第一篇：情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

王玉芬1

楊麗琴2

（楚雄師范學(xué)院外語系 云南 楚雄 675000）

摘要：興趣是最好的老師，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)法適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，必須在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情景小學(xué)法。關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 興趣

情景教學(xué)

一、前言

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。中國也不列外，從初中開始就把英語課作為必修課，中考、高考都是一門必考的基礎(chǔ)課，而且很多大學(xué)還要加考高中畢業(yè)生的英語口語，作為錄取的一個重要指標(biāo)之一。21世紀(jì)以來，教育部又加重了對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的重視。在2001年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中提出了把小學(xué)開設(shè)英語課程作為 21 世紀(jì)初基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容。文件規(guī)定了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)是：“2001 年秋季始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課的起始年級一般為三年級。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作目標(biāo)和步驟” [1]。因此，21世紀(jì)以來，小學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)以城市為中心，以城市包圍農(nóng)村，廣泛地擴(kuò)展開來，形成了全民都在學(xué)英語的趨勢，不管在城市還是農(nóng)村，甚至小學(xué)生們都會用簡單的英語相互問候，也會用英語說一些日常生活中一些常見的物品。

但令人不滿意的是，自從各小學(xué)開設(shè)英語課程已以來，在小學(xué)英語課堂上占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)方法依然傳統(tǒng)的教學(xué)方法，英語課上一般采用的教學(xué)方法就是講解法、練習(xí)法，背誦法，有時是老師帶讀或者學(xué)生跟磁帶讀。特別是在農(nóng)村，因為缺乏電子信息技術(shù)，老師一般都是讓學(xué)生跟讀，再背誦。情景教學(xué)對很多農(nóng)村小學(xué)老師來說，是一個陌生的詞匯。死板的傳統(tǒng)教學(xué)抹殺了學(xué)生好奇心，好玩的天

性，久而久之，很多學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而興趣是最好的老師，孔子在其教育思想中就提倡快樂學(xué)習(xí)的思想，他在《論語?雍也第六》說道：“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’?！比欢谒腊鍌鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)大的背誦壓力下，孩子的天性被壓制，很多學(xué)生因為在英語學(xué)習(xí)興趣在啟蒙階段沒有很好的被開發(fā)，從而影響到他們終身的英語學(xué)習(xí)。在筆者所在的地州大學(xué)，有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，很多學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)英語，特別是由于口語和聽力，筆者所在學(xué)校采用的教材是《新視野大學(xué)英語》及《新理念視聽說》，《新視野》每單元前筆者都設(shè)計了很好的導(dǎo)入，讓學(xué)生們用英語做討論，但收效甚差，大部分學(xué)生都用中文在討論，或者就直接用筆記下可能性的答案來應(yīng)付老師的抽查；《新理念》有很多口語練習(xí)的機(jī)會，可是學(xué)生依然是張不開嘴巴說，形成了典型的“啞巴英語”和“聾子英語”。經(jīng)過筆者對2011級100名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查表明：在這些學(xué)生中，有89.3%的學(xué)生在啟蒙階段就喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們的啟蒙老師多用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、講解法等來教授學(xué)生，甚至有很多老師還用背誦不出來就體罰學(xué)生的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很明確，就是為了應(yīng)付考試，這樣被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。而要真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)，就必須從源頭抓起，在啟蒙階段就必須以正確的方法來教授學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。情景教學(xué)法適合小學(xué)生的心理特征，能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，求知欲，從而激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法由英國學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的，20世紀(jì)紀(jì)30年代到60年代代產(chǎn)生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改稱情景法，70年代后期這種教學(xué)法被引入中國。情景教學(xué)就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。具體就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一段情景，導(dǎo)入教學(xué)以引起學(xué)生的思考，或者讓學(xué)生摹擬一段情景，使學(xué)生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，從而獲得知識，受到教育。情景教學(xué)能使抽象的知識具體化、直觀化、簡單化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，活躍學(xué)習(xí)氛圍英語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，真正實現(xiàn)了以學(xué)生

為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)到的語言知識，鍛煉語言運(yùn)用的能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生更樂于主動參與課堂活動中間，而且學(xué)生通過參與活動，鍛煉了自己的實踐能力，增強(qiáng)了自信心。

