第一篇：中職機(jī)電專業(yè)技能型人才的特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律探究

中職機(jī)電專業(yè)技能型人才的特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律探究

麻城市職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán) 張義明

【摘 要】本文結(jié)合我校機(jī)電專業(yè)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了技能型人才的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以及技能型人才培養(yǎng)的要求和我校機(jī)電專業(yè)的一些具體實(shí)踐共識(shí)。還闡述了目前中職學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才過程中存在的問題及本專業(yè)采取的一些相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】技能型人才 專業(yè)特色 職業(yè)素養(yǎng) 成長(zhǎng)規(guī)律 知識(shí) 技能 能力

目前，技能型人才隊(duì)伍建設(shè)問題已經(jīng)引起了國(guó)家的高度關(guān)注，相關(guān)部門正在著手研究和制定促進(jìn)技能型人才成長(zhǎng)的政策和措施，各企業(yè)和職業(yè)學(xué)校正在加大技能型人才培養(yǎng)的力度，無論是政策層面，還是培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都需要建立在對(duì)技能型人才的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，相關(guān)的政策和具體的培養(yǎng)措施才能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。因此，加快技能型人才的研究工作,培養(yǎng)一大批技能型人才迫在眉睫。按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，真正培養(yǎng)出“具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)基礎(chǔ)的技能型人才”，就成為中職學(xué)校自身改革發(fā)展中急需研究解決的重要課題。所以，我校機(jī)電專業(yè)在完成規(guī)模發(fā)展后如何快速走上內(nèi)涵發(fā)展之路，必須盡快解決“技能型人才是什么樣的人”、“如何認(rèn)識(shí)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律”和“怎樣培養(yǎng)技能型人才”等根本性問題。結(jié)合本專業(yè)對(duì)技能型人才的特點(diǎn)、特征、成長(zhǎng)規(guī)律開展研究，構(gòu)建具有專業(yè)特色的技能型人才培養(yǎng)的新模式并大膽實(shí)踐，必將有力推動(dòng)學(xué)校專業(yè)特色的形成、內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)提升。一．如何認(rèn)識(shí)技能型人才的特點(diǎn)

在認(rèn)識(shí)技能型人才的特點(diǎn)之前，首先需要對(duì)“知識(shí)”、“技能”、“能力”幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行清楚地界定和理解。

能力，一般指勞動(dòng)者勝任、完成某種活動(dòng)具備的個(gè)性心理特征。能力的基本特征是同活動(dòng)聯(lián)系在一起。能力雖然是無形的，但又是具體存在的，個(gè)性化的。能力分為潛在能力和現(xiàn)實(shí)能力，能力有類別和層次之分，有一般和特殊之別。

知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。一般而言，知識(shí)和能力提升并不是同步的，知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，知識(shí)多并不等于能力高。

技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過訓(xùn)練而形成的一定的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式或活動(dòng)活動(dòng)技巧。技能的基本特征在于技能提升的內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)，技能的形成取決于練和用的程度；技能的發(fā)展與技術(shù)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用關(guān)系密切，有著制約與被制約的關(guān)系；技能的標(biāo)準(zhǔn)同崗位任務(wù)相關(guān)聯(lián)，有時(shí)代發(fā)展的特征。技能可以劃分為動(dòng)作技能與智力技能（即認(rèn)知技能）。動(dòng)作技能指運(yùn)動(dòng)技能和操作技能，智力技能指借助于語言信息在頭腦中進(jìn)行智力活動(dòng)。

知識(shí)、技能、能力，這三者之間的關(guān)系是緊密相連的，但同時(shí)它們又都各自具有自身的內(nèi)在特點(diǎn)與涵義。知識(shí)是技能型人才成長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)，技能是知識(shí)在崗位操作中的具體實(shí)踐應(yīng)用，能力是知識(shí)和技能在運(yùn)用過程中的提升。

由此我們可以認(rèn)為，技能型人才具有以下的特點(diǎn)：

第一，技能型人才是和特定的崗位相聯(lián)系的，離開了崗位，技能型人才就失去了存在的基礎(chǔ)。比如電工技師、鉗工技師等，都緊緊和電工、鉗工的崗位聯(lián)系在一起，如果離開了電工、鉗工的崗位，他就不一定具有技師的技能和資格了。

第二，因?yàn)榧寄苁菍?duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，所以技能型人才需要同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)

和積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是需要不斷訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，也就是說生產(chǎn)崗位的實(shí)操訓(xùn)練對(duì)于技能型人才有著特殊的意義。

第三，技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)相聯(lián)系，換句話說，技能型人才存在著企業(yè)間的差別性，企業(yè)間崗位工作內(nèi)容和職責(zé)不同，其技能標(biāo)準(zhǔn)也不同，這也正是企業(yè)自主培養(yǎng)技能型人才的原因所在。

第四，是否是技能型人才，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。所以原來是技能型人才，但是隨著技術(shù)的發(fā)展和新設(shè)備的應(yīng)用，可能就不符合技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)了。

第五，技能型人才主要包括在技能勞動(dòng)者中取得中級(jí)技工、高級(jí)技工、技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。技能型人才是“科學(xué)技術(shù)”，是“第一生產(chǎn)力”的實(shí)踐者，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要力量，在提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，提升競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮著主力軍作用。

第六，從中職學(xué)校層面來看，技能型人才可明確為“三個(gè)特別”即“身心特別健康、素養(yǎng)特別全面、技能特別過硬”。

二、如何認(rèn)識(shí)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律

1、學(xué)科性教育與職業(yè)性教育區(qū)別

雖然在技能型人才的培養(yǎng)中，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性作用不容忽視，但技能型人才培養(yǎng)屬于職業(yè)性教育，而不同于學(xué)科性教育?？偟膩碚f，學(xué)科性教育和職業(yè)性教育存在以下幾個(gè)區(qū)別：從社會(huì)發(fā)展需求看，兩者的職業(yè)傾向與能力不同。前者的定位是著重培養(yǎng)研究型人才，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的理解與創(chuàng)新能力，后者主要輸送的是技能型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力；從教學(xué)內(nèi)容來看，前者強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性，后者強(qiáng)調(diào)技能的連續(xù)性；從教學(xué)過程來看，教師、教法、環(huán)境和教學(xué)過程等都有區(qū)別。

