第一篇：談談我的課改學習收獲感受

談談我的課改學習收獲感受

小學課堂教學改革之路困難重重，但還是要進行下去，因為以后的新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌，課堂教學改革是將來教育教學必然趨勢！我們的學生中有不少的基礎知識都很差，基本的技能也不好，學習的積極性一般都不高，整體學習的氛圍不濃厚，探究問題的興趣不高。所以老師在組織課堂教學中很難如魚得水，收放自如。

一、農村課堂教學改革困難多

課改的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生，注重在學生的預習交流，展現(xiàn)啟示，交叉鞏固；課堂教學特點是學生自主學習為主，教師講解要少而精。然后農村高中學生的實際情況不盡人意，但課改確實值得農村學校去學習，改變教師的教學理念、教師角色的定位、學生學習方式的轉變等方面，都要與新課改的理念相符，特別是學生的學習方式，更值得我們學習。雖然改革之路困難重重，但還是要進行下去，因為以后的新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

二、農村高中課堂實驗教學“打折”

1．客觀實驗條件的限制

首先，是有些實驗的實施受實驗材料的制約。許多實驗要求使用不同的材料，因此只能在實驗前有限的時間內購買和保存材料才能保證實驗的順利進行，而農村高中在化學實驗經(jīng)費上的不足，藥品得不到保障，課外實驗開展不起來。

其次，實驗設備設施的建設嚴重不足，這是許多農村中學普遍存在的問題，更是缺乏以后新課程必備實驗器材，實驗開設將會遇到很大的障礙。

2、高考功利性太強，為應試而教

就以高中化學教學往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學具有很強的高考的功利性，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”化學實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。從應試層面來看，對一些識記性內容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結論，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，抹殺了學生學習化學時的個性思維。

三、課堂教學改革下的學生作業(yè)布置

課堂教學改革要求，教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，這就要求我們老師在作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作

業(yè)設計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。

1．層次性：現(xiàn)在課堂教學改革要承認學生差異，力求滿足不同學生學習的需要，因而作業(yè)也應因人而異，讓作業(yè)成為學生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如開辦“作業(yè)超市”，根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，不同學生的化學能力都得到展示。2．合作性：學會合作已經(jīng)成現(xiàn)代人必需要求。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

四、課改是為學生終身發(fā)展打好基礎知識和基本技能

這次課改是以根據(jù)基礎教育的性質和時代的特點為方向，確定哪些基礎知識和基本技能是學生們的終身發(fā)展必備的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，更關注學生的興趣與經(jīng)驗，按照學習主題組織學習內容，突破學科中心，精選終身學習的知識和技能，努力改變以往課本內容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀，而是以學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調學科自身的系統(tǒng)性的局限，盡可能地體現(xiàn)高中教育是為學生發(fā)展打基礎的功能。通過對學科的知識、能力、學習方法和情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)，切實提高學生的素養(yǎng)?？偟目磥恚@次課改在一定程度上對高中課堂上對單

一、強調文理分科的傳統(tǒng)有好大的沖擊，但時代在快速

發(fā)展，現(xiàn)行的高中教育明顯有點跟不上社會的需要，所以課改是必須的，新的課程要立足于高中生多方面的發(fā)展需求，體現(xiàn)高中生發(fā)展的特征，突出課程的選擇性和多樣性，為促進高中生的個性發(fā)展奠定基礎。

