第一篇：淺談跨越式教學在小學二年級語文教學中的應用

淺談跨越式教學在二年級語文教學中的應用

康縣城關第二小學 李婧

摘要：本文通過作者在二年級語文教學中利用跨越式教學模式受到啟發(fā)，淺談跨越式教學在低年級教學中的優(yōu)越性及存在的問題，對存在的問題提出了一些個人意見供大家參考交流。

關鍵詞：跨越式 語文教學 應用

隨著跨越式教學在我國基礎教育階段越來越普及，所收到的效果也是有目共睹，筆者結(jié)合近一年的二年級語文跨越式教學，從中受到很多啟發(fā)，也產(chǎn)生過一些疑惑，結(jié)合二年級語文教學，針對目前跨越式教學在基層基礎教育中的應用，淺談一些感受，與大家共同交流。

一、何謂跨越式教學

跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式，其目的就是要求學生利用跨越式教學全面掌握教學的認知目標和情感目標；培養(yǎng)學生閱讀理解能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在實際教學過程中主要以“211”模式作為主要的教學模式。即在一堂課中，20分鐘用以講授（掌握基礎知識），10分鐘用以閱讀（訓練閱讀能力），10分鐘用以訓練寫作（訓練寫作能力）。二、二年級語文教學中跨越式教學的應用

二年級語文教學作為跨越式教學的有效時段，我在教學過程中切實把握好跨越式的關鍵點，充分利用跨越式教學的優(yōu)點，培養(yǎng)同學們語文綜合能力。

1、利用跨越式教學增強學生識字能力。

二年級以識字教學為主，我在教學過程中教學生識字方法,加一加、減一減、換偏旁、謎語、順口溜等方法，讓學生在趣味中識字。如：口字，利用加一加，就可以得到“呼、哈、呵、嗨”等。通過這種識字方法，學生在二年級時識字量可達到2500字左右。

2、利用跨越式教學幫助理解課文，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。語文學習主要目的就是要培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力。這種能力，是通過大量閱讀積累獲得的。我不僅立足于教材，更是千方百計利用課文讀物，將課堂學習延伸到課外。課本中有些課文中表達的思想感情學生難以掌握，我就讓學生借助課外閱讀材料及網(wǎng)絡材料讓同學們對課文的內(nèi)容進行全面的掌握和了解，和作者產(chǎn)生共鳴，從而更加全面地掌握作者寫作文字所表達的思想感情。這樣，既不需要老師的煩瑣講解，也可以培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，從而訓練同學們的閱讀理解能力。

3、利用跨越式教學訓練學生寫作能力

跨越式教學的另外一個目標就是訓練學生的寫作能力。在實際教學過程中，我完全融合跨越式理念，掌握跨越式要求，每節(jié)課的后10分鐘，在第一節(jié)中，我要求同學們利用學過的新詞進行造句，寫一段簡單的話，第二節(jié)課，我要求同學 們通過學習，通過學習課文，仿照寫短文，從而訓練學生的寫作能力。

4、跨越式教學手段多樣性，豐富了課堂形式，增加了吸引力，大大增加了課堂知識容量，同時提高了同學們學習的積極性，提高了教學效果。

三、跨越式教學中需要注意的幾個問題。

任何一種新生事物都有它的缺陷性和不足之處，需要我們在實際運用過程中全面把握，合理解決。同樣，跨越式教學作為一種新生教學模式，在它優(yōu)越性中也有一些問題困擾著我們的教學工作，需要我們認真對待，合理解決。

1、地域因素造成的基礎不均衡，影響跨越式教學效果?？缭绞浇虒W是要實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的大跨步前進，要求同學們具有一定的知識積累和充足的知識量。但是，由于農(nóng)村基礎教育中固有的一些客觀因素，同學們對于基礎知識的掌握和知識量的儲備不均衡，造成跨越式教學在農(nóng)村基層教學中出現(xiàn)跨不動或者跨太遠，很大一部分同學就會在跨越式教學中越拉越遠。鑒于這種狀況，我們在進行跨越式教學過程中，一定要充分備足學生，根據(jù)學生對基礎知識的積累和掌握情況，切實制定出符合學生實際的教學設計，采用合理的教學方法和手段，讓學生真正學到一定的知識。

