第一篇：小學(xué)古詩教學(xué)中的審美教育初探

小學(xué)古詩教學(xué)中的審美教育初探

● 孫德富

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！边@就決定了語文教學(xué)必須成為學(xué)生審美教育的主陣地。語文教材中的古詩文異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。教師要充分挖掘古詩中蘊含的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而得到美的熏陶，提高審美能力。筆者以蘇教版教材為例談一談自己的一些看法：

一、以詩賞景，體會古詩中大自然的美 著名教育家凱洛夫說：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來認(rèn)識周圍的現(xiàn)實??”美育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞各種形態(tài)的美。美，無處不在；美，無時不有。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言文字、認(rèn)識具體事物、體會思想感情為審美活動創(chuàng)造了廣闊的環(huán)境和適宜的氛圍。

大自然是美育取之不盡的源泉。古代詩人常常會為大自然中得天獨厚的美麗風(fēng)光所傾倒折服，并寫下千古傳誦的佳句。如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睍r，我利用多媒體課件讓學(xué)生感受到了廬山瀑布一瀉千里的磅礴氣勢，感受到了祖國山川的宏偉壯麗。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你對這美麗的景致也贊嘆不已，流連往返，那么你的心也將開放出美麗的花朵來。”春花爛漫的季節(jié)也是最令人鐘情的。杜甫在《江畔獨步尋花》一詩中寫到：“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低。流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！蓖ㄋ滓锥脑娋渲斜M顯田園風(fēng)光。理解這首詩時，我引導(dǎo)學(xué)生在抒情的音樂聲中邊想象邊描繪：在宜人的江畔，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，路的兩旁有無數(shù)色彩斑斕的野花競相開放，差不多把路都給遮住了。美麗的彩蝶在花叢中翩翩起舞，可愛的黃鶯自由自在地唱著動聽的歌兒??一旦這幅清新自然的春日美景圖展現(xiàn)眼前，教師無需多言，學(xué)生便感受到了春天的勃勃生機(jī)。試問，這樣詩情畫意、情趣盎然的意境怎能不激發(fā)起學(xué)生對大自然的無限熱愛呢？

二、披文入情，體會古詩中語言文字的美

我國古代的詩詞，流傳至今的往往都是膾炙人口的作品，它們對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力最為適宜。學(xué)習(xí)這些古詩文，體味作品反映的自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美，久而久之，學(xué)生的審美情趣就會得以培養(yǎng)，學(xué)生的審美能力就會得以提高。

1．議，體會古詩中的數(shù)字美。數(shù)字給人的感覺往往是單調(diào)乏味的，但古代詩人卻把數(shù)字巧妙地融入詩中，起到了其它語言文字所無法替代的作用，增加了詩的美感。如宋代詩人葉紹翁在《游園不值》中曾寫下這樣的詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹诶斫膺@句詩時，我緊扣“一”字，讓學(xué)生反復(fù)品讀討論，使學(xué)生由這一枝獨秀的紅杏，“看”到了園里春鬧枝頭的繁華景象，體會到了詩人對這生機(jī)盎然的春天的熱愛和贊美；再如李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?，縱然桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！詩人通過“深千尺”這個夸張手法的運用，使學(xué)生深深地了解了汪倫和詩人之間的真摯情誼。因此，誰能說這古詩中的數(shù)字不具有它獨特的美呢？

