第一篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的審美教育

淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的審美教育

（發(fā)表于《今日教育》）

《今日教育》（重慶）：重慶出版社主管主辦

重慶教育科學(xué)研究院承辦 郵發(fā)代號(hào)78—150

國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN50—1131/G4 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1009—9867

審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。它包括健康的審美意識(shí)、良好的審美情趣、正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和敏銳的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美教育主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生不斷的啟發(fā)、訓(xùn)練和熏陶來(lái)培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、情境激趣，感受美

心理學(xué)研究表明：兒童的好奇心特別強(qiáng)，常對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出異常的興趣。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中巧設(shè)懸念，圍繞“新奇”二字設(shè)計(jì)教學(xué)情景，同時(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生在似懂非懂的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在處于濃厚的興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情的過(guò)程中進(jìn)行審美?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生的興趣越濃，求知欲望越強(qiáng)烈，審美教育就越能見(jiàn)效。

小學(xué)生具體形象思維較強(qiáng)，對(duì)具體實(shí)物較感興趣。教師可充分利用直觀性強(qiáng)的錄像、幻燈、范畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè)等手法活躍氣氛，使課堂充滿情趣。在這有聲有形的環(huán)境氛圍中，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，無(wú)形中又能提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美，認(rèn)識(shí)美的興趣。

例如教學(xué)小學(xué)美術(shù)《賀卡》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的：“今天，老師帶來(lái)了一張請(qǐng)柬（展示精致的請(qǐng)柬），想不想聽(tīng)聽(tīng)是誰(shuí)發(fā)來(lái)的，又是發(fā)給誰(shuí)的呢？”學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，我微笑著打開(kāi)樹(shù)葉形請(qǐng)柬，以地球媽媽的口吻說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友們，你們好！我是地球媽媽?zhuān)率俏覀冎矘?shù)的季節(jié)。我想邀請(qǐng)你們到我的土地上栽下希望的樹(shù)苗，像你們一樣健康、快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。另外，我還想請(qǐng)你們每人制作一張賀卡，發(fā)給你們的好朋友、小伙伴。讓 我們一起行動(dòng)起來(lái)吧，把地球打扮得更美！”學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，在趣中操作，在操作中求知，在求知中創(chuàng)造，充分感受了美。

二、質(zhì)疑明理，鑒賞美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)所見(jiàn)所聞的觀察、傾聽(tīng)和體驗(yàn)，猶如邁向美的世界的窗口，所以，我們認(rèn)為很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是教會(huì)孩子能看到和感受到美?！睂徝澜逃軌驇椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，認(rèn)識(shí)各種事物，從而辨明是非、善惡、美丑，實(shí)則也是對(duì)美的一種鑒賞。

在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，在質(zhì)疑和明理的過(guò)程中鑒賞美。老師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”的激情，培養(yǎng)學(xué)生“巧議”的信心、激勵(lì)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的勇氣。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)豐富了，對(duì)問(wèn)題的研究也復(fù)雜起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助分析，共同探討，要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維。不能因?yàn)閷W(xué)生一兩句說(shuō)不明白而回避，因?yàn)檫@無(wú)形中打消了學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)于新事物有強(qiáng)烈的好奇心，但往往停留于表面認(rèn)識(shí)，缺乏內(nèi)在的挖掘。讓學(xué)生在提出問(wèn)題、議論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中懂得知識(shí)，在理解中鑒賞美與丑，是與非。

如在欣賞齊白石的《蝦》時(shí)，我讓學(xué)生觀察這幅畫(huà)并提出疑問(wèn)，有些學(xué)生提出了“齊爺爺為什么畫(huà)蝦不畫(huà)水呢？”我對(duì)該問(wèn)題的提出給予了表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)畫(huà)的知識(shí)觸類(lèi)旁推，進(jìn)行自由討論：有的說(shuō)，人人都知道蝦生活在水中，可以不畫(huà)水；有的說(shuō)，齊爺爺?shù)奈r畫(huà)得很傳神，即使不畫(huà)水，我們也仿佛看到蝦在水中游來(lái)游去；有的說(shuō)，不畫(huà)水更能給人以想象的空間??我對(duì)學(xué)生討論的多種答案給予了肯定，總結(jié)出了雖然畫(huà)蝦不畫(huà)水，但卻有清盈、澄清之感，使人想象有余地，畫(huà)得含蓄有意境。通過(guò)議論，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了美，又鑒賞了美。