2、過于強調(diào)跨越式教學，過于削弱傳統(tǒng)教學方法學習基礎知識的重要性?？缭绞浇虒W模式在一定程度上對學生的智力發(fā)展有著很大的促進作用，對學生知識的掌握有著一定的促進作用，但是，小學低年級拼音教學和識字教學至關重要，直接影響學生以后的學習效果。低年級學生認知能力低，智力發(fā)展不完全，過于強調(diào)跨越式教學，很多程度上對基礎知識的學習有一定的不利作用。所以，在小學低年級拼音及漢字認識教學過程中，也要強調(diào)傳統(tǒng)教學方法的重要性，讓學生掌握扎實的基礎知識，為后面的跨越式教學打下堅實的基礎。

三、過于追求形式，影響課堂教學的靈活性。跨越式教學在時間上的控制，成了評價跨越式教學模式掌握情況的硬性標準，“211”時間化分上具有一定的可操作性，但是，部分評價機制對跨越式時間的掌握進行按“秒”計時，要求各個環(huán)節(jié)的連接上要精確的“秒”，對跨越式教學精髓的領會起到了一定的制約和誤導作用。時間的把握，是課堂環(huán)節(jié)之間連接的必要形式，但是課堂教學是一個復雜的過程，教學主體隨時會出現(xiàn)難以預見的客觀性問題，主導者要根據(jù)出現(xiàn)的問題隨時調(diào)整，以應對課堂中出現(xiàn)的不可預見問題，這樣，勢必會對之前設定的教學設計有一定的影響，在時間設定上也會有一定的出入。所以，跨越式教學的形式，我們更應該掌握它的精髓，真正從意識上進行跨越，將課堂上升為藝術，在靈活的課堂中充分體現(xiàn)跨越式教學的精神所在，切實起到提高教學效果的作用。

跨越式教學在基礎教育教學中收到了良好的效果，我們在教學過程中，一定要充分備足學生，備好教材，全面領會跨越式教學的精髓所在，根據(jù)知識側(cè)重點合理應用，取長補短，教學相長，不斷總結(jié)和研究，利用一切可行手段提高學生綜合能力。

第二篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現(xiàn)代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調(diào)乏味的教與學的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學的環(huán)境，有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術有利于重難點突出，優(yōu)化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運用現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代化教育技術，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第三篇：淺談電子白板在語文教學中應用

淺談電子白板在語文教學中的運用

以電子白板為核心的現(xiàn)代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數(shù)學教學中，充分合理地使用電子白板，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以深化課堂訓練，提高學習效率，可以擴大學生的知識面，可以使教學問題生活化。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，尋找最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，從而真正構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、借助電子白板，優(yōu)化教學情境

（一）化靜為動，喚醒學生的好奇心

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，內(nèi)部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環(huán)境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，致使教學達不

到應有的教學效果。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優(yōu)秀資料展示出來，使教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會學習的樂趣。

（二）借助信息資源，激活學生求知欲

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。

（三）優(yōu)化情境，建立學生主體地位

情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在崇尚情境教學的今天，喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養(yǎng)學生的主體能力，調(diào)動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)成學生生動活潑、主動和諧發(fā)展的教育平臺，已成為時代的要求。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創(chuàng)設了活動、探

索、交流、協(xié)作的環(huán)境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。

二、利用電子白板，啟迪學生思維

（一）優(yōu)化教學素材，提高學生注意力，突出教學重點

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結(jié)合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）化抽象為具體，簡化學生思維

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與語文的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。這樣既完成了教學任務又發(fā)展了學生的能力和樂而不為呢？用電子白板創(chuàng)設原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動學生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內(nèi)容。

三、善用電子白板，激發(fā)學生的學習積極性

建構(gòu)主義教學觀認為，學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構(gòu)建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并根據(jù)此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經(jīng)驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構(gòu)思架設兩者之間的橋梁.使學生在教師的引導下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識.四、巧用電子白板，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向

電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。只要教師合理，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，尋找最佳切入點和時機，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，就能夠構(gòu)建出高效的語文課堂！