五、課改是認學生在探究中體驗又在體驗中發(fā)展

在課改的學習中我們不難發(fā)現(xiàn)，今后的教育要求老師們以課堂教學，使學生能自主體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，在學習的過程達到人文精神和科學精神的有機結合，體現(xiàn)教育育人的本質。以往我們的教學多以聽講、看書、做作業(yè)和考試為手段，這顯然不可能達到新課改的目標，只有在教學中開展豐富多彩的以學生為主的探究活動，使學生們在探究中獲得認知、體驗；在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力；在探究中學會做人，學會合作，學會做事。在這輪課堂教學改革中，目的是為了讓學生能更多的自主學習，教師應該充分考慮學生身心發(fā)展的各種需求，精心設計各種學習活動，積極為學生創(chuàng)設一種主動探索、獨立思考、自主支配的時間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學生對書本、權威、老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本，注重培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己。只有這樣，學生才會在課堂教學中積極展現(xiàn)自己的內心世界，才會勇于表現(xiàn)自己，個人的主體性品質和創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。因此，教師必須順應學生學習方式的這種變革，實現(xiàn)自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創(chuàng)造的過程，由于學生積極參與自學過程，每個學

生的創(chuàng)造性都受到重視。從而讓學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，這應該是以后課改的發(fā)展方向吧！

第二篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標，在教學活動中，教師更多地是一個被動執(zhí)行者，學生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學生。

新課程的改革為我們每個學生都創(chuàng)造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發(fā)表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)結論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動探索、鞏固新知，發(fā)展新知。

同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。

第三篇：談談學習“概論課”的幾點收獲（推薦）

談談學習“概論課”的幾點收獲

時光荏苒，轉眼概論課就要結束了，經(jīng)過一個學期的學習，我對毛澤東思想的了解由知之甚少到有所領悟。很多的時候，我感覺這位中國的創(chuàng)始人真的讓人莫名的崇拜。他的思想是那么的豐富，那么的睿智，他的所為是那么的令人乍驚乍恐,是他領導著中國人民走出了壓迫和落魄,是他把中國帶向了勝利，更是他使中華兒女在世界上有了立足之地。潛移默化中，他的思想深深的感染著我們，他的理念也必將薪火相傳，影響著一代又一代的中華兒女。

我覺得學習和認識毛澤東思想是必要的，有利于提升我們思想。毛澤東思想是馬克思列寧主義普遍原理和中國革命具體情況相結合的產(chǎn)物，是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展，是被時間證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經(jīng)驗總結，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結晶。毛澤東思想運用了馬克思列寧主義普遍原理，但絕不是生搬硬套，而是從中國國情出發(fā)，探索一條適合中國發(fā)展的道路。

堅持以服務人民，走群眾路線是馬克思主義指引共產(chǎn)黨不斷發(fā)展壯大的航標。毛澤東同志是我們黨的群眾路線的倡導者、推進者和實踐者。毛澤東同志把群眾路線提到馬克思主義認識論的高度作出理論概括，標志著我們黨的群眾路線具備了成熟的理論形態(tài)。從此，黨的群眾路線獲得了清晰明確的科學內涵，有了鮮明準確的表述形式，這就是：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。信任人民，和人民打成一片，那就任何困難也能克服，任何敵人也會被我們所壓倒。毛澤東同志一生的思想和業(yè)績集中到一點，就是喚起群眾、組織群眾、服務群眾。群眾路線是貫穿毛澤東思想全部內容的一條主線，具有持久的價值。認真學習毛澤東同志群眾路線的光輝思想，忠實繼承我們黨群眾路線的優(yōu)良傳統(tǒng)，并不斷發(fā)揚光大，既是保持黨的先進性、開創(chuàng)中國特色社會主義事新局面的迫切需要，也是對毛澤東同志的最好紀念。

