第一篇：問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是是教師講學(xué)生記的灌輸式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)只是教師一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)生游離在教學(xué)的邊緣。新課改非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，明確提出了自主合作探究式教學(xué)方法，這是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的徹底摒棄，我們要改變以往教學(xué)中簡單的教師問學(xué)生答的機(jī)械教學(xué)模式，要深入研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出科學(xué)的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中掌握基本的語言知識(shí)與技能，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么在語文教學(xué)中如何落實(shí)問題教學(xué)法，以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程呢？

一、用問題來激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生喜歡追根溯源、刨根問底，對(duì)周圍的一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)中我們不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，還要學(xué)會(huì)用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，用問題在新知與學(xué)生心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生帶入特定的問題情境中，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)新知產(chǎn)生關(guān)注與期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.導(dǎo)入提問。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)能否激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生求知欲直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。在導(dǎo)入時(shí)提問，更能引起強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在心中產(chǎn)生為什么的疑問，進(jìn)而主動(dòng)地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，我提出：什么叫竊，你怎么理解竊讀是一種樂趣，在現(xiàn)實(shí)生活中你有過竊讀的經(jīng)歷嗎？一石激起千層浪，問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

2.課中提問。小學(xué)生以無意注意為主，有效注意持續(xù)時(shí)間不長，在一節(jié)課中很難始終保持高度集中的注意力與良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)我們也可以利用富有懸念性的問題來誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，將學(xué)生分散的注意力集中起來，以起到一石激起千層浪的效果。

無論何時(shí)提問、何種問題，都需要教師精心設(shè)計(jì)，要運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智來靈活處理，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的隨堂反映，利用課堂的動(dòng)態(tài)資源來設(shè)計(jì)全新的問題，以此來順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與積極性。

二、用問題來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！逼桨字睌⒌慕虒W(xué)如同一潭死水，學(xué)生只是在機(jī)械地順著教師的思路進(jìn)行。而問題能夠激起學(xué)生情感與思維的漣漪，引起學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維，讓學(xué)生突破教學(xué)時(shí)空的限制，展開充分的想象與聯(lián)想，沖破教材的限制與思維的束縛，展開富有個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.提出的問題具有多維度。封閉性問題具有答案的唯一性，只能將學(xué)生的思維限制在條框之內(nèi)，而無法打開學(xué)生思維的閘門。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到問題的多維度性，也就是要具有開放性，可以讓學(xué)生從多種角度來思考問題，答案具有多樣性，而非唯一性，這樣才能達(dá)到開闊學(xué)生視野、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要用心，要突破教材的限制，將問題的出發(fā)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，將學(xué)生思維的視角由教材引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠真正地將問題的解決與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到對(duì)文本知識(shí)的真正理解與靈活運(yùn)用，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.提出的問題具有梯度性。學(xué)生間的差異性是客觀存在的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平存在一定的差異性，單一的問題無視學(xué)生間的差異性，只能使部分學(xué)生順利地解決問題，并不能激起全體學(xué)生的全面參與，而影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)參與度，只能成為部分學(xué)生的課堂。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體、全程參與、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求來設(shè)計(jì)富有梯度性的問題。這樣的問題更加富有針對(duì)性，可以滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)獲得最大發(fā)展。

三、用問題來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧釂柕闹鲃?dòng)權(quán)并不是教師一個(gè)人的，學(xué)生同樣有提問的權(quán)利。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛問為什么，教師要激起學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自主提問。教師不僅要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，還要給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的自主提問也需要一個(gè)過程，開始以教師提問學(xué)生回答為主，逐步過渡到師生互問互答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提出更多富有思考價(jià)值的問題。這也正是新課改所提出的“教是為了不教”教學(xué)思想。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能獨(dú)立地完成聽說讀寫，真正地理解，提高運(yùn)用能力。

