第一篇：課改感受

有感于“雙自主教學(xué)”

安昌小學(xué) 熊慶容

我有幸于2011年9月開始進行課程改革，采用新型的教學(xué)模式----雙自主教學(xué)，我開始很陌生，那么我向大家簡單的談?wù)勎覍Α半p自主教學(xué)”的認識，“雙自主”教學(xué)其實就是自我學(xué)習(xí)和自我管理相結(jié)合的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生以小組為單位，運用學(xué)生小組合作方式，通過多種評價手段讓學(xué)生樹立團隊精神，實現(xiàn)自我管理的目的。在每一節(jié)課上課之前我們都會布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從我實行課改到現(xiàn)在已經(jīng)一學(xué)年了，我大膽地嘗試著這種教學(xué)模式，在摸索中不斷地前進，每節(jié)課都有不同的驚喜，現(xiàn)在我把實行中的苦與樂與大家一起分享。

一、課改讓我最初苦不堪言。

我認為讓學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)，就是把課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，老師在給予適當(dāng)?shù)难a充就可以了。按照這種理念，我嘗試了一節(jié)課，令我大失所望。我慌張了，課堂上學(xué)生的紀(jì)律沒有了保障，知識點抓的不全面，學(xué)生的小組合作沒有實效性，學(xué)生的評價沒有起到激勵學(xué)生的作用。我不知所措，怎么辦呢？我做了一次深刻地反思，通過反思我明白了一個道理，做任何事情都要有一個過程，我缺的就是耐心，所以我重新調(diào)整了一下自己的心情，規(guī)劃了以下幾個步驟：第一步，訓(xùn)練學(xué)生的站位，每當(dāng)學(xué)生到前面去展示時，迅速站好自己的位置，通過兩節(jié)課訓(xùn)練，學(xué)生能夠反映出自己要怎么做了，已經(jīng)初見成效。第二步，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，因為我教的是數(shù)學(xué)學(xué)科，所以培養(yǎng)小老師時，按學(xué)習(xí)的好壞進行學(xué)號的分配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，采用各組橫向比較，組內(nèi)縱向幫助的原則，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。第三步，要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，運用板書書寫格式是否正確工整、雙色筆使用的好壞、講解恰當(dāng)與否等方式來評價學(xué)生，并以小組為單位進行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。第四步、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，這一步是最艱難的，最開始我們采用師生共同預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)的過程中向?qū)W生滲透自學(xué)的方法和規(guī)律，再用比較簡短的內(nèi)容，對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓多個小組共同預(yù)習(xí)，取長補短，鍛煉學(xué)生考慮問題的全面性。經(jīng)驗的積累也使我的教學(xué)不斷的完善起來。

二、課改讓我現(xiàn)在微笑走進課堂。

伴隨著課改的春風(fēng)，我校各學(xué)科教師陸續(xù)地進行了研討課、匯報課、組內(nèi)推薦課的課堂展示，也給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺。李雨琪老師是一名數(shù)學(xué)骨干老師，借鑒的地方很多，我在李老師的匯報課上，學(xué)到了如何布置有效的作業(yè)---采用分層次的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)來進行作業(yè)的布置，這樣能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在楊曉紅老師的課堂上，解決了我一直困惑的問題，課堂上學(xué)生展示的時間不夠用，可以讓學(xué)生課前寫板書，這樣可以節(jié)省6分鐘左右的時間，學(xué)生展示的時間就足夠了。在賈忠蘭老師的課堂上，我學(xué)習(xí)到如何進行任務(wù)的分配，可以課前布置、組與組交換、小組抽簽等方式進行任務(wù)分配。我在各位同仁那里學(xué)到了許多經(jīng)驗，在摸索中，也總結(jié)了一點自己的看法，如何讓課堂動起來，活起來，就要培訓(xùn)我們小老師語言表達技巧，讓他們采用多種方式去講解。這樣學(xué)生比較容易接受。因此在小老師講解時，我會做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使小老師的表達能力不斷地得到提高。

