第一篇：什么是樂高的4C教學(xué)法？

什么是樂高的4C教學(xué)法？

“4C”教學(xué)法是樂高教育根據(jù)兒童獲取知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的，是建立在兒童心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上的。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的，即兒童在主動(dòng)地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；通過順化功能，不斷改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

（1）聯(lián)系（Connect）：即建立新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)圖式之間的關(guān)聯(lián)，從身邊的真實(shí)事例中找尋規(guī)律，尋求問題的解決方案。

（2）建構(gòu)（Construct）：有兩層含義：一是在“做中學(xué)”，利用樂高教具現(xiàn)實(shí)制作，從而發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、思考解決問題；二是在現(xiàn)實(shí)制作的同時(shí)，在不斷嘗試、反復(fù)、體驗(yàn)、總結(jié)的過程中，“同化”與“順應(yīng)”的認(rèn)知過程也不斷發(fā)生，從而在大腦中逐步建構(gòu)、完善自己的知識(shí)圖式。

（3）反思（Contemplate）：即對(duì)建構(gòu)過程的反思，通過討論、交流發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并形成調(diào)整方案，這是促使學(xué)習(xí)達(dá)到成效的重要階段。

（4）延續(xù)（Continue）：即對(duì)未來保有期望，保有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的了解，從而進(jìn)入新的“聯(lián)系”階段。

在這樣的過程中，兒童的學(xué)習(xí)形成一種螺旋式上升的良性循環(huán)。

第二篇：談?wù)勅绾芜\(yùn)用樂高4C教學(xué)法進(jìn)行（本站推薦）

談?wù)勅绾芜\(yùn)用樂高4C教學(xué)法進(jìn)行《泊船瓜洲》備課

談?wù)勅绾芜\(yùn)用樂高4C教學(xué)法進(jìn)行《泊船瓜洲》備課

以學(xué)生為主體的樂高教學(xué)課堂中，“聯(lián)系”的方法會(huì)幫助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的深度探求。在樂高教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)需要老師用“聯(lián)系”的方法構(gòu)思、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。樂高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是用“聯(lián)系”的方法，通過有一定價(jià)值觀的事、物，構(gòu)建有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。如詩人王安石乘船路過瓜洲，懷念金陵（南京）故居，而作此詩。老師可通過視頻畫面，配以音樂，展現(xiàn)詩人乘船路過瓜洲場(chǎng)景，并讓參與的每一個(gè)學(xué)生扮演情景中的角色，在情境游戲的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，即可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的特征，在生動(dòng)的情景下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入搭建的環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨指導(dǎo)動(dòng)手構(gòu)建“京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。暖和的春風(fēng)啊，吹綠了江南的田野；明月啊，什么時(shí)候才能照著我回到鐘山下的家里”模型，體驗(yàn)作者思念故鄉(xiāng)之情。第1/1頁

第三篇：樂高4C課堂模式

樂高4C課堂模式

1、教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且在他們開始動(dòng)手之前探索各種想法。他們的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。

2、每一個(gè)樂高挑戰(zhàn)任務(wù)都包含一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。當(dāng)孩子們建構(gòu)現(xiàn)實(shí)或虛擬世界中的物體時(shí)，他們同時(shí)在腦海中建構(gòu)知識(shí)

3、在反思階段，讓學(xué)生擁有回顧與反思知識(shí)建構(gòu)過程的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行反思，思考他們建構(gòu)了什么，以及他們?cè)诮?gòu)和探索中發(fā)現(xiàn)了什么。教師應(yīng)該對(duì)反思過程提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地思考在建構(gòu)階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領(lǐng)悟。因此，反思階段是一個(gè)思考的過程，它常常發(fā)生在學(xué)生小組一起回顧、描述建構(gòu)階段經(jīng)歷的時(shí)候。教師在這里扮演的角色非常關(guān)鍵，他們要幫助和確保提出的問題（教師或?qū)W生提出的問題）是能夠促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

4、每一個(gè)樂高課堂都以一個(gè)新任務(wù)的提出與解決為結(jié)點(diǎn)，這個(gè)新任務(wù)必須建立在這堂課新授知識(shí)的基礎(chǔ)上。延續(xù)階段給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)，需要學(xué)生用到在建構(gòu)-反思階段所學(xué)到的知識(shí)和技能。延續(xù)活動(dòng)應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)到的技能，以及用所獲得的知識(shí)進(jìn)行嘗試，在這個(gè)過程中，他們應(yīng)該能夠進(jìn)入暢流狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷更深層次新任務(wù)的自主探究與解決過程后，能為下一課堂的新知導(dǎo)入作好鋪墊。