1.讀思結(jié)合。要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，這樣對(duì)文本的理解才不會(huì)局限于表面，受文字的限制，而是能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來，達(dá)到對(duì)深層內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣才能產(chǎn)生更多富有價(jià)值的問題。

2.以問生疑。提出富有啟發(fā)性的問題，這樣更能開闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從全新的角度來思考問題，為迷茫中的學(xué)生帶來問題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

（責(zé)編 金 東）

第二篇：淺談德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

淺談德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

[論文摘要] 德育教育是教育事業(yè)的重要組成部分,是素質(zhì)教育的靈魂和核心,是塑造學(xué)生心靈的奠基工程。其效果是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,因此,這就要求每一位教育工作者尋求科學(xué)、有效的德育滲透途徑和方法,從而提高德育教育的實(shí)效性。而在語文教學(xué)中，教師必須掌握德育過程的特點(diǎn)是和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，充分了解把握德育的過程特點(diǎn)，有效地進(jìn)行思想品德教育。在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握兒童心理特點(diǎn)，把握好階段性，在語文教育中充分體現(xiàn)德育教育。

[關(guān)鍵詞] 德育 滲透 引導(dǎo) 體會(huì)

為人師表,率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石，只能由教師進(jìn)行加工，使其成形，才能現(xiàn)出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效。

一、思想教育應(yīng)放在語文教學(xué)的重要位置。

我們是社會(huì)主義國家，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)古詩《鋤禾》又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《英雄黃繼光》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、白楊》、《長征》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無不在啟迪學(xué)生的智慧。陶冶著學(xué)生的情操，激勵(lì)著學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動(dòng)。所以作為語文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學(xué)的全過程中。依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行理想教育、愛國教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的根基。

二、語文教學(xué)中的德育教育一定要把握兒童心理特征。

小學(xué)語文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔好奇，好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭強(qiáng)好勝，則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥學(xué)藝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我讓兒童有意注意使其進(jìn)入角色，組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥，創(chuàng)造性地加上了學(xué)藝的小燕子給沒學(xué)到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容，教育開 導(dǎo)這些鳥要看到自己的長處和不足之外，就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。這樣，就潛移默化地使學(xué)生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會(huì)成功的道理。在語文教學(xué)中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學(xué)生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚(yáng)，表揚(yáng)會(huì)使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵(lì)性的語言進(jìn)行批語，在班里表揚(yáng)。然而對(duì)于犯有一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，一般他們也總不想失面子，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學(xué)們把語文卷子重新做一遍，結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫了一遍。當(dāng)時(shí)，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評(píng)他一頓，可我想到了他的心理特點(diǎn)，就保留了他的面子，過后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學(xué)面前，不但不批評(píng)他，還表揚(yáng)了他，后來進(jìn)步了。這樣，更堅(jiān)定了他克服困難決心和信心，后來，他不但學(xué)習(xí)成績提高了，而且還主動(dòng)擔(dān)任全校的廁所衛(wèi)生員，被評(píng)為文明學(xué)生。

三、語文教學(xué)中的德育教育要把握好階段性，要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則，就小學(xué)生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據(jù)學(xué)生中帶普遍的、傾向性的問題，有側(cè)重點(diǎn)地突出一個(gè)重點(diǎn)，解決某一個(gè)問題；另一層是教育內(nèi)容的分段進(jìn)行，即：低、中、高年級(jí)的教育內(nèi)容就不一樣，所以語文教師要根據(jù)語文教材的內(nèi)容突出德育教育的各段重點(diǎn)，在教低年級(jí)愛莫能助教育時(shí)，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國人，知道國旗、國歌、國徽、首都等等，懂得少先隊(duì)的基本知識(shí)。在教中年級(jí)時(shí)，我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。在教高年級(jí)語文時(shí)，我十分注重結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家，性質(zhì)教育和黨的方針政策的教育和社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。

