第一篇：于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)1[范文]

構(gòu)建多元解讀的閱讀教學(xué)模式

“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)”，針對(duì)傳統(tǒng)教育使學(xué)生才清、個(gè)性淹沒(méi)的悲哀，美國(guó)教育家尼爾·普斯特曼曾經(jīng)這樣形象的說(shuō)過(guò)。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史悠久，自有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但陳舊的積淀深厚，如果對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論進(jìn)行辯證思考，有些負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的，如唐朝韓愈先生的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的權(quán)威說(shuō)法，把教育機(jī)械地分為教育者和受教育者兩大陣營(yíng)，這種僵化的教育模式既壓制了教師的創(chuàng)新個(gè)性，又使受教育者養(yǎng)成了崇拜權(quán)威，惟師、惟書(shū)、惟上的思維定勢(shì)，致使民族文化的可持續(xù)發(fā)展缺少應(yīng)有的活性因素。這不能不說(shuō)是一個(gè)悲哀。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教育教學(xué)是最具創(chuàng)造潛力的教育手段，惟此，才能理解語(yǔ)文教學(xué)改革如火如茶的歷史成因，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，它不但可以最大限度的發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。從這個(gè)意義上講，曾祥芹先生在《閱讀學(xué)新論》中將閱讀定義為：“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過(guò)程”是很有道理的。

一、多元解讀是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸

“教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。人是什么？人是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的鮮活個(gè)體。馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論，從根本上說(shuō)，就是教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華?！保ā督逃硐肱c現(xiàn)實(shí)的沖突》陳培瑞）在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，有些做法恰恰是違背了教育的根本宗旨，如讀《三味書(shū)屋》必是對(duì)封建教育制度的深刻反思與批判，讀《宋定伯捉鬼》必定是人定勝惡，這種受政治說(shuō)教影響而導(dǎo)致的一元解讀，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造天性的無(wú)情扼殺。

類似這樣的例子俯拾皆是，一篇文質(zhì)優(yōu)美的活是特殊文化背景下的一種學(xué)校生活，正如今天的民俗文化村一樣，不一定非要剖析出什么封建教育ABC不可。

三、多元解讀的教育功能

多元解讀之所以是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)策略構(gòu)建的重要組成因素，是因?yàn)樗哂衅渌麑W(xué)科教學(xué)不可替代的教育功能。

1．構(gòu)建課堂民主氣氛，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。自國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，我們一直在呼吁并力圖在實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體地位，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使人們習(xí)慣于短平快式的“師傳生受”，一味追求升學(xué)率的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師們習(xí)慣了“拔苗助長(zhǎng)”的短期行為，答案的惟一性，拼時(shí)間的強(qiáng)化記憶，仍使教師們慣性地主宰課堂，時(shí)間的緊迫與升學(xué)壓力，使學(xué)生習(xí)慣于“智力順從”式的單極課堂構(gòu)建，閱讀教學(xué)中只有實(shí)施多元解讀，使學(xué)生品嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的生命活力，使他們自信、自主、自我肯定。

2．發(fā)展彈性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。所謂彈性思維，指思維主體意識(shí)的輻射能力與整合能力，人類自身的個(gè)性狀態(tài)、環(huán)境條件的不同影響，反映對(duì)象的特殊刺激，使人類思維具有本質(zhì)的輻射性與整合性，這正是世界多元文化形成并發(fā)展的精神基礎(chǔ)，多元解讀既是彈性思維在閱讀教學(xué)中的規(guī)律性體現(xiàn)，又刺激主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，使他們?cè)诶^承的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷否定，不斷突破，不斷創(chuàng)造。

3．彰顯學(xué)生個(gè)性，完善主體生命。教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個(gè)性生命，在激勵(lì)求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學(xué)生敢持己見(jiàn)，標(biāo)新立異，有充分的心理空間和自我意識(shí)，沒(méi)有被動(dòng)消極的工具狀態(tài)，因此，個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以健全。

