第一篇：課題《小學(xué)生合唱能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)》結(jié)題報告

課題《小學(xué)生合唱能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)》結(jié)題報告

一、課題研究的意義與背景

1、合唱藝術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的意義

合唱是兒童歌唱教學(xué)的重要形式之一.通過開展合唱教學(xué),能夠培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊精神、集體主義精神、合作精神、開展欣賞活動,激發(fā)合作的欲望;加強合唱訓(xùn)練,培養(yǎng)合作的默契;升華合唱訓(xùn)練,凸顯合作的快樂;展示合唱效果,體驗合作的成功。

2、學(xué)校研究的背景

隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)音樂教育，尤其是小學(xué)生的音樂素養(yǎng)越來越受到社會的重視?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提到：“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。”而良好的樂感是發(fā)展小學(xué)生音樂素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

二、課題的理論依據(jù)

合唱是情感的美化和升華，但要把這種審美情感真切地表達(dá) 出來，就必須要“進(jìn)入角色”，要設(shè)身處地體驗歌曲的情感內(nèi)涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。在歌唱過程中，對歌曲情感體驗得 越深刻、越豐富，歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)就與富有藝術(shù)感染力，歌唱者 和聽眾也才真正獲得藝術(shù)美的愉悅和熏陶。只有啟發(fā)學(xué)生深入到 歌曲的內(nèi)涵層面去領(lǐng)略情感，充分重視通過情感的體驗來加深歌 曲的理解，才能完成對歌曲教材從感性到理性全過程的認(rèn)識與掌 握，從而才能唱好歌。我們的課題，以培養(yǎng)學(xué)生對合唱的興趣為主，從而提高其審 美意識與表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

三、課題的研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會和掌握正確的發(fā)聲方法，唱出高位置有一定頭聲色彩的童聲。

3、訓(xùn)練學(xué)生提高聽音、視唱能力，并能掌握一定的音樂理論知識。

4、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用思維去控制和表達(dá)歌曲的情感，唱出優(yōu)美動聽的歌聲，從而提高孩子對美的感悟和表現(xiàn)能力。

5、通過訓(xùn)練和演出實踐提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容

1、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歌唱技能的研究

2、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇“跳一跳，夠得著”的內(nèi)容的研究

3、啟發(fā)學(xué)生能完美唱出歌曲的感情對于提高審美意識的研究

4、積極參加校內(nèi)外合唱演出與比賽，增強表現(xiàn)能力和舞臺經(jīng)驗的研究

五、課題研究的策略

1．本課題以新課標(biāo)為研究宗旨，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的研究成果，以行動研究為研究方法，以合唱隊為研究主體，以自編的校本課程研究內(nèi)容，以校本課堂教學(xué)實 踐研究為主要研究途徑，以提高學(xué)生的合唱演繹水平為研究目標(biāo)。

2．探討總結(jié)校本課程的課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，形成以多聲部表現(xiàn)為載體提高合唱教學(xué)有效性的教學(xué)案例、論文等研究成果。3.兩年至少舉行2次合唱比賽或表演，以活動促效益。

七、課題研究的成果

學(xué)員在一年來的學(xué)習(xí)中，有了明顯的進(jìn)步，音域也漸漸拉寬，聽辨能力增強，同學(xué)間的合作也很默契，總體水平有了明顯的提高。（1）推進(jìn)備課改革

首先，學(xué)校作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。

二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)法”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進(jìn)研討課

為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學(xué)的研討主題有“小學(xué)音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練”、“歌曲與舞蹈的整合”、“音樂課堂有效問題的設(shè)計”、等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如 于媛媛老師執(zhí)教的研討課《紅蜻蜓》試教了二次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如宋紅麗老師和楊苗苗對《木瓜恰恰恰》異教得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

七、課題研究存在的不足

1、學(xué)生間的識譜能力存在著較大的差異性。歌唱基礎(chǔ)、合作能力和發(fā)聲習(xí)慣等方面參差不齊、各不相同，這是由于學(xué)生不同年齡不同知識結(jié)構(gòu)所造成的。

2、學(xué)生聲部間的和諧與平衡還不夠理想。聽覺的訓(xùn)練還比較欠缺，學(xué)生對聲音力度的控制還有待提高。

3、學(xué)生在演出的過程中，還不能夠很好的進(jìn)入角色中，顯得有些緊張膽怯。

4、教師還有待提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，要不斷的汲取新知識，拓寬眼界。

第二篇：小學(xué)生合唱能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

小學(xué)生合唱能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

摘要：合唱藝術(shù)是音樂、文學(xué)與表演的結(jié)晶，在對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)、團(tuán)隊意識的養(yǎng)成，、性格情操的熏陶，都起著非常重要的意義。從創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。挖掘歌曲內(nèi)涵，運用節(jié)奏游戲和運用視聽效果催發(fā)學(xué)生合唱沖動這四個方面闡述了如何讓孩子體會合唱帶來的快樂，從不同層面促進(jìn)班級合唱團(tuán)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生步入豐富多彩的合唱世界，陶冶情操，獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；合唱藝術(shù)；教學(xué)策略