2．畫，體會古詩中的色彩美。一些描寫顏色的詞語對渲染古詩也有著獨特的功效，能使人的眼前呈現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫，給人以一種身臨其境、賞心悅目之感。如杜甫寫的《絕句》中有這么兩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，其中的“黃”、“翠”、“白”、“青”對事物的描寫可謂栩栩如生、淋漓盡致；再如《鵝》這首詩中“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”中的“白”、“綠”、“紅”，又能使一身白毛、大紅冠子的大白鵝在清澈的河水中盡情嬉戲的情景躍然紙上。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生讀詩、畫圖、涂色來理解詩的意思，體會并表現(xiàn)詩中的美景。3．讀，體會古詩中的韻律美。漢語是美的，尤其是古代詩人寫詩都注意字?jǐn)?shù)相等，用詞精當(dāng)，講究平仄，重視押韻。美文就需要“美讀”。“所謂‘美讀’，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”（葉圣陶語）如《游園不值》中第一、第二句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小叩柴扉久不開?！奔暗谒木洹耙恢t杏出墻來。”中的“苔”、“開”、“來”字押韻；再如《暮江吟》第一、二句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”及第四句“露似珍珠月似弓?！敝械摹爸小?、“紅”、“弓”又均押韻，這樣和諧協(xié)調(diào)、抑揚頓挫的詩句，學(xué)生讀來瑯瑯上口，從中受到美的感染。

三、探求意蘊，體會古詩中蘊含哲理的美

小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探悉其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生漸漸充實起來，靈秀起來。

通過寥寥數(shù)行的古詩，我們不但可以領(lǐng)略到大自然美好的風(fēng)光，感受到詩人多樣的情懷，還能從中受到啟發(fā)，悟明道理。如蘇東坡的《題西林壁》一詩中：“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這兩句表面上是說由于站的位置、看的角度不同，詩人所見的廬山景色也不同。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際分析了解，就不難使他們受到啟發(fā)：對一些較復(fù)雜的事物，如果不能客觀冷靜地分析，就容易主觀地被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、正確地認(rèn)識這個事物。這平淡無華的詩行間流露出的不正是這深深的哲理美嗎？

四、品詩悟情，體會古詩中人物情感的美

在古詩中有許許多多感人至深的人物，這些人物形象能讓學(xué)生深深地感悟到文中人物所具有的人格美，受到美的震撼，對于啟迪學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)起著“潤物細(xì)無聲”的作用。

淘寶商城女鞋 http://live.yy-movies.com/ 淘寶爆款 http://52yd.net/ 如陸游的一首《示兒》：“但悲不見九州同”寫出了他終身的遺憾，“王師北定中原日”寫出了他畢生的心愿，“家祭無忘告乃翁”寫出了他臨終的遺愿。教學(xué)這樣的古詩，我都要求學(xué)生在課前查資料，了解詩人的生平事跡，課上進(jìn)行交流，講詩人的故事，一方面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，另一方面，使學(xué)生初步了解詩人的人品、古詩創(chuàng)作的背景。有了這些鋪墊，學(xué)生體會詩中溢于言表的強(qiáng)烈的愛國之情，可謂水到渠成。這種美好的情感，怎能不令學(xué)生的心靈產(chǎn)生感應(yīng)，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想實現(xiàn)升華呢？

總之，古詩教學(xué)除了要對學(xué)生進(jìn)行德育、智育的培養(yǎng)外，還要進(jìn)行審美教育，古詩教學(xué)中美育的主要任務(wù)就是通過形象、情感去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈，而古詩中潛在的美育因素除上述種種外還有很多，只要我們教師在教學(xué)過程中善于挖掘、善于利用，相信學(xué)生定能得到美的熏陶，獲得美的享受。

（孫德富 響水縣雙港小南小學(xué)）

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

【內(nèi)容提要】 小學(xué)語文教學(xué)過程中，在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，必須滲透審美教育。通過激發(fā)情趣、啟發(fā)想象、引導(dǎo)思考，讓學(xué)生領(lǐng)略自然美，品味藝術(shù)美，感受社會美。

關(guān)鍵詞：審美、教育、情趣、想象、思考

美育滲透在小學(xué)各科的教學(xué)之中，在小學(xué)語文教學(xué)中，美育的滲透力更強(qiáng)，這是因為語文課的內(nèi)容大部分是文學(xué)藝術(shù)作品，而“文藝是依靠美的法則創(chuàng)造的”（馬克思語）。這些文質(zhì)兼美的作品，決定了美的內(nèi)容存在于整個語文教學(xué)之中。因此，在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，必須滲透審美教育，使學(xué)生受到美的感染和陶冶。