暢流(Flow)要想到達(dá)暢流的狀態(tài)，必須找到學(xué)習(xí)任務(wù)和已有技能的平衡。如果任務(wù)太簡單，會(huì)導(dǎo)致厭倦；但如果任務(wù)太困難，只會(huì)帶來焦慮，無法進(jìn)入暢流狀態(tài)。一個(gè)教育者最大的責(zé)任就是以一種能夠使學(xué)生處于這種平衡的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。在這種方式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和專注力會(huì)自然地產(chǎn)生，如此一來就可以達(dá)到暢流。樂高4C教學(xué)模式就是讓教師幫助學(xué)生達(dá)到暢流狀態(tài)。

合作(Cooperate)承認(rèn)合作就是承認(rèn)當(dāng)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要他人的幫助來推動(dòng)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解。合作關(guān)乎于領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)力、合作力的工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地參與同伴的對(duì)話，分享想法，在尊重原創(chuàng)者的基礎(chǔ)上、在他人的貢獻(xiàn)上進(jìn)一步思考，是整個(gè)樂高教學(xué)過程中，老師的重要工作內(nèi)容。

合作需要學(xué)生建立信任和同理心，在保持個(gè)人特色的基礎(chǔ)上和他人建立較強(qiáng)的聯(lián)系紐帶。合作促使大家通過對(duì)話分享想法和感受，并且學(xué)會(huì)協(xié)商不同的觀點(diǎn)。

多年來，中國的教育界一直以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育為核心，探索和實(shí)踐著教育改革的方向和途徑。全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的召開，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了十分明確的要求，課程教材改革在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀(jì)人才中的重要作用已經(jīng)成為全國上下的共識(shí)。

在中國目前課程改革中，以下理念受到了特別的關(guān)注：

● 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

● 學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

● 學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。提供適合學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的教育服務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展多元智能。突出閱讀與交流表達(dá)、科學(xué)探究、運(yùn)用信息技術(shù)、解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作與組織、自我管理與規(guī)劃等能力的培養(yǎng)；

● 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、敢于卓越。

基于上述基本理念，課程改革將注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。加強(qiáng)態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合；注重各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)。重視學(xué)科課程內(nèi)和學(xué)科課程之間的有機(jī)聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)和科技發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。

樂高長期以來與世界各國教育界密切合作，不斷探究和開發(fā)出最先進(jìn)的教育產(chǎn)品，并在長期教學(xué)實(shí)踐中獲得成功應(yīng)用，受到世界各國教育界的廣泛接受和推崇。與此同時(shí)，樂高也逐步形成了自身的教育理念。

解讀中國中小學(xué)課程的改革，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，它與樂高教育理念之間有著驚人的相融之處。究其所以然，實(shí)際上是因?yàn)橥幰粋€(gè)科技迅猛發(fā)展，挑戰(zhàn)紛起的時(shí)代，各國教育改革的思想、理論、方向和途徑走向趨同。大家都清醒地認(rèn)識(shí)到，唯有通過教育改革，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，方能提高國家未來的綜合競爭能力，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展的機(jī)遇。

★ 樂高始終以學(xué)生為首要關(guān)注目標(biāo)

樂高始終以學(xué)生的教育需求為首要關(guān)注目標(biāo)，以教師為信賴伙伴，努力促使學(xué)生在富有成效和有益的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)、學(xué)習(xí)與成長。樂高教育分部的教育解決方案提供了一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)體差異的構(gòu)架，因?yàn)檫@些解決方案使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

★ 樂高倡導(dǎo)：為了將來，現(xiàn)在就培養(yǎng)技能

隨著世界變得日益復(fù)雜，通過發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。社會(huì)需要的已不只是知識(shí)的復(fù)制，而是新穎的構(gòu)想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個(gè)擁有知識(shí)多少的問題，而是個(gè)關(guān)系到你在無所適從時(shí)懂得如何行事的問題！