Abstract: choral art is the crystallization of music，literature and singing，cultivation of students' moral character，sentiment edification，plays an extremely important role.From the creation of learning environment in the classroom.The connotation of mining songs，using the rhythm game and use the audio-visual effect impels students chorus impulse which four aspects elaborated how to let children experience the joy of chorus，from different aspects to promote the construction of class choir，guide students into the chorus of rich and colorful world，edify sentiment，to obtain the development.Keywords: Primary School of music chorus.teaching strategies.前言

合唱藝術(shù)是音樂、文學(xué)以及演唱共同作用的結(jié)晶，合唱需要合作、信任以及鼓勵相互融合，是任何教育形式都無法比擬及、無法取代的。合唱是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要表現(xiàn)形式，是我國基礎(chǔ)音樂教育的主要內(nèi)容之一。在合唱訓(xùn)練中可以系統(tǒng)的解決學(xué)生們聲音運用、合作意識等問題，可以訓(xùn)練學(xué)會們內(nèi)心的聽覺、自我控制能力等等，讓學(xué)生在合唱的過程中培養(yǎng)對音樂的終身熱愛之情。下面我來淺談一些自己在實習(xí)過程中參與合唱工作的感受。

一、小學(xué)生合唱能力訓(xùn)練的必要性

1、團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。

團(tuán)隊意識，顧名思義，就是建立以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的，通過團(tuán)隊中每個人發(fā)揮能力，凝聚團(tuán)隊精神，、互補互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。對于團(tuán)隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。在一個小學(xué)合唱團(tuán)隊里，每個人都扮演著不同演唱角色，而小學(xué)生本身的團(tuán)隊意識就比較弱，所以需要相互間形成一種配合的模式來清楚他們自己的定位，認(rèn)識他們在合唱團(tuán)隊中的重要性，以此來達(dá)到更好的合唱效果。但對于小學(xué)生來說，其悟性相對沒有成年人強，所以需要教師去協(xié)助。其次在團(tuán)隊中每一個學(xué)生都有著非常分明的分工，講求默契。但是往往小學(xué)生她們比較自我，很難在思想上達(dá)成一致協(xié)調(diào)，而通過合唱能力訓(xùn)練中，可以磨合他們在合作過程中存在的問題，從而有效提升他們的團(tuán)隊意識。

3、了解和培養(yǎng)樂感

音樂就是要傳達(dá)某種感覺，而樂感就是人們對音樂的感知能力，這種能力可以是先天的遺傳，也可以在后天得到培養(yǎng)。大部分的小學(xué)生領(lǐng)悟能力較低，并不能清楚明確什么叫樂感，而在合唱中有針對節(jié)拍、音調(diào)、音高等具體訓(xùn)練，通過合唱教學(xué)可以讓他們真正了解和感知樂感。小學(xué)生們畢竟是一個孩子群體，他們對行為上的認(rèn)知比對字面上的解讀會更有領(lǐng)會，所以合唱教學(xué)這個方法是最能夠讓他們領(lǐng)會到樂感是什么，并真正去掌握和運用。以《在希望田野上》為例，曲子是xxxx x▕xxxx x▕特定節(jié)奏的重復(fù)，所以強調(diào)了音樂的律動性。而要表現(xiàn)出來則需要進(jìn)行合理的合唱分工，要合理安排單音節(jié)及雙音節(jié)的襯字襯詞，才可以表現(xiàn)出熱情明快的風(fēng)格加強音樂的自律性特征，以及人們內(nèi)心的喜悅和歡樂的情感。在分工以后，每個人的任務(wù)都不一樣，為了避免出現(xiàn)出錯這種現(xiàn)象所以要特征注意到這點，讓他們盡快的把握好自己所負(fù)責(zé)的樂感。我為什么提倡通過合唱教學(xué)來對孩子們實行樂感培養(yǎng)，因為合唱強調(diào)的是一個團(tuán)體并非只是個人。而且合唱更能顯示出音樂樂感的層次分明，強弱之分。如果只是一個個體來實行，他很難做到全方位的去把握所有的樂感。所以透過合唱這么一個組合方式來進(jìn)行樂感的培養(yǎng)是非?？尚械?。