毛澤東思想的產(chǎn)生，形成有它的社會歷史條件，它是20世紀中國社會歷史和革命運動發(fā)展的必然結果。俄國十月革命給中國送來了馬克思列寧主義，經(jīng)過新文化運動洗禮的中國，為馬列主義的傳播準備了條件。李大釗，毛澤東等中國先進的知識分子經(jīng)過比較鑒別，終于接受 了馬克思主義。毛澤東思想正是在這種時代條件和馬克思主義廣泛傳播的前提下產(chǎn)生的；毛澤東思想的本源是馬克思列寧主義，而次源則是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。毛澤東思想產(chǎn)生，形成的過程，也就是馬列主義和中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融會貫通的過程。所以馬克思列寧主義和中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是毛澤東思想形成的理論淵源。中國工人階級隊伍的不斷發(fā)展壯大，工人運動不斷發(fā)展，迫切要學習新的本階級的思想武器的指導和革命政黨的領導，這就為馬列主義傳入中國和毛澤東思想的產(chǎn)生創(chuàng)造了社會條件，奠定了階級基礎；而中國共產(chǎn)黨成立后領導的人民革命運動則是毛澤東思想形成的時間基礎。

毛澤東思想的形成和發(fā)展有一個歷史過程。大革命時期中國共產(chǎn)黨人不斷嘗試把馬克思列寧主義同中國實際相結合，提出了關于新民主主義革命的基本思想，標志著毛澤東思想已經(jīng)萌芽。20世紀20年代后期和30年代前期，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，不但在時間上為開辟一條農村包圍城市的革命道路奠定了極為堅實的基礎，初步形成了關于農村包圍城市，武裝奪取政權的中國革命新道路的理論，并解決了與這條新道路相關的一系列革命的基本問題，特別是關于《反對本本主義》一文已初步包含了實事求是，群眾路線，獨立自主毛澤東思想活的靈魂的三個方面，這標志著土地革命戰(zhàn)爭時期毛澤東思想已基本形成；土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭時期，即從遵義會議到中共七大，毛澤東思想得到系統(tǒng)的總結和多方面展開而到達成熟，并被確立為黨的指導思想；解放戰(zhàn)爭時期和新中國建立后，毛澤東思想繼續(xù)得到發(fā)展。毛澤東領導全黨對適合中國國情的社會主義建設道路的探索，也取得了可喜的成果。

通過對”概論課“的學習，我們認識到了中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合的進程就是毛澤東思想的進程。也了解到了推進 毛澤東思想的原因和經(jīng)歷的歷史進程以及產(chǎn)生的重大理論成果；認識了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀各自形成的時代背景、實踐基礎、科學內涵、主要內容、歷史地位和指導意義；認識了中國特色社會主義理論體系。

毛澤東思想理論成果的精髓同中國共產(chǎn)黨思想路線的核心是完全一致的，都是實事求是。毛澤東在民主革命時期領導全黨確立了一條實事求是的思想路線，由此保證了新民主主義革命和社會主義改造的勝利。從1957年下半年開始，黨的領導工作程度不同地背離了這條正確的思想路線，由此造成了社會主義建設探索中的嚴重失誤。十一屆三中全會以來，這條思想路線不僅得到了重新確立，而且有了進一步的豐富和發(fā)展。通過學習，我們認識到實事求是思想路線的形成和確立、基本內容。

在近代中國這樣一個半殖民地半封建東方大國里進行革命，無產(chǎn)階級政黨如何實現(xiàn)對中國革命的領導？中國革命應該走怎樣的道路？革命勝利后建立一個怎樣的國家？在”概論課“這本書中我們得到了答案。以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，反對把馬克思主義教條化、把共產(chǎn)國際決議和蘇聯(lián)經(jīng)驗神圣化的錯誤傾向，堅持馬克思列寧主義基本原理與中國革命具體實踐相結合，在總結中國革命經(jīng)驗的基礎上，解決了中國革命面臨的一系列重要問題，創(chuàng)立了獨具特色的新民主主義理論。

學以致用，實踐真理。通過對這門課程的學習，我了解到毛澤東思想的真正含義：任何事物都有其特殊性，必須在原有事物基礎上，根據(jù)實際環(huán)境因地制宜，才能避免教條主義的錯誤。毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表和科學發(fā)展觀就是按著這條理論逐步發(fā)展的，并且這些理論經(jīng)受住了實踐的考驗。這就告訴我們要懂得學以致用，用實踐檢驗真理這也應該是我們以后對自己理論體系正確與否檢驗的最佳途徑。