4．保持持續(xù)發(fā)展，注入活性因素。民族文化發(fā)展史證明，當(dāng)一個(gè)民族的文化出現(xiàn)復(fù)興或某種巔峰狀態(tài)時(shí)，正是政治民主、思想解放的社會(huì)狀態(tài)，反之，當(dāng)一個(gè)民族文化衰退或消亡時(shí)，其政治專制、思想僵化是其主要負(fù)面因素。一個(gè)民族的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)民族創(chuàng)造意識(shí)的活性因素，而人的可持續(xù)發(fā)展，教育起了決定作用，因此，多元解讀閱讀教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性因素的主要手段，也是充分滿足人的多元化可持續(xù)發(fā)展的奠基工程。

四、多元解讀閱讀教學(xué)對(duì)教師的發(fā)展要求

多元解讀閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師主宰課堂，娜抑制學(xué)生智能范圍的封閉、僵化模式的否定，構(gòu)建多元解讀閱讀教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文教師的發(fā)展性要求是：

1．更新語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為邏輯起點(diǎn)，以人的持續(xù)發(fā)展為實(shí)踐歸宿的服務(wù)宗旨，為學(xué)生個(gè)性的彰顯，思想的解放營(yíng)造充足的心理空間。

2．完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)，有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)廣闊的信息環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生從多維角度提出的各種問(wèn)題。

3．不要過(guò)分突出教師的主導(dǎo)意識(shí)，要淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氣氛。

4．根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)彰顯個(gè)性化教學(xué)的魅力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中壓制教學(xué)個(gè)性的幾步法、幾段式“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂構(gòu)建模式，向“無(wú)模式”教學(xué)境界升華。

5．充分肯定有發(fā)展價(jià)值方向的解讀途徑與結(jié)果，讓學(xué)生在被肯定中調(diào)動(dòng)主人意識(shí)，樹(shù)立信心，敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，完善自己的個(gè)勝品德。

6．充分考慮閱讀主體對(duì)客體的個(gè)性化需求，盡管今天的教材向一綱多本發(fā)展，但教材編選受學(xué)歷培養(yǎng)目標(biāo)與編者意志限制，不可能滿足閱讀主體的個(gè)性需求，因此我們應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生提供健康高雅的個(gè)性閱讀材料，營(yíng)造更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與優(yōu)秀的文化品質(zhì)。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。對(duì)這句話進(jìn)行辯證思考，確有一定道理，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)入學(xué)校，并以充分的自信在廣闊的世界中發(fā)現(xiàn)并解決更多的問(wèn)號(hào)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：于永正《“課堂教學(xué)”的藝術(shù)》

?課堂教學(xué)?的藝術(shù)

著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)總是高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如坐春風(fēng)，不僅在自主探究中進(jìn)入了豁然開(kāi)朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真觀摩、研讀于老師大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字?真經(jīng)?：新、活、實(shí)、疑、愛(ài)、情、趣、美。他是以?愛(ài)?為立足點(diǎn)，以?情?為紐帶，以?趣?為氛圍，以?美?為手段，著眼教學(xué)的?新??活??實(shí)?，設(shè)?疑?啟思，來(lái)組織一浪高過(guò)一浪的課堂教學(xué)高潮的。下面特?cái)X取幾個(gè)精彩片斷，以饗同人。

一、求?活?形成高潮

凡是聽(tīng)過(guò)于老師上課的人都有一個(gè)強(qiáng)烈的感受：活潑、生動(dòng)，充滿魅力。這是因?yàn)橛诶蠋熌軇?chuàng)造性地將教學(xué)理論、方法、原則靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性、生動(dòng)性、多樣性，形成了教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)高潮。教學(xué)《狐假虎威》后半部分，為了幫助學(xué)生通過(guò)讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會(huì)寓意，于老師獨(dú)具慧眼，抓住?狐貍和老虎誰(shuí)在前誰(shuí)在后，為什么?這個(gè)很不起眼但極富啟發(fā)性的問(wèn)題，借助模擬表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀，學(xué)生如臨其境，抽象的語(yǔ)言文字頓時(shí)?活?起來(lái)了，兒童的思維也?活?起來(lái)了：

師：下面兩節(jié)就是寫(xiě)他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這兩節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想演好，必須讀好。（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：?再往狐貍身后一看，一只大老虎 ?

