律，教者引導借助板畫，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學生面前，使他們具體體會到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運用語言表情達意的真諦。于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——閱讀指導的藝術(shù)2

第三篇：于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——閱讀指導的藝術(shù)1[范文]

構(gòu)建多元解讀的閱讀教學模式

“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”，針對傳統(tǒng)教育使學生才清、個性淹沒的悲哀，美國教育家尼爾·普斯特曼曾經(jīng)這樣形象的說過。中國的語文教學歷史悠久，自有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但陳舊的積淀深厚，如果對傳統(tǒng)教學論進行辯證思考，有些負面效應是非常明顯的，如唐朝韓愈先生的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的權(quán)威說法，把教育機械地分為教育者和受教育者兩大陣營，這種僵化的教育模式既壓制了教師的創(chuàng)新個性，又使受教育者養(yǎng)成了崇拜權(quán)威，惟師、惟書、惟上的思維定勢，致使民族文化的可持續(xù)發(fā)展缺少應有的活性因素。這不能不說是一個悲哀。筆者認為，語文教育教學是最具創(chuàng)造潛力的教育手段，惟此，才能理解語文教學改革如火如茶的歷史成因，長期的教學實踐使我深深體會到閱讀教學是語文教學的主體，它不但可以最大限度的發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。從這個意義上講，曾祥芹先生在《閱讀學新論》中將閱讀定義為：“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過程”是很有道理的。

一、多元解讀是語文教學的本質(zhì)回歸

“教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體。馬克思關(guān)于教育應促進人的全面發(fā)展的理論，從根本上說，就是教育要保護人的天性，促進人的個性發(fā)展，促進人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進人格的全面發(fā)展，促進生命的全面升華?！保ā督逃硐肱c現(xiàn)實的沖突》陳培瑞）在現(xiàn)行的語文教學中，有些做法恰恰是違背了教育的根本宗旨，如讀《三味書屋》必是對封建教育制度的深刻反思與批判，讀《宋定伯捉鬼》必定是人定勝惡，這種受政治說教影響而導致的一元解讀，無疑是對學生創(chuàng)造天性的無情扼殺。

類似這樣的例子俯拾皆是，一篇文質(zhì)優(yōu)美的活是特殊文化背景下的一種學校生活，正如今天的民俗文化村一樣，不一定非要剖析出什么封建教育ABC不可。

三、多元解讀的教育功能

多元解讀之所以是素質(zhì)教育在語文教學中的具體體現(xiàn)，是新形勢下語文教學策略構(gòu)建的重要組成因素，是因為它具有其他學科教學不可替代的教育功能。

1．構(gòu)建課堂民主氣氛，體現(xiàn)學生主體地位。自國家實施素質(zhì)教育以來，我們一直在呼吁并力圖在實踐中凸顯學生的主體地位，但長期的應試教育使人們習慣于短平快式的“師傳生受”，一味追求升學率的教學評價標準使教師們習慣了“拔苗助長”的短期行為，答案的惟一性，拼時間的強化記憶，仍使教師們慣性地主宰課堂，時間的緊迫與升學壓力，使學生習慣于“智力順從”式的單極課堂構(gòu)建，閱讀教學中只有實施多元解讀，使學生品嘗個性思想被肯定的快樂，才能充分調(diào)動學生的主體意識，激發(fā)他們的生命活力，使他們自信、自主、自我肯定。

2．發(fā)展彈性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。所謂彈性思維，指思維主體意識的輻射能力與整合能力，人類自身的個性狀態(tài)、環(huán)境條件的不同影響，反映對象的特殊刺激，使人類思維具有本質(zhì)的輻射性與整合性，這正是世界多元文化形成并發(fā)展的精神基礎(chǔ)，多元解讀既是彈性思維在閱讀教學中的規(guī)律性體現(xiàn)，又刺激主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，使他們在繼承的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷否定，不斷突破，不斷創(chuàng)造。

3．彰顯學生個性，完善主體生命。教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，沒有被動消極的工具狀態(tài)，因此，個性得以張揚，人格得以健全。

4．保持持續(xù)發(fā)展，注入活性因素。民族文化發(fā)展史證明，當一個民族的文化出現(xiàn)復興或某種巔峰狀態(tài)時，正是政治民主、思想解放的社會狀態(tài)，反之，當一個民族文化衰退或消亡時，其政治專制、思想僵化是其主要負面因素。一個民族的持續(xù)發(fā)展離不開民族創(chuàng)造意識的活性因素，而人的可持續(xù)發(fā)展，教育起了決定作用，因此，多元解讀閱讀教學是教學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性因素的主要手段，也是充分滿足人的多元化可持續(xù)發(fā)展的奠基工程。