一、激發(fā)情趣，領(lǐng)略自然美

自然美是指客觀世界中自然物的美。自然界的日月星辰、朝霞彩虹、名山大川、花草樹木、鳥獸蟲魚等，不論是有生命的還是無生命的，不論是靜態(tài)的還是動態(tài)的，都能以其美的形式，直接喚起人的美感。

小學(xué)語文教材中，描寫自然風(fēng)光的文章，給學(xué)生帶來了眾多的審美享受，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如《海上日出》，可以使人感受到朝霞、旭日的夢幻般的色彩之美；《觀潮》使人領(lǐng)略到奔騰壯觀的聲勢之美；《桂林山水》可以感受到漓江水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美，以及桂林山奇、秀、險的奇異險峻之美；“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，可以使人感受到婉轉(zhuǎn)悅耳的音樂之美，我在教學(xué)實踐中注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中所展現(xiàn)的美。

教學(xué)中老師首先要激發(fā)學(xué)生的情趣，認(rèn)真分析各種美的環(huán)境，用優(yōu)美的語言、華麗的辭藻去描繪這些自然風(fēng)景，接著反復(fù)詠誦課文，產(chǎn)生激情，滲透于講課之中，學(xué)生受到感染激起情趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，然后再引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞、玩味，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學(xué)生帶到美的意境中去，從而感受自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛祖國美好山河的思想感情。例如：在教學(xué)《桂林山水》時，我就緊緊抓住漓江和桂林的山兩個優(yōu)美的排比句進(jìn)行反復(fù)地賞析，讓學(xué)生充分感受其水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點，使學(xué)生仿佛暢游其中，親身感受那美好的山山水水。

二、啟發(fā)想象，品味藝術(shù)美

藝術(shù)美是指文學(xué)作品中所蘊含的美，文學(xué)又是通過語言 來反映社會生活的，因此，語言是語文教材中藝術(shù)美的媒介。小學(xué)語文教材中所選的散文、小說、詩歌、寓言、童話等不同體裁的作品，都是通過精心篩選的珍品，作為具有審美意義的課文，是美的內(nèi)容與美的語言的辯證統(tǒng)一。欣賞課文語言藝術(shù)美是審美教育的一項重要任務(wù)，也是小學(xué)教學(xué)的特點所在。教材中作品的語言，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能從感情上打動讀者。其特點主要表現(xiàn)在：一是生動形象：如課文《飛奪瀘定橋》中：“英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗?！闭n文通過生動形象的描寫，歌頌了紅軍戰(zhàn)士勇往直前、不怕犧牲的大無畏的英雄氣概。其二是凝練含蓄：如課文：《落花生》中這樣寫到：“父親接著說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！毢畹恼Z言表達(dá)了父親對孩子的期望。其三，新鮮多樣。新鮮多樣，富于獨創(chuàng)性的語言，是和作者思想的深刻、對生活的獨到的體驗和認(rèn)識，以及表達(dá)上的創(chuàng)造性是分不開的。如鄭振鐸的散文《燕子》塑造了燕子的小巧玲瓏、活潑可愛，聲形俱佳的意境美，文章結(jié)尾：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。湛藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”比喻貼切，有形有色，這樣新鮮多樣的語言具有新鮮感和吸引力，小學(xué)生們非常愛讀。第四是韻律和諧。文學(xué)語言的韻律和諧，尤其在使詩歌中表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。如杜甫的絕句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。宋代王安石的《泊船瓜洲》：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。這些詩歌節(jié)奏鮮明、瑯瑯上口、悅耳動聽，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦、品味詩歌的語言美。學(xué)生在理解了字詞句含義之后，就能品味語言的藝術(shù)形式美，教師應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀，陶醉于語言藝術(shù)美的氛圍中?？捎美m(xù)寫、擴(kuò)寫、復(fù)述等方法啟發(fā)想象。沒有想象便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。只有豐富的想象，才能變文字為畫面，變靜止為動態(tài)，變抽象為具體，按自己的審美理想去創(chuàng)造新的意境和形象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