2、技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律

第一、技能的個(gè)性化特點(diǎn)是技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的核心要素，所以培養(yǎng)技能型人才不能像普通教育那樣把學(xué)生集中到一起，千篇一律地進(jìn)行教育，而應(yīng)該注意企業(yè)的差別性、注意崗位的差別性、注意學(xué)員的差別性，從而選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方法。

第二、技能的崗位性特征，使得技能型人才的培養(yǎng)具有目標(biāo)性、針對(duì)性。因此，技能型人才的培養(yǎng)，必須緊密和崗位結(jié)合，立足崗位培養(yǎng)和成長(zhǎng)，根據(jù)崗位特點(diǎn)和崗位要求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際崗位中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授和訓(xùn)練。

第三、技能的動(dòng)態(tài)性和技能提升的漸進(jìn)性，決定技能型人才的成長(zhǎng)是在生產(chǎn)、工作的實(shí)踐過程中一步步完成的。它與實(shí)踐密不可分，并且隨著企業(yè)技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷發(fā)展變化。技能的境況，必須在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)、工作的實(shí)踐過程中一步步掌握和提高，誰也不可能做到一步登天，總是存在著從“生手”向“熟手”逐漸轉(zhuǎn)化的過程。

第四、技能型人才成長(zhǎng)與實(shí)際崗位的實(shí)踐訓(xùn)練是直接并行的。離開了崗位生產(chǎn)實(shí)踐的技能是不可能存在的，技能既從崗位實(shí)踐中來，也要從崗位實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且必須親身進(jìn)行操作，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中，運(yùn)用和驗(yàn)證學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在揣摩和摸索中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧。

3、技能型人才的培養(yǎng)要求

必須遵循技能型人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。技能型人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律是內(nèi)在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。技能型人才的培養(yǎng)必須遵循技能型人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，注重技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性與技能提升的漸進(jìn)性，并根據(jù)技能的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)教材，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法。

走開放靈活和自主創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。技能型人才的培養(yǎng)，不能死搬教條、墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過程中解放思想，具體總是具體分析，走開放靈活的；培養(yǎng)方法、途徑等要勇于自我探索，走按部就班創(chuàng)新的道路，逐漸摸索出符合自己實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中注意知識(shí)與技能的配比原則。在技能型人才的培養(yǎng)過程中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練都不能忽視，知識(shí)是技能操作的理論基礎(chǔ)，技能是知識(shí)在崗位操作中的具體實(shí)踐應(yīng)用，兩者要保持適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系。

針對(duì)以上技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的要求，我校機(jī)電專業(yè)在長(zhǎng)期實(shí)踐中得出以下共識(shí)：

1、機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生需求量大。由于機(jī)電專業(yè)重要性和龐大規(guī)模，需要一支龐大的專業(yè)技能型人才隊(duì)伍。因此，培養(yǎng)初、中等素質(zhì)機(jī)電專業(yè)應(yīng)用型、實(shí)用性技能型人才的任務(wù)非常緊迫，意義重大。

2、本專業(yè)技能型人才培養(yǎng)定位基本準(zhǔn)確。企業(yè)對(duì)初、中等技能型人才的技術(shù)應(yīng)用能力要求主要體現(xiàn)在工藝規(guī)程編制、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、工裝夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗(yàn)上。它們不僅需要一大批首崗能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的生產(chǎn)一線操作型初、中等技能型人才工人，也需要一大批掌握工藝實(shí)施能力、具有多崗適應(yīng)能力的生產(chǎn)一線技術(shù)、管理型技能型人才，并在職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)等方面對(duì)畢業(yè)生提出了更高的期望，以適應(yīng)對(duì)中小企業(yè)的技術(shù)與管理要求。畢業(yè)生普遍認(rèn)為我校機(jī)電專業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)、工裝夾具、公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制圖、電工基礎(chǔ)、數(shù)控車削項(xiàng)目教程和數(shù)控銑削項(xiàng)目教程等方面的課程等都很重要。畢業(yè)生在希望加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，充分意識(shí)到了提高自身綜合素質(zhì)的重要性。

3、本專業(yè)的教育教學(xué)改革符合企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。為適應(yīng)機(jī)電專業(yè)對(duì)企業(yè)初、中等技能型人才的需求，我校機(jī)電專業(yè)應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)一線技能型工人培養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施能力培養(yǎng)為主線，“對(duì)接生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、對(duì)接關(guān)鍵技術(shù)、對(duì)接典型工藝”；與行業(yè)企業(yè)合作，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建基于工藝實(shí)施工作過程的實(shí)踐主導(dǎo)型課程體系，強(qiáng)化工藝實(shí)施技能；創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)的首崗勝任能力——機(jī)械加工設(shè)備操作能力、突出的崗位適應(yīng)能力——工藝實(shí)施應(yīng)用能力、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力——生產(chǎn)組織與調(diào)度能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)研表明，機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)改革符合企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

4、校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的主要方式

企業(yè)是技能型人才培養(yǎng)的重要基地，技能型人才培養(yǎng)的許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須在實(shí)際生產(chǎn)崗位、在接近或等同企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中寫成。校企合作應(yīng)該作為中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的主要選擇方式，并明確校企合作的形式和內(nèi)容。

在校企合作培養(yǎng)技能型人才的過程中，需要解決好兩個(gè)問題，一是如何理解企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的主體性作用，二是如何發(fā)揮學(xué)校的育人優(yōu)勢(shì)，并充分利用和挖掘企業(yè)的資源。