樂高教育分部提供的教育解決方案以問題解決方法為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問題，以下列方式為他們將來獲得廣泛的個(gè)人技能打下重要基礎(chǔ)：①促進(jìn)創(chuàng)造性思維；②提高溝通與合作能力；③增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力

★ 樂高倡導(dǎo)創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境 支持性學(xué)習(xí)環(huán)境是允許孩子在某一構(gòu)架內(nèi)建構(gòu)自己知識(shí)的一種環(huán)境。這就是說，最佳學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該允許在一種親和氛圍中存在選擇性和多樣性。樂高認(rèn)為，如果把孩子們放在支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)循環(huán)，相信自己能夠征服任何挑戰(zhàn)。

樂高提供的教育解決方案，尊重孩子們自我引導(dǎo)的天然學(xué)習(xí)稟賦，在選擇性和多樣性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)充滿開放式活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

★ 樂高倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)——如呼吸般自然

過度的挑戰(zhàn)可引發(fā)焦慮，最佳的挑戰(zhàn)可引發(fā)最佳學(xué)習(xí)，不足的挑戰(zhàn)可引發(fā)厭倦。如果你所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能為你恰到好處地提供挑戰(zhàn)，就能激勵(lì)你去探索、理解、不斷學(xué)習(xí)。在這種情況下，你通常會(huì)體驗(yàn)到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。很多科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果最佳的狀態(tài)。

人類具備與生俱來的好奇心。今天，我們面臨的挑戰(zhàn)就是要助長學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生們努力探索的自然稟賦，使學(xué)生處于面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的情感滿意狀態(tài)，或暢流狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。

★ 樂高倡導(dǎo)“做中學(xué)”的理念

是什么使知識(shí)持久保持在我們的頭腦中呢？麻省理工學(xué)院榮譽(yù)退休教授西摩·佩珀特（Seymour Papert）說：“建構(gòu)主義意味著在做的過程中學(xué)習(xí)。樂高是一個(gè)例子，編寫計(jì)算機(jī)程序是一個(gè)例子，繪畫也是一個(gè)例子，你在做的過程中學(xué)到的知識(shí)，留下的印象更深。與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里?！?/p>

只有“教學(xué)主義”與“建構(gòu)主義”交互影響時(shí)教學(xué)才最有成效。教師在充當(dāng)教學(xué)者角色的同時(shí)，要對(duì)沉浸于問題解決過程的各組學(xué)生擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)人的角色。

那些獨(dú)立設(shè)計(jì)了問題解決方案的學(xué)生，會(huì)體驗(yàn)到成就感，這種體驗(yàn)與簡單記憶他人的成果是截然不同的。這使學(xué)習(xí)成為一種異乎尋常的經(jīng)歷。學(xué)生獲得的主動(dòng)權(quán)越多，就越喜歡上課，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程也掌握得更好。

我們認(rèn)為，在一種有引導(dǎo)的環(huán)境下，給學(xué)生們自己探索世界的機(jī)會(huì)，才能出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子們?cè)谖镔|(zhì)世界中積極建構(gòu)事物時(shí)，確實(shí)能幫助他們?cè)陬^腦中構(gòu)筑知識(shí)。這種新知識(shí)能促使他們?cè)O(shè)計(jì)更加成熟的解決方案，以一種自增強(qiáng)的循環(huán)方式，產(chǎn)生更多技能和知識(shí)，征服更多挑戰(zhàn)。

樂高教學(xué)“聯(lián)系”，是指教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課程標(biāo)準(zhǔn)、將要獲取的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，提供給學(xué)生一個(gè)開放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，讓學(xué)生扮演問題解決方案的尋找者角色。同時(shí)，在樂高教育的聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，鼓勵(lì)他們開始動(dòng)手之前構(gòu)思各種設(shè)想。當(dāng)學(xué)生的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。樂高教學(xué)“聯(lián)系”的重要性：

樂高教學(xué)強(qiáng)調(diào)專注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生越專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)越有效。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)積極參與是保證良好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

這種關(guān)注來自于教師應(yīng)用“聯(lián)系”方法構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境。這種情景是建立在學(xué)生已有知識(shí)、將要獲取知識(shí)、學(xué)生興趣、學(xué)生能力之上的一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。提出挑戰(zhàn)的目的，是幫助教師捕獲學(xué)生由內(nèi)而發(fā)的、對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（而不是對(duì)于預(yù)期結(jié)果如獎(jiǎng)賞、懲罰或規(guī)避懲罰的一種反應(yīng)）。