二、優(yōu)化小學(xué)生合唱的具體措施

1、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生合唱的興趣

課堂氣氛是影響學(xué)生合唱效果的重要原因，課堂氣氛能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，單一呆板的合唱教學(xué)模式無法對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。比如在《回聲》這節(jié)課中，如果老師只是用單純的理論來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定會比較低，掌握的效果也會不好。但如果老師采用實戰(zhàn)模擬的方式，效果則事半功倍，具體方式是讓同學(xué)模仿回聲的聲音，一組用合唱模擬，一組是分別個體模擬，在這個模式的過程中，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)，其中一組用合唱來模擬回聲的效果，會讓人有一種身處于大自然的感覺。這時候，老師再加以理論引導(dǎo)，關(guān)于合唱的教學(xué)效果就可以很容易的達(dá)到了。

2、進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，修正學(xué)生合唱的方式

合唱作為當(dāng)下世界上最普遍、參與性最強的表演形式，特別要求演唱人員在各自曲調(diào)上演繹的高度配合、統(tǒng)一。因此，只有通過訓(xùn)練小學(xué)生的合唱技巧和合作能力，對小學(xué)生的發(fā)聲、呼吸都進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，做好了這些合唱的基本練習(xí)，才能讓小學(xué)生在合唱領(lǐng)域越發(fā)展越好。合唱屬于一種群體合作表演類的藝術(shù)演繹模式，相對于獨立演唱的藝術(shù)演繹形式來說，對演唱者之間的合作要求比較高。在合唱的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的是提高，提高的目的是為了表現(xiàn)。所以就要運用系統(tǒng)的訓(xùn)練方法來提高學(xué)生們的合唱技巧。針對合唱中的發(fā)聲、換氣問題，本文列舉了一些簡單易行的方法：

（1）唱歌時候的姿勢

發(fā)聲的關(guān)鍵在于呼吸，一個好的演唱姿勢可以給演唱者提供通常的換氣通道，所以一定要在演唱練習(xí)時注重姿勢的練習(xí)。一個好的姿勢可以讓身體的各個器官默契配合，讓嗓子、肺、小腹配合發(fā)聲。具體的姿勢是要求學(xué)生正確的姿勢是：身體直立，重心要穩(wěn)，雙肩放松，面部自然，整個人處于積極狀態(tài)。

（2）歌唱的呼吸

演唱時候的呼吸技巧和我們平時的呼吸不同，演唱是為了演繹自己的內(nèi)心，喚起他人的情感共鳴，呼吸是人體發(fā)聲的動力，也是唱歌的基礎(chǔ)。所以在排練合唱中筆者也特別注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的呼吸狀態(tài)。首先是吸的狀態(tài)，讓學(xué)生感受打哈欠的狀態(tài)，聞花香的狀態(tài)，使他們能正確找到吸氣的狀態(tài)。其次是呼氣的狀態(tài)，要求他們?nèi)砸３治鼩獾臓顟B(tài)，要努力控制氣息徐徐的吐出，做到有控制的呼氣。（3）唱歌的發(fā)聲要點

合唱訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)就是演唱之前的基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)。通過發(fā)聲練習(xí)，可以讓同學(xué)發(fā)出更加自然的嗓音。當(dāng)同學(xué)對常規(guī)練習(xí)感到枯燥時，老師也可以通過模聲練習(xí)，激發(fā)同學(xué)的積極性。

（4）進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂譜的練習(xí)

根據(jù)作品做好音準(zhǔn)和節(jié)奏的控制，也是合唱表演的重要因素，每次排練前經(jīng)過20-25分鐘進(jìn)行一個和聲的訓(xùn)練有助于加強學(xué)生對音準(zhǔn)的識別和控制能力。還可以通過現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，視聽影視作品和日常教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生了解音符在合唱中起到的作用。

（5）咬字的練習(xí)

咬字的練習(xí)筆者則采用大學(xué)老師，豐老師教過得阻氣跟破阻的練習(xí)曲：北坡馬夫低頭南來，觀葵花，叫秋雪，追春生，人自采桑。效果特別好，小學(xué)生們特別喜歡，覺得很好玩，同時還起到練習(xí)的效果。

（6）培養(yǎng)良好日常習(xí)慣，幫助學(xué)生體驗唱

很多日常動作也能很好的幫助我們鍛煉演唱時的呼吸技巧，像拉長嘆息聲、依靠打哈欠去感受演唱時的深呼吸；人受驚時的快速換氣，就像演唱中快速換氣的技巧一樣，最普通的呼吸則是進(jìn)行演唱呼吸柔和性訓(xùn)練的好方法。像跑步、爬山、游泳這樣的有氧運動可以增強我們的心肺功能，提高我們的肺活量。