技能型人才的最終使用者是企業(yè)，所以，必須從企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)、從企

業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，去設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，特別是技能訓(xùn)練環(huán)境環(huán)境必須接近或等同企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，盡量利用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，按照技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)、合理地去培養(yǎng)技能型人才。

作為中職學(xué)校，要盡可能地去了解企業(yè)，包括企業(yè)的技術(shù)水平和特點(diǎn)、企業(yè)現(xiàn)有的崗位情況和崗位技能要求、企業(yè)的用工需求等，并形成制度化、責(zé)任化，定期、定人到企業(yè)去走訪、調(diào)查。同時(shí)，中職學(xué)校要加大自身從略資源開發(fā)和管理的工作力度，切實(shí)提高學(xué)校的培養(yǎng)能力，構(gòu)建成為廣泛認(rèn)可的終身職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，提高自身在技能型人才培養(yǎng)中的地位和作用。

雖然近年來我校加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但還是不能從根本上解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、學(xué)校的教學(xué)體系與企業(yè)急需人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求脫節(jié)等問題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》已明確提出：“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度?！惫W(xué)結(jié)合、校企合作是機(jī)電專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。我校自2008年起開始積極摸索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，目前機(jī)電專業(yè)已與蘇州科技金屬制造部，湖北馬勒三環(huán)氣門驅(qū)動(dòng)有限公司等企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在校期間都要到這些單位實(shí)習(xí)三個(gè)月，真正做到機(jī)電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

三、目前中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才存在的問題

一是開發(fā)和創(chuàng)新不夠、培養(yǎng)能力不足，這是目前我國(guó)中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才存在的主要問題。學(xué)校缺乏自主開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方法的能力，進(jìn)行培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意識(shí)不足，技能型人才的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有自身的特色，效果不理想。特別是超能力培養(yǎng)技能型人才，致使最終培養(yǎng)出來的賞達(dá)不到預(yù)期的技能水平。

二是抓細(xì)節(jié)不夠、理念變成行為的執(zhí)行力不到位，這是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才存在的以一個(gè)問題。經(jīng)常見到中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)談宏觀管理、談發(fā)展理念，但是在管理和教學(xué)的細(xì)節(jié)上卻做的不夠，理念也轉(zhuǎn)化不成具體的行動(dòng)，所以，水平也就停留在那里。

三是中職學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才的過程中還存在著利用宏觀政策的能力不到位，以及開放的觀念、代用外力的能力不夠等問題。

針對(duì)以上問題，我校機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)工作中可對(duì)如下的環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)： 1.總體要求畢業(yè)生具有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，能從事生產(chǎn)一線機(jī)械加工、工藝實(shí)施、機(jī)電設(shè)備維修等崗位。

2.應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化與企業(yè)的合作，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的加工工藝和企業(yè)文化，構(gòu)建全新的面向工學(xué)結(jié)合中職技能型人才培養(yǎng)模式的課程體系,研究確定并完善基于工藝實(shí)施工作過程的實(shí)踐主導(dǎo)型課程體系的主體架構(gòu)。

3.引入企業(yè)中技能型人才作為兼職教師。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)方面內(nèi)容的教學(xué)，如車工、鉗工、數(shù)控加工技術(shù)、CAD/CAM、Pro/E軟件應(yīng)用等。4.提高畢業(yè)生的外語、計(jì)算機(jī)水平，以更好掌握數(shù)控機(jī)床性能，熟悉操作，適應(yīng)外資企業(yè)要求。

5.開設(shè)實(shí)用的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，目前企業(yè)的營(yíng)銷人員要有機(jī)械行業(yè)等專業(yè)背景，機(jī)制等專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)，如熟悉營(yíng)銷方法，則是企業(yè)的急需人員。

6.開設(shè)相應(yīng)的企業(yè)管理、質(zhì)量管理類課程，進(jìn)行ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證培訓(xùn)。企業(yè)對(duì)所招收的中職畢業(yè)生有較高的期望，希望他們具備一定的車間綜合管理能力。故學(xué)生如掌握企業(yè)管理、質(zhì)量管理的基本知識(shí)，則利于畢業(yè)生和企業(yè)的共同發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［１］楊進(jìn)．中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)———挑戰(zhàn)與對(duì)策［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)教育，２００４

［２］國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定．國(guó)發(fā)［２００５］３５號(hào)［Ｊ］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００５

第二篇：關(guān)于加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè), 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

張金寶, 張曉亮

(濰坊科技職業(yè)學(xué)院，山東 壽光262700)

摘要：簡(jiǎn)要介紹了濰坊科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面的做法，指出了存在的問題，并對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；技能型人才

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A濰坊科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)成立于1999年6月，是在全國(guó)制造業(yè)復(fù)蘇，機(jī)電一體化技術(shù)人才短缺情況下，響應(yīng)國(guó)務(wù)院打造“山東半島制造業(yè)基地”的號(hào)召，為適應(yīng)山東省濰坊地區(qū)機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展而設(shè)置的實(shí)用型專業(yè)。目前,機(jī)電一體化專業(yè)在校學(xué)生1000余人，共32個(gè)班級(jí)。本專業(yè)主要是培養(yǎng)具有機(jī)電一體化方面基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有設(shè)計(jì)、改造機(jī)電設(shè)備、工控裝置的能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)輔助軟件繪制各種產(chǎn)品裝配圖及零件圖、操作數(shù)控機(jī)床，具備安裝、調(diào)試、使用普通、數(shù)控機(jī)床的技能的?？茖哟蔚母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型人才。

該專業(yè)自建立以來，在專業(yè)建設(shè)方面取得了很大成績(jī)，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的做法