三、引導(dǎo)思考，感受社會美

社會美指社會生活中的美，包括人類精神行為的美以及 人類社會創(chuàng)造的事物的美。表現(xiàn)社會美的課文在教材中占有相當(dāng)大的比例，它是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕好教材，是塑造學(xué)生美好心靈的重要篇章。

1、形象美。社會是由人組成的，美的形象在社會生活中處處可見，文學(xué)作品中作家用想象說話，靠形象表現(xiàn)主題反映生活，用美的藝術(shù)形式塑造美的形象。教材中描寫了許多璀璨奪目的形象，他們高尚的品質(zhì)、純潔的心靈、美好的語言給學(xué)生深刻的感染。吃魚骨嚼草根獻(xiàn)出生命的老班長、英勇殺敵跳懸崖的五壯士、舍身炸碉堡的董存瑞、日理萬機(jī)、積勞成疾的周總理，這些形象催人淚下，感人肺腑，充滿悲壯之美。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，分析美好人物的形象，讓其情操、言行、心靈感染教育學(xué)生，使學(xué)生崇尚英雄模范，培養(yǎng)他們克服困難、勇挑重?fù)?dān)、見義勇為、富有犧牲精神的高尚美德。

2、生活美。教材中有許多展現(xiàn)生活美的佳篇，比如《理想的風(fēng)箏》中歌頌了殘疾的李老師理解生活、熱愛生活、堅強(qiáng)樂觀、自強(qiáng)不息的美好形象；有表現(xiàn)生活的情趣和理趣的課文，如《養(yǎng)花》：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”，作家老舍通過寫自己的養(yǎng)花實踐，切身體會到了養(yǎng)花的樂趣，也讓讀者得到啟迪。

實施語文教學(xué)中的審美教育，是每個語文教師的責(zé)任，羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要讓美的情趣充滿小學(xué)語文主課堂，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，因為這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是時代的要求。

——————————

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教學(xué)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)參考資料》

3、《素質(zhì)教育論壇》

4、《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育

中心完小 崔慶鋒

在素質(zhì)教育日益深入到課堂教學(xué)的今天，我們語文老師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責(zé)任。

“愛美之心，人皆有之”。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教學(xué)中，教師要善于從“美”著手，體現(xiàn)教學(xué)的美感性。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞語，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教學(xué)中除了讓學(xué)生感受體驗這些教材內(nèi)容為主的審美內(nèi)容及形式外，更要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，下面就我個人在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育談一點淺顯見解。

一、在誦讀中體驗美

著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。是啊，讀的過程是對教材加深感覺，形成體驗的過程。通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”潛移默化，不知不覺使學(xué)生的心情得到陶冶、凈化。

《背篼》一文，文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美，節(jié)奏美，形象美，是進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練與感情朗讀的好文章。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出一位農(nóng)家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進(jìn)村子，走進(jìn)了自家的小院”我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現(xiàn)孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。葉圣陶曾經(jīng)說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。就是要設(shè)身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務(wù)必要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年”雖是一句話，卻包含了作者的深厚感情，我又讓學(xué)生反復(fù)地讀，投入地讀，語氣不斷加強(qiáng)，語調(diào)稍上揚，品出作者對山里孩子的贊美之情。學(xué)生在讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言。學(xué)生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗，品味到文章的語言美。

二、在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話很有個性。在教學(xué)時，我總是引導(dǎo)學(xué)生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而受到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內(nèi)容。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象。“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤?！邦潉印币辉~把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。在教學(xué)中，我用品詞析句的方法引導(dǎo)學(xué)生分析品味其中的妙用，仔細(xì)體味優(yōu)美的句子，學(xué)生在老師的點撥之下，感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，語言的優(yōu)美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