“聯(lián)系”的方法會(huì)幫助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的深度探求。樂高教學(xué)方法中，“聯(lián)系”是最有趣、最具探究性的。樂高教學(xué)“聯(lián)系”：

“聯(lián)系”是通過情景導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們看到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間或?qū)W習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，支持他們相信自己的學(xué)習(xí)會(huì)成功，并且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到滿足感。

將新知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在任務(wù)過程中盡快進(jìn)入流暢自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)； 把學(xué)習(xí)內(nèi)容和一個(gè)開放式的挑戰(zhàn)聯(lián)系起來，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生置身于問題解決方案的探索者角色中，而挑戰(zhàn)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生能力水平、興趣發(fā)展相結(jié)合；

另一種激發(fā)興趣和好奇心的方式是選擇一個(gè)和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)； 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)生的自我激勵(lì)，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)得到飛躍式的提升。例如，在小學(xué)的《科學(xué)》課中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量、摩擦、齒輪、科學(xué)調(diào)查等，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的真實(shí)事情中去發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，尋求問題的解決方案。

教師預(yù)設(shè)的問題場(chǎng)景往往要以生活中的實(shí)際問題（如：螺旋、盤山路、機(jī)械鐘表、自行車等）為主，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，幫助別人的生活，培養(yǎng)人與人之間的情感價(jià)值?！扒鍜哕嚒钡氖谡n案例中，在“聯(lián)系”環(huán)節(jié)，教師講述了這樣一個(gè)情景：

臺(tái)風(fēng)過境，道路上一片狼藉，到處都是垃圾和落葉，行人走過，隨時(shí)有被絆倒的危險(xiǎn)。杰克和吉爾準(zhǔn)備清除這條路上的垃圾，但他們不想用掃帚掃，因?yàn)槟菢犹瑒趧?dòng)強(qiáng)度太大。怎麼辦？他們開始在自己的玩具小推車上想打主意了。小狗也躍躍欲試，但顯然它幫不上忙。突然，他們有了一個(gè)大膽的想法，能否把掃帚和推車結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)清掃，這應(yīng)該是又快又省力的辦法，可是他們還不確定這個(gè)想法能否實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們能否幫他們實(shí)現(xiàn)呢，讓我們來想想辦法。

樂高教學(xué)最有趣、最具探究性的是4C教學(xué)方法中的“聯(lián)系”。

以學(xué)生為主體的樂高教學(xué)課堂中，“聯(lián)系”的方法會(huì)幫助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的深度探求。

以往，老師習(xí)慣用簡潔的語言介紹活動(dòng)的要點(diǎn)和步驟，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學(xué)生在有限的時(shí)間里完成基本任務(wù)。

但是在樂高教學(xué)中，與這種直接導(dǎo)入的方法不同的是，學(xué)生的活動(dòng)，需要老師用“聯(lián)系”的方法構(gòu)思、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。

情景教學(xué)是指運(yùn)用真實(shí)世界或是社會(huì)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

樂高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是用“聯(lián)系”的方法，通過有一定價(jià)值觀的事、物，構(gòu)建有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。比如救火，救人等場(chǎng)景。讓參與的每一個(gè)學(xué)生扮演情景中的不同角色，在情境游戲的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

在教學(xué)過程中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，即可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的特征，那么樂高是怎樣在教學(xué)中應(yīng)用“聯(lián)系”創(chuàng)設(shè)情境呢？ 以故事創(chuàng)設(shè)情境

老師可以準(zhǔn)備一個(gè)與活動(dòng)目標(biāo)接近的故事，在生動(dòng)的故事下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入搭建的環(huán)節(jié)。例如，講一個(gè)山區(qū)老師每天背學(xué)生過河的故事，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們想要設(shè)計(jì)一座橋梁，幫助山區(qū)老師的愿望。以生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活場(chǎng)景或日常生活中常見的事物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段。例如，天氣很熱，老師不停地扇扇子，感慨：“有臺(tái)風(fēng)扇多好！”從而引出“通過搭建一臺(tái)風(fēng)扇來學(xué)習(xí)齒輪知識(shí)”的內(nèi)容。以視頻創(chuàng)設(shè)情境