三、參與開(kāi)拓，創(chuàng)造美

審美教育不光是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，更重要的是提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。美是社會(huì)的產(chǎn)物，“勞動(dòng)創(chuàng)造了美?！泵赖膭?chuàng)造并不是什么高不可攀的事，只要不斷實(shí)踐，大膽開(kāi)拓，具有創(chuàng)造美的意識(shí)，就能創(chuàng)造美。如在繪 畫(huà)、小制作的過(guò)程中，怎樣把畫(huà)繪得漂亮、工藝品制作得美觀，這就是美的創(chuàng)造。

在創(chuàng)造過(guò)程中，部分學(xué)生存在膽怯，對(duì)自己缺乏信心等不良的心理因素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與，幫助學(xué)生樹(shù)立信心和勇氣。如在手工課上讓學(xué)生把一張紙折疊成各種各樣的小工藝品，學(xué)生們折出了精美的臺(tái)燈，可愛(ài)的豬娃娃，美麗的孔雀??只要學(xué)生在美術(shù)課堂中積極參與，就能在參與創(chuàng)造美的過(guò)程中感受到了成功的喜悅，進(jìn)一步升發(fā)創(chuàng)造美的激情，從而創(chuàng)造出更多的更精美的作品。

美的感受和鑒賞是創(chuàng)造美的前提和基礎(chǔ)。教師只要在教學(xué)中不斷的誘導(dǎo)、培養(yǎng)、滲透和開(kāi)發(fā)美的意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造的技巧，學(xué)生就能在實(shí)踐中創(chuàng)造出更美的生活和世界。

第二篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的審美教育

淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的審美教育

審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。它包括健康的審美意識(shí)、良好的審美情趣、正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和敏銳的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美教育主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生不斷的啟發(fā)、訓(xùn)練和熏陶來(lái)培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、情境激趣，感受美

心理學(xué)研究表明：兒童的好奇心特別強(qiáng)，常對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出異常的興趣。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中巧設(shè)懸念，圍繞“新奇”二字設(shè)計(jì)教學(xué)情景，同時(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生在似懂非懂的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在處于濃厚的興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情的過(guò)程中進(jìn)行審美?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生的興趣越濃，求知欲望越強(qiáng)烈，審美教育就越能見(jiàn)效。

小學(xué)生具體形象思維較強(qiáng)，對(duì)具體實(shí)物較感興趣。教師可充分利用直觀性強(qiáng)的錄像、幻燈、范畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè)等手法活躍氣氛，使課堂充滿情趣。在這有聲有形的環(huán)境氛圍中，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，無(wú)形中又能提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美，認(rèn)識(shí)美的興趣。

例如教學(xué)小學(xué)美術(shù)《賀卡》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的：“今天，老師帶來(lái)了一張請(qǐng)柬（展示精致的請(qǐng)柬），想不想聽(tīng)聽(tīng)是誰(shuí)發(fā)來(lái)的，又是發(fā)給誰(shuí)的呢？”學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，我微笑著打開(kāi)樹(shù)葉形請(qǐng)柬，以地球媽媽的口吻說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友們，你們好！我是地球媽媽?zhuān)率俏覀冎矘?shù)的季節(jié)。我想邀請(qǐng)你們到我的土地上栽下希望的樹(shù)苗，像你們一樣健康、快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。另外，我還想請(qǐng)你們每人制作一張賀卡，發(fā)給你們的好朋友、小伙伴。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)吧，把地球打扮得更美！”學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，在趣中操作，在操作中求知，在求知中創(chuàng)造，充分感受了美。

二、質(zhì)疑明理，鑒賞美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)所見(jiàn)所聞的觀察、傾聽(tīng)和體驗(yàn)，猶如邁向美的世界的窗口，所以，我們認(rèn)為很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是教會(huì)孩子能看到和感受到美?！睂徝澜逃軌驇椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，認(rèn)識(shí)各種事物，從而辨明是非、善惡、美丑，實(shí)則也是對(duì)美的一種鑒賞。