三、在欣賞中感受美

夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這一亮點，再配以現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《夏天》一文，描寫雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學(xué)生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學(xué)生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學(xué)生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學(xué)生感受到雨后美的形象，產(chǎn)生愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學(xué)生愛美的心智，達(dá)到潤物無聲的境地，讓學(xué)生在欣賞中獲得美感，這對于低年級語文課更是重要的審美方法。

四、在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼麖?qiáng)調(diào)的就是閱讀語文中的想象。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生憑借事物的特點，展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展進(jìn)行推理想象，讓學(xué)生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學(xué)《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結(jié)束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發(fā)學(xué)生想象結(jié)尾時，就充分體現(xiàn)了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學(xué)生對美的追求和孩子們“善”的一面，學(xué)生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學(xué)中，我還從一些圖文并茂，美觀實用的圖畫中培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。小學(xué)語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學(xué)生，盡情游賞這百花園，它以美的魅力使他們幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。只要我們教師善于發(fā)掘文中“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學(xué)生，動用多種形式進(jìn)行審美的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染。使之把美用自己的情感表達(dá)出獨特性來。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力，同時又能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

第四篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育

摘 要：想要在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中深化對于學(xué)生的審美教 育，這首先需要教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的審美教學(xué)情境。同時，教師 應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)更為多樣化，此外，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)也很重要，本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；審美教育

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！蹦壳?，小學(xué)音樂課教學(xué)普遍存在一種錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為音樂就是教學(xué)生樂理，教學(xué)生唱歌技巧，其實小學(xué)音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，不是讓學(xué)生認(rèn)識一兩條音樂藝術(shù)規(guī)律，也不是學(xué)會一兩種音樂技能，而是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養(yǎng)及審美能力，也是一種與美的感動相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，造就全面發(fā)展的新一代新人，使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。

一、小學(xué)音樂審美教育存在的相關(guān)問題

1.學(xué)生缺乏審美的眼睛

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小或接觸事物較少等原因，學(xué)生對美的概念并沒有完全理解，使小學(xué)生不知道從哪甚至如何去發(fā)現(xiàn)美，就導(dǎo)致學(xué)生缺少一些審美感，從而使老師在小學(xué)音樂教學(xué)中如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美，是一個問題。但有些老師也有一些解決方案。例如，在小學(xué)二年級音樂教材里有一首歌《金鈴鐺》，老師在教學(xué)的時候完全可以采用多媒體放幻燈片的手段，讓學(xué)生觀察到秋天的自然景色：變紅的楓葉、漫天飛舞的落葉和秋收的果實，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使他們慢慢地學(xué)會審美。

2.學(xué)生缺乏審美的想象力

小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于總是封閉式教育，老師講什么學(xué)生就聽什么、記什么，使學(xué)生缺少了想象的能力，就促使小學(xué)生看見一個事物時，不知道怎么去想事物的美好。導(dǎo)致老師在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生把歌詞與畫面聯(lián)想起來是一個很嚴(yán)重的問題，然而僅有極少的老師能做到。例如，在小學(xué)二年級音樂教材上有一首歌名是《時間像小馬車》，其中有句歌詞這樣寫道：“時間像小馬車，時間像小馬車，答答答答答答向前跑，大家各自做什么？”老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們想象一下時間之快，從而聯(lián)想到小馬車在前進(jìn)的過程中是一種飛奔的感覺，使學(xué)生感受到一種飛躍的美。在現(xiàn)今十分潮流的社會，音樂本身就是一種藝術(shù)，一種十分抽象的美。所以，在小學(xué)的音樂課上，先培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、想象生活中美的能力，才能為以后的生活和發(fā)展奠定一個好的基礎(chǔ)，生活才不會缺乏美，而且還能體會到審美的樂趣，以后的生活才會更加有意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美的眼睛