1、制定了較完善的教學(xué)計(jì)劃和課程組合計(jì)劃 本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃于1999年6月制訂，分為六大模塊：基本素質(zhì)與能力模塊，開設(shè)有馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、鄧小平理論、思想品德與職業(yè)道德、體育等課程；英語能力模塊，開設(shè)有實(shí)用英語、專業(yè)英語等課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊，開設(shè)有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、AutoCAD、CXCA等課程；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，開設(shè)有機(jī)械制圖、電工技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程；專業(yè)技術(shù)模塊，開設(shè)有互換原理及技術(shù)測(cè)量、金切機(jī)床與數(shù)控機(jī)床、可編程控制器、機(jī)制工藝與夾具、伺服系統(tǒng)與電控、單片機(jī)原理及應(yīng)用、數(shù)控原理及編程等課程；實(shí)踐能力模塊，包括金工實(shí)習(xí)、機(jī)械課程設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床操作實(shí)習(xí)、機(jī)電產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計(jì)等。課程安排不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，同時(shí)更加注重能力與技能的培養(yǎng)，提倡“因材施教，注重創(chuàng)新”的原則。八年來，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在探

索中不斷加以修改和完善，課程安排更加注重職業(yè)性和實(shí)用性，如增加了應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等選修課程，以后將逐步增加人工智能控制、機(jī)器人等課程，使該專業(yè)教學(xué)逐漸走向職業(yè)化、尖端化和科學(xué)化。

2、組建了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)

為適應(yīng)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)于2000年成立了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)顧問成員由知名學(xué)者、企業(yè)高級(jí)工程師、機(jī)電技術(shù)專家和我院骨干教師組成，設(shè)置目的是為該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃的論證和制定、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把關(guān)導(dǎo)向。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系和交流，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為該專業(yè)的健康發(fā)展提供了良好的外圍平臺(tái)。

3、建立了一支年富力強(qiáng)、具有凝聚力和專業(yè)水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)順利完成的重要前提。我院機(jī)電一體化專業(yè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理，其中具有副高職稱以上的教師占教師總數(shù)的16％；“雙師型”教師比例為80％；擁有碩士學(xué)位以上教師比例為30％。同時(shí)，還從知名企業(yè)外聘兼職教師，充實(shí)專業(yè)師資力量。外聘教師既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有深厚的理論功底，主要承擔(dān)專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要，我院將進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊(duì)伍，特別是引進(jìn)碩士以上的高層次人才和具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或“雙師型”的教師，以保證該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在這幾年中，我院非常重視現(xiàn)有教師隊(duì)伍的深造、進(jìn)修和培訓(xùn)工作，以期滿足社會(huì)日益發(fā)展的需要。如到山東

理工大學(xué)等高?？疾鞂W(xué)習(xí)，并進(jìn)行專業(yè)建設(shè)問題探論與交流；赴南京工程學(xué)院進(jìn)行數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)；參加中國(guó)海洋大學(xué)工程碩士培訓(xùn)班；參加山東省職業(yè)鑒定中心高級(jí)數(shù)控操作員培訓(xùn)；赴韓國(guó)參加中韓職業(yè)教育培訓(xùn)等。

4、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教師利用先進(jìn)的教學(xué)手段，可大大提高教學(xué)水平。多媒體教學(xué)在一定程度上能實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化教學(xué)。該專業(yè)教師經(jīng)過幾年的努力已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的自由融合。本專業(yè)教師大量采用多媒體教學(xué)，為傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了成功的借鑒經(jīng)驗(yàn)。如機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、可編程控制器技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等課程已經(jīng)制作了形象具體、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的課件，降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生興趣，滿足了學(xué)生的需求，取得了良好的教學(xué)效果。

5、建立了一批校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地

該專業(yè)在校內(nèi)現(xiàn)有機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、高性能模擬電子實(shí)訓(xùn)室、高性能數(shù)字電子實(shí)訓(xùn)室、電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、材料與力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、可編程控制器實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室等30余個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心占地3000平方米，內(nèi)有先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床13臺(tái)、普通車床26臺(tái)、銑床8臺(tái)、磨床2臺(tái)、牛頭刨1臺(tái)；電氣焊實(shí)訓(xùn)車間1個(gè)，內(nèi)有交直流及氬弧電焊機(jī)40臺(tái)、氣焊設(shè)施10臺(tái)套等等。該專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊全，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。2006年下半年投資368萬人民幣引進(jìn)多臺(tái)數(shù)控車床。在優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源的同時(shí)，更加重視校外實(shí)踐基地的作用，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、政府部門聯(lián)合培養(yǎng)、共同互利的雙贏局面。校外實(shí)踐基地是學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、順利進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域必不可少的橋梁。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)始終把校外實(shí)習(xí)基地作為人才培養(yǎng)的重要社會(huì)資源。迄今為止，該專業(yè)校外固定實(shí)習(xí)基地主要有山東華源凱馬集團(tuán)、山東泰豐汽車底盤制造有限公司、山東萬龍集團(tuán)、山東墨龍集團(tuán)、山東聯(lián)盟化工集團(tuán)等19余家。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為優(yōu)化專業(yè)育人機(jī)制提供了保障，今后幾年將在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的機(jī)電技術(shù)人才提供強(qiáng)有力的外在支撐。

二、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)存在的問題

1、適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建現(xiàn)行的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，明顯偏重于機(jī)械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。

2、專業(yè)課程教材建設(shè)力度不夠

高職高專教材建設(shè)是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)可采用的教材數(shù)量雖然不少，但大多數(shù)教材沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容比較陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。從培養(yǎng)特點(diǎn)上講真正適合高職教育的教材很少，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來不便。

2、技術(shù)尖端性不強(qiáng)

高職教育工作者普遍存在高職學(xué)生畢業(yè)以后能干活就行的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高職教育是一種伸縮性非常強(qiáng)的教育，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和技術(shù)革新能力，授予學(xué)生較尖端，較前沿的知識(shí)。在這一方面，我們有待努力。

三、對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的思考

1、構(gòu)建適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系

為適應(yīng)機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的修改要求，加大電類以及計(jì)算機(jī)類課程在本專業(yè)中所占的比重。