小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過語文教材《邱少云》、《張海迪》等教材的教學(xué)，我都讓學(xué)生寫心得、寫體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求，學(xué)習(xí)要求，紀(jì)律要求、衛(wèi)生要求、艱苦樸素要求等。結(jié)合單元教材寫作文重點(diǎn)。記人就記本班學(xué)生、寫事就寫本班事情。這樣班級(jí)里模范同學(xué)生先進(jìn)事跡就得到了彰揚(yáng)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，班級(jí)的樣樣工作都走在了前面。學(xué)生個(gè)人的集體榮譽(yù)感、自尊、自強(qiáng)感也增強(qiáng)了。個(gè)別學(xué)生的講吃、講穿、隨便花零錢，逃學(xué)、進(jìn)游戲廳等 不良行為得到了徹底改變。

四、德育教育要體現(xiàn)在語文的教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德，良好行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期，在教學(xué)中的滿堂說和脫離實(shí)際、枯燥無味的空間說教，不但激起其興趣，而且會(huì)使小學(xué)生厭倦，只有把知識(shí)與趣味結(jié)合起來，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發(fā)，達(dá)到較好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷鋒》一課時(shí)，我在引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒的事跡后，就組織學(xué)生尋找班級(jí)小雷鋒的足跡，同學(xué)們積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈，列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向朱伯儒、雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，爭當(dāng)活雷鋒，課后同學(xué)們自覺地組織了學(xué)雷鋒小組，主動(dòng)為集體做好事，助人為樂，例如：我班同學(xué)趙杰得了病住進(jìn)醫(yī)院，她在家是和奶奶相依為命，生活十分困難，得知這個(gè)消息后，立即就有兩個(gè)學(xué)雷鋒小組到家里幫助干家務(wù)和到醫(yī)院幫助她學(xué)習(xí)，同學(xué)們把平時(shí)積攢的零花錢湊起來共48元，送給了趙杰。社會(huì)上有一種說法：“雷鋒三月來，四月走”。而我所教的班中，雷鋒小組的同學(xué)不論刮風(fēng)下雨都定時(shí)去敬老院、車站等處整理環(huán)境衛(wèi)生、送茶水。

因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該在教學(xué)中滲透德育教育，注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。積極進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生受到潛移默化，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

第三篇：淺談板書設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

淺談板書設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

四川攀枝花市米易縣新山傈僳族鄉(xiāng)中心學(xué)校

黃欽鴻 板書設(shè)計(jì)是教師研究教材和備課時(shí)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)課堂的全過程。好的板書設(shè)計(jì)可以使課堂教學(xué)事半功倍?，F(xiàn)在我就自己平時(shí)教學(xué)中所累積的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育專家們的優(yōu)秀案例，從以下幾個(gè)方面談一談板書設(shè)計(jì)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。

一、板書設(shè)計(jì)的要求

1、板書設(shè)計(jì)是為教學(xué)目的和要求服務(wù)的

板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的濃縮和精華，是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生明白的知識(shí)和思想主線。好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師備課時(shí)的構(gòu)想，結(jié)合課堂中學(xué)生的活動(dòng)及師生間的交流來完成，這樣才能更好的服務(wù)于教學(xué)目的和要求。

2、板書設(shè)計(jì)要求簡明扼要。

板書設(shè)計(jì)可以是文中的重點(diǎn)詞。如體現(xiàn)文中人物品質(zhì)的詞語。也可以是貫穿文章脈絡(luò)的重點(diǎn)句子。如：

27.魚游到了紙上

（因?yàn)椋~游到了心里

專注

忘我

（所以）魚游到了紙上

3、板書設(shè)計(jì)要直觀形象

板書設(shè)計(jì)要一目了然，淺顯易懂，切忌雜亂無章。如

4、板書設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和啟發(fā)性

板書設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)過程中，學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行，要做到充分引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和突破重難點(diǎn)。

16．“精彩極了”和“糟糕透了”