在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，在質(zhì)疑和明理的過(guò)程中鑒賞美。老師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”的激情，培養(yǎng)學(xué)生“巧議”的信心、激勵(lì)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的勇氣。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)豐富了，對(duì)問(wèn)題的研究也復(fù)雜起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助分析，共同探討，要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維。不能因?yàn)閷W(xué)生一兩句說(shuō)不明白而回避，因?yàn)檫@無(wú)形中打消了學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)于新事物有強(qiáng)烈的好奇心，但往往停留于表面認(rèn)識(shí)，缺乏內(nèi)在的挖掘。讓學(xué)生在提出問(wèn)題、議論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中懂得知識(shí)，在理解中鑒賞美與丑，是與非。

如在欣賞齊白石的《蝦》時(shí)，我讓學(xué)生觀察這幅畫(huà)并提出疑問(wèn)，有些學(xué)生提出了“齊爺爺為什么畫(huà)蝦不畫(huà)水呢？”我對(duì)該問(wèn)題的提出給予了表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)畫(huà)的知識(shí)觸類(lèi)旁推，進(jìn)行自由討論：有的說(shuō)，人人都知道蝦生活在水中，可以不畫(huà)水；有的說(shuō)，齊爺爺?shù)奈r畫(huà)得很傳神，即使不畫(huà)水，我們也仿佛看到蝦在水中游來(lái)游去；有的說(shuō)，不畫(huà)水更能給人以想象的空間……我對(duì)學(xué)生討論的多種答案給予了肯定，總結(jié)出了雖然畫(huà)蝦不畫(huà)水，但卻有清盈、澄清之感，使人想象有余地，畫(huà)得含蓄有意境。通過(guò)議論，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了美，又鑒賞了美。

三、參與開(kāi)拓，創(chuàng)造美

審美教育不光是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，更重要的是提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。美是社會(huì)的產(chǎn)物，“勞動(dòng)創(chuàng)造了美。”美的創(chuàng)造并不是什么高不可攀的事，只要不斷實(shí)踐，大膽開(kāi)拓，具有創(chuàng)造美的意識(shí)，就能創(chuàng)造美。如在繪畫(huà)、小制作的過(guò)程中，怎樣把畫(huà)繪得漂亮、工藝品制作得美觀，這就是美的創(chuàng)造。

在創(chuàng)造過(guò)程中，部分學(xué)生存在膽怯，對(duì)自己缺乏信心等不良的心理因素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與，幫助學(xué)生樹(shù)立信心和勇氣。如在手工課上讓學(xué)生把一張紙折疊成各種各樣的小工藝品，學(xué)生們折出了精美的臺(tái)燈，可愛(ài)的豬娃娃，美麗的孔雀……只要學(xué)生在美術(shù)課堂中積極參與，就能在參與創(chuàng)造美的過(guò)程中感受到了成功的喜悅，進(jìn)一步升發(fā)創(chuàng)造美的激情，從而創(chuàng)造出更多的更精美的作品。

美的感受和鑒賞是創(chuàng)造美的前提和基礎(chǔ)。教師只要在教學(xué)中不斷的誘導(dǎo)、培養(yǎng)、滲透和開(kāi)發(fā)美的意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造的技巧，學(xué)生就能在實(shí)踐中創(chuàng)造出更美的生活和世界。

第三篇：美術(shù)教學(xué)中的審美教育

美術(shù)教學(xué)中的審美教育

馮英

河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

在我國(guó)學(xué)校教育的根本任務(wù)是堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有道 德、有紀(jì)律的一代新人，提高全民族的素質(zhì)。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的主要任務(wù)”是對(duì)學(xué) 生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。”

中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，在于“在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情，陶冶高尚的情操?！辈⒁蟆爸鸩教岣邔W(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在處理教材方面，目前全國(guó)在“一綱多本”思想的指導(dǎo)下，編寫(xiě)了多種版本的中學(xué)美術(shù)課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上 體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術(shù)的基礎(chǔ)文化教育作用，涉及造型藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，又突出了審美教育的主線。這些新編教材的特點(diǎn)，是打破了長(zhǎng)期以來(lái)在繪畫(huà)教學(xué)上以寫(xiě)生為基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以藝術(shù)觀和修 養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導(dǎo)思想，以美術(shù)常識(shí)和欣賞為主導(dǎo)，把美術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)技能訓(xùn)練納入美育 軌道，并在這種審美教育的基礎(chǔ)上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（一）審美教育的根本目的及中學(xué)美育的任務(wù)。