四、多元解讀閱讀教學對教師的發(fā)展要求

多元解讀閱讀教學是對傳統(tǒng)語文教學中教師主宰課堂，娜抑制學生智能范圍的封閉、僵化模式的否定，構(gòu)建多元解讀閱讀教學模式，對語文教師的發(fā)展性要求是：

1．更新語文教育教學觀念，樹立以人為邏輯起點，以人的持續(xù)發(fā)展為實踐歸宿的服務宗旨，為學生個性的彰顯，思想的解放營造充足的心理空間。

2．完善自己的知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)，有強烈的發(fā)展意識，關(guān)注當代社會廣闊的信息環(huán)境，適應學生從多維角度提出的各種問題。

3．不要過分突出教師的主導意識，要淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氣氛。

4．根據(jù)自己的個性特點彰顯個性化教學的魅力，打破傳統(tǒng)教學中壓制教學個性的幾步法、幾段式“標準化”課堂構(gòu)建模式，向“無模式”教學境界升華。

5．充分肯定有發(fā)展價值方向的解讀途徑與結(jié)果，讓學生在被肯定中調(diào)動主人意識，樹立信心，敢為人先，標新立異，發(fā)展自己的個性特長，完善自己的個勝品德。

6．充分考慮閱讀主體對客體的個性化需求，盡管今天的教材向一綱多本發(fā)展，但教材編選受學歷培養(yǎng)目標與編者意志限制，不可能滿足閱讀主體的個性需求，因此我們應創(chuàng)造條件為學生提供健康高雅的個性閱讀材料，營造更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與優(yōu)秀的文化品質(zhì)。

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。對這句話進行辯證思考，確有一定道理，我們應當讓學生帶著問號進入學校，并以充分的自信在廣闊的世界中發(fā)現(xiàn)并解決更多的問號，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四篇：于永正《“課堂教學”的藝術(shù)》

?課堂教學?的藝術(shù)

著名特級教師于永正老師的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術(shù)，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字?真經(jīng)?：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以?愛?為立足點，以?情?為紐帶，以?趣?為氛圍，以?美?為手段，著眼教學的?新??活??實?，設?疑?啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。

一、求?活?形成高潮

凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創(chuàng)造性地將教學理論、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現(xiàn)了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮。教學《狐假虎威》后半部分，為了幫助學生通過讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會寓意，于老師獨具慧眼，抓住?狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么?這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀，學生如臨其境，抽象的語言文字頓時?活?起來了，兒童的思維也?活?起來了：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：?再往狐貍身后一看，一只大老虎 ?

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真……小兔啦，野豬啦，應在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：（問?老虎?）你東張西望什么？

?虎?：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續(xù)往前走。?小兔??小鹿?等一見?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）

師：（問?小鹿?）你為什么跑？害怕誰？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰怕它呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）

二、務?實?贏得高潮

高林生先生稱贊于永正老師教學藝術(shù)：?從心所欲而不逾矩?。?從心所欲?，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的?活?：出神入化，收發(fā)由心；但?活?是形式，是手段，其目的是為了學生學得?實?。?不逾矩?，夸的就是于老師課堂教學的另一面：實。外?活?內(nèi)?實?，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。

《草》最后一個教學環(huán)節(jié)極有代表性：

師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個?白?字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲…… 生：一歲一枯榮

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）

生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮??？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐 小小年紀就會背古詩 奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖茫裉斓恼n就上到這兒，小朋友，放學回家后請把《草》這首詩背給家里的人聽。于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓練的力度，加深學生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學效果很扎實。

三、以?愛?孕育高潮

于老師曾說：?教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關(guān)愛每一個學生，在我的詞匯里沒在‘差生’這個詞。?說得多好啊 是的，愛，就是于老師孕育課堂教學高潮的?溫床?。

鏡頭一：教學《全神貫注》，一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：?記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好 ?老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時，這位學生撰寫的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽課的師生都非常感動。

鏡頭二：一位學生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當另一個同學俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學自發(fā)為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時，一位學生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：?……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表揚：?第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好??！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手。? ……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學生最需要的時候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感到老師時時刻刻在關(guān)注他。

四、以?趣?蕩起高潮 于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學生?解壓?、與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請看《廬山的云霧》第二課時的一個片斷：