二、小學(xué)生合唱具體排練過程

在小學(xué)生的合唱表演中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受老師的影響比較大，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時做到對學(xué)生有充分的了解，對每個學(xué)生的性格特點有較為透徹的認(rèn)識。給合合唱的總體要求，給學(xué)生安排合適的角色，這樣才能讓教學(xué)有規(guī)范的秩序，讓你每個學(xué)生發(fā)揮最大的作用，取得良好的演出效果。合唱教學(xué)的重要任務(wù)是讓學(xué)生感受到樂感的重要性，這對團(tuán)隊的組織性要求較高，兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系。如果合唱氛圍沒有很好的組織性，那么它教學(xué)起來的效果不會很理想。培養(yǎng)組織性是考驗學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的重要手段，要做到這一點，首先要對每個參與合唱的學(xué)生有個性化的練習(xí)方案，最終形成合唱時的完美效果。要做到這一點，一定要對每一個孩子的性格特點和適合的角色有比較好的認(rèn)識，這是實現(xiàn)理想的合唱教學(xué)效果的前提。

小學(xué)生的年齡有其特點，根絕其掌握的音樂水平和男生女生不同性別的聲音特點，把合唱隊分成高低兩個聲部，兩者應(yīng)該是相得益彰的。兩個聲部中要做到男女人數(shù)基本一致，在選擇的合唱曲目中，要讓適合小學(xué)生演唱的節(jié)目多樣化。此外，所選擇的歌曲的音域要有所選擇，一般高音部的音域固定在c1–d2，低音的音域固定在a-d2，這樣的音域選擇可以讓高音顯得明亮柔美，低音堅定豐滿，可以充分挖掘?qū)W生的演唱水平。在聲部分完后，可以對分部進(jìn)行合唱訓(xùn)練。分聲部合唱最簡單的方式分為二聲部合唱和間奏時跟前一句模唱。如果分聲部合唱的難度較大，可以采用先分開聲部練習(xí)然后合并到一起的方式。

比如著名的美國民謠歌曲《故鄉(xiāng)的親人》，這是福斯特的名作。在進(jìn)行合唱排練時，成了為經(jīng)過改編后的內(nèi)涵飽滿的無伴奏的合唱曲。這首曲子代表了游子漂泊在外的惆悵，對故鄉(xiāng)的思念，總體基調(diào)是略帶憂傷和惆悵的。所以該曲的熱身不適合采用激烈歡快的形式。此時，文中前面提到的全身松弛練習(xí)法就會起到很明顯的作用?？梢韵确乓欢稳岷兔烂畹陌嗟萌疠p音樂，讓全身松弛下來，隨后深呼吸，緩慢抬起手臂，隨著音樂做手臂和手掌抬起落下的動作。作為一首速度較慢的曲子，且各個樂句之間邏輯關(guān)系非常清晰，所以演唱時氣息的均勻和穩(wěn)定程度將直接影響著歌唱的整體的效果。此曲適合的呼吸方式是慢呼慢吸，要讓氣息自由流動。慢速延長需要注意的一點是，類似第四、第八小節(jié)的中長音容易在演唱時偏低，大家可以按照文章前面所述進(jìn)行音高傾向練習(xí)，有助于音準(zhǔn)保持持續(xù)性。輔助聲部在無伴奏合唱中起到了內(nèi)在和聲和樂器伴奏的雙重功效，所以要想用輔助聲部對主旋律聲部進(jìn)行支持，需要主要做好音量大小的控制。其實，縱觀全曲可以發(fā)現(xiàn)，全曲的力度變化很有規(guī)律性，基本都是兩句強弱對比的形式。這種力度上的變化與作者內(nèi)心的孤寂和對家鄉(xiāng)的美好思念相吻合。此曲是采用的同節(jié)奏織體，在練習(xí)時，用a母音替代歌詞演唱是很好的方式，這樣對呼吸技巧的訓(xùn)練效果是一種鞏固，對和聲的整體共鳴效果也是一種提升，為后面帶詞延長奠定了音色和音準(zhǔn)上的良好基礎(chǔ)。結(jié)尾句是充滿憂傷的“心中是多么悲傷”，此時應(yīng)當(dāng)把節(jié)奏放緩，最后一個字標(biāo)注是任意延長，此時合唱隊員們應(yīng)當(dāng)注意指揮的手勢，及時聲音最后消失了，但是氣息不能斷。

在教學(xué)中，老師可以采取各個擊破的方式，先分聲部旋律一段一段學(xué)習(xí)，在這個過程中讓學(xué)生們互相傾聽，培養(yǎng)良好的聽覺和樂感，以便于進(jìn)行合起來的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生們掌握了分聲部演唱歌詞時，可以再分聲部歌詞演唱，同樣采用各個擊破的方式，唱一段和一段。在這個教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生把旋律和歌詞合二為一的能力，對各聲部進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏和音色上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在排練中，培養(yǎng)學(xué)生對音色的處理能力也尤為重要，要學(xué)生對音準(zhǔn)和音色的變化要把握好，做到在完整演唱時也能音色優(yōu)美，樂段和樂句層次清晰，音量強弱合適，情感表達(dá)到位。