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野；培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”[1]。《標(biāo)準(zhǔn)》以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，3--6 年級的主要情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和逐步增強(qiáng)的興趣。具體而言，要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一階段關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語學(xué)習(xí)成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性。所以說，情景教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面有著巨大的作用。

小學(xué) 3-6 年級的學(xué)生處在 9-12 歲之間，這個年齡的孩子具有好奇心，好活動，愛表現(xiàn)，愛模仿的特點(diǎn)。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少羞怯，喜歡引起別人的注意。他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)英語的甚本形式是模仿。為此，情景教學(xué)針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素。在訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的活動中，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等因素，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式，在有條件的地方，還可以充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，用色彩斑斕的動畫、聲音來刺激學(xué)生的視覺與聽覺，充分調(diào)動學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等非智力因素。

四、適用于小學(xué)生的情景教學(xué)法

課堂教學(xué)氣氛，受著師生雙邊活動的制約，支配著教學(xué)活動的效果。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用小學(xué)生活潑好動，模仿性強(qiáng)，記憶力好的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進(jìn)行多種語言練習(xí)。常用的適用于小學(xué)生情景教學(xué)法有下面幾種：

（一）、課堂交際法

課堂用語交際法就是師生在課堂用語范圍內(nèi)進(jìn)行交際。教師授課時盡量說英語，從簡單的課堂問候和提問都盡可能用英語，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自始至終都用英語思維。小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡單，單詞多是活用詞匯，課文多與日常生活有關(guān)，因此，小學(xué)英語教師可以借助實物，圖片等，基本上用英語上課。

中國大部分地區(qū)英語學(xué)習(xí)都缺乏英語語言環(huán)境，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，老師要人為的創(chuàng)造語言環(huán)境，增加學(xué)生接觸外語的機(jī)會，充實語言活動內(nèi)容。

（二）實物、圖片法

利用實物、圖片和簡筆畫，組織學(xué)生進(jìn)行問答、辨認(rèn)、游戲等多種語言實踐。實物、圖片和簡筆畫能使知識直觀化，能讓學(xué)生快速記憶。用實物法和圖片發(fā)，借助直觀教學(xué)手段能動員各種感覺器官來感知和認(rèn)識客觀現(xiàn)象，要發(fā)揮視、聽、省動覺等多方面的協(xié)同動作，使學(xué)生在語言、實物、情景之間建立聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。讓學(xué)生畫簡筆畫能加深小學(xué)生對所學(xué)單詞的理解及記憶，也加深了他們對所學(xué)知識的理解。

（三）角色表演法

扮演角色能使學(xué)生身臨其境。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色進(jìn)行會話表演；也可以制作簡單的道具，利用講臺做舞臺，讓學(xué)生表演小話劇。這種方法可以使演的、看的學(xué)生全部進(jìn)入角色，引起高度集中的注意，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松快樂的氣氛中增長了知識，提高了口頭表達(dá)能力。

（四）游戲法

把游戲運(yùn)用到教學(xué)中的做法，古而有之。從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，不乏游戲與教學(xué)關(guān)系的論述以及把游戲用之于教學(xué)中的實踐。通過游戲進(jìn)行教學(xué)不僅實踐有之，而且許多哲學(xué)家、思想家和教育家對此也有論述。柏拉圖就很重視游戲在兒童教學(xué)中的作用。我國宋明時期興起的蒙養(yǎng)教學(xué)也注重兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)要教人“樂學(xué)”。程頤曾說“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！蓖跏厝手鲝垺敖掏?，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”[3]。小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學(xué)科特色，因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上做英語游

戲。例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和復(fù)習(xí)單詞時，可以做“反義詞”游戲，“同義詞游戲”，“第二個字母游戲”，“單詞接龍游戲”，“猜東西”等等。

（五）、唱英文歌

唱歌是人們表達(dá)思想和情感的一種主要形式，無論什么年齡段的人都喜歡唱歌，尤其是活潑好動的小孩子。對小學(xué)生可以教授一些簡單的英文歌曲和一些自編的順口溜，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）、多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)的發(fā)展對教學(xué)手段的革新起到革命性的變革。多媒體集聲音、文字圖片為一體，色彩斑斕、內(nèi)容豐富，可以讓學(xué)生身臨其境，感受到英語國家文化、語言。因此，教師在授課過程中，在條件允許的情況下，應(yīng)該盡量用多媒體課件，也可以適當(dāng)?shù)胤揭恍┖唵蔚膭赢嬈?，讓學(xué)生模仿影片中的語音、語調(diào)。