審美教育，即我們常說(shuō)的美育，其根本目的是什么呢？我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》藝術(shù)條目）這個(gè)定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。必須糾正認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。藝術(shù)固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術(shù)?！白匀幻馈⑸鐣?huì)美，特別是社會(huì)美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應(yīng)低估的。”（陸廣智《基礎(chǔ)美學(xué)》正確的做法，是應(yīng)該把 自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美共同納入美育的范圍，把三者結(jié)合起來(lái)；而藝術(shù)教育在三者之中自然承擔(dān)首當(dāng)其沖的作用。

由此，我們認(rèn)為，審美教育就是培養(yǎng)人對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。它的根 本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的全面發(fā)展的新人。具體地說(shuō)，審美教育的任務(wù)是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和 創(chuàng)造美的能力；樹(shù)立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化 人們的生活，使人們更加熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活。

在學(xué)校教育中，音樂(lè)、體育和美術(shù)是進(jìn)行審美教育的主要課程。但光靠這幾門(mén)課是不夠的，這個(gè)任務(wù)的完 成應(yīng)該由各門(mén)課的教學(xué)來(lái)共同承擔(dān)。而音樂(lè)、體育、美術(shù)，特別是美術(shù)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的內(nèi)容和措施，并主動(dòng)配合學(xué)校教育的各方面，構(gòu)成美育的統(tǒng)一的整體。

作為全面發(fā)展教育的美育，在中學(xué)階段的任務(wù)，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓(xùn)練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

（二）中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑。我們可將中學(xué)美術(shù)課的審美教育內(nèi)容作如下概括： 1.形式美感的培養(yǎng)。

作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù)，無(wú)不依賴(lài)形式而存在。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審 美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢(shì)的高大雄偉、溪水的彎曲流轉(zhuǎn)、花卉的艷麗嫵媚等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些形式美的 感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象。在 沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受 能力，就成了審美教育的重要方面。

在中學(xué)美術(shù)課的最初階段，往往首先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)線條的魅力。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中，線條是造型的基礎(chǔ)，各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿?、變化莫測(cè)的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同 質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)學(xué) 生去進(jìn)行欣賞和分析，然后通過(guò)白描練習(xí)加深理解。在素描和西畫(huà)中，線條不僅用來(lái)勾畫(huà)輪廓，而且是表現(xiàn)對(duì) 象形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過(guò)臨摩優(yōu)秀素描作品和寫(xiě)生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一造型因素的感受 和表現(xiàn)能力。

對(duì)色彩的感知能力，每個(gè)人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡(jiǎn) 單的色彩，而畫(huà)家和經(jīng)過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關(guān)系。在美術(shù)課中我們通過(guò)講解、觀察、練習(xí)，使學(xué)生懂得色彩的一般知識(shí)和調(diào)配方法，培養(yǎng)他們對(duì)色彩的觀察分析 能力。進(jìn)而掌握這一造型語(yǔ)言。在圖案課里，則讓學(xué)生了解諸如均衡、對(duì)比、統(tǒng)一、變化、節(jié)奏、韻律等形式 法則，并通過(guò)圖案組織規(guī)律的訓(xùn)練，系統(tǒng)地了解和初步掌握造型藝術(shù)的形式美規(guī)律。2.審美情趣的培養(yǎng)。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“情感教育最大的利器是藝術(shù)?！薄耙魳?lè)、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶把情 感秘密的鑰匙都把握住了?！保ā度の督逃c教育的趣味》），國(guó)外也有人主張藝術(shù)教育就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無(wú)可非議的。如一次家鄉(xiāng)風(fēng)景的寫(xiě)生和校園風(fēng)光 的描繪，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的眷戀和保護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任感。美術(shù)作品常常對(duì)人產(chǎn)生情緒感化的作用，達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過(guò)不少人，許多人從中受到了 愛(ài)美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又是一個(gè)兩分》使很多學(xué)生為自己學(xué)習(xí)成績(jī)的落后感到羞澀。美術(shù)課要 善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛(ài)美的情操。這種情感教 育可以通過(guò)參觀、作品欣賞、寫(xiě)生和臨摩優(yōu)秀作品等多種形式的教學(xué)，內(nèi)容也應(yīng)該從自然、社會(huì)和藝術(shù)等范圍多方位地展開(kāi)。