此外，在合唱中，表演也很重要，是整個合唱演出的有機組成部分，要求學(xué)生精神狀態(tài)良好，表情富有感染力。在整個演唱中，除了可以根據(jù)作品內(nèi)容的實際需要采用鋼琴伴奏外，還可以適當(dāng)用打擊樂和舞蹈動作來增強整個合唱表演的感染力，讓指揮、伴奏、合唱能琴瑟和鳴，呈現(xiàn)出完美的藝術(shù)效果。

合唱中應(yīng)注意的其他問題

1、排練時間要進(jìn)行控制，不宜過長，一般在半小時左右比較合理，同時，在合唱時學(xué)生不能飽腹或空腹，對學(xué)生不規(guī)范的演唱行為如濫喊濫唱進(jìn)行禁止，對于一些體力不足或者身體有疾病的同學(xué)要督促他們加強鍛煉或者休息，以避免由于身體的原因影響到整體的合唱效果。要保持學(xué)生整體臺風(fēng)的和諧統(tǒng)一，讓他們明白合唱是一個團(tuán)體行為，個人的不良行為會影響整體的表演效果。

2、在合唱表演中，除了要求學(xué)生投入飽滿的感情外，吐字清晰與否也是判斷演唱是否合格的硬性標(biāo)準(zhǔn)。和通俗歌曲的演繹相比，合唱更加嚴(yán)謹(jǐn)，對整體的要求更高。在演唱中，只有學(xué)生們吐字清晰，讓聽眾能夠明白歌詞所表達(dá)的含義，才能幫助觀眾真正理解歌唱中的感情因素。合唱表演中，當(dāng)音樂配樂和演唱者清晰的歌聲有機統(tǒng)一時，才能讓合唱作品更加具有藝術(shù)感染力，以此來打動聽眾的耳朵和心靈。合唱藝術(shù)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，必須要在每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上下功夫，才能保證在演唱中不出紕漏，實現(xiàn)獨特的藝術(shù)價值。

結(jié)語

合唱不僅可以讓學(xué)生感受歌唱的快樂、體驗合唱音樂的美，而且也對增強學(xué)生們的集體榮譽感、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神有著特殊的功能。因此需要常常舉行各種形式的合唱比賽來展示小學(xué)生學(xué)生的精神風(fēng)貌，以此來豐富他們的課余文化生活。

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第三篇：“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報告

“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報告

相城區(qū)東橋中心小學(xué) 蔣建忠

2003年9月，我向?qū)W校教科室申請了“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實驗總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認(rèn)識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實驗的理論依據(jù)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語交際能力，就要使學(xué)生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達(dá)準(zhǔn)確。

三、研究對象。

以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學(xué)生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進(jìn)行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。

我在以下方面進(jìn)行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說。學(xué)生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應(yīng)運用生動活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來開啟學(xué)生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴(kuò)充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應(yīng)對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學(xué)生口語交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學(xué)生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復(fù)的語病，能說順，說細(xì)，說準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時上課的時候，我要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)設(shè)計。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學(xué)生的口語表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識，也想來練習(xí)表達(dá)了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點

3、對寫作有了促進(jìn)，激勵了學(xué)生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課題結(jié)題報告

楊凌高新小學(xué) 數(shù)學(xué)課題組*

一、課題研究的背景

小學(xué)數(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)科目，它是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人人有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。它的內(nèi)容、思想、方法和表述是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教育部頒布全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為數(shù)學(xué)課程改革指導(dǎo)了方向。如何走進(jìn)新課程是擺在我們老師面前的一項緊迫任務(wù)，尤其是老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，才能走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“被動接受”的圈子，這個問題對于我校來說特別重要。我校位于高新區(qū)，周邊是農(nóng)村，學(xué)生來源多數(shù)是農(nóng)家子女，家庭經(jīng)濟(jì)不富裕，家長文化素質(zhì)較低，人們按一定傳統(tǒng)方式生活，這些客觀條件都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來不利影響。加上傳統(tǒng)的原因“老師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生看；老師考，學(xué)生背”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，效果差，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛學(xué)生的個性發(fā)展和思維發(fā)展。因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，才能適應(yīng)課題改革的需要，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。

根據(jù)上述情況，我們把實驗研究的突破定位在課堂教學(xué)上，選定“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實驗研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。陶行知先生說過“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！睌?shù)學(xué)學(xué)科，作為思維體操學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們的潛在能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，己成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的至關(guān)重要的前沿問題。