解放思想，實事求是，與時俱進。實事求是是毛澤東思想理論成果的精髓，解放思想是發(fā)展中國特色社會主義的一大法寶，與時俱進是黨和國家發(fā)展的內在要求。這是黨一路艱辛走來的理論經(jīng)驗，這也應該是保持黨先進性的要求。對于我們來說，也應該以此來要求自己，做一個合格的社會主義建設者。要敢于接受新鮮事物，勇于承認自己的缺點和不足，使自己跟上時代的步伐。

總之，對于這學期概論課的學習收獲很大，了解了黨一直堅持和發(fā)展的科學的指導思想，和一代又一代領導人對理論的創(chuàng)新和探索，豐富了自己的知識體系。對自己的生活也有很重要的指導意義，無論是在以后的學習還是工作過程中，都會用概論課學到的知識來修正自己，提升自己。

第四篇：談談學習《大學語文》的感受與收獲

進入大學，生活發(fā)生了翻天覆地式的改變，尤其表現(xiàn)在上課上，以語文為例，高中語文課目標明確卻死板，惟高考馬首是瞻，上課確實收獲不少，但卻很累，身心俱疲。到了大學，我獲得了解放。大學語文課，自由的風氣、多樣化的上課方式、新奇的思想，令我既興奮，又倍感恐懼，一種來自于十多年潛移默化而形成的潛意識的不安。一開始竟不知所措。偌大的教室空著許多座位，一堂課結束后學不到多少知識，翹課者比比皆是，這一切著實讓我感到很訝異、很迷茫??

后來，我開始學著適應，適應大學語文這門課的呼吸規(guī)律。竟發(fā)現(xiàn)，大學語文是這么有意思的一門課。大學語文，沒有專業(yè)課那樣的專業(yè)性要求，因而不會感到“鴨梨山大”；沒有外語課那樣要求基礎和愛好，因而不會聽不懂、焦躁茫然；沒有思政類課（例如，《馬克思主義基本原理》）那樣虛偽，因而能更真切的認識自己??總之，語文是一門趣味十足的課程，大學語文更是一朵綻放在眾多大學課程里的“奇葩”。在大學的語文課上，我不必再苦背唐詩宋詞，不必再為默寫抽查而苦惱。我可以同名家進行交談，只須通過他們的作品。我可以神游古今，可以馳騁疆場，只要我愿意。

說起語文老師，大學語文老師就像導游，途中看什么風，怎么看景，以及看風景時的心情，都由自己說了算；而高中語文老師則像領導，仗著一種莫名的威勢，指揮我們“東征西討”。

值得一提的是，大學語文課確實讓我收獲不少，人生哲理、處世方略等自不必說，就連同一句話的解釋也不同，例如，“溫故而知新，可以為師矣”，大學前，一直被告訴的翻譯是“溫習學過的知識，可以獲得新的知識”，而在大學里，聽到的解釋卻為“溫習舊的知識，并且（不斷）學習新的知識”。不同的解釋，在我看來，反映出二者教育目的的區(qū)別，高中語文講“守成”，大學語文要“創(chuàng)造”。老師說，大學語文要學出自己的東西！

其實，語文并沒有改變，改變的只是我們的想法，“解放”后的我們無比自由。慢慢地，我開始喜歡上了這門課，開始享受這門課。

第五篇：課改感受

有感于“雙自主教學”