3.審美理想的培養(yǎng)。

對(duì)美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn)，不能分辨生 活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應(yīng)該歌頌的，什么是應(yīng)該批評(píng)的。不同的審美判斷往往會(huì)引起不同 的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂(lè)和潛移默化的作用，正是藝術(shù)審美活動(dòng)的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。美術(shù)課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，并通過(guò)與學(xué)生的 談話分析，或輔之以簡(jiǎn)單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美觀點(diǎn)和審美理想的效果。

美術(shù)不限于繪畫(huà)。隨著商品經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)的觸角已伸向了商品經(jīng)銷(xiāo)、印刷工藝、建筑裝飾 和服裝設(shè)計(jì)等廣泛的領(lǐng)域。培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的美術(shù)教育，理應(yīng)在上述這方面發(fā)揮作用。新編美術(shù)教材中，列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標(biāo)志設(shè)計(jì)、壁掛設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、折紙建筑等內(nèi)容，都是為了教給學(xué)生實(shí)用 美術(shù)的知識(shí)，并訓(xùn)練其進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的初步技能。這些課題內(nèi)容的教學(xué)并不要求學(xué)生成為將來(lái)的設(shè)計(jì)師（當(dāng)然 不排除這種可能性），目的在于培養(yǎng)他們具有一定的想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)其改造自然和改造社會(huì)的愿望和追求。

上述三方面內(nèi)容，應(yīng)該貫穿美術(shù)教學(xué)的始終，要克服過(guò)去以技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)模式，使審美教育成為中學(xué)美術(shù)教育的一條主線，并用這條主線將視似獨(dú)立分散的各課題聯(lián)系起來(lái)，組成一部主旋律強(qiáng)勁的美育樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 舒新城：《中國(guó)近代教育史料》，1981年版。

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第四篇：試論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透審美教育

試論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透審美教育

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了講授必要的語(yǔ)文知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，這是素質(zhì)教育和新課改的要求。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)目標(biāo)立足多元化，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)三維的目標(biāo)，為此，教師必須采取有效的措施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教情、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透審美教育的策略和方法，希望能對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用。

一、挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)外的審美教育資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在蘇教版的高中語(yǔ)文教材中，能對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育的內(nèi)容是非常多的，但是如果不細(xì)心的挖掘，只能停留在較為膚淺的層面上，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，要想在高中語(yǔ)文課堂滲透審美教育，最為基本的就是挖掘語(yǔ)文教材中的審美教育資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，要想挖掘?qū)徝澜逃馁Y源需要教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷的研讀教材內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。首先，認(rèn)真探究和分析語(yǔ)文教材中的審美教育資源，這是開(kāi)展審美教育的主要素材。蘇教版教材中也選取了很多的美文，比如《面朝大海，春暖花開(kāi)》《一花一世界》《美麗的創(chuàng)造》《足下的文化與野草之美》《荷塘月色》《六月，我們看海去》等等，這些文章都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)景物、自然風(fēng)光的概括描述和提煉，富有極強(qiáng)的美感和美學(xué)意象，透過(guò)文字是可以感悟到春夏秋冬自然風(fēng)光之美，人物塑造哲理沉思之美等。高中語(yǔ)文學(xué)科自身的特性，能彰顯文字之美，承載文字描述的景色之美，震撼內(nèi)心的靈魂之美等，這些都是語(yǔ)文教師開(kāi)展審美教育的理想素材。語(yǔ)文教材中能夠滲透審美教育的文章篇幅是非常多的，但是都需要教師耐心的挖掘，做好深層次的剖析和解讀，讓學(xué)生感悟到或者體驗(yàn)到各種美好。語(yǔ)文教學(xué)有教學(xué)大綱，但是沒(méi)有絕對(duì)的約束和限制，也就是說(shuō)語(yǔ)文的教學(xué)具有一定的擴(kuò)張性。除了夯實(shí)教材內(nèi)的審美教育素材之外，教師還要擴(kuò)大自己的閱讀范圍和講授內(nèi)容，不斷的挖掘教材外的美文，古今中外的名著、散文大家的作文，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的精品等等，都是有效拓展學(xué)生視野，開(kāi)展審美教育的不二選擇。比如很多散文非常的優(yōu)美高雅，或小巧精悍，或大氣磅礴，或構(gòu)思精妙，或蕩氣回腸。無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上的美，都是耐人尋味和細(xì)細(xì)品味的，只要用心發(fā)現(xiàn)，教師都可以讓學(xué)生體會(huì)到美學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的任何地方。