通過一學(xué)年的實踐，我認為這種“雙自主”的教學(xué)模式，能夠讓每位學(xué)生在語言表達能力上，得到不同層次上的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上，不是小鳥等食吃，而是自己出去找食吃。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生生存的兩種能力，即自我學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

第二篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學(xué)時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設(shè)計好的方案去達到他人設(shè)計好的目標(biāo)，在教學(xué)活動中，教師更多地是一個被動執(zhí)行者，學(xué)生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學(xué)生。

新課程的改革為我們每個學(xué)生都創(chuàng)造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學(xué)都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學(xué)都可以盡情踴躍地發(fā)表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質(zhì)疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學(xué)生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學(xué)生的眼睛，提供觀察機會，讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學(xué)生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體會知識的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機會，讓學(xué)生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動探索、鞏固新知，發(fā)展新知。

同時在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)，也增強了集體榮譽感。

第三篇：中學(xué)生的課改感受

中學(xué)生的課改感受

陳雯雯

剛升入初中的我們，體會到了什么是課改？說實話課改確實不錯，讓我們這些學(xué)生第一次拿起紅粉筆，站在黑板前，扮成一副老師的模樣，正兒八經(jīng)地講解題目。確實讓我們有所突破。總的來說，課改對學(xué)生而言就是增強自己學(xué)習(xí)的主動性，使我們從被動的學(xué)習(xí)變成主動式的學(xué)習(xí)。對老師而言就是要利用一切可利用的資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，提高學(xué)生的成績，并讓同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。

但是與之相矛盾的是：知識多了，課時少了；內(nèi)容多了，時間少了；任務(wù)多了，興趣少了；疲憊多了，快樂少了。我們每天在學(xué)校的時間都很長，回去還有好多作業(yè)要做。每科作業(yè)確實不多，但加起來就不是一個小數(shù)目了。而且每科的課程都很緊，講得也特別快，“剛吃到嘴里的，還沒來得及嚼，就又往里硬塞，更別提咽和消化了。”

我知道現(xiàn)在全國只能通過考試制度選拔人才，但是能不能不把某一場考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。我希望學(xué)校能夠多關(guān)心一下我們學(xué)生，讓我們真正的把學(xué)習(xí)當(dāng)做少年時最快樂的事情。

第四篇：走進名校,感受課改魅力

走進名校，感受課改魅力

——北京十一學(xué)校2016年春季年會

及濰坊“學(xué)校規(guī)劃與變革力提升研討會”感悟

新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學(xué)

薛啟華

一、“北京十一學(xué)校2016年春季年會”學(xué)習(xí)感悟

我于2016年2月20日與教育局陳局長一起參加了北京十一學(xué)校舉辦的2016年春季教育年會論壇，與來自全國三十多個省市的2000多位同行共同分享了這次“課程”和“課堂”改革的大餐，讓我們大開眼界，收獲頗多。

上午的主論壇，主要聚焦“學(xué)習(xí)跨度的設(shè)計” “學(xué)程探索” “梯度問題設(shè)計” “教與學(xué)方式改變” “課堂生成學(xué)習(xí)”等方面。下午的主題論壇以“發(fā)現(xiàn)” “連接” “建構(gòu)” “探微”四個主題。主題論壇涉及“整本書閱讀” “有效問題設(shè)計” “訂單式學(xué)習(xí)” “學(xué)科教學(xué)框架”等內(nèi)容。感悟如下：

1、創(chuàng)新教研方式。在整個論壇中，十一學(xué)校的師生為我們提供了不同學(xué)科、不同風(fēng)格、不同視角、不同呈現(xiàn)方式的課程改革和課堂創(chuàng)新，視角獨特，創(chuàng)意新穎，以呈現(xiàn)和突出自己的個性特點為主題，并且每個人通過自己的語言利用多媒體將自己教研的建構(gòu)與做法一一的表達出來，例如：政治上的“新聞播報”、美術(shù)的“每個孩子都是美術(shù)家”、語文的“整本書閱讀的思與行”、物理的“將實驗進行到底”等等，無不讓人耳目一新，給人以視覺及心靈的沖擊。