兩種不同的愛

↙

↘

母親：慈祥、贊許

父親：嚴(yán)厲、批評(píng)

↓

↓

給人以靈感和創(chuàng)作源泉

提醒、指出不足之處

↙

↘

兼而有之（幸運(yùn)、成功）

只有一種（引入歧途）

5、板書設(shè)計(jì)要注意把科學(xué)性和靈活性相結(jié)合。如《狼牙山五壯士》的板書設(shè)計(jì)：

二、板書設(shè)計(jì)的主要類型

1、概括式的板書設(shè)計(jì)，主要以抓文章中的主題和中心。如：

信賴

珍珠鳥————————我 創(chuàng)造美好的境界

2、提綱式的板書設(shè)計(jì)，主要適用于時(shí)間順序和方位順序的課文學(xué)習(xí)。如：

3、對(duì)比式的板書設(shè)計(jì)

利用文中的人和物對(duì)同一種環(huán)境或者事的不同態(tài)度和做法進(jìn)行對(duì)比的板書設(shè)計(jì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中有辨別是非的能力。

小白兔: 要菜籽 → 種白菜 → 送白菜

↑

(只有自己種,才有吃不完的菜)

↓

小灰兔: 拿白菜 → 吃白菜 → 要白菜

4、詞語式的板書設(shè)計(jì)，抓住文中的關(guān)鍵字和詞語，來理解故事的梗概。

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪 →

變

→

青蛙

↓

↙

↘

↑

大腦袋

→ 長了兩 → 長了兩 → 尾巴 → 不見

黑灰的身子

條后腿

條前腿

變短

尾巴

長尾巴

↓

↓

↓

↓

找媽媽 → 鯉魚 →

烏龜 → 大青蛙 → 捉害蟲

5、階梯式的板書設(shè)計(jì) 階梯式的板書設(shè)計(jì)一般適用于篇幅較長的文章，這樣有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，便于課文內(nèi)容的回顧和理解。

少年閏土

我閏土

（少爺）

（忙月的兒子）

↓

↓

喜歡

紫色的圓臉↘

↓

海邊農(nóng)村少年 →

頭戴小氈帽

（外貌）

頸套銀項(xiàng)圈↗ 佩服

捕鳥

↘

聰明能干

撿貝殼

（活動(dòng)）↓

活潑可愛→

看瓜刺猹

看跳魚

↗

懷念

6、回旋式的板書設(shè)計(jì)

有時(shí)為了讓學(xué)生更直觀形象的理解文中事物之間的聯(lián)系，我們可以設(shè)計(jì)回旋式的板書。

7、圖表式的板書設(shè)計(jì)

利用文章中線索，逐步深入，以挖掘出作者所要表達(dá)的意思和告訴我們的道理。

小抄寫員

三、板書的作用

要搞清楚板書的作用，先要知道板書有兩種方式：第一種是寫在教案上的板書可以簡略，教師自己看得懂就行。第二種是寫在黑板上的板書要求精煉，抓住文章脈絡(luò)，要讓學(xué)生看得懂才行。

1、可以加深學(xué)生對(duì)課文的合理了解。例：

長

？

猴子

？ ？ ？ ？ ？

兔子 松鼠 公雞 鴨子 孔雀

比尾巴

短

像傘

彎

扁

最好看

2、可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。例：

可貴的沉默

熱鬧

沉默

熱鬧

↑

↑

↑

興奮地感受愛

思索

沉默地回報(bào)愛

3、能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的疑惑積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例：