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多反思，無(wú)形中得到美的熏陶

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，也不是讓學(xué)生機(jī)械式的背誦詩(shī)詞，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升文學(xué)修養(yǎng)和表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中寓教于樂(lè)，促進(jìn)知識(shí)能力和品質(zhì)個(gè)性的發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育教育，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立審美意識(shí)和審美體系。在此過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多反思。讀的內(nèi)容多了，反思的深度大了，學(xué)生就會(huì)感受到美，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。不同的學(xué)生，由于各種原因的限制，對(duì)于同一文章的理解會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性。為此，閱讀過(guò)程中不要整齊劃一，不要統(tǒng)一答案，提高學(xué)生的感悟力。辟如在閱讀《雷雨》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自行閱讀，然后談?wù)劚舜说目捶ê透惺埽瑢?duì)文章中出現(xiàn)的人物角色有一定的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)周樸園作為一個(gè)資本家在同侍女侍萍發(fā)生關(guān)系后又為自己前途而拋棄她的惡劣行徑。侍萍又回到周家做女傭，這反映出主人公什么樣的心理過(guò)程。這些問(wèn)題考慮清楚就能體會(huì)到人物角色的內(nèi)在美。閱讀的過(guò)程也是創(chuàng)作的過(guò)程，更是理解的過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，這樣得出的審美體驗(yàn)才更加深刻。閱讀比較是非常有效的審美教育途徑，在此過(guò)程中可以大大提升學(xué)生的審美能力。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展審美教育途徑

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育，無(wú)論是內(nèi)容、形式和方法都是非常多元化的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分的挖掘?qū)徝浪夭模辖糖?、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行授課，切勿進(jìn)行理論化的口授和填鴨式的灌輸。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就要多元化，以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為中心，而不是一味的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握水平和考試成績(jī)。在高中語(yǔ)文課堂滲透審美教育，可以轉(zhuǎn)變思維，適當(dāng)?shù)耐卣箤徝澜逃耐緩?，這樣就會(huì)提升審美教育的有效性。比如突出培養(yǎng)學(xué)生的自我審美意識(shí)。教師的任務(wù)是教書(shū)育人，“教”固然重要，但是“育”更重要。所以教師要為人師表，做到德高為師，行為示范，用自身的人格魅力和品德修養(yǎng)去感化學(xué)生和感染學(xué)生，讓學(xué)生辨別真善美和假惡丑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的情操，培育自身的優(yōu)秀品格。告訴學(xué)生，每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，在講究外表美的同時(shí)，更注重內(nèi)在修為的提升，做到心靈美和外表美相結(jié)合。再如，提升學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。對(duì)待一個(gè)事物，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，要積極的注入正能量，擦亮雙眼去發(fā)現(xiàn)世界的美好。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的情操，喚醒內(nèi)心的善良，培養(yǎng)他們積極健康的愛(ài)好和卓越的習(xí)慣品質(zhì)，培養(yǎng)高雅的情趣，端正審美態(tài)度，拒絕低俗。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)作文創(chuàng)作、朗讀和美文欣賞，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美情操和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高中語(yǔ)文學(xué)科具備較高的審美教育優(yōu)勢(shì)，只要教師在授課的過(guò)程中自覺(jué)的響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，貫徹課改改革的理念，就能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂處處綻放“美麗”之花，做到深挖語(yǔ)文教學(xué)中的審美素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到多閱讀多反思，就能促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力的提高，促進(jìn)高中生健康成長(zhǎng)。

第五篇：中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美教育

我國(guó)學(xué)校教育的根本任務(wù)是堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有紀(jì)律的一代新人，提高全民族的素質(zhì)。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的主要任務(wù)“是對(duì)學(xué) 生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。”