2、過程的積累凸現(xiàn)了質(zhì)變。在十一學(xué)校，學(xué)生們學(xué)習(xí)的觸角極其廣泛，從“人文主義的前世今生”到“紅樓夢中的服飾”，從“精美的小吃”到滑雪課程，無不充滿了學(xué)生的課程積累，尤其是名家大師的感召力更不可估量。我們在校園里所看到的“名家大師進校園”海報上看到了這樣的介紹：“親近大師，理清志向，導(dǎo)航人生”。迄今為止，已有100余位科技界、文藝界、商界、文化界、政界、軍界等各個領(lǐng)域的名家走進十一校園，與全校師生進行面對面交流?！蹦?、楊利偉、俞敏洪、鞠平、紀(jì)連海、崔永元、曹文軒等赫然在列。

3、突出了學(xué)生的主體與參與，真正從學(xué)生出發(fā)。十一學(xué)校還特別注重調(diào)整教學(xué)關(guān)系，建設(shè)新的課堂文化。減少講和聽，增加說與做。學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生不會的不講。不占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和休息的時間，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)計劃，將教師的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。

不是教會學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己學(xué)會。十一學(xué)校以這樣的價值觀定位他們的課堂?！罢n堂是學(xué)生成長的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺”的定位，讓很多老師不得不改變過去的教學(xué)方式，即便是一些課上得很精彩的老師也不例外。十一中的老師說 “任何一個以自我為中心的老師都要改，越是愛講、會講的老師越要改！”

4、教師的成長永遠在路上。“生活上可以照顧，工作上不可以照顧?！边@是十一學(xué)校倡導(dǎo)并強調(diào)的又一價值取向。十一學(xué)校在教職工人事關(guān)系上實行人事聘任與分配機制，實行教職工與學(xué)部、部門雙向選擇的聘任機制，以實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化組合，盡可能讓不同的教職工找到適合自己的工作崗位；堅持按勞分配、按崗取酬、績優(yōu)酬高、薪隨崗變的分配機制。雙向聘任的意義在于，教職工基于客觀的自我認識，對學(xué)校制度與文化的認同，其過程是自我反思的教育過程；雙向聘任是對教職工最大的評價。同時，十一學(xué)校實行“學(xué)位和學(xué)術(shù)津貼、崗位工資和崗位績效、國家檔案工資和津貼”的薪酬結(jié)構(gòu)工資制度，學(xué)校最高工資者永遠是最優(yōu)秀的教師。

與此同時，十一學(xué)校十分注重對教師的激勵，用“多把尺子”激勵教師，構(gòu)建了一套多元的教師激勵機制。如把檢查和評價分開，淡化和慎用評價；為每一位教師設(shè)置多種展示的舞臺；注重教師的專業(yè)成長；通過媒體和社會活動，把優(yōu)秀教師推向社會和大眾，突出自我實現(xiàn)的價值等等。此外，十一學(xué)校為新招聘的教師創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)、工作條件和環(huán)境。正因為這樣，學(xué)校新進的教師們心無旁騖，沒有后顧之憂，全身心地投入教育教學(xué)之中，促進十一學(xué)校的改革發(fā)展不斷深入。