老師利用與搭建任務(wù)相關(guān)的視頻激起學(xué)生的求知欲望。例如，老師播放一段起重機(jī)工作時(shí)的視頻，激起學(xué)生想親自搭建起重機(jī)，探究起重機(jī)工作原理的興趣。其他方法

圖片展示、實(shí)物演示、音樂渲染、表演體會(huì)，等等?！奥?lián)系”構(gòu)建“情景”的形式有很多種，但是無論用哪種方法，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的指向一定是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。所以，在應(yīng)用“聯(lián)系”構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、指向課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重實(shí)際情況，把握好學(xué)科重點(diǎn)，通過精彩的“聯(lián)系”方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)生動(dòng)、有趣的樂高課堂。

樂高教學(xué)“構(gòu)建”（Construct）

每一個(gè)樂高學(xué)習(xí)任務(wù)都有建構(gòu)活動(dòng)。當(dāng)孩子們建構(gòu)現(xiàn)實(shí)或虛擬世界中的物體的同時(shí)，也在腦海中建構(gòu)知識(shí)。

在建構(gòu)階段，學(xué)生要用教具搭建完成既定任務(wù)。通過任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以深入理解搭建物體的因果關(guān)系，掌握事物運(yùn)作的規(guī)律，從而達(dá)到 “課程標(biāo)準(zhǔn)”指定的“知識(shí)建構(gòu)”目標(biāo)。樂高教學(xué)“建構(gòu)”的重要性：

“要使知識(shí)傳遞給他人，務(wù)必對(duì)它重新構(gòu)建，讓他人主動(dòng)準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識(shí)。”------讓·皮亞杰

“教與學(xué)都是關(guān)乎創(chuàng)造一個(gè)情境，使個(gè)體可以在其中學(xué)習(xí)。”------西蒙·派珀特 建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極創(chuàng)造者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

樂高教學(xué)在建構(gòu)階段，主張創(chuàng)造一個(gè)情境，學(xué)生樂在其中，可以用教具和計(jì)算機(jī)程序來建構(gòu)真實(shí)、有意義的物體，由此試驗(yàn)和體驗(yàn)物體的因果關(guān)系，觀察事與物之間的聯(lián)系，理解構(gòu)成物體周圍的環(huán)境要素。

樂高教學(xué)的建構(gòu)方法給學(xué)生提供了“涉身認(rèn)知” 的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在使用身體，尤其是雙手時(shí)，大腦的高級(jí)思維潛能被激發(fā)，認(rèn)知過程更具創(chuàng)造性，這對(duì)有效學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的。

樂高教學(xué)的“做中學(xué)”（Hands-on Learning）可以激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)，即使得每一個(gè)參與者都可以獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

樂高教育的建構(gòu)階段讓學(xué)生成為一個(gè)積極的角色，讓學(xué)生通過各種感官感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們尋找解決問題的方法，讓他們自主思考得出結(jié)論。樂高教學(xué)“建構(gòu)” 樂高教學(xué)提供了三種建構(gòu)方式（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇建構(gòu)方式）： 開放式的探索：學(xué)生對(duì)簡單模型自行修改，幫助他們理解概念； 有指導(dǎo)的研究：學(xué)生跟隨指導(dǎo)構(gòu)建模型，用以計(jì)算結(jié)果；

開放式問題探究：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、搭建模型，以達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。用這種建構(gòu)方式時(shí)，教師的投入程度直接影響學(xué)生設(shè)計(jì)和建構(gòu)能力的體現(xiàn)。

在“清掃車”的案例中，老師先簡單介紹了主要教具、主要學(xué)科知識(shí)（效率、齒輪傳動(dòng)、滑輪、傳送帶、摩擦力等），進(jìn)而在光滑桌面上用60cm長、10cm寬的硬紙條（紙條上灑滿紙屑作為垃圾與落葉）模擬了一條道路。

1.老師啟發(fā)搭建思考、引導(dǎo)搭建方法、預(yù)設(shè)搭建目標(biāo)； 2.學(xué)生分組討論“清掃車”搭建方案并著手搭建；

3.學(xué)生在搭建過程中，教師讓他們清楚搭建的評(píng)價(jià)量規(guī)： A.搭建的“清掃車”要在道路上進(jìn)行測(cè)試;B.保證運(yùn)行順暢，旋轉(zhuǎn)的齒輪不能觸碰到推車;C.“清掃車”的“刀片”不能觸碰到桌面[這段評(píng)價(jià)量規(guī)要重新設(shè)計(jì)，要具體];D.最后達(dá)到清掃道路垃圾的目的。