新編《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，明確提出“在教學(xué)中要 著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在處理教材方面，目前全國(guó)在“ 一綱多本”思想的指導(dǎo)下，編寫(xiě)了多種版本的中學(xué)美術(shù)課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上 體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術(shù)的基礎(chǔ)文化教育作用，涉及造型藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，又突出了審美教育的主線。這些新編教材的特點(diǎn)，是打破了長(zhǎng)期以來(lái)在繪畫(huà)教學(xué)上以寫(xiě)生為基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以藝術(shù)觀和修 養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導(dǎo)思想，以美術(shù)常識(shí)和欣賞為主導(dǎo)，把美術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)技能訓(xùn)練納入美育 軌道，并在這種審美教育的基礎(chǔ)上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（一）審美教育的根本目的及中學(xué)美育的任務(wù)。

審美教育，即我們常說(shuō)的美育，其根本目的是什么呢？我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！保ā督逃筠o典》藝術(shù)條目）這個(gè)定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審 美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。

必須糾正認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。藝術(shù)固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術(shù)?！白匀幻?、社會(huì)美，特別是社會(huì)美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應(yīng)低估的?！保憦V智《基礎(chǔ)美學(xué)》正確的做法，是應(yīng)該把 自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美共同納入美育的范圍，把三者結(jié)合起來(lái)；而藝術(shù)教育在三者之中自然承擔(dān)首當(dāng)其沖的 作用。

由此，我們認(rèn)為，審美教育就是培養(yǎng)人對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。它的根 本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的全面發(fā)展的新人。具體地說(shuō)，審美教育的任務(wù)是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和 創(chuàng)造美的能力；樹(shù)立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化 人們的生活，使人們更加熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活。

在學(xué)校教育中，音樂(lè)、體育和美術(shù)是進(jìn)行審美教育的主要課程。但光靠這幾門(mén)課是不夠的，這個(gè)任務(wù)的完 成應(yīng)該由各門(mén)課的教學(xué)來(lái)共同承擔(dān)。而音樂(lè)、體育、美術(shù)，特別是美術(shù)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的內(nèi)容和措施，并主 動(dòng)配合學(xué)校教育的各方面，構(gòu)成美育的統(tǒng)一的整體。

中學(xué)生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學(xué)生基本上屬于少年時(shí)期，而高中階段的 學(xué)生已開(kāi)始步入青年時(shí)期。處于少年時(shí)期的初中生，是從童年到青年的過(guò)渡時(shí)期，在他們身上一方面保留了童 年期富于幻想、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，另一方面已出現(xiàn)了青年的某些年齡特點(diǎn)。他們身體的發(fā)育還不成熟，體力和 意志還不太強(qiáng)，易于沖動(dòng)，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動(dòng)而容易犯規(guī)，對(duì)于生活中的善惡美丑還缺 乏辨別能力。這些身心特點(diǎn)，都說(shuō)明了初中學(xué)生教育的艱巨性。

作為全面發(fā)展教育的美育，在中學(xué)階段的任務(wù)，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其 鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技 能訓(xùn)練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

（二）中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑。

我們將《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》有關(guān)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的條文進(jìn)行剖析，并結(jié) 合上節(jié)所敘中學(xué)美育的任務(wù)，可將中學(xué)美術(shù)課的審美教育內(nèi)容作如下概括：

1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù)，無(wú)不依賴(lài)形式而存在。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審 美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢(shì)的高大雄偉、溪水的彎曲流轉(zhuǎn)、花卉的艷麗嫵媚等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些形式美的 感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象。在 沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受 能力，就成了審美教育的重要方面。

在中學(xué)美術(shù)課的最初階段，往往首先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)線條的魅力。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中，線條是造型的基礎(chǔ)，各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿?、變化莫測(cè)的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同 質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)學(xué) 生去進(jìn)行欣賞和分析，然后通過(guò)白描練習(xí)加深理解。在素描和西畫(huà)中，線條不僅用來(lái)勾畫(huà)輪廓，而且是表現(xiàn)對(duì) 象形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過(guò)臨摩優(yōu)秀素描作品和寫(xiě)生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一造型因素的感受 和表現(xiàn)能力。對(duì)色彩的感知能力，每個(gè)人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡(jiǎn) 單的色彩，而畫(huà)家和經(jīng)過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關(guān)系。在美術(shù)課中我們通過(guò)講解、觀察、練習(xí)，使學(xué)生懂得色彩的一般知識(shí)和調(diào)配方法，培養(yǎng)他們對(duì)色彩的觀察分析 能力。進(jìn)而掌握這一造型語(yǔ)言。在圖案課里，則讓學(xué)生了解諸如均衡、對(duì)比、統(tǒng)一、變化、節(jié)奏、韻律等形式 法則，并通過(guò)圖案組織規(guī)律的訓(xùn)練，系統(tǒng)地了解和初步掌握造型藝術(shù)的形式美規(guī)律。