安昌小學 熊慶容

我有幸于2011年9月開始進行課程改革，采用新型的教學模式----雙自主教學，我開始很陌生，那么我向大家簡單的談談我對“雙自主教學”的認識，“雙自主”教學其實就是自我學習和自我管理相結合的教學方式。首先讓學生以小組為單位，運用學生小組合作方式，通過多種評價手段讓學生樹立團隊精神，實現(xiàn)自我管理的目的。在每一節(jié)課上課之前我們都會布置不同的學習任務，并且恰當?shù)囊龑W生，培養(yǎng)學生的自學能力。從我實行課改到現(xiàn)在已經(jīng)一學年了，我大膽地嘗試著這種教學模式，在摸索中不斷地前進，每節(jié)課都有不同的驚喜，現(xiàn)在我把實行中的苦與樂與大家一起分享。

一、課改讓我最初苦不堪言。

我認為讓學生自我管理和自我學習，就是把課堂教學交給學生，讓學生自由的發(fā)揮，老師在給予適當?shù)难a充就可以了。按照這種理念，我嘗試了一節(jié)課，令我大失所望。我慌張了，課堂上學生的紀律沒有了保障，知識點抓的不全面，學生的小組合作沒有實效性，學生的評價沒有起到激勵學生的作用。我不知所措，怎么辦呢？我做了一次深刻地反思，通過反思我明白了一個道理，做任何事情都要有一個過程，我缺的就是耐心，所以我重新調整了一下自己的心情，規(guī)劃了以下幾個步驟：第一步，訓練學生的站位，每當學生到前面去展示時，迅速站好自己的位置，通過兩節(jié)課訓練，學生能夠反映出自己要怎么做了，已經(jīng)初見成效。第二步，訓練學生的語言表達能力，因為我教的是數(shù)學學科，所以培養(yǎng)小老師時，按學習的好壞進行學號的分配，讓學習好的學生帶動學習不好的學生，采用各組橫向比較，組內縱向幫助的原則，培養(yǎng)學生的競爭意識。第三步，要培養(yǎng)學生的團隊精神，運用板書書寫格式是否正確工整、雙色筆使用的好壞、講解恰當與否等方式來評價學生，并以小組為單位進行獎勵，從而激發(fā)學生的集體榮譽感。第四步、培養(yǎng)學生預習的能力，這一步是最艱難的，最開始我們采用師生共同預習方法，在預習的過程中向學生滲透自學的方法和規(guī)律，再用比較簡短的內容，對學生進行訓練，讓多個小組共同預習，取長補短，鍛煉學生考慮問題的全面性。經(jīng)驗的積累也使我的教學不斷的完善起來。

二、課改讓我現(xiàn)在微笑走進課堂。

伴隨著課改的春風，我校各學科教師陸續(xù)地進行了研討課、匯報課、組內推薦課的課堂展示，也給我們提供了學習的平臺。李雨琪老師是一名數(shù)學骨干老師，借鑒的地方很多，我在李老師的匯報課上，學到了如何布置有效的作業(yè)---采用分層次的作業(yè)，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)來進行作業(yè)的布置，這樣能夠促進學生學習的興趣。在楊曉紅老師的課堂上，解決了我一直困惑的問題，課堂上學生展示的時間不夠用，可以讓學生課前寫板書，這樣可以節(jié)省6分鐘左右的時間，學生展示的時間就足夠了。在賈忠蘭老師的課堂上，我學習到如何進行任務的分配，可以課前布置、組與組交換、小組抽簽等方式進行任務分配。我在各位同仁那里學到了許多經(jīng)驗，在摸索中，也總結了一點自己的看法，如何讓課堂動起來，活起來，就要培訓我們小老師語言表達技巧，讓他們采用多種方式去講解。這樣學生比較容易接受。因此在小老師講解時，我會做適當?shù)囊龑?，使小老師的表達能力不斷地得到提高。

通過一學年的實踐，我認為這種“雙自主”的教學模式，能夠讓每位學生在語言表達能力上，得到不同層次上的發(fā)展，在學習上，不是小鳥等食吃，而是自己出去找食吃。這種教學模式培養(yǎng)了學生生存的兩種能力，即自我學習的能力和自我管理的能力，為學生今后的發(fā)展打下了堅實基礎。