5、厚重的學(xué)校發(fā)展史給學(xué)生以德育的潤澤。

1952年，當(dāng)人們還無法估量朝鮮戰(zhàn)爭要持續(xù)多久時，前線將領(lǐng)們分散在全國各地的子女教育和安全問題被提上了黨中央、國務(wù)院和中央軍委的重要議程，十一學(xué)校作為中央軍委子弟學(xué)校應(yīng)運而生。周恩來總理批示建校，羅榮桓元帥的愛人林月琴女士擔(dān)任校長。因為是在國慶節(jié)這天建校，故聶榮臻元帥以“十一” 為學(xué)校命名。這所學(xué)校還是一所通過奮斗而成就偉大的典范，她在不同的歷史發(fā)展時期，為我國教育事業(yè)作出了許多富有開創(chuàng)性的貢獻。首任校長林月琴女士在建校初期，爭取各方支持，整合許多資源，將學(xué)校辦成了孩子們的樂園，解除了朝鮮戰(zhàn)場上將領(lǐng)們的后顧之憂；李金初先生在擔(dān)任校長20年的時間里，在全國率先推動了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和國有民辦體制改革，一系列的破冰之旅為我國教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)先河，應(yīng)該說，十一學(xué)校有著偉大的奮斗史。同時學(xué)校的校史館展示了學(xué)校的建校中央首長的批復(fù)和各個時期的學(xué)校牌匾。

二、濰坊“學(xué)校規(guī)劃和變革力提升”研討會學(xué)習(xí)感悟 3月19日，我又參加了在濰坊北海學(xué)校召開“學(xué)校規(guī)劃與變革力”研討會。來自知名教育專家及省內(nèi)各地的(市、縣、區(qū))教育局局長、副局長、教研室主任，學(xué)校校長等500余人出席會議。

在會上，濰坊市教育局副局長曹紅旗和高新區(qū)教育局局長杜全平為創(chuàng)新教育研究院揭牌，并由山東創(chuàng)新教育研究院院長趙福慶、濰坊市教科院副院長崔秀梅共同啟動中國創(chuàng)新教育網(wǎng)，還為創(chuàng)新研究院的十四個研究所授牌，華東師范大學(xué)高等教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心主任教授戚業(yè)國和山東省教育廳副廳長張志勇的專家報告，濰坊北海學(xué)校與泰安市實驗學(xué)校進行規(guī)劃案例分享，成立區(qū)域、各學(xué)段學(xué)校、教師發(fā)展聯(lián)盟，學(xué)生素養(yǎng)展示，濰坊市高新雙語學(xué)校等五所學(xué)校分享學(xué)校規(guī)劃落實案例等內(nèi)容。

感悟：

1、未來教育已來到我們身邊。山東省教育廳副廳長張志勇做了《尋找打開未來學(xué)校之門的鑰匙》報告，從未來教育已來到我們身邊、傳統(tǒng)中孕育著未來的種子、結(jié)構(gòu)調(diào)整是學(xué)校變革的主線、教師職業(yè)生活圖景的重構(gòu)和擦亮創(chuàng)新教育的三大理論武器五個方面詳細地闡述了未來教育對我們提出的挑戰(zhàn)和必備修煉的能力。其中提到了核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂與目標(biāo)教學(xué)、數(shù)字化校園與推倒圍墻。也提到了全課程、科學(xué)教育回歸實驗室、創(chuàng)客學(xué)習(xí)。其理論高屋建瓴、發(fā)人深省。

2、這次會議為創(chuàng)新教育深入研究和基礎(chǔ)教育學(xué)校變革與發(fā)展搭建了新的、更高的平臺，為名師發(fā)展和草根教師成長創(chuàng)造了新的機遇。我們今后要把創(chuàng)新作為引領(lǐng)教育新常態(tài)的第一動力，集聚優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)教育方向，推動我市教育事業(yè)健康、綠色、創(chuàng)新發(fā)展。