生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)很認(rèn)真……小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？ 生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。師：（問(wèn)?老虎?）你東張西望什么？

?虎?：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續(xù)往前走。?小兔??小鹿?等一見(jiàn)?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)?小鹿?）你為什么跑？害怕誰(shuí)？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰(shuí)怕它呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？（小朋友給予了充分的肯定）

二、務(wù)?實(shí)?贏得高潮

高林生先生稱贊于永正老師教學(xué)藝術(shù)：?從心所欲而不逾矩?。?從心所欲?，贊的正是上面提及的于永正課堂教學(xué)的?活?：出神入化，收發(fā)由心；但?活?是形式，是手段，其目的是為了學(xué)生學(xué)得?實(shí)?。?不逾矩?，夸的就是于老師課堂教學(xué)的另一面：實(shí)。外?活?內(nèi)?實(shí)?，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)。

《草》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極有代表性：

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！

師：反正都有個(gè)?白?字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲…… 生：一歲一枯榮

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來(lái)著？ 生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花兒不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？ 生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）

生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮??？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐 小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī) 奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊?。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學(xué)戲劇化了。其實(shí)，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的力度，加深學(xué)生對(duì)作者的記憶、對(duì)詩(shī)句的理解、對(duì)詩(shī)理的感悟，教學(xué)效果很扎實(shí)。

三、以?愛(ài)?孕育高潮

于老師曾說(shuō)：?教育事業(yè)說(shuō)到底是愛(ài)的事業(yè)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而認(rèn)識(shí)過(guò)程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒(méi)有和諧的、寬松的氛圍，別說(shuō)創(chuàng)造思維的火花不會(huì)迸發(fā)出來(lái)，就連書(shū)本的知識(shí)也難以掌握好。我關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在我的詞匯里沒(méi)在‘差生’這個(gè)詞。?說(shuō)得多好啊 是的，愛(ài)，就是于老師孕育課堂教學(xué)高潮的?溫床?。

鏡頭一：教學(xué)《全神貫注》，一位同學(xué)讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無(wú)所適從。于老師親切鼓勵(lì)他：?記住，第三遍讀錯(cuò)了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好 ?老師熱情的鼓勵(lì)讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時(shí)，這位學(xué)生撰寫(xiě)的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽(tīng)課的師生都非常感動(dòng)。

鏡頭二：一位學(xué)生在回答一個(gè)理解性問(wèn)題時(shí)思維受阻，于老師笑瞇瞇地準(zhǔn)許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當(dāng)另一個(gè)同學(xué)俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問(wèn)題。全班同學(xué)自發(fā)為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時(shí)，一位學(xué)生讀自己寫(xiě)的《變色玻璃的自述》：?……我會(huì)隨陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會(huì)刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動(dòng)窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表?yè)P(yáng)：?第一，你寫(xiě)得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好??！我得謝謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。跟你握握手。? ……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學(xué)生最需要的時(shí)候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，用多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注他。

四、以?趣?蕩起高潮 于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長(zhǎng)用詼諧幽默給學(xué)生?解壓?、與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請(qǐng)看《廬山的云霧》第二課時(shí)的一個(gè)片斷：

師：我在備課時(shí)最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒(méi)讀好。同學(xué)們，你們覺(jué)得第三段難不難？（生齊：不難?。┌?，怪了，我怎么覺(jué)得難讀？既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢?。┱?qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。）

師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰(shuí)愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個(gè)手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想不會(huì)比過(guò)我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。（女同學(xué)讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯(cuò)人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)?麗?當(dāng)然厲害。說(shuō)真話，聽(tīng)了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說(shuō)是這么說(shuō)，不過(guò)我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰(shuí)愿意？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了有把握，請(qǐng)大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學(xué)生練得非常起勁。練后，請(qǐng)一女同學(xué)讀。）