樂高教育建構(gòu)階段的主要目的是，讓學(xué)生在實(shí)施與探索中大膽假設(shè)、獨(dú)立驗(yàn)證，從而完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

教師可以讓學(xué)生以單獨(dú)或小組方式，在競賽、游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、探索。要知道學(xué)生是喜歡富有挑戰(zhàn)性課堂的。

在這過程中，要求教師能營造一個(gè)思維開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。要注意的是，學(xué)生作為主體動(dòng)手操作的同時(shí)，教師需巡回指導(dǎo)，觀察活動(dòng)情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的分組技巧

在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。同組異質(zhì)

包括性別差異、思維差異、動(dòng)手能力差異、性格差異等，力求形成互補(bǔ)型合作團(tuán)隊(duì)，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長。異組同質(zhì)

則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。將不同差異的學(xué)生搭配分組，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)一致。

能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配，善于思考分析的學(xué)生和喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生搭配。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。

對(duì)于低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)，小組成員不宜太多，以4、5人為宜，這樣有利于積極的相互支持與配合，有利于面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)。課堂觀察、巡回指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)成為小組合作學(xué)習(xí)的積極調(diào)控者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要觀察學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況，做好巡回指導(dǎo)。對(duì)操作中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)并給學(xué)生和小組提供幫助，調(diào)動(dòng)全員參與討論，讓每一位學(xué)生都參與其中。

教師還要積極協(xié)調(diào)人際關(guān)系，減少和避免組內(nèi)、組間沖突，特別要對(duì)合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，并積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，使每個(gè)小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時(shí)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

必須注意的是，對(duì)學(xué)生的巡查和調(diào)控不能過于頻繁，以免學(xué)生喪失信心，過分依賴教師。差異性輔導(dǎo)

學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的。樂高教學(xué)在建構(gòu)過程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生實(shí)際的差異性輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。例如對(duì)于搭建較快的學(xué)生，可以通過提問引導(dǎo)其思考搭建背后的原理；而對(duì)于搭建較慢的學(xué)生，則著重對(duì)搭建中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與提示。激勵(lì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)。

例如在展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生全體參與，讓每個(gè)參與者都有成就感。

在合作學(xué)習(xí)中，小組作為一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)反饋交流時(shí)，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。

有表演時(shí)，各自扮演不同角色，一個(gè)都不能少。這樣，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的責(zé)任，產(chǎn)生動(dòng)力。

要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組間開展競爭。良好健康的競爭會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在一段時(shí)間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。

在競爭中，教師要關(guān)注個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的參與、分工、合作、協(xié)調(diào)，并及時(shí)鼓勵(lì)。

第四篇：用樂高4C教學(xué)法“建構(gòu)”信息技術(shù)課堂

用樂高4C教學(xué)法“建構(gòu)”信息技術(shù)課堂

一、何為“4C教學(xué)法”

樂高教育在皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獲取知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計(jì)了“4C”教學(xué)模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個(gè)過程組成的教學(xué)模式。

聯(lián)系-Connect：教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且在他們開始動(dòng)手之前探索各種想法。

建構(gòu)-Construct：指在真實(shí)世界中構(gòu)建事物時(shí)，在頭腦中組合知識(shí)。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務(wù)而設(shè)計(jì)解決方案，并加以構(gòu)建。

反思-Contemplate：讓孩子對(duì)他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行討論、反思并調(diào)整他們的看法，同時(shí)，教師也通過提問題來鼓勵(lì)他們繼續(xù)下去。這是一個(gè)達(dá)到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎(chǔ)上。這樣，就又把孩子們引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

二、4C教學(xué)法有何優(yōu)點(diǎn)

樂高4C教學(xué)法蘊(yùn)含的技巧和技術(shù)能幫助教師們解決21世紀(jì)的教學(xué)困境。樂高課堂使學(xué)生變得積極主動(dòng)、有創(chuàng)造力和富有合作精神地尋找問題的解決方法。以這樣的方式，他們學(xué)習(xí)的本能被激發(fā)，同時(shí)被激勵(lì)在新的情境下應(yīng)用他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這意味著他們踏上了自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的過程。