3、對于學(xué)校教育而言，學(xué)校組織的變革更需要一種循序漸進、穩(wěn)步推進的變革，一種主動自發(fā)的變革，而這種變革更需要提升校長教育變革的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的教育變革領(lǐng)導(dǎo)力，是校長帶領(lǐng)學(xué)校適應(yīng)教育環(huán)境變化，發(fā)揮學(xué)校組織優(yōu)勢，探尋特色發(fā)展道路，引領(lǐng)學(xué)校教育變革的能力。這就要求我們校長對教育環(huán)境的變化要有敏銳的洞察力，及時把握和科學(xué)預(yù)測國家教育法規(guī)政策和辦學(xué)環(huán)境的變化，教育理念、教育思想和教育方式的變化，以及社會對教育需求與期待的變化，時刻保持對教育前沿的追蹤，以開放積極的心態(tài)面對這些變化要能扎實探索富有特色的變革之路。

4、校長需要具有戰(zhàn)略性眼光，擅于把握全局。在遵循既定規(guī)則的前提下，校長要結(jié)合學(xué)校原有基礎(chǔ)和辦學(xué)實際，充分考慮學(xué)校發(fā)展的個性化、差異化、多樣化和特色化，構(gòu)建學(xué)校獨特的辦學(xué)理念，摸索出學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)律，逐步形成特色鮮明的辦學(xué)理念和辦學(xué)方式，在更大范圍內(nèi)引領(lǐng)和推動教育變革。當(dāng)然，學(xué)校的特色發(fā)展，決不意味著追求標(biāo)新立異，更不能為了特色而丟了本色。

這次會議活動主題為“助力規(guī)劃學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展 推動變革提升內(nèi)涵品質(zhì)”，掀開了山東省創(chuàng)新教育發(fā)展的帷幕，開啟了創(chuàng)新教育研究新的征程。

第五篇：走入課堂教學(xué) 感受課改理念

走入課堂教學(xué) 感受課改理念

——觀安康市2010年 “全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會”有感

石泉縣池河小學(xué) 劉莉

2010年4月24日、25日，在安康學(xué)院（原安康農(nóng)校）大禮堂舉辦了安康市2010年“全國小學(xué)數(shù)學(xué)老師名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會”活動，我有幸參加了這次觀摩會活動。這次活動共聆聽了8節(jié)示范課，分別是上海市全國著名特級教師潘小明執(zhí)教三年級的《重疊問題》、五年級的《長方體表面積的變化》；廣東王宏偉執(zhí)教三年級的《比大小》；廣西龍入云執(zhí)教四年級的《植樹問題》、黑龍江省郭廣成執(zhí)教的《小數(shù)的大小比較》；安康市一小王家強執(zhí)教五年級的《體積與容積》；浙江朱樂平執(zhí)教四年級的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)課》和六年級的《認識圓》，同時還聆聽了上海的潘小明和杭州的朱樂平2位專家的專題報告。這八節(jié)課，有人教版的和北師大版的，這八位名師都是男性。

聽了這八節(jié)課，讓我感觸很深，受益匪淺。總體感受是老師帶給學(xué)生的寬松、民主、自由的課堂。給我印象最深的是潘老師主張的是自主探究的學(xué)習(xí)，因此他告訴學(xué)生：我是不會講數(shù)學(xué)的，學(xué)生不信?？墒窃凇对O(shè)計新紙箱》這節(jié)課中，老師只起到啟發(fā)，引導(dǎo)，組織的作用，所有的知識都是學(xué)生通過自己探究，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出來的。最后他也反問學(xué)生：這節(jié)課我給你們講數(shù)學(xué)了嗎？確實，學(xué)生找不出哪個知識點是老師講的，都是自己發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課上了將近一個小時，沒有練習(xí)，沒有小結(jié)，只有一個過程，潘老師注重的是知識探究的過程。從長效說這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，是一個良性循環(huán)的理念, 學(xué)生培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，學(xué)會了自己提出問題自己想辦法解決。這是一節(jié)理想的課堂！從短期來看，可能這些學(xué)生當(dāng)場考出來的成績沒有滿堂灌的學(xué)生分數(shù)高。他們的課堂過度自然，如行云流水，充分的發(fā)揮了過程。他們的語學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體性，既注重學(xué)生獲得知識的結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)言幽默、親切、富有藝術(shù)性和感染力，為我們留下了深刻印象。現(xiàn)將具體感受總結(jié)如下：