高大

鳥的天堂

第一次

榕樹

茂盛

多：

到處 到處

第二次

鳥

有的 有的 有的快樂

4、能提高學(xué)生讀和寫同步的能力。學(xué)生可以通過對(duì)課文的梳理（板書的回顧），知識(shí)遷移到自己的寫話中。

美麗的小興安嶺

春

樹木嫩綠

春水漲滿↘

↗ 夏

樹木茂密

野花盛開

美麗的花園

綠色的海洋

秋

落葉飛舞

野果成熟

巨大的寶庫

↘ 冬

積雪覆蓋

野獸進(jìn)洞↗

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)和良好的書寫習(xí)慣。教師在黑板上的板書就是一首無聲的歌，潛移默化的影響著學(xué)生的視野和書寫習(xí)慣。好的板書可以勾勒出一副美麗的風(fēng)景畫，也可以成為幾行清麗的小詩，還可以是寥寥幾筆的人物漫畫或速寫等等。

四、板書設(shè)計(jì)的步驟和途徑

首先深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，要求，重難點(diǎn)，文章的體裁，類型特點(diǎn)，把教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在教案上先設(shè)計(jì)出預(yù)想板書。

其次是考慮課堂的板書展示。要緊扣課文題目，抓文中的關(guān)鍵詞句，從文章的主線入手，抓課文的主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的中心思想。要注意從課文所表達(dá)的寫作方法入手，抓住重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容。然后利用黑板的有限空間來合理進(jìn)行板書展示。

五、使用板書的注意事項(xiàng)。

1、要邊進(jìn)行師生教學(xué)活動(dòng)邊寫板書。不能在教學(xué)開始時(shí)寫，這樣的板書對(duì)學(xué)生起不到激發(fā)和引導(dǎo)思維的作用。也不能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)才進(jìn)行板書，這樣的板書顯得畫蛇添足，起不到良好的學(xué)習(xí)效果。

2、教師在黑板上板書時(shí)切忌花哨潦草。板書需要的是整潔美觀，書寫工整。因?yàn)樗菍W(xué)生平時(shí)書寫習(xí)慣的參照物。學(xué)生佩服一個(gè)老師不僅是口才，重要的也是文才。

3、板書不宜太快，也不能太慢。板書要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，板書一般都應(yīng)該在師生活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)出現(xiàn)，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第四篇：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

上周聽了內(nèi)蒙教研室楊華老師對(duì)一完小老師講授的兩節(jié)作文課的點(diǎn)評(píng)，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練,更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)。先談?wù)剛鹘y(tǒng)作文在教學(xué)中的弊端是什么。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

1、重知識(shí)、輕感受

小學(xué)作文教學(xué)一般都以寫作知識(shí)為綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，形成了較嚴(yán)密的作文知識(shí)體系。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往是以傳授作文知識(shí)、作文技法為己任，把本來應(yīng)該是學(xué)生再現(xiàn)生活、充分交流互動(dòng)的生動(dòng)活潑的作文教學(xué)活動(dòng)，變成了枯燥乏味的脫離學(xué)生生活的教條的作文技法傳授課。結(jié)果是傳授的技法越多，學(xué)生寫作時(shí)所受的框框就越多，使寫作活動(dòng)變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導(dǎo)、輕自主 傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文全過程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。作文課以教師傳授作文知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)，記憶知識(shí)為主；作文訓(xùn)練以模仿范文為主，很少從語言交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和鮮活的學(xué)生生活入手；教學(xué)結(jié)構(gòu)上以“教師講——學(xué)生寫——教師評(píng)”為經(jīng)典模式，以文字操作為主要活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內(nèi)容

但凡學(xué)生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。要求寫記敘文就不能寫成應(yīng)用文，而且還必須做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，生動(dòng)感人。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學(xué)化，使學(xué)生對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自?；學(xué)生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結(jié)果、輕過程

當(dāng)我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時(shí)間批改完畢后，才會(huì)如釋重負(fù)般地認(rèn)為這次作文教學(xué)總算完成了。其實(shí)作文教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合的多元的活動(dòng)過程。在發(fā)展學(xué)生作文能力的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面得到全面的發(fā)展；應(yīng)該是先有生活，再有作文，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活再現(xiàn)于課堂；應(yīng)該是讓學(xué)生在充分的口語交流、書面交流活動(dòng)中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。未來的小學(xué)教師應(yīng)該義不容辭地在寫作方面為學(xué)生奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢？