2、加強(qiáng)課程教材建設(shè)

由于該專業(yè)課程現(xiàn)有教材不太合適，因此籌劃組建機(jī)電一體化教材編寫委員會(huì)，從培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際出發(fā),聯(lián)合著名高校和教育專家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)專家齊心合力編寫適合高職高專特點(diǎn)的專業(yè)教材以及與我院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備想適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，以滿足專業(yè)發(fā)展需要。

3、加強(qiáng)專任教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高 利用學(xué)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地，定期組織本專業(yè)專任教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐，切實(shí)提高專業(yè)教師的動(dòng)手能力和科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和實(shí)踐操作能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究先進(jìn)尖端技術(shù)的興趣。

21世紀(jì)，中國(guó)將發(fā)展成為世界現(xiàn)代制造中心，先進(jìn)制造技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急

需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向。21世紀(jì)的中國(guó)將需要一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)，能從事數(shù)控機(jī)床、加工中心、工業(yè)機(jī)器人以及其他機(jī)電一體化設(shè)備和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、編程和操作的高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才。我們將緊緊抓住人才需求變化的大趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位，嚴(yán)謹(jǐn)制定人

才培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊跟機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì)，為培養(yǎng)出符合機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際需要的、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的合格人才而不懈努力。

責(zé)任編輯:周衍慶

Enhancing the Specialized Construction of Mechanical and Electrical

Speciality,and Training the High Quality Skill Talented PersonZHANG Jin—bao ,ZHANG Xiao—liang

(Weifang Science and Technology Vocational College,Shouguang 262700,Shandong Province)

Abstract: This article introduces briefly the speciality in Weifang Science and Technology Vocational College, it has pointed out the existed question,and gives some suggestions about how to train the high quality skill talented person.Key word:Vocational college;Electrical engineering;Skill talented person.作者簡(jiǎn)介：張金寶（1969-），男，山東壽光人，山東濰坊科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，工程碩士，主要從事機(jī)電產(chǎn)品研究.收稿日期：2007/05/11

第三篇：中職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)探究

【摘 要】傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)的需求，機(jī)電一體化技能人才出現(xiàn)空前短缺的局面。如何改變這一現(xiàn)象，需進(jìn)行有效的實(shí)踐技能教學(xué)，本文就此論述了幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生實(shí)踐技能 “雙師型”的教師 綜合應(yīng)用知識(shí)的能力

【中圖分類號(hào)】g712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）13－0189－01

目前，我國(guó)正處于由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”跨越的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求相當(dāng)迫切。對(duì)職業(yè)院校的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。就機(jī)電一體化技術(shù)這個(gè)專業(yè)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，要掌握本專業(yè)相關(guān)的操作、制造、裝配、調(diào)試、維修等技能。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)的需求，機(jī)電一體化技能人才出現(xiàn)空前短缺的局面。如何改變這一現(xiàn)象，需進(jìn)行有效的實(shí)踐技能教學(xué)，對(duì)此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一 機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性

機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是面向機(jī)電一體化機(jī)械設(shè)備、機(jī)械零件制造的企業(yè)，具有一定的機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和中級(jí)職業(yè)技能，同時(shí)具有良好的職業(yè)道德，能夠從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、檢修、管理等工作的技能應(yīng)用型高級(jí)人才。也就是說，畢業(yè)生要具備機(jī)電一體化的綜合技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，目前多數(shù)院校缺乏對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)。許多學(xué)生在畢業(yè)后只是對(duì)機(jī)械或電氣方面的知識(shí)了解，但這無法從事機(jī)電設(shè)備的綜合安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等工作。隨著職業(yè)教育的不斷改革，應(yīng)實(shí)行創(chuàng)新式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高培訓(xùn)效果。

二 機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)設(shè)置存在的問題

1．專業(yè)定位模糊

從教學(xué)計(jì)劃中可看出，目前職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)基本是按既培養(yǎng)機(jī)械方面又培養(yǎng)電氣方面來設(shè)置課程，但是機(jī)械與電氣又各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容豐富，知識(shí)涉及面廣，讓一名中職學(xué)生在三年的時(shí)間里要系統(tǒng)地掌握好兩大學(xué)科，是不太可能的。所以在定位時(shí)應(yīng)按培養(yǎng)方向分清主次，不應(yīng)采取機(jī)電并重的培養(yǎng)方案。

2．實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐操作訓(xùn)練水平有待提高

總體來看，職業(yè)院校雖具有機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但基本是以單個(gè)實(shí)訓(xùn)課題為主，很少有機(jī)電一體化專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)備，最終使學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力差。因此，各職業(yè)院校應(yīng)盡快建立和健全綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

3．缺少“雙師型”的教師

在職業(yè)院校中真正“雙師型”教師所占比例很低，專業(yè)理論課教師不能帶學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，不能講授專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。

三 機(jī)電一體化專業(yè)改革

以企業(yè)明天的需求來培養(yǎng)今天的學(xué)生，明確專業(yè)的培養(yǎng)方向。為使學(xué)生的就業(yè)前景良好，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)有針對(duì)性，應(yīng)突出技能培養(yǎng)，加強(qiáng)師資建設(shè)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。例如根據(jù)培養(yǎng)方向可設(shè)機(jī)電設(shè)備安裝與維修；數(shù)控加工技術(shù)；物流機(jī)械自動(dòng)化等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的加工、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)與管理工作；面向機(jī)電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)，從事設(shè)備的裝配與調(diào)試、制造、開發(fā)工作；也可在機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)從事機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作。

四 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1．專業(yè)理論課程體系設(shè)置

職業(yè)院校所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材內(nèi)容陳舊、落后，沒有體現(xiàn)機(jī)電一體化的發(fā)展水平，沒有走在科學(xué)發(fā)展的前沿，相關(guān)專業(yè)知識(shí)沒有很好的滲透和融合在一起，同時(shí)課程安排不合理、內(nèi)容重復(fù)，與當(dāng)前該專業(yè)所處的“機(jī)、電、液”三大塊內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)際情況不適應(yīng)。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)考慮將“機(jī)、電、液”三部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，重新設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)課程體系。