師：你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀?。ㄅ畬W(xué)生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過(guò)她沒(méi)有？（生齊：比過(guò)了）朱麗麗，你說(shuō)比過(guò)你沒(méi)有？ 生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點(diǎn)，差得不太多，是嗎？（對(duì)讀書(shū)的同學(xué)）不過(guò)也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給了我一次比賽機(jī)會(huì)。師：真好，握握手。我非要找個(gè)超過(guò)她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過(guò)她。（男同學(xué)讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過(guò)沒(méi)有？（生齊：超過(guò)了）朱麗麗，你說(shuō)超過(guò)了沒(méi)有？ 生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過(guò)我覺(jué)得，他讀分號(hào)時(shí)，沒(méi)有你停頓得好。誰(shuí)再來(lái)替我比？找我的一家子于瑾瑾來(lái)替我比。大家聽(tīng)好。（于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。）師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說(shuō)怎樣？ 生：好。

師：大家說(shuō)呢？ 生：好！

老師跟學(xué)生比讀書(shū)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后替老師比讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的積極性都被于老師?哄?了起來(lái)，個(gè)個(gè)情緒高漲，練習(xí)十分投入。老師睿智幽默，學(xué)生天真可愛(ài)，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學(xué)之趣、人文氣息。

五、以?美?營(yíng)造高潮

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，于老師便常常讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，用形象的?美?的方法將學(xué)生帶到課文?美?的境界里，細(xì)心體味課文?美?的語(yǔ)言，從而獲得?美?的享受。將藝術(shù)手段用于語(yǔ)文教育，是他營(yíng)造課堂教學(xué)高潮的又一法寶。

1、畫(huà)一畫(huà)

教學(xué)《翠鳥(niǎo)》《壁虎》第一自然段，學(xué)生讀書(shū)指導(dǎo)，于老師畫(huà)畫(huà)。于老師畫(huà)得好，學(xué)生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹?huà)馬上讓學(xué)生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫(xiě)順序，抓住了描寫(xiě)對(duì)象的特征?！稄]山的云霧》第三自然段描寫(xiě)的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒(méi)有讓學(xué)生死讀，而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己畫(huà)戴上?白色絨帽?、纏繞上?條條玉帶?似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并讀出這種感受。學(xué)生畫(huà)得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱 在《月光曲》的教學(xué)中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學(xué)生體會(huì)八、九自然段的感情色彩，學(xué)生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學(xué)中，則將讀和歌結(jié)合，在學(xué)到?這多么像一首正待演奏的曲譜啊?時(shí)，鋼琴伴奏，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語(yǔ)言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。通過(guò)表演，調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，幫助學(xué)生感悟?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》?詞語(yǔ)教學(xué)?片斷是成功運(yùn)用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢(shì)洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰(shuí)知道?氣勢(shì)洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來(lái)）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么 ?

生：?快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。?（聲音低）

師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？?（學(xué)生不知所措）

師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？ 生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗浚ㄉ簠柡?，兇。）這就是?氣勢(shì)洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說(shuō)?。各位?雜草?請(qǐng)回去。（笑聲）

?教無(wú)定法?，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學(xué)高潮的方法也是多種多樣的，往往同時(shí)著眼于上述幾點(diǎn)，從幾個(gè)方面著力，這使他的教學(xué)更加得心應(yīng)手，出神入化。但萬(wàn)變不離其宗，這些教學(xué)高潮可能排空而下，但決不是憑空而來(lái)，它們都源自對(duì)教學(xué)對(duì)象全面的了解，源自對(duì)教材深入的把握，源自對(duì)教學(xué)規(guī)律靈活的運(yùn)用。

第三篇：于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究--朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)_語(yǔ)文論文

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。

一、層遞推進(jìn)法。朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來(lái)”作為感情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛(ài)撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國(guó)憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設(shè)法。引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。讀完后，我請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來(lái)的同學(xué)不能看書(shū)，而是和我一起表演對(duì)話。誰(shuí)來(lái)？沒(méi)有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對(duì)話后你們要——（生：要笑。）對(duì)，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對(duì)話，讀得很精彩，臺(tái)下哈哈大笑。）師：這段話寫(xiě)得很精彩，請(qǐng)?jiān)僮x讀，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后寫(xiě)對(duì)話就感到容易了。（生再讀。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，于老師通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

三、氣氛渲染法。由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，于永正老師往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見(jiàn)其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫(xiě)得最美、最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽(tīng)著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