在以往的課堂教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在音樂審美上首先存在的一個問題便是大部分學(xué)生都缺乏審美的眼睛，很多好的音樂作品并不容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，這種審美意識的缺乏給音樂課程中的審美教育造成了障礙。想要有效化解這個問題，需要教師在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生慢慢具備一雙欣賞美好事物的眼睛，要通過更多好的作品的欣賞與品鑒來不斷深化學(xué)生的審美能力。值得注意的是審美能力的培養(yǎng)通常需要經(jīng)歷一個過程，尤其是對于小學(xué)生而言，他們自身的知識體系與審美經(jīng)驗都還較為缺乏，因此，教師要有足夠的耐心，要通過更多有效的引導(dǎo)來逐漸對學(xué)生的審美意識有所開發(fā)，這樣才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)成效。

三、創(chuàng)設(shè)好的審美教學(xué)情境

展開對于學(xué)生的審美教育的方法十分多樣，教師要透過好的教學(xué)模式與教學(xué)理念來增進(jìn)大家對于音樂的體會，創(chuàng)設(shè)良好的審美教學(xué)情境就是一種很好的方式。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中使用的越來越多，其對于音樂課程的輔助作用也體現(xiàn)的越來越明顯。針對有些教學(xué)內(nèi)容教師可以通過良好的情境創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們更好的引入教學(xué)情境中，讓大家能夠更深層次的領(lǐng)會到音樂作品想要表達(dá)的思想與情感。此外，小學(xué)階段的學(xué)生們認(rèn)知水平還在構(gòu)建中，對于許多背景知識也并不具備。通過有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好的豐富學(xué)生的背景知識，這些都能夠為知識教學(xué)提供重要輔助，將會非常有助于學(xué)生審美能力的發(fā)展與提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力

音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識，讓學(xué)生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目標(biāo)。例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達(dá)了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強(qiáng)烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣哄你的小寶寶睡覺？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學(xué)生的表現(xiàn)沒有好與不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)老師的問題，學(xué)生的回答都是表達(dá)了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學(xué)生的情感得到了升華。

五、培養(yǎng)學(xué)生的美感評價能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，提高學(xué)生的音樂美感評價是非常重要的。在課堂上應(yīng)該重視教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息過程中的信息傳播與反饋，教師、學(xué)生都可以成為信息的發(fā)出者和信息的接受者。

例如：在課堂上，每一小組展示表演之后，我們都要進(jìn)行自我評價、他人評價和教師總結(jié)，自我評價主要是由自己小組成員進(jìn)行設(shè)計理念的介紹；他人評價是由觀看表演的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點以及不足；最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣既能夠讓學(xué)生對自己有所認(rèn)識，也能夠通過他人對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，吸取別人的優(yōu)點，從而改善自己的不足，能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中去，最終有效地進(jìn)入到音樂審美狀態(tài)中。

音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育淺談

小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育淺談

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，審美教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分。它能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，還能夠凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的人格魅力，可以說對青少年的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要在審美教學(xué)方面下一番功夫，積極探究高效的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，來促進(jìn)審美教育的成功展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；方法策略

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過千萬次的精挑細(xì)選選擇出來的優(yōu)質(zhì)文章，涉及了很多方面的內(nèi)容，蘊含著我國豐富的文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的語言藝術(shù)，多樣的表達(dá)手段，處處都體現(xiàn)著美。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重挖掘教材中蘊含的這些美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的感知語境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。下面我將根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文審美教育的有效方法與策略。

一、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是語文教學(xué)中不容忽視的心理因素，同時也是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個非常重要的途徑，而誦讀課文是讓學(xué)生體驗文章情感美的有效方法之一。然而在實際生活中，仍有很多教師沒有認(rèn)識到朗讀對審美教育的重要作用，為了追求課程的進(jìn)度，把課堂時間幾乎全部用在了講解新課上，只給學(xué)生留出短短的幾分鐘進(jìn)行朗讀，這在壓制學(xué)生朗讀激情的同時，也在一定程度上阻礙了審美教育的推進(jìn)。因此，教師在教讀課文時，應(yīng)該大力提倡學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在讀中增加對文本的整體感知，在讀中對文章思想有所感悟。例如我在講解《再見了，親人》一文時，就給了學(xué)生充足的朗讀時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解、通過多種形式誦讀課文，去深刻體會中朝人民之間用獻(xiàn)血凝成的友誼。小金花、大娘、大嫂、志愿軍這些有血有肉的形象無一不體現(xiàn)著真、善、美，通過朗讀課文學(xué)生能夠更加深入的體會人物的形象，領(lǐng)會兩國人民之間不是親人、勝似親人的深情厚誼。