課程體系的設(shè)置一定要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識(shí)以夠用為原則，專業(yè)課知識(shí)可進(jìn)行模塊化教學(xué)，建立一個(gè)具有針對(duì)性和實(shí)用性的知識(shí)平臺(tái)。在課程體系設(shè)置中，可分為綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分。

在綜合化系列課程設(shè)置時(shí)，將相關(guān)的課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到一門課程中。

在模塊化教學(xué)過程中，將培養(yǎng)任務(wù)分解到每個(gè)教學(xué)模塊中，確定每個(gè)教學(xué)模塊所應(yīng)完成的任務(wù)，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)并達(dá)到什么樣的能力，在每個(gè)教學(xué)模塊中都要安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院正在嘗試模塊化教學(xué)并取得了成效。

2．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)電一體化教學(xué)必不可少的，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中掌握專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生既加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，又將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。我們可以將實(shí)踐教學(xué)分三步進(jìn)行：第一步基本技能訓(xùn)練；第二步專業(yè)技能訓(xùn)練；第三步綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

教學(xué)課時(shí)設(shè)置的原則應(yīng)是理論與實(shí)踐的比例是1∶1。實(shí)踐操作訓(xùn)練應(yīng)跟上理論學(xué)習(xí)，這樣既提高了實(shí)踐操作訓(xùn)練的效果，又提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

中職院校開展實(shí)踐教學(xué)，目的是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，實(shí)踐教學(xué)的效果可從學(xué)生學(xué)以致用的能力和學(xué)生的就業(yè)情況得到較好的見證。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，突出實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)應(yīng)用性和崗位適應(yīng)性；在實(shí)踐教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。

第四篇：“技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究”開題報(bào)告與實(shí)施方案

湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題

“技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究”

開題報(bào)告與實(shí)施方案

6月 24日，市職教研究室牽頭申報(bào)的《技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究》課題，獲省職教研究中心“重點(diǎn)課題” 立項(xiàng)。立項(xiàng)后，我們根據(jù)省職教研究中心頒發(fā)的職教課題管理辦法和課題申請(qǐng)?jiān)u審書所述的要求和研究?jī)?nèi)容，認(rèn)真研究了本課題所涉研究范圍、內(nèi)容，已有的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，存在的問題和困難等，細(xì)化了研究工作實(shí)施細(xì)節(jié)方案。

一、本課題的研究意義與價(jià)值

目前，我國(guó)各行各業(yè)技能人才尤其是高技能人才極其缺乏，已成為嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸；另一方面，我國(guó)人力資源市場(chǎng)雖然數(shù)量上供大于求，但勞動(dòng)力技能素質(zhì)不能滿足市場(chǎng)需求，就業(yè)矛盾突出，因此，培養(yǎng)一大批中、高級(jí)技能人才不僅是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是改變勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾，擴(kuò)大就業(yè)與促進(jìn)再就業(yè)的需要。

所謂技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，主要包括優(yōu)秀的中專、中技畢業(yè)生以及取得技工、技師及相應(yīng)水平的人員。

從全球視野和職教發(fā)展的歷史看，世界各國(guó)都十分重視職

業(yè)教育技能的培養(yǎng)和研究，進(jìn)行了各種辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。我國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)八十年代開始，引進(jìn)和試驗(yàn)了“雙元制”、“CBE”、“MES”等多種培養(yǎng)模式，各地也結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行了各種層次和形式的實(shí)踐探索，形成了各具特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)對(duì)技能型人才培養(yǎng)及其成長(zhǎng)規(guī)律的研究，是適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)的需要，是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育更高要求的需要，更是中等職業(yè)教育生存和健康發(fā)展的需要。研究這一課題所取得的成果，可直接應(yīng)用于辦學(xué)實(shí)踐，并將指導(dǎo)宜昌本地中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，并為宜昌的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 本課題的研究目標(biāo)是：

1、調(diào)查和掌握本市中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，存在的問題與困難，以及發(fā)展方向；

2、形成科學(xué)的技能型人才概念，探索技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和人才培養(yǎng)基本規(guī)律；

3、三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別選擇某一專業(yè)（建筑工程施工、水利水電工程施工、酒店服務(wù)與管理）為樣本，開發(fā)培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方案、探討技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律。

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

（一）技能型人才的內(nèi)涵及其基本特征

技能型人才主要是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際的操作，并能解決部分技術(shù)和工藝性難題的人員，主要包括優(yōu)秀的中專中技畢業(yè)生以及取得技工、技師及相應(yīng)水平的人員。他們是我國(guó)人才隊(duì)伍的組成部分，是技術(shù)工人隊(duì)伍的骨干。

技能型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型、技術(shù)型人才等人才分類而言的，其主要工作是面向生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)管理等基層一線的應(yīng)用性人才?；咎卣魇牵?/p>

1、工作崗位為生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的第一線；

2、具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力、方法能力及社會(huì)能力，能進(jìn)行崗位實(shí)際技能操作。

（二）技能型人才培養(yǎng)的基本途徑

1、學(xué)校培養(yǎng)模式：完全由學(xué)校按專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，開展專業(yè)技能訓(xùn)練；

2、校企合作培養(yǎng)模式：學(xué)校與企業(yè)共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室或與企業(yè)合作進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（三）影響培養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)及成長(zhǎng)的學(xué)校、社會(huì)性因素

1、鄙視技能型人才的觀念依然大有市場(chǎng)。社會(huì)還沒有形成三百六十行行行出人才的共識(shí)；

2、職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍水平、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)辦學(xué)條件較差，難以滿足技能訓(xùn)練的硬件要求；