四、設(shè)身處地法。在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒(méi)有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以??師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會(huì)法。感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來(lái)。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請(qǐng)看《再見(jiàn)了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過(guò)得哭了，志愿軍對(duì)她說(shuō)了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個(gè)人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個(gè)詞——噩耗，讀懂了沒(méi)有？（板書(shū)：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說(shuō)得對(duì)。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看出了什么人？（板書(shū)：跺，抽動(dòng)。）生：小金花很剛強(qiáng)。師：對(duì)。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對(duì)敵人的恨。師：對(duì)了，體會(huì)得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。跺腳就是表示決心。師：表示報(bào)仇決心大?！蠹殷w會(huì)得又深了一層了。生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說(shuō)明她很難過(guò)，但是，但是??生：但是她忍住了，沒(méi)有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說(shuō)了。同學(xué)們，這里有恨也有愛(ài)，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛(ài)交織在一起。誰(shuí)再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

六、自我領(lǐng)悟法。在一般情況下，漢語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語(yǔ)言表述的，而由于漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月?tīng)到他這樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針?shù)h相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。作者：江蘇省泰興市新市中心小學(xué) 黃桂林 于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)

第四篇：于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

江蘇省泰興市新市中心小學(xué)

黃桂林

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見(jiàn)。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：（讀）“這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。”

師：寫(xiě)得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

看起來(lái)，于老師是“突然想到”，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫(xiě)事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于“舊社會(huì)”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語(yǔ)，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語(yǔ)就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語(yǔ)像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀《再見(jiàn)了，親人》，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站同前來(lái)送行的朝鮮人民話別的情境（板書(shū)：話別人既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話。其次是學(xué)習(xí)課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，于老師及時(shí)以“與大娘分別”為例，引導(dǎo)理清說(shuō)話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫(xiě)作后，于老師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀，抒發(fā)感情。一學(xué)生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔，我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見(jiàn)！”這樣通過(guò)課文對(duì)應(yīng)畫(huà)面的想像描述，學(xué)生不僅把握了“告別話語(yǔ)”的寫(xiě)作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！比绻慵野盐屹I回去，安在門(mén)窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)大大地為你效勞。”從學(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，于老師善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請(qǐng)看《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說(shuō)什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們展開(kāi)想像，寫(xiě)下來(lái)好嗎？能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。

（學(xué)生寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來(lái)，一邊流淚一邊說(shuō)：‘小兄弟，我對(duì)不起你呀！師插話：“這句話應(yīng)加上‘拍干糧袋’幾個(gè)字，改成我怎么沒(méi)有注意你拍干糧袋的動(dòng)作呀！”）說(shuō)完，他把小紅軍用草蓋起來(lái)，向他行了一個(gè)軍禮。”師插話：“在‘軍禮’前加上‘莊嚴(yán)’就更好了。”）

師：寫(xiě)得真好！陳賡一定這樣想，也會(huì)這樣做?！l(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生：（讀）“陳賡使勁地?fù)u著小紅軍，哭著說(shuō)：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說(shuō)：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會(huì)把你的事跡寫(xiě)下來(lái)。我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你！’說(shuō)完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時(shí)，太陽(yáng)落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光

不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)。引導(dǎo)運(yùn)用課文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行練筆，這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學(xué)中，類似的訓(xùn)練決不是簡(jiǎn)單的遷移，更不是簡(jiǎn)單的移植。他善于把握讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)的訓(xùn)練融合于一體。請(qǐng)看《月光曲》的教學(xué)片斷：

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。

（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開(kāi)放，全開(kāi)的、半開(kāi)的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗研。一朵剛剛綻開(kāi)的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來(lái)飛去。

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過(guò)的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下。）荷 花夏天的一個(gè)中午，我來(lái)到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開(kāi)的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的逢隙中伸出來(lái)，白的、紅的，全開(kāi)的、半開(kāi)的，婀娜多姿，競(jìng)相開(kāi)放。一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒搖動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開(kāi)笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去，一會(huì)落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的《小池》里的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時(shí)，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內(nèi)容和中心；在寫(xiě)作中寫(xiě)好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達(dá)中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在拓展?xiě)作中消化寫(xiě)作方法，使讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了理想的效果。