樂高教育提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎(chǔ)，普遍是以生活中的實(shí)際問題作為研究與活動(dòng)的內(nèi)容，通過聯(lián)系階段，將生活實(shí)際引入活動(dòng)，通過構(gòu)建、反思、延續(xù)等活動(dòng)，在活動(dòng)中研究實(shí)際問題，有助于學(xué)生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

樂高課堂上的學(xué)生利用樂高教具和模擬工具創(chuàng)造性地解決問題，在團(tuán)隊(duì)工作中和批判性思維上脫穎而出。在樂高教學(xué)模式下的學(xué)生，他們能夠發(fā)展保持關(guān)鍵概念、關(guān)鍵知識(shí)的能力，因而在學(xué)校、社會(huì)，以及考試中表現(xiàn)出色。

三、教學(xué)實(shí)踐：用樂高4C教學(xué)法“構(gòu)建”信息技術(shù)課堂

通過對(duì)樂高4C教學(xué)法的初步學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教的學(xué)科，以探索數(shù)據(jù)計(jì)算在實(shí)際生活當(dāng)中的使用《運(yùn)用函數(shù)計(jì)算》為主題探索4C教學(xué)法的應(yīng)用。

（一）知識(shí)目標(biāo)

本節(jié)課通過設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在電子表格當(dāng)中統(tǒng)計(jì)段考各個(gè)同學(xué)總分及平均分的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)、創(chuàng)造與解決實(shí)際問題的能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

本次課堂任務(wù)是一次讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)（函數(shù)計(jì)算）來解決實(shí)際問題（統(tǒng)計(jì)總分，平均分）的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)比之前學(xué)過的運(yùn)用公式計(jì)算，在反思環(huán)節(jié)（Contemplate）對(duì)比出兩種方法的優(yōu)劣。

（三）具體過程與方法

1.Connect-聯(lián)系

活動(dòng)時(shí)長：5分鐘

教師活動(dòng)

[1]引入建立一張段考成績表，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)的總分及平均分的任務(wù)

[2]展示一張已經(jīng)做好并統(tǒng)計(jì)好的成績表實(shí)例

學(xué)生活動(dòng)：

思考，小組討論使用什么方法可以完成本次任務(wù)

工具與資源

[1]投影

[2]一張已經(jīng)完成的電子表格實(shí)例

2.Construct-建構(gòu)

活動(dòng)時(shí)長：20分鐘

教師活動(dòng)

[1]老師布置學(xué)生分組建立一張段考成績表并統(tǒng)計(jì)表中每個(gè)同學(xué)的總分及平均分的任務(wù)

[2]注意觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給一些適當(dāng)?shù)奶崾?/p>

[3]觀察學(xué)生在完成任務(wù)的過程存在的問題

學(xué)生活動(dòng)

[1]小組內(nèi)討論完成任務(wù)的方法

[2]建立段考成績表

[3]統(tǒng)計(jì)總分，平均分從而完成本次任務(wù)

工具與資源

[1]投影儀（用來投影本次統(tǒng)計(jì)用成績表數(shù)據(jù)）

[2]電腦

[3]Excel電子表格軟件

3.Contemplate-反思

活動(dòng)時(shí)長：10分鐘

教師活動(dòng)

[1]讓學(xué)生小組內(nèi)派代表陳述并展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

[2]提問：使用那種方法比較快，比較好？

[3]如果計(jì)算的數(shù)據(jù)項(xiàng)目比較多的情況下，那種方法更快，更容易使用？

學(xué)生活動(dòng)

[1]介紹自己兩次分別使用公式和函數(shù)統(tǒng)計(jì)總分及平均分的方法及過程

[2]回答老師的提問

工具與資源

[1]投影

[2]電腦

[3]Excel電子表格軟件

4.Continue-延續(xù)

活動(dòng)時(shí)長：10分鐘

教師活動(dòng)

布置學(xué)生在成績表中最后一行，并求出成績表中各科及總分成績的最高分

學(xué)生活動(dòng)