2.審美情趣的培養(yǎng)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“情感教育最大的利器是藝術(shù)?！薄耙魳?lè)、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶把情 感秘密的鑰匙都把握住了?！保ā度の督逃c教育的趣味》），國(guó)外也有人主張藝術(shù)教育就是情感教育，這種 論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無(wú)可非議的。如一次家鄉(xiāng)風(fēng)景的寫(xiě)生和校園風(fēng)光 的描繪，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的眷戀和保護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任感。

美術(shù)作品常常對(duì)人產(chǎn)生情緒感化的作用，達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過(guò)不少人，許多人從中受到了 愛(ài)美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又是一個(gè)兩分》使很多學(xué)生為自己學(xué)習(xí)成績(jī)的落后感到羞澀。美術(shù)課要 善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛(ài)美的情操。這種情感教 育可以通過(guò)參觀、作品欣賞、寫(xiě)生和臨摩優(yōu)秀作品等多種形式的教學(xué)，內(nèi)容也應(yīng)該從自然、社會(huì)和藝術(shù)等范圍 多方位地展開(kāi)。

3.審美理想的培養(yǎng)。對(duì)美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式，但這種感 受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn)，不能分辨生 活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應(yīng)該歌頌的，什么是應(yīng)該批評(píng)的。不同的審美判斷往往會(huì)引起不同 的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn)。反 過(guò)來(lái)，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂(lè)和潛移默化的作用，正是藝術(shù)審 美活動(dòng)的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。美術(shù)課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，并通過(guò)與學(xué)生的 談話分析，或輔之以簡(jiǎn)單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美觀點(diǎn)和審美理想的效果。

4.審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不以培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們 的審美想像力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，以他們所學(xué)到的知識(shí)和技能，去從事改造生活的實(shí)踐。著名美術(shù) 教育家豐子愷先生說(shuō)過(guò)：“想像是繪畫(huà)上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無(wú)形的東西，也 可以用想像使它有形。”孩子們充滿幻想，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，將他們的豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。這 種藝術(shù)的審美創(chuàng)造活動(dòng)，以他們逐漸形成的想像力為前提，又以在美術(shù)課中逐漸學(xué)到的技能技巧為必要途徑。所以美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練在中學(xué)美術(shù)課中仍然占有重要地位。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)線條、色彩、比例、構(gòu) 圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對(duì)客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導(dǎo)下就能夠變無(wú)形的 想像為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的美術(shù)作品來(lái)。

美術(shù)不限于繪畫(huà)。隨著商品經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)的觸角已伸向了商品經(jīng)銷(xiāo)、印刷工藝、建筑裝飾 和服裝設(shè)計(jì)等廣泛的領(lǐng)域。培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的美術(shù)教育，理應(yīng)在上述這方面發(fā)揮作用。新編美術(shù)教材中，列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標(biāo)志設(shè)計(jì)、壁掛設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、折紙建筑等內(nèi)容，都是為了教給學(xué)生實(shí)用 美術(shù)的知識(shí)，并訓(xùn)練其進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的初步技能。這些課題內(nèi)容的教學(xué)并不要求學(xué)生成為將來(lái)的設(shè)計(jì)師（當(dāng)然 不排除這種可能性），目的在于培養(yǎng)他們具有一定的想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)其改造自然和改造社會(huì)的愿望和追 求。

以上述四個(gè)方面為內(nèi)容的審美教育，應(yīng)該貫穿美術(shù)教學(xué)的始終，要克服過(guò)去以技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)模式，使審美教育成為中學(xué)美術(shù)教育的一條主線，并用這條主線將視似獨(dú)立分散的各課題聯(lián)系起來(lái)，組成一部主旋 律強(qiáng)勁的美育樂(lè)章。