3、技能型人才在企業(yè)就業(yè)崗位上工資待遇與科技人才、管理人才相比偏低，打擊了人們學(xué)習(xí)技術(shù)掌握技能的積極性；

4、受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和招生制度等因素制約，中等職業(yè)學(xué)校難以招收到較高素質(zhì)的生源，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才困難。

（四）應(yīng)對(duì)措施與政策建議

1、政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視和領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技能型人才錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立起職業(yè)教育光榮，從事技能性工作光榮，技能型人員是人才的觀念；

2、政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入，改善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備等硬件條件，提高教師的工作福利待遇，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；

3、制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，形成有利于企業(yè)和學(xué)校積極主動(dòng)、合作雙贏的校企合作機(jī)制；建立政府主導(dǎo)的職業(yè)技能競(jìng)賽制度，獎(jiǎng)勵(lì)技能型員工和大賽選手；

4、職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，著力提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）培養(yǎng)技能型人才工作、技能型人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律探索實(shí)踐：

⑴以某一專業(yè)（建筑工程施工、水利水電工程施工、酒店服務(wù)與管理）開發(fā)培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方案。

⑵以某一專業(yè)（建筑工程施工、水利水電工程施工、酒店服務(wù)與管理）為例開發(fā)（設(shè)計(jì)）技能型人才職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案。

三、研究思路和研究方法

以理論研究揭示技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征和基本規(guī)律，以實(shí)踐研究探索人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性。即宜昌市職教研究室教研員負(fù)責(zé)理論研究，聯(lián)合3所職業(yè)學(xué)校選擇3個(gè)專業(yè)（建筑工程施工、水利水電工程施工、酒店服務(wù)與管理）進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)實(shí)踐。

基本研究方法有：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

四、研究人員與保障條件

本課題組研究人員組成，一部分是宜昌職教研究室的專職研究人員，一部分是宜昌市職業(yè)學(xué)校的管理人員（校長(zhǎng)或分管教學(xué)副校長(zhǎng)），具有豐富的教科研和辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾多次主持或參與教育部、省教育廳立項(xiàng)課題研究。人員基本情況如下：

石希峰，男，40歲，宜昌市職教研究室主任，中學(xué)高級(jí)。原在宜昌城建學(xué)校主管教學(xué)工作多年，具有豐富的一線教學(xué)及管理工作經(jīng)驗(yàn)；主持過兩項(xiàng)宜昌市教育局課題并獲獎(jiǎng)。

汪繼清，男，46歲，宜昌市職教研究室副主任，中學(xué)高級(jí)，宜昌市學(xué)科帶頭人。主持過教育部立項(xiàng)課題《區(qū)域（地方）中等職業(yè)教育教學(xué)管理模式的研究》，結(jié)題并獲部二等獎(jiǎng)；執(zhí)筆省

教育廳重點(diǎn)課題《綜合高中辦學(xué)模式的研究》，順利結(jié)題并出版；

趙 旭，男，宜昌市三峽中專校長(zhǎng)（原宜昌城建學(xué)校校長(zhǎng)），高級(jí)工程師。

梅繼開，男，宜昌市三峽中專副校長(zhǎng)（原宜昌水電學(xué)校負(fù)責(zé)人），高級(jí)講師；

田純亞，男，長(zhǎng)陽縣職教中心校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師； 楊舒靜，女，宜昌市三峽中專學(xué)校城建校區(qū)教務(wù)科長(zhǎng)，講師

邱保成，男，宜昌市三峽中專學(xué)校水電校區(qū)教務(wù)科長(zhǎng)，高級(jí)講師

駱祚武，男，長(zhǎng)陽縣職教中心旅游專業(yè)部主任； 阮文俊，男，43歲，宜昌市職教室教研員，中學(xué)高級(jí)。多次參加教育部、省教育廳立項(xiàng)課題研究，執(zhí)筆過1項(xiàng)國(guó)家級(jí)2項(xiàng)省級(jí)課題的研究報(bào)告。

高 清，男，46歲，宜昌市職教室教研員，中學(xué)一級(jí)，多次參加教育部、省教育廳立項(xiàng)課題研究工作。

經(jīng)費(fèi)保障方面，因?yàn)閰⑴c此項(xiàng)課題研究的人員均為宜昌市職教研究室專職教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教科室教研人員，有省職教研究中心的資助、職教室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，研究經(jīng)費(fèi)有保障。

五、實(shí)施步驟

（一）課題啟動(dòng)（2011年4月—9月）

①確定課題研究方向，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校確定樣本專業(yè)； ②與合作單位共同制定研究方案，填報(bào)課題申請(qǐng)書； ③明確各單位和課題組人員研究分工，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集研究資料；

④宜昌職教研究室和三所學(xué)校共同制定總課題和子課題研究實(shí)施性方案；

（二）研究實(shí)施（2011年9月—2012年4月）

①各課題研究小組搜集研究資料，有針對(duì)性地開展調(diào)研； ②召開課題組會(huì)議，建立理論研究模型，確立課題研究總方案，明確研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；

③三校以某一專業(yè)（建筑工程施工、水利水電工程施工、酒店服務(wù)與管理）為樣本，根據(jù)理論研究模型和調(diào)研取得的資料，制定某專業(yè)技能型人才實(shí)施性教學(xué)方案及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案；

④實(shí)施專業(yè)技能型人才教學(xué)方案實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，做好實(shí)施過程的記載；

⑤各子課題撰寫研究報(bào)告。

⑥召開課題組會(huì)議，研討子課題研究報(bào)告。

（三）總結(jié)結(jié)題（2012年5月—10月）

①撰寫研究報(bào)告，召開課題組會(huì)議反復(fù)討論修改； ②收集整理資料，匯編課題研究成果；

③填寫《課題成果鑒定申請(qǐng)?審批書》，報(bào)送相關(guān)結(jié)題材料。

第五篇：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)技能型人才需求緊密對(duì)接的探討

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持快速增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要大量的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。但因社會(huì)各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)人才的需求不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的智能結(jié)構(gòu)也不同。那么，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)如何與企業(yè)對(duì)技能型人才的需求緊密對(duì)接呢？