三、課題研究的目標(biāo)

1、為了使我校的數(shù)學(xué)教師更好地理解和把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材如何在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的教學(xué)，如何抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)新性因素，擺脫過去傳統(tǒng)陳舊的課堂模式，在新課程下構(gòu)建新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，知道它來源于生活，更貼近生活，應(yīng)用于生活的思想，通過對數(shù)學(xué)知識的掌握過程和方法的探究，解決問題的學(xué)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

3、通過本課題的研究，使我們的老師有更多的機會向?qū)＜?、教育名師、教學(xué)強校學(xué)習(xí)，充實自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自己駕馭課堂創(chuàng)新教學(xué)的能力，使我們的學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課題迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

4、通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，為我校青年教師成長提供平臺，提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的主要內(nèi)容

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是主陣地，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式，在新課程下構(gòu)建創(chuàng)新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本途徑。我們采用“激趣（復(fù)習(xí)）－自學(xué)（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應(yīng)用（實踐）”教學(xué)模式。因此，我們研究的主要內(nèi)容如下：

1、研究“激趣創(chuàng)境，孕育創(chuàng)新能力”。教師如何抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)新性因素（激趣導(dǎo)入、謎語激趣、談話導(dǎo)入、問題創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活導(dǎo)入、游戲激趣等導(dǎo)課形式的研究），激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感（激發(fā)情趣、思考、思維、喚起原知，感知等），擴(kuò)寬學(xué)生視野、思考、探究。

2、研究“自學(xué)自想，激發(fā)創(chuàng)新能力”。教師如何設(shè)計發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性猜想、相關(guān)生活實際或你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你是怎樣想的等問題，豐富學(xué)生的想象力、驗證、認(rèn)知力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的新方法、新途徑。

3、研究“質(zhì)疑自問、開啟創(chuàng)新能力”。教師如何設(shè)計讓學(xué)生提出問題，誘發(fā)質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)、比較、見解等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的感知領(lǐng)域和創(chuàng)造能力。

4、研究“自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，去經(jīng)歷原過程，去驗證，去體驗，去歸納，去合作討論等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自主探究，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

5、研究“實踐應(yīng)用，增強創(chuàng)新能力”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)的知識，去解決實際問題。運用轉(zhuǎn)化思想、類比法、多向方法、發(fā)散思維（一題多解、多變）等，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，努力探索，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，幫助了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性和有效性。

2、調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，設(shè)計符合《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中的總體目標(biāo)調(diào)查問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)本課題的成功性或不足之處，不斷提高課題研究質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。）

3、行動研究法：我們在研究中采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教研”與“課題研究”有機結(jié)合，提高研究的效益。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)各階段的研究情況，我們把研究所得的成功方法上升到理論，提高教師的研究水平。

六、課題研究的主要步驟與過程

本課題自開題以來，我們課題研究“目標(biāo)”切入開展了扎實有效的研究工作，雖然課題研究工作繁重而艱巨，但課題組人員認(rèn)為，只要我們通力合作，就能發(fā)揮研究人員智慧和潛能，發(fā)揮參與者的主動性和創(chuàng)造性，這個課題研究就能獲得成功。課題研究主要通過開展課堂教學(xué)活動為研究途徑，以課題研究為主線，重點研究教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新的真實表現(xiàn)，從而達(dá)到教與學(xué)緊密融合，實現(xiàn)最佳的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

（一）準(zhǔn)備階段

1、成立研究小組，抓好理論學(xué)習(xí)。課題組教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力教學(xué)的理論學(xué)習(xí)：

（1）學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)出版社的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和華中師大出版社《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》。

（2）學(xué)習(xí)新華社出版的《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》、開明出版社《新課程實施難點與教學(xué)對策》、東北師大出版的《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》和《有效數(shù)學(xué)》

（3）學(xué)習(xí)東北師大出版社《現(xiàn)代教育思想專題》和《新課程理念下的創(chuàng)新設(shè)計》。（4）學(xué)習(xí)廣西小學(xué)創(chuàng)新教育研究與實驗課題組李紅編的《創(chuàng)新教育理論與實踐》。（5）學(xué)習(xí)廣西教育廳師范教育處徐巧英編的《素質(zhì)教育理論與實踐》。（6）學(xué)習(xí)世界知識出版社《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析》小學(xué)卷（上、中、下）和四川教育出版社《做創(chuàng)新的老師》，中央民族大學(xué)出版社《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例評析》（小學(xué)卷）。

（7）學(xué)習(xí)東北師大出版社《小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研方法》（沈呈民主編）。