師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難?。┌?，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢！）請你們先練習一下，然后和我比賽。（學生自由練讀，教師巡視指導。）

師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個?麗?當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀?。ㄅ畬W生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？ 生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給了我一次比賽機會。師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了）朱麗麗，你說超過了沒有？ 生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學讀，讀得很好。）師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？ 生：好。

師：大家說呢？ 生：好！

老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，學生讀書的積極性都被于老師?哄?了起來，個個情緒高漲，練習十分投入。老師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。

五、以?美?營造高潮

小學生形象思維占優(yōu)勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的?美?的方法將學生帶到課文?美?的境界里，細心體味課文?美?的語言，從而獲得?美?的享受。將藝術(shù)手段用于語文教育，是他營造課堂教學高潮的又一法寶。

1、畫一畫

教學《翠鳥》《壁虎》第一自然段，學生讀書指導，于老師畫畫。于老師畫得好，學生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬹R上讓學生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫順序，抓住了描寫對象的特征?！稄]山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒有讓學生死讀，而是啟發(fā)學生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上?白色絨帽?、纏繞上?條條玉帶?似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。學生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱 在《月光曲》的教學中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學生體會八、九自然段的感情色彩，學生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學中，則將讀和歌結(jié)合，在學到?這多么像一首正待演奏的曲譜啊?時，鋼琴伴奏，讓學生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。通過表演，調(diào)動主體參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生感悟。《小稻秧脫險記》?詞語教學?片斷是成功運用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰知道?氣勢洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么 ?

生：?快把營養(yǎng)交出來。?（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營養(yǎng)交出來！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？?（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？ 生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是?氣勢洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說?。各位?雜草?請回去。（笑聲）

?教無定法?，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使他的教學更加得心應手，出神入化。但萬變不離其宗，這些教學高潮可能排空而下，但決不是憑空而來，它們都源自對教學對象全面的了解，源自對教材深入的把握，源自對教學規(guī)律靈活的運用。

第五篇：于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

江蘇省泰興市新市中心小學

黃桂林

在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學中，經(jīng)常穿插寫的訓練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補充??然而，每一次練筆，都是他教學藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處可見。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）（下面是評改一位學生的習作實錄）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！?/p>

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。

看起來，于老師是“突然想到”，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節(jié)都處于“舊社會”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經(jīng)風霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗了學生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經(jīng)風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關(guān)的形象就會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

二、補充對應的形象畫面。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經(jīng)常進行這樣的訓練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調(diào)動起來后，于老師及時以“與大娘分別”為例，引導理清說話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，于老師及時引導評講，引導朗讀，抒發(fā)感情。一學生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉罅顺?。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”這樣通過課文對應畫面的想像描述，學生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。在于老師的教學中，這樣的教例經(jīng)?？梢?，一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如：《新型玻璃》教學中，于老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞?！保◣煵逶挘骸啊蟠蟮叵Ｍ某伞孕牡叵Ｍ！比绻慵野盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”從學生的習作可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學中，于老師善于圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請看《倔強的小紅軍》的教學片斷：

師：同學們，陳賡打自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？請你們展開想像，寫下來好嗎？能寫多少寫多少。

（學生寫，老師巡視指導。）師：誰來讀一讀？

生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：‘小兄弟，我對不起你呀！師插話：“這句話應加上‘拍干糧袋’幾個字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋的動作呀！”）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個軍禮?！睅煵逶挘骸霸凇姸Y’前加上‘莊嚴’就更好了。”）

師：寫得真好！陳賡一定這樣想，也會這樣做?！l再來讀一讀？ 生：（讀）“陳賡使勁地搖著小紅軍，哭著說：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會把你的事跡寫下來。我們會永遠記著你！’說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時，太陽落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光

不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內(nèi)容的理解達到了新的層次。對課文中心的感受達到了新的境界。

五、遷移課文的寫作知識。引導運用課文寫作知識進行練筆，這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學中，類似的訓練決不是簡單的遷移，更不是簡單的移植。他善于把握讀與寫的結(jié)合點，把讀與寫的訓練融合于一體。請看《月光曲》的教學片斷：

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看，能不能加以補充。

（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄于下。）荷 花夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開的、半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在了上面，我不由得想起四年級學過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內(nèi)容和中心；在寫作中寫好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標。為此，在教學中，于老師引導學生在補充閱讀中引導領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在拓展寫作中消化寫作方法，使讀與寫有機結(jié)合，達到了理想的效果。