（一）緊密對(duì)接企業(yè)對(duì)技能型人才的崗位需求

1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化專業(yè)方向。中職學(xué)校必須根據(jù)國(guó)家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等部委制定的“國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目之計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案”，對(duì)本地區(qū)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，花大力氣對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研。把每一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)方向，大致歸納為辦公文秘、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、網(wǎng)頁制作、軟件開發(fā)、多媒體技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、硬件維修、數(shù)據(jù)庫管理等職業(yè)崗位。從而確定相應(yīng)的專門化培養(yǎng)方向，明確各自的知識(shí)和技能架構(gòu)，為中職計(jì)算機(jī)專門化培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

2.以厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新為目標(biāo)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)崗位需求設(shè)置專門化模式，必須調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少文化基礎(chǔ)課課時(shí)，突出實(shí)用性和針對(duì)性，增加專業(yè)課課時(shí)，突出務(wù)實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化主干課程教學(xué)。在調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用“文化課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課+實(shí)踐課+選修課”的課程體系結(jié)構(gòu)。

在文化課中突出職業(yè)道德與素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，整體提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在專業(yè)基礎(chǔ)課中突出專業(yè)理論知識(shí)的積累，使學(xué)生具備有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)技能課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)技能課中突出專業(yè)實(shí)操、鞏固專業(yè)理論。在實(shí)操中提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合技能運(yùn)用能力。在實(shí)踐課中突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中掌握相關(guān)知識(shí)、技能及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程，從而提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作職位的能力。推行學(xué)分制，在選修課中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

（二）緊密對(duì)接企業(yè)對(duì)技能型人才的職業(yè)技能需求

1.以夠用、實(shí)用為原則整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，專業(yè)課程內(nèi)容要及時(shí)刪減、補(bǔ)充、更新，使學(xué)生學(xué)到最新的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)。第一，確保教學(xué)內(nèi)容的易學(xué)性。中職學(xué)生的邏輯思維能力較低，舉一反

三、綜合歸納的能力較弱。因此，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的層次深度，從夠用的角度出發(fā)整合課程教學(xué)內(nèi)容。第二，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分把握當(dāng)前主流技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)人才需求，貼近市場(chǎng)，面向需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。第三，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，以便全面、準(zhǔn)確、及時(shí)把握企業(yè)用人需求，讓學(xué)生學(xué)到最新、最具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的課程內(nèi)容。確保教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性。教學(xué)安排以第一學(xué)年打基礎(chǔ)為主，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握；以第二學(xué)年學(xué)習(xí)技能和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容豐富、翔實(shí)完整、層次較深；以第三學(xué)年實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容直接面向企業(yè)崗位需求。確保教學(xué)內(nèi)容的可拓展性。讓學(xué)生通過自主探索深入探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

2.以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主線的構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)模式要突出任務(wù)設(shè)置和情境設(shè)置，多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)方法。讓學(xué)生親自接觸企業(yè)項(xiàng)目，接受設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)，在實(shí)踐中克服困難、解決問題；讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)際開發(fā)、實(shí)際操作的全過程。

如何去構(gòu)建以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主線的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)呢？加大專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)力度，確保學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練時(shí)間，突出務(wù)實(shí)訓(xùn)練。在實(shí)踐活動(dòng)中克服困難、解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在動(dòng)

手操作中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)技能教育的目的；消除專業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)現(xiàn)象，構(gòu)建一支既懂理論又掌握一門或多門技能型的“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)社會(huì)兼職教師的儲(chǔ)備，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授和追蹤市場(chǎng)的敏感；加大投資力度，建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，購置專業(yè)新型計(jì)算機(jī)設(shè)備，讓學(xué)生樂于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所操作，強(qiáng)化實(shí)際操作訓(xùn)練和現(xiàn)代化生產(chǎn)技能訓(xùn)練。在條件許可的情況下，教師對(duì)外承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)技術(shù)開發(fā)和設(shè)計(jì)。推行校企合作，拓展崗位技能培訓(xùn)基地。加大與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作，把課堂教學(xué)的不足在企業(yè)崗位上得到補(bǔ)充和完善，同時(shí)為企業(yè)用人提供選擇。注意對(duì)從事企業(yè)一線項(xiàng)目管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)的少數(shù)兼職教師的聘請(qǐng)，如聘請(qǐng)軟件設(shè)計(jì)師進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)的課題指導(dǎo)；聘請(qǐng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)師進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理與項(xiàng)目開發(fā)的課題指導(dǎo)；聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)工程師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目的課題指導(dǎo)，等等。

（三）緊密對(duì)接企業(yè)對(duì)技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)需求

1.以企業(yè)管理制度為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。有許多研究認(rèn)為，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的第一要求不是知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德水準(zhǔn)。企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。學(xué)?？砂才艑?shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師收集企業(yè)的有關(guān)規(guī)章制度和管理規(guī)范，并將其作為實(shí)訓(xùn)管理制度，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守，按照企業(yè)模式規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講文明、講道德、守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。此外，應(yīng)以職業(yè)道德教育為核心、以誠(chéng)信為根本開展第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。

2.以示范、指導(dǎo)、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度?？蓪⑼鶎脙?yōu)秀的畢業(yè)生請(qǐng)回學(xué)校，與學(xué)生面對(duì)面地交流，談?wù)劰ぷ黧w會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想；聘請(qǐng)企業(yè)管理人員的或崗位能手對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，講解和示范從業(yè)人員必須要嚴(yán)格遵守的職業(yè)規(guī)范；由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)的工作流程，親身感受企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、適應(yīng)能力和組織協(xié)調(diào)能力，樹立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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