2、合作探究，確定研究主題 召開數(shù)學(xué)課題研討會，主要研究課題的必要性、可行性、內(nèi)容和方法、實施途徑等進(jìn)行研討。課題組根據(jù)研究人員的研討結(jié)果和修改意見，對課題方案進(jìn)行修改，擬訂研究計劃。全體研究人員每年研究一個內(nèi)容為一個階段，比如在數(shù)學(xué)課教學(xué)中如何開展“激趣創(chuàng)培”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。主題確定后，課題組人員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋鞣N形式的相關(guān)創(chuàng)新素材資料，尋求集體力量和智慧。有了初步方案，研究人員針對性地展開研討，取長補短，達(dá)成共識，形成最佳方案。

（二）實施階段

在教研活動中或課堂教學(xué)中，我們針對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、課堂提

問、教學(xué)語言、教學(xué)方式等教師的各種表現(xiàn)，進(jìn)行深入、客觀地分析、質(zhì)疑，從而走進(jìn)教師真實的課堂教學(xué)世界。同時，多方位收集學(xué)生的參與、問答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對學(xué)生現(xiàn)狀深入分析、質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個方面走進(jìn)學(xué)生的真實世界，去尋求原因，對參研人員都是一次充分的展示。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過實踐和研究，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，方式是多方面的。即在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們做了如下幾個方面的探究：

1、激趣創(chuàng)培，孕育創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就孕育而生。

2、自學(xué)自想，激發(fā)創(chuàng)新能力

每個學(xué)生都有著創(chuàng)新的潛在能力。所以教師要做的首先不是從“零”開始的培養(yǎng)，而是設(shè)計一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由地自學(xué)自想。小學(xué)生有豐富的想象力，他們所迸發(fā)出的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。

3、質(zhì)疑自問，開啟創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。因此，問題是推動創(chuàng)新的原動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。

4、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究式的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，而不是把現(xiàn)在的知識、規(guī)律灌輸給學(xué)生。

5、實踐應(yīng)用，增強創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的教育目標(biāo)之一就是學(xué)生掌握了一定的知識后，就要讓他們運用所學(xué)的知識去解決實際問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，設(shè)計了具有創(chuàng)造性的問題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，努力探索，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣，學(xué)生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的增強。我們通過6年的研究，基本形成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式：激趣（復(fù)習(xí)）－自學(xué)（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應(yīng)用（實踐）。以上僅僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一般教學(xué)模式的一個層面，在具體的教學(xué)中只是一個粗淺的研究，教師在教學(xué)中不斷深化、開發(fā)、創(chuàng)造豐富我們的教學(xué)方式。

（三）課題研究的總結(jié)階段

課題組成員對研究所獲的材料進(jìn)行整理，撰寫結(jié)題報告，匯編成課題成果。

七、課題研究的成果

經(jīng)過研究，為了對學(xué)生、教師和學(xué)校總體效果進(jìn)行全面深入客觀合理的評價，我們從多角度、多方面，并結(jié)合定性和定量兩方面進(jìn)行測驗和評估。（問卷調(diào)查結(jié)果用第一次選項進(jìn)行比較）。

1、成長學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教學(xué)轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課題研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、品質(zhì)、技能及其它情感態(tài)度得到較大的增強。課題的研究，其出發(fā)點是通過科學(xué)的探索和研究，找到適合小學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的“橋梁”，其歸宿則是通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能以及良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度等多個方面，最終培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與實踐能力，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課題研究前，我們對學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生在創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)策略相關(guān)的基本情況，從而能夠更好地在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上展開有針對性的實踐研究；課題研究后，我們又以同樣的性質(zhì)的問卷，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，以期得到每年實踐來的學(xué)生的遞進(jìn)變化，并作為研究成效的依據(jù)。（1）學(xué)生對創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯好轉(zhuǎn)（2）創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)對學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用（3）創(chuàng)新能力教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)成績有了一定的提高 從以上可以說明，創(chuàng)新性教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。從學(xué)生的記憶程度、解決問題的能力、獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起到了很好的發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

2、成就老師

（1）轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，建立了新型的師生關(guān)系

我校教師通過在實踐中探索，教師的理論水平有了明顯的提高，學(xué)校形成了一股科研實驗潮流，形成良好的教研氛圍，課題組成員自覺地運用創(chuàng)新性教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)，每上完一節(jié)研究課后，能自覺集中在一起交流意見，對研究課進(jìn)行分析、評價、談體會、寫心得。課題組成員不斷地研討、學(xué)習(xí)、交流，大大改變了教師的頭腦中陳舊的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)了過去：“老師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看”和“重結(jié)果輕過程”的舊做法，在課堂教學(xué)中自覺重視算法多樣化，重視方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生經(jīng)歷，操作動手，摸一摸、拼一拼、想一想、動口說一說、議一議、猜一猜，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去下結(jié)論，真正做到問題的空間、思維的空間、操作的空間、討論的空間、合作的空間等五大空間的拓展。（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索想結(jié)合，邊研究邊實踐，每學(xué)年都積極參加培訓(xùn)、講座活動，也從課題研究中積累了大量的實驗材料，獲得了許多直接的經(jīng)驗，教師們積極撰寫了有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的體會文章和論文，取得了可喜的成績。