1、注重課前師生互動。這八位老師作課教師來自不同的地方，學(xué)生是安康市紅旗小學(xué)的學(xué)生。前來聽課的老師多大1000多人，作為借班上課，師生之間還不是很熟悉，課前采用一些行之有效的師生互動的方法來拉近學(xué)生之間的距離，減除學(xué)生的緊張情緒。

2、語言幽默風(fēng)趣，善于激勵孩子。新課程理念倡導(dǎo)民主、活潑的課堂，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生能力才能得到最好的發(fā)揮。如潘小明老師在課始，就利用輕松愉快的話題——你最喜歡怎樣的數(shù)學(xué)老師？你知道老師喜歡怎樣的學(xué)生嗎？拉近了與學(xué)生的距離。營造了一個輕松、自然課堂的同時，也讓孩子們明白了自己該怎樣上課。

3、課堂導(dǎo)入到位。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。安康市第一小學(xué)王家強老師采用了《烏鴉喝水》這個視屏動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生想一想烏鴉怎么喝到水的？為什么喝到水了呢？學(xué)生通過視屏動畫清楚的看到，原來的瓶里水很少，放了一些石子后，水面上升了，烏鴉喝到水了.水面為什么會上升呢？因為石子占有一定的體積。這樣因勢利導(dǎo)，順利導(dǎo)入課題。

4、注重演示實驗。安康市第一小學(xué)王家強老師《體積與容積》教學(xué)中就大量的采用了實驗教學(xué)，是枯燥的概念教學(xué)變得生動有趣。王老師在教學(xué)比較形狀大小差異不大的土豆和紅薯誰的體積大，你有什么辦法？學(xué)生提出了可以把他們分別放入杯子大小相同、水面高度一樣的水杯中，看誰的水面高誰的體積就大的解決策略，教師就讓學(xué)生利用器材進行演示實驗，進行驗證。還有探究兩個形狀各異的容器的容積大小時，學(xué)生提出了兩種方案：一是把兩種容器分別裝滿水，倒入同樣大小的玻璃容器中，看誰的水面高誰的容積就大；二是把其中一個容器裝滿水，倒入另一個容器中，如果誰有剩余，說明這個容器的容積大，如果沒能裝滿另一個容器，說明這個容器容積小。學(xué)生也動手操作進行了驗證。捏橡皮泥時，王老師長方體橡皮泥捏成球體、圓柱體，讓學(xué)生觀察什么發(fā)生了變化？什么沒變？（形狀變了，體積沒變）再驗證空氣有沒有體積時，王老師通過讓學(xué)生吹氣球這個實驗進行驗證，證明空氣也是有體積的。

5、教師善于挖掘教材。安康市第一小學(xué)王家強老師教學(xué)《體積與容積》時，對容積的意義教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白了容器所能容納物體的多少叫做容器的容積，還抓住關(guān)鍵詞“容器”、“所能容納”進行教學(xué)，如碗里裝滿水，（）的體積就叫做（）的容積，在杯中倒入半杯水，這是水的體積是杯子的容積嗎？加深理解“所能容納”的意義，必須是把容器裝滿才叫做這個容器的容積。潘小明老師《重疊問題》一課中，把問題放在學(xué)生非常熟悉和喜歡的育才小學(xué)學(xué)生跳繩、踢毽子比賽中探究解決；

總的來說，這次聽課收獲非常大。各位名師教學(xué)藝術(shù)、幽默、親切的語言魅力將過程性目標(biāo)教學(xué)落實得很到位，我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，汲取他們先進的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在自己的教學(xué)中學(xué)會敢于大膽放手，把課堂教給學(xué)生。我想：我們離理想的課堂還有多遠呢?什么時候我也可以光榮的對學(xué)生說:我不會講數(shù)學(xué)！