第五篇：于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2_語(yǔ)文論文

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！睂?shí)踐表明，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門(mén)學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語(yǔ)不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué) 生獲得了讀書(shū)的樂(lè)趣。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷： 師：小朋友，閱讀課就是讀書(shū)課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫(xiě)它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書(shū)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小 鹿、兔子、野豬頭飾。）師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？ 請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?shū)上 說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)真認(rèn)真?！⊥美玻柏i 啦，應(yīng)在什么地方？ 生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？ 生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰?jiàn)“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰(shuí)？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？ 生：誰(shuí)怕它呀！（人笑）師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對(duì)他們的表演有意見(jiàn)嗎？（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學(xué)片斷中，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書(shū)效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味，感到了讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？

二、讀出形：感受語(yǔ)言形象。張光鑒先生在他的 《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)而存貯在大腦中的知識(shí)單元我們稱為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語(yǔ)義，感受語(yǔ)境，品析語(yǔ)技，積累語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。而小語(yǔ)教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是感知語(yǔ)言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫(huà)面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語(yǔ)言文宇還原成語(yǔ)言形象，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實(shí)是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷： 師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）生：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。師：還沒(méi)變成自己的話?！l(shuí)再說(shuō)？ 生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛(ài)呀！師：說(shuō)得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫(xiě)的燕子畫(huà)下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫(huà)，怎么樣？不過(guò)，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。（一生朗讀，師生作畫(huà)。）師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫(huà)的燕子。（同位互相說(shuō)。）師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把我畫(huà)的燕子向大家介紹一下？ 生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥(niǎo)的翅膀不一樣。”）飛起來(lái)又輕又快。一條尾巴像把剪刀。??畫(huà)得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導(dǎo)將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話說(shuō)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫(huà)，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫(huà)，再讓同桌互相介紹自己所畫(huà)的燕子，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫(huà)的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語(yǔ)言一形象一語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形象的感受，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化。

三、讀出精：感受語(yǔ)言情感。語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物，說(shuō)明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)人情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實(shí)是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)看 《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)片斷： 師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。（老師范讀）師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？ 生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以?? 師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)—— 生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這時(shí)停了較長(zhǎng)的時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

為引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話？” 以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，感受其境，體會(huì)其情；還注意了語(yǔ)境的提示，語(yǔ)速的指點(diǎn)，語(yǔ)情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到了朗讀的理想境界。

四、讀出神：感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含。雖然小語(yǔ)教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語(yǔ)言蘊(yùn)含，如借物喻人、借事論理的記事?tīng)钗镂?，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等。而就小學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說(shuō)教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語(yǔ)言形象展開(kāi)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，于老師沒(méi)有講解，沒(méi)有描述，而是借助朗讀，引起共振。請(qǐng)看片斷： 師：最難讀的是最后的第8、9兩個(gè)自然段。難讀，也難懂。請(qǐng)大家自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)文章的意思。（學(xué)生讀第8、9兩個(gè)自然段。指名讀，沒(méi)讀出感情；老師范讀，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)了：全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進(jìn)去了。）師：請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。

我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保▽W(xué)生讀得生動(dòng)、感人，全場(chǎng)肅然）師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說(shuō)什么呢？他還能說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息中。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書(shū)）

在這里，語(yǔ)言的意義蘊(yùn)含、情感蘊(yùn)含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴(yán)肅的神情里，按我的動(dòng)作上，深深的嘆息中。這種蘊(yùn)含，于老師靠著自己非常動(dòng)情的范讀深深感染了學(xué)生，感動(dòng)了學(xué)生，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M(jìn)入了情境，這種語(yǔ)言的蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，其語(yǔ)言蘊(yùn)含的理解是任何語(yǔ)言的表述也無(wú)法比擬的。

五、讀出技：領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的剖析中品出語(yǔ)言規(guī)律，品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方式方法，使其形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達(dá)意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷。師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？ 生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫(huà)）師：但是，作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過(guò)嗎？（有的學(xué)生習(xí)慣地摸出字典來(lái)查）師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)的字，不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過(guò)。生：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。

一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語(yǔ)言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律，教者引導(dǎo)借助板畫(huà)，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達(dá)情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前，使他們具體體會(huì)到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的真諦。于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2