第四篇：淺談信息技術在小學語文教學中的應用（推薦）

淺談信息技術在小學語文教學中的應用

廣東省中山市體育運動學校 陳子路

摘要： 隨著信息技術被廣泛應用于語文課堂教學之中，其多樣化為學生的學習提供了多姿多彩的學習環(huán)境，成為小學語文教學必要的工具。在語文課堂教學中利用信息技術讓師生產(chǎn)生無限拓展的空間，同樣在家校溝通中起著重要的橋梁作用。信息技術與小學語文學科的整合意義重大，它指出了信息技術運用于小學語文教學的必然性。筆者結(jié)合體校小學語文教學實踐，摸索出對運用信息技術的一些手段和技巧。

關鍵詞：信息技術 小學語文 整合 識字 朗讀

一、信息技術與小學語文教學整合的意義

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！彼赋隽诵畔⒓夹g教學的必然性。

作為基礎教育課程體系中的一門基礎課程，多媒體教學具有直觀、形象的特點，為教師傳授知識、學生的語文學習提供了有效的途徑并發(fā)揮著重要的作用。信息技術與小學語文教學的有效整合，將挖掘在小學語文教學中更多的使用價值，更有效地完成教學任務，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

二、手段和方法是從信息技術實踐中得來的 1．利用多媒體進行識字教學,化枯為趣

識字是閱讀和表達的基礎。在體校，學生由于半天體育訓練半天文化科學習，識字教學仍然是中年級的教學重點和難點。教學內(nèi)容比較枯燥，對讀準字音、記住字形筆順學生難以掌握。多媒體課件可以有效地將聲音、圖文和視頻并用，對這些愛好體育的運動員來說更會產(chǎn)生生動活潑的效果。

動態(tài)的事物往往容易引起學生的注意，激發(fā)學生好奇心。因此，在教學生字時，運用學校訂購的課件更能引發(fā)學生的學習興趣。購買的多媒體課件往往包括很多根據(jù)課文實際去設計出來的內(nèi)容，里邊有“情景動畫”、“全文朗讀”、“生字學習”“詞語認讀”“基礎訓練”等內(nèi)容。省去教師將大量的時間花在搜集材料、設計多媒體的課件上，還可以根據(jù)本班的實際情況去取舍運用。

國慶節(jié)前夕。由于與音樂課調(diào)課了，我要連續(xù)上兩節(jié)語文課。當教學第六課《爬山虎的腳》這篇課文的生字時，發(fā)現(xiàn)學生有點困了。當我引導學生學習生字結(jié)構(gòu)、部首和組詞后，突然看到了課件“基礎訓練”下有“砸金雞”“連連看”等生字游戲。我以為這么老土的游戲沒人玩，反正學生也有點累了，就讓學生玩一下吧。開始讓學生玩“砸金蛋”，玩法就是，左下角出現(xiàn)一個生字，然后選 1 擇寫有這個生字拼音的金蛋去砸，砸中就立即出現(xiàn)一份禮品。開始我讓學生舉手到講臺的電腦前來玩，學生馬上小手林立。接著，我又讓學生玩那個“連連看”的游戲，就是把生字拆開，然后讓學生找出來連在一起，組成一個字。這時學生興趣更濃了，個個都舉手。我干脆讓學生排著隊一個人連一個字，連錯一個，等一下要當著全班同學做三個俯臥撐。那時，講臺被學生占領了，我只好坐在學生的座位上觀看學生玩。

學生動起來了，老師的心卻靜了下來。我頓感這樣也好，學生這么樂意參與，玩得這么開心，又可以學習生字。這不就是常說的“玩中學”嗎？這不就是讓學生通過親自操作電腦來達到鞏固識字的的效果嗎？真正地讓學生在愉快輕松的環(huán)境中主動地識字而不感到枯燥。對于體校四年級的孩子來說，錯別字特別多，剛接手時有好幾個學生連自己的名字都沒寫正確。這節(jié)課真的是無心插柳！