（3）教師們在實際教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)?；?4)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)對教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用

3、發(fā)展學(xué)校

（1）收到了良好的教學(xué)效益

（2）提升了了辦學(xué)水平和規(guī)模。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，調(diào)動了數(shù)學(xué)教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研能力和能力。課題的研究切實、真實、踏實，教師主動參與，教師們的研究取得了進(jìn)展，幾年的時間內(nèi)，收到了“科研入門，能力提高；論文獲獎，實踐成功；教學(xué)創(chuàng)新，質(zhì)量提高；成就師生，學(xué)校發(fā)展”的良好的效果。

八、課題研究的結(jié)論

（一）創(chuàng)新性教學(xué)能夠使學(xué)生態(tài)度和能力得到進(jìn)一步地培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松愉快，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐能力。學(xué)生在創(chuàng)新過程中，能主動地提出問題，自由地展示討論和交流，勇于嘗試，學(xué)會頃聽以及進(jìn)行自我反思。在課堂中能有能力地運用創(chuàng)新性教學(xué)，使每位學(xué)生都能在有限的時空參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，不僅能有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，還使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)，而且促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新性教學(xué)讓老師較快地適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新性教學(xué)徹底改變了“教師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生看?！钡膫鹘y(tǒng)模式，而變?yōu)閹熒g平等交流、互動的新模式，教師更多的是一個學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。在創(chuàng)新性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在創(chuàng)新性教學(xué)中，教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

九、課題研究存在的問題與設(shè)想

（一）在課題研究過程中，成長了學(xué)生，成就了老師，發(fā)展了學(xué)校，取得了很好的效果，但有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)研究尚處于淺層次的研究，只能對學(xué)生的表面產(chǎn)生了效應(yīng)，讓學(xué)生感到興趣而己，不能從根本上達(dá)到學(xué)生內(nèi)心需求，不能從深層上使學(xué)生進(jìn)入一種內(nèi)在的，不由自主的學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)。

（二）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，雖然在課題研究方面作了初步的嘗試和探索，但卻是非常膚淺的。在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾渭汝P(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，讓課堂充滿師生生命的活力成為我們永恒主題，我們在今后的教學(xué)研究工作中將繼續(xù)深入探討，讓研討的深入變?yōu)槲覀兊牧?xí)慣。

（三）在研究過程中，老師少學(xué)生多，關(guān)注不到位，研究工作受到了一定的阻力，讓全體學(xué)生都得到關(guān)注，得到不同層次提高，我們將研究工作進(jìn)行不懈的努力。

*本課題組成員組成： 課題負(fù)責(zé)人：倪建強

課題組成員：倪建強，郭華，許耀民，王盛龍

第五篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報告

新課程背景下——

初中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究

課題結(jié)題報告

【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生 自主參與”的能力呢？我們以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價

經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

一、研究背景、內(nèi)容及意義：

1、課題提出的背景：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。根據(jù)我校當(dāng)前教師教法陳舊、理念落后和學(xué)生學(xué)不得法、費時長、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課題研究。

2、主要研究內(nèi)容：（1）學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、方式與方法的培養(yǎng)。（4）學(xué)生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（5）教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的探索。

3、研究意義：

（1）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今時代是走向知識經(jīng)濟(jì)的時代，面對知識爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需求，只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號。按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點來看，只有充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，才能使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)型社會中，通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

（2）有利于提高語文教學(xué)效益。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控，自我評價，那么學(xué)生就能有效解決自己的很多問題，學(xué)習(xí)效率就會提高，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就能提高。同時，學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)的束縛中解放出來，學(xué)得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以形成一個良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆椒ā，F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

三、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。

1、對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識

課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。

四、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施

（一）、徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

對此，許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

（二）、建立自主學(xué)習(xí)的評價

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法

葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。

（三）、在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點”

教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識，內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

（四）、在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動

在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

五、課題研究效果與存在問題

（一）、效果

1、初見活潑的、開放性的課堂 開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習(xí)

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”

我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展

所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展。課后：及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

（二）、存在問題 在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”

【參考資料目錄】：

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3.楊建軍《學(xué)法指導(dǎo)之二談記憶力》。

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5.裴娣娜著，《對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點思考》。

6.鐘志賢著，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時》，教育科學(xué)出版社，2000年第 1版。

7.裴娣娜著，《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。