總之，在情景教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

三、結(jié)語

興趣是學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。情景教學(xué)法利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，又好勝的心理，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式，用多媒體輔助教學(xué)，用色彩斑斕的動畫、聲音來刺激學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生思維，達(dá)到調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性的目的。在啟蒙階段培養(yǎng)出英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者將會受用終身。

[1].教育部文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，教基[2001]2 號。

[2].教育部基礎(chǔ)教育司《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002.[3].吳也顯，《小學(xué)游戲教學(xué)論》【M】，江西教育出版社，1996.（本文獲08年楚雄師范學(xué)院學(xué)術(shù)后備人才資助項目，項目名稱：《小學(xué)英語教學(xué)法情景范例教學(xué)研究》，項目編號：08YJRC30）

作者簡介：

1、王玉芬(1978—)女, 云南楚雄人, 楚雄師范學(xué)院外語系講師, 碩士，從事英美文學(xué)、翻譯與文化、英語教學(xué)研究。聯(lián)系電話：***

2、楊麗琴（1981-）女，云南麗江人，楚雄師范學(xué)院初教院講師, 碩士，從事小學(xué)英語教學(xué)法研究。

Email：wangyufen2011@126.com

聯(lián)系地址：楚雄師范學(xué)院外語系

675000

第二篇：淺談英語教學(xué)中的情景教學(xué)法

淺談英語教學(xué)中的情景教學(xué)法

摘要：新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué),興趣,情感，英語課堂教學(xué)

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言?！?/p>

一、情景教學(xué)的界定：

1.情景的含義：

情景反映現(xiàn)實生活對語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能。英語是一種語言，是一種交際工具。總是與一定的社會背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語言就會弱化，甚至?xí)劳觥?/p>

2.情景教學(xué)法的含義：

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

3.情景教學(xué)法的特點(diǎn)：

（1）消除學(xué)生的緊張心理。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)主為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（2）吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（3）降低學(xué)生的理解難度。情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。

二、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在： 1.有利于營造良好的語言環(huán)境

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

3.有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、教師在教學(xué)中運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景： 1.音樂欣賞渲染情境 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2.利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

3.利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求 快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教表示標(biāo)志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個小游戲。先畫 一個扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答： “No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各

種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

4.角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。在教學(xué)時，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

5.聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個觀點(diǎn)：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會了用英語唱歌，學(xué)會了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進(jìn)行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

6.媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”技術(shù)方興未艾，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如：一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預(yù)報的短文，在教學(xué)時，本人采用先重播昨晚天氣預(yù)報的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段 老師有一雙新鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片，借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，本人將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個漂亮的禮品盒中。

老師剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學(xué)生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒娱_始時，老師順勢教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對老師說：Try on your new shoes.整個教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了上述兩個句型?？梢?，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個普通的教具就能活化整個課堂。

8.運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個眼神和動作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時，學(xué)動物的叫聲來進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時也做一些動物特有的動作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。

（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。

五、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的注意事項： 1.在情景教學(xué)過程中，教師必須掌握快節(jié)奏，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑.盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官。去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大的信息量，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

2.在運(yùn)用情景教學(xué)中.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方而.不要使其汁意力分散到一此細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，提出明確的要求.同時要提出一此相關(guān)的問題.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次.在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒.而應(yīng)該盡m:使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺.進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

六、總結(jié)

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)： 《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》

《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計》 《小學(xué)英語教學(xué)論》

第三篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實語境中來學(xué)習(xí)語言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學(xué)習(xí)、會運(yùn)用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？

1.通過實物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達(dá)簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也帶動了我國文化的發(fā)展，英語已發(fā)展成為我國第二語言，對第二語言的學(xué)習(xí)越來越重要，問題也隨之出現(xiàn)，如何教好英語已成為所有的教師關(guān)心的共同話題。經(jīng)過實際經(jīng)驗證明，小學(xué)英語對英語的教學(xué)顯得尤為突出，只有在初學(xué)英語時為其打好基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)英語中自主學(xué)習(xí)。為使現(xiàn)在所學(xué)的英語更生活化，在英語課堂上多采用情景的教學(xué)方法來激勵學(xué)生對英語的興趣。以下便是教師用情景教學(xué)法幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)方法；情景法