首先，讓學(xué)生深入生活，克服懼怕心理，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當(dāng)我們認(rèn)清了作文，捅破了那個(gè)讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學(xué)生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，我們經(jīng)常聽到一些小朋友講，“我將來也不當(dāng)作家、文學(xué)家，學(xué)習(xí)作文沒用”。其實(shí)，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)《語文》第五冊(cè)《小攝影師》這一課后，有這樣一個(gè)問題，“小男孩會(huì)再來嗎？為什么？”每個(gè)學(xué)生都能簡單的答出，在得到學(xué)生的答案后，老師不用做任何的評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內(nèi)容表演一遍。這樣，同學(xué)們對(duì)兩人的表演就會(huì)饒有興趣，老師可以在當(dāng)旁白的同時(shí)，相機(jī)插入引問。如高爾基收到紙團(tuán)時(shí)，老師問：“小男孩再來時(shí)還扔紙團(tuán)嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時(shí)，老師問：“再來時(shí)，小男孩見到高爾基時(shí)會(huì)說些什么？怎么說？”??兩位同學(xué)表演完以后，老師可以要求學(xué)生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導(dǎo)，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學(xué)生的眼前，再讓他們動(dòng)筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會(huì)把小男孩的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫得活靈活現(xiàn)了。這樣就使學(xué)生由“被動(dòng)”的說發(fā)展到“主動(dòng)”的寫，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成了作文訓(xùn)練。

第三，讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生融入閱讀。

如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”；如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養(yǎng)。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，孔子曾警示我們“學(xué)而不思則罔”。因此，只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲取成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個(gè)學(xué)生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

作文教學(xué)要因材施教，首先分年齡階段進(jìn)行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有如下表述，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想......（1---2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂......（3----4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材......（5---6年級(jí)）”。

其次，分層次施行“彈性作業(yè)”，對(duì)后進(jìn)生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹立信心；對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學(xué)生都切近自己的目標(biāo)。教師在批閱作文時(shí)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵(lì)的評(píng)語。

最后，發(fā)表欲能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的紅番茄小報(bào)投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表揚(yáng)一樣。在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第五篇：淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

四川省內(nèi)江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。因而語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功

朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂感、情感、語感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一項(xiàng)有聲語言的藝術(shù)朗讀過程中要發(fā)揚(yáng)“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到課文的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主管感受，毫無疑問，這大大有助于對(duì)課文的體會(huì)和理解。

二、朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種好方式

古人云：“讀書百遍，其義自見?！保白x得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時(shí)沒有著筆寫他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發(fā)了自己的內(nèi)心感觸。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！薄霸谏n茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺得是個(gè)自由人?！睆闹锌梢钥闯龃藭r(shí)的作者才是真實(shí)的原本的他。沒有任何修飾，也沒有任何虛偽，只“覺得是個(gè)自由的人”。在當(dāng)是的情形下想做回真實(shí)的自己可不是一句話兩句話的事，因?yàn)橛行┦峦巧聿挥杉?、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個(gè)時(shí)候，“白天里一定要做的事、一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理?！蔽ㄒ灰龅木褪恰扒沂苡眠@無邊的荷塘月色好了?！比欢@一切的思想感情讓學(xué)生去朗讀，從讀中領(lǐng)悟，那才是上佳的教學(xué)方法。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語

言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時(shí)天還沒有大亮，四周非常清凈，船上只有機(jī)器的響聲?！薄坝袝r(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出

哪里是誰，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光。”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：朝霞直射海面的壯麗景觀?！稗D(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光??”“這個(gè)太陽好像負(fù)著重荷似的??努力上升??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“氣勢(shì)磅礴、勢(shì)不可擋”的奇觀啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。