二、奇思妙想創(chuàng)造美

創(chuàng)造美也是審美教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的審美能力有很大的幫助。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的思維和想象去表達(dá)美，才是創(chuàng)新教育、主動精神的體現(xiàn)。想象是創(chuàng)造的基石，如果學(xué)生能夠由課文展開聯(lián)想，再加入自己的主觀感受，就能夠更加深入的理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)會文章中蘊含的的文學(xué)藝術(shù)。小學(xué)階段的孩子們天真好動，想象力豐富，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，不能只停留在表面，總是讓學(xué)生欣賞和感受美，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象，大力提倡學(xué)生創(chuàng)造美，這不僅能夠提高審美教育的有效性，還迎合了學(xué)生心理發(fā)展的需要。例如在教學(xué)《靜夜思》時，在播放課件朗誦的同時，我讓學(xué)生閉上雙眼，想象詩中描繪的情境：天空掛著一輪皎潔的明月，月光灑在地上仿佛是一層白霜，李白望著月亮不由得思念起來家鄉(xiāng)，想到自己一人漂泊在外，忍不住留下了眼淚，詩中雖然并未描寫流淚這一片段，但學(xué)生通過發(fā)揮想象，使詩人的形象表現(xiàn)的更加飽滿，深刻體會到了使人對家鄉(xiāng)和親人的無比思念。

三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)審美情境

多媒體設(shè)備可以通過線條、形狀、色彩、聲音、圖片等外在形式，形象、直觀的再現(xiàn)課文中的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而深切的感受作品中蘊含的美麗。因此在審美教學(xué)中，教師可以通過運用多媒體技術(shù)還原課文情境，提高學(xué)生審美感官的靈敏度和活躍性。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我就將多媒體設(shè)備引入到了課堂教學(xué)中。首先我讓學(xué)生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，生動、優(yōu)美的語言仿佛真的把學(xué)生帶到了西沙群島；接著我又為學(xué)生展示了一組西沙群島的圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的景色，在學(xué)生觀賞的同時，我結(jié)合文章內(nèi)容對其進(jìn)行講解：五光十色、瑰麗無比的海水，五彩斑斕的珊瑚，海水中嬉戲的魚群，海灘上五顏六色的貝殼以及周圍茂密的樹林，這就是美麗富饒的西沙群島。一張張美麗的圖片為課堂營造出一種美的氛圍，既增加了學(xué)生對文章的整體感知，更讓學(xué)生享受到了審美愉悅，可以說圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、運用對比方法，提高審美能力

沒有對比，就沒有鑒別。小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時出現(xiàn)一正一反兩種人物或事物形象，教師應(yīng)該抓住兩者間的不同，讓學(xué)生正確區(qū)分美與丑，并通過對比進(jìn)一步放大美，突出文章的重點。例如在教學(xué)小學(xué)二年級的《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，我就將小柳樹的傲慢自私與棗樹的寬和待人相比較，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣正確看待每個人的長處與短處，懂得做人要謙虛的道理。在教學(xué)《美麗的公雞》一課時，我也采用了這種教學(xué)方法，將愛炫耀自己美麗的公雞與樂于助人的啄木鳥相比較，看誰更美。這樣的對比，對提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。

總之，隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文中的審美教育越來越受到人們的關(guān)注，它不僅有助于提高語文課堂的效率，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師的我們，要積極探索正確有效的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點，切實落實審美教育的展開，為學(xué)生以后的生存和發(fā)展奠定一個堅實穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力》，學(xué)術(shù)期刊，2014年50期

[2]?R東光.《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力》，學(xué)術(shù)期刊，2012年9期