就我國來看，對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。然而如今對待如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣是所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法便以情景法為主，每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

一、情景教學(xué)的含義

所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)生的情感體驗，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學(xué)習(xí)中不只是只注重語言、語法知識的傳授。

二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征

因為小學(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學(xué)方法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語課堂能使小學(xué)生更容易、更主動的去學(xué)習(xí)英語。靈活運(yùn)用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)。“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林

三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）直觀手段，巧設(shè)情景

心里研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)，對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間，激發(fā)他們的對學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上，教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等等都可以將其設(shè)立在情景中。在教學(xué)中，講授到身體的部位時，可以讓學(xué)生摸摸自己的眼睛、鼻子等帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使其更直觀深刻的了解。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中，讓他們無時無刻的體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情景

在實際教學(xué)過程中，教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生營造情景，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對英語更好的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣，使得他們讓英語變的更加貼近生活?？赐甓唐?，老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度的吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，然而游戲成為了教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽，能促使學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后，便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。

（四）將表演帶動在教學(xué)中更好的渲染情景

兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實際生活中的情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的語言愿望。老師在卡片上寫上不同的情景，讓學(xué)生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好的體驗英語學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

綜上所述，為了使英語在日常學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用，英語的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，調(diào)動學(xué)生的所有感官，用直觀的形象講授英語。使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師主的教學(xué)模式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實的情景下學(xué)習(xí)好英語，讓英語變的更貼近生活。參考文獻(xiàn)：

[1]姜巍.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].科技信息，2011，30：341.[2]黃小玲.小學(xué)英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2008，04：72.[3]賴綺云.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2013，04：166.

第五篇：五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

高曉東

“五步教學(xué)法”即在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中，將學(xué)生一味被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，是新課程改革的重點(diǎn)要求。新課程改革的首要目標(biāo)是提倡學(xué)生采用自主、分組進(jìn)行聽，說，讀，寫合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在初中英語教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一.小組合作學(xué)習(xí)的重要性：

1.對學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)中的合作訓(xùn)練，使得學(xué)生的社交能力，語言能力得到發(fā)展。班集體就相當(dāng)于是一個小社會，學(xué)生在這個特殊的社會中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個小集體，就必須在集體的幫助教導(dǎo)下，在對集體的服務(wù)活動中發(fā)揮個人的主觀能動性。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。因為這種學(xué)習(xí)方式能夠在進(jìn)行小組活動的同時，訓(xùn)練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過程中時刻發(fā)揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨(dú)特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達(dá)出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨(dú)立創(chuàng)新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨(dú)有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學(xué)方式去實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”終極目標(biāo)。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學(xué)習(xí)的過程中，他們有著共同的期望和目標(biāo)。同時，小組成員的集體榮譽(yù)感也因結(jié)成“利益共同體”而加強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣也會得到激發(fā)，從而培養(yǎng)他們的自主性，發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過小組合作性學(xué)習(xí)，可以及時糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學(xué)生也必須主動去思考，并與同組的其他同學(xué)展開討論。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的決心，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.合作中的合理分組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結(jié)，安排一個有利于在英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補(bǔ)關(guān)系。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學(xué)期至少要調(diào)整一次分組情況，這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.選擇合適的小組任務(wù)

任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際能力，選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達(dá)能力，更鍛煉用英語交際的本領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導(dǎo)演作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者的責(zé)任，有時還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論，并不時地和小組成員進(jìn)行交流。教師必須對每個小組的活動情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚(yáng) ；而對于出現(xiàn)問題的小組，教師則應(yīng)及時參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學(xué)生有成就感。在進(jìn)行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競爭，對整個小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標(biāo)，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進(jìn)行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

總之，教師要運(yùn)用不同方法對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現(xiàn)，對各成員進(jìn)行分別指導(dǎo)，促進(jìn)各小組甚至是每個組員進(jìn)行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進(jìn)入了教學(xué)系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能，力爭全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。這一教學(xué)模式必將符合時代發(fā)展的必然趨勢。

2012年7月3日