2．利用多媒體進行朗讀教學，增趣提效

小學語文教學大綱中明確指出：朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學中，教師由于受方言的影響，特別像我們這些廣東人，往往很難使朗讀指導達到理想的效果。但如果運用多媒體計算機，這些問題將會得到很好的解決。課件的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，清晰響亮的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，再現(xiàn)了情境，能給學生提供很好的示范作用。

要學會與朗讀大師的優(yōu)秀作品交替運用。有所長必有所短，朗讀大師的作品固然優(yōu)秀，但長久使用這些現(xiàn)成的作品，也會讓師生產(chǎn)生厭倦感，讓人感覺到好像是天天都在聽那幾個人朗讀一樣。久而久之，這種熟悉的聲音可能會成為一頓無味的午餐。于是，我會利用多媒體技術變通運用。首先在自己的筆記本上安裝一個多功能的錄音軟件，錄音完畢后可作進一步處理，如回音效果等。課堂上，我會讓學生選取自己喜歡的課文片段到講臺處對住麥克風讀，當即錄下，然后回放錄音，讓學生立刻聽到自己的朗讀效果，解決了學生自己朗讀時無法判斷出讀得好壞的問題。我班學生非常喜歡這種朗讀的方式。由此可見，現(xiàn)場錄音一方面增強了學生朗讀的興趣，一方面讓學生聽自己的朗讀錄音，很快就會糾正讀得不好的地方，加深對課文的理解。這種方法百試百靈，我覺得非常有效果。

另外，我還會利用課余的時間選取學生進行課文朗讀錄音，自己再用“會聲會影”進行配樂。上課時，我就可以作為課堂范讀了。有時，孩子們都不知道這聲音是來自本班同學的。參與的同學得到肯定，沒有參與的同學都想進行嘗試。我想，只要學生樂意積極參與又能提高閱讀能力的方法就是好方法。這可見多媒體的魅力非一般，真正可以提高課堂教學效率。

3．活用網(wǎng)絡平臺，“三教合作”，有效提高學生的語文學習成績

所謂“三教合作”，即教師、教練、家長三方合作育人。在體校，孩子一般一個星期回家一次，如果體育訓練緊張，可能更長時間才能回一次家，校訊通平臺的使用就變得更為重要了。動員家長全員加入校訊通，才能保證短信到達每一位家長的手機上。人都喜歡表揚，這是天性，我們的家長與教練也一樣。作為語文老師兼班主任的我，每天發(fā)現(xiàn)兩三個學生的優(yōu)點，哪怕是講衛(wèi)生、積極回答問題，都可以通過校訊通平臺給家長發(fā)去表揚短信，目的在于通過家長的間接表揚，鼓勵孩子，增強孩子的自信心。另外，更重要的是學會使用校訊通平臺上的“成績管理”，下載成績導入模版，輸入成績上傳后，就可以向家長們實現(xiàn)全班成績一鍵發(fā)送，所有加入了校訊通的家長第一時間就能收到孩子單元測試的成績。（附校訊通發(fā)送模板截圖）

在布置周末語文作業(yè)時，我通常會在星期五上午放學前就定好作業(yè)布置給學生，同時也給家長發(fā)送學生周末作業(yè)布置。因為體校的學生星期五還要在校上晚修，星期六早上或中午才能回到家。然后我會選擇定時發(fā)送，定時發(fā)送的時間我一般定在周六上午10點。校訊通的使用，使教師與家長得到了及時的溝通。

另外，我想，校訊通平臺實現(xiàn)了與每一位家長取得及時的溝通。而在我們體校，教練可是學生的第二任“家長”，天翼189郵箱每月免費贈送100多條短信，實現(xiàn)了教師與教練進行及時的溝通。尤其是給教練發(fā)去其隊員每單元語文測試的成績時，我事先將班里同隊同教練的孩子進行歸類，編輯好對每個教練發(fā)送信息的樣式。如：“尊敬的張教練：您好！現(xiàn)向你匯報語文第三單元測試成績：李孺文彬94.5分，滕逸舟93分，朱俊豪62分。全班平均分為80.7分。感謝您對老師工作的支持！”很多時候，教練也能及時回信息表示感謝對他隊員的關心。讓教練及時知道隊員的學習成績，有利于在訓練隊上進行表揚、跟進、督促。（附發(fā)送模板截圖）