[1]看書，探索MAX函數(shù)的使用。

[2]實(shí)踐MAX函數(shù)的使用，完成任務(wù)。

[3]總結(jié)出利用函數(shù)對(duì)話框中的信息，有效地選擇正確的函數(shù)、設(shè)置參數(shù)，完成計(jì)算的方法。

工具與資源

[1]電腦

[2]Excel電子表格軟件

以上是我樂高4C教學(xué)法的課內(nèi)部分，此外還在課外對(duì)各組學(xué)生在建構(gòu)階段完成任務(wù)情況分別打分給出綜合評(píng)價(jià)。

總的來說，本節(jié)課我利用樂高4C教學(xué)方法，引入統(tǒng)計(jì)總分及平均分的任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)分工合作，學(xué)會(huì)反思質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和快樂。

第五篇：樂高4C教案1傳送帶

課程 動(dòng)力機(jī)械

主題 傳送帶 時(shí)間 90分鐘

知識(shí)點(diǎn) 滑輪、傳送帶、帶傳動(dòng)、傳動(dòng)比、動(dòng)力機(jī)械 教學(xué)目的

1.滑輪是如何改變運(yùn)動(dòng)的方向的，2.學(xué)習(xí)運(yùn)用滑輪的原理制做傳送帶傳送物體； 3.用滑輪來加速或者減速；

4.培養(yǎng)學(xué)生的溝通的能力、語言表達(dá)的能力以及解決問題的能力；

教學(xué)準(zhǔn)備 9686 動(dòng)力機(jī)械套裝、筆、紙 教學(xué)步驟

聯(lián)系-Connect

導(dǎo)入提問：10分鐘

1.問學(xué)生圖上的物體（傳送帶）是什么？

2.問學(xué)生：“你們見過真正的傳送帶嗎？”它們有什么用處？

3.傳送帶能為什么可以動(dòng)？

4.問學(xué)生：“我們的器材中有沒有傳送帶？如果沒有，可以用什么來替代呢？”

引出傳送帶的概念；

讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意身邊的東西；

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳送帶運(yùn)用的是滑輪傳動(dòng)（帶傳動(dòng)）的原理； 讓學(xué)生想起用橡皮筋來充當(dāng)皮帶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力；

建構(gòu)-Construct

40分鐘

1.讓學(xué)生按照基本要求（傳送帶用一個(gè)曲柄來轉(zhuǎn)動(dòng)），搭建一個(gè)傳送帶的模型；

2.測(cè)試需要轉(zhuǎn)動(dòng)曲柄多少圈才能夠?qū)⒁粔K積木從傳送帶的一頭傳送到另外一頭？讓學(xué)生先估計(jì)一下，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)滑輪的基本原理的掌握情況。

3.曲柄傳動(dòng)一圈，傳送帶上面的積木可以移動(dòng)多長距離？

4.怎樣才能夠讓傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)的更快一些？

5.再讓學(xué)生測(cè)試需要轉(zhuǎn)動(dòng)曲柄多少圈才能夠?qū)⒁粔K積木從傳送帶的一頭傳送到另外一頭？讓學(xué)生先估計(jì)一下，然后測(cè)試，并進(jìn)行記錄。

6.這時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)手柄一圈，傳送帶上的積木能夠移動(dòng)多少距離？

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和估算能力； 讓學(xué)生理解長度單位的概念；

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)滑輪進(jìn)行加速和減速，理解傳動(dòng)比的概念；

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好習(xí)慣；

反思-Contemplate 10分鐘

1.再次問學(xué)生傳送帶的作用？

2.怎樣才能夠讓傳送帶象我們看過的傳送帶一樣，連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)？進(jìn)行討論。

強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的主題，讓學(xué)生形成牢固的概念； 引出延續(xù)階段的活動(dòng)主題；

延續(xù)-Continue 30分鐘

1.讓學(xué)生給傳送帶安裝馬達(dá)，讓傳送帶連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)，傳送積木；

2.挑戰(zhàn)：每組一定數(shù)量的積木，看誰能夠最快的傳送完畢；

3.改進(jìn)模型，讓傳送帶盡可能的長；

4.讓學(xué)生配合做一個(gè)很長的傳送帶，做一個(gè)模仿工廠的游戲；

5.進(jìn)行課堂交流。

讓學(xué)生形成比動(dòng)力機(jī)械的概念； 培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力；

充分挑戰(zhàn)學(xué)生的能力；

通過人文、社會(huì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；

通過挑戰(zhàn)和討論將課堂的氣氛進(jìn)一步活躍，并鞏固所學(xué)知識(shí)。