通過這段時間的堅持使用，總算有一定的效果。這班孩子三年級第二學期語文期末考試差不多有50%的學生不合格。通過使用這些信息技術及時與家長、教練溝通，現(xiàn)在語文第四單元測試了，全班20個孩子都合格了，有9人達到90分以上。這樣看來，網(wǎng)絡平臺的使用可實現(xiàn)教師、教練、家長三方溝通合作，有效提高了孩子學習成績。

綜上所述，恰當?shù)倪\用信息技術，可為學生提供了有力的學習工具和方法，也為我的語文教學帶來了創(chuàng)新。信息技術與語文課程的有效整合，激發(fā)了學生學習語文的興趣，同時使教師、教練、家長得到及時溝通，達到合力育人，有效提高了孩子的學習成績。作為語文老師的我，我更勉勵自己在以后的教學實踐中要勇于進取，善于探索，積極自覺提高自己信息技術運用的水平。給學生創(chuàng)設更有趣快樂的學習情景，給家長、教練創(chuàng)設更有效的溝通平臺，從而提高語文的教學質(zhì)量。

第五篇：信息技術在小學語文教學中的應用

信息技術在小學語文教學中的應用

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信息技術在小學語文教學中的應用

摘要：在語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，一是要充分體現(xiàn)信息技術與語文教學整合的優(yōu)勢進行教學；二是教師教學方式的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念。

關鍵詞：信息技術 課程整合 計算機 網(wǎng)絡 語文教學

現(xiàn)代信息技術在改變社會、改變?nèi)祟惿娣绞降耐瑫r，也正在滲透到學校教育之中,讓我們不得不認識到：現(xiàn)代信息技術正在改變傳統(tǒng)的教學方式。它所帶來的不僅僅是教學手段的變化,同時它也帶來了教育內(nèi)容、教學組織形式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它能有效促進學生的發(fā)展，為他們以后的學習、生活和工作奠定基礎。由于小學語文不僅能提升學生學習能力，還能提升他們的生活能力，對他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識都有很大幫助。如果能在小學語文教學中充分借助其他教學手段，為學生開拓出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。而信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。

真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發(fā)活動。然 而，在語文教學過程中，如何才能做到合理利用信息技術，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢呢？

一、利用計算機形象生動的特點，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。一直以來，小學語文教學只是停留在“說教”這一層次，教師空洞的講解也很難起到預想的效果，也很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。然而，我們利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。

二、巧妙借助網(wǎng)絡，啟迪學生思維。

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題。運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表現(xiàn)進行分析、綜合、概括、促進思維向深層次發(fā)展。從而進一步培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)散思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等。因為小學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，對于有些課文所涉及的相關背景資料缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，所以，我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解，起到潛移默化的效果。

三、借助計算機，突破重難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，進而突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。

四、以計算機為輔，提高寫作能力

以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

五、發(fā)揮計算機儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究精神 計算機具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

六、合理利用計算機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

曾經(jīng)有教育家提出:一個良好寬松的學習環(huán)境必將給學生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。在教學中應積極運用信息技術來營造這種學習環(huán)境。讓學生聆聽聲音，給他們營造優(yōu)美的學習環(huán)境。用電子白 板展示圖片，營造良好的學習環(huán)境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺沖擊，引起學生不同的情緒變化，而情緒的變化正是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎。小學語文新課標的最終目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。利用信息技術來進行語文教學，這樣可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步，社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用知識的過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地是課堂教學。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。” 通過實踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的廣泛應用,小學語文網(wǎng)絡教學給小學生以自由學習的新天地，給小學課程改革提供了新的教學環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力實踐能力等得到了更大的提高。

教育部在2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。而信息技術與語文教學整合推廣應用，必將有效推動我們的學生語文素養(yǎng)和教 師在教學中運用信息技術的素質(zhì)的全面提高。只有這樣，他們才能適應現(xiàn)在快速發(fā)展的社會；只有這樣，他們才能在未來的國家建設中撐起一片藍天。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要》，2001； 《語文課程標準》，2001；

《電化教育研究》，全國中小學計算機教育研究中心，2004；