第一篇:情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
王玉芬1
楊麗琴2
(楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系 云南 楚雄 675000)
摘要:興趣是最好的老師,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,因此,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,情景教學(xué)法適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn),所以,必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景小學(xué)法。關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 興趣
情景教學(xué)
一、前言
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位。中國(guó)也不列外,從初中開始就把英語(yǔ)課作為必修課,中考、高考都是一門必考的基礎(chǔ)課,而且很多大學(xué)還要加考高中畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ),作為錄取的一個(gè)重要指標(biāo)之一。21世紀(jì)以來,教育部又加重了對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。在2001年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》中提出了把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為 21 世紀(jì)初基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容。文件規(guī)定了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)是:“2001 年秋季始,全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程;2002 年秋季,鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實(shí)際,確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的工作目標(biāo)和步驟” [1]。因此,21世紀(jì)以來,小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)以城市為中心,以城市包圍農(nóng)村,廣泛地?cái)U(kuò)展開來,形成了全民都在學(xué)英語(yǔ)的趨勢(shì),不管在城市還是農(nóng)村,甚至小學(xué)生們都會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相互問候,也會(huì)用英語(yǔ)說一些日常生活中一些常見的物品。
但令人不滿意的是,自從各小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程已以來,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)方法依然傳統(tǒng)的教學(xué)方法,英語(yǔ)課上一般采用的教學(xué)方法就是講解法、練習(xí)法,背誦法,有時(shí)是老師帶讀或者學(xué)生跟磁帶讀。特別是在農(nóng)村,因?yàn)槿狈﹄娮有畔⒓夹g(shù),老師一般都是讓學(xué)生跟讀,再背誦。情景教學(xué)對(duì)很多農(nóng)村小學(xué)老師來說,是一個(gè)陌生的詞匯。死板的傳統(tǒng)教學(xué)抹殺了學(xué)生好奇心,好玩的天
性,久而久之,很多學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而興趣是最好的老師,孔子在其教育思想中就提倡快樂學(xué)習(xí)的思想,他在《論語(yǔ)?雍也第六》說道:“子曰:‘知之者不如好之者,好之者不如樂之者’。”然而,在死板傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)大的背誦壓力下,孩子的天性被壓制,很多學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在啟蒙階段沒有很好的被開發(fā),從而影響到他們終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在筆者所在的地州大學(xué),有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村,很多學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ),特別是由于口語(yǔ)和聽力,筆者所在學(xué)校采用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》及《新理念視聽說》,《新視野》每單元前筆者都設(shè)計(jì)了很好的導(dǎo)入,讓學(xué)生們用英語(yǔ)做討論,但收效甚差,大部分學(xué)生都用中文在討論,或者就直接用筆記下可能性的答案來應(yīng)付老師的抽查;《新理念》有很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì),可是學(xué)生依然是張不開嘴巴說,形成了典型的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。經(jīng)過筆者對(duì)2011級(jí)100名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查表明:在這些學(xué)生中,有89.3%的學(xué)生在啟蒙階段就喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,他們的啟蒙老師多用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、講解法等來教授學(xué)生,甚至有很多老師還用背誦不出來就體罰學(xué)生的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很明確,就是為了應(yīng)付考試,這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。而要真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí),就必須從源頭抓起,在啟蒙階段就必須以正確的方法來教授學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。情景教學(xué)法適合小學(xué)生的心理特征,能激發(fā)小學(xué)生的好奇心,求知欲,從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法由英國(guó)學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的,20世紀(jì)紀(jì)30年代到60年代代產(chǎn)生并盛行于英國(guó)。前期被稱為口語(yǔ)法,50年代后改稱情景法,70年代后期這種教學(xué)法被引入中國(guó)。情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)力,并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。具體就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一段情景,導(dǎo)入教學(xué)以引起學(xué)生的思考,或者讓學(xué)生摹擬一段情景,使學(xué)生處身于生動(dòng)、具體而有趣的情景中,感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容,從而獲得知識(shí),受到教育。情景教學(xué)能使抽象的知識(shí)具體化、直觀化、簡(jiǎn)單化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望,活躍學(xué)習(xí)氛圍英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生
為主體的教學(xué)模式,使學(xué)生在愉快、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生更樂于主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中間,而且學(xué)生通過參與活動(dòng),鍛煉了自己的實(shí)踐能力,增強(qiáng)了自信心。
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異,拓展視野;培養(yǎng)愛國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”[1]?!稑?biāo)準(zhǔn)》以人為本,遵循“為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用”的原則,3--6 年級(jí)的主要情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和逐步增強(qiáng)的興趣。具體而言,要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口,積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一階段關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分,而不宜過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際作用,特別是不要過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性。所以說,情景教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方面有著巨大的作用。
小學(xué) 3-6 年級(jí)的學(xué)生處在 9-12 歲之間,這個(gè)年齡的孩子具有好奇心,好活動(dòng),愛表現(xiàn),愛模仿的特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心。他們很少羞怯,喜歡引起別人的注意。他們聽覺敏捷,模仿力和記憶力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甚本形式是模仿。為此,情景教學(xué)針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素。在訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的活動(dòng)中,充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等因素,通過模擬生活場(chǎng)景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式,在有條件的地方,還可以充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),讓學(xué)生身臨其境,用色彩斑斕的動(dòng)畫、聲音來刺激學(xué)生的視覺與聽覺,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等非智力因素。
四、適用于小學(xué)生的情景教學(xué)法
課堂教學(xué)氣氛,受著師生雙邊活動(dòng)的制約,支配著教學(xué)活動(dòng)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng),模仿性強(qiáng),記憶力好的特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,使學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言情景之中,生動(dòng)活潑地進(jìn)行多種語(yǔ)言練習(xí)。常用的適用于小學(xué)生情景教學(xué)法有下面幾種:
(一)、課堂交際法
課堂用語(yǔ)交際法就是師生在課堂用語(yǔ)范圍內(nèi)進(jìn)行交際。教師授課時(shí)盡量說英語(yǔ),從簡(jiǎn)單的課堂問候和提問都盡可能用英語(yǔ),創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生自始至終都用英語(yǔ)思維。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,單詞多是活用詞匯,課文多與日常生活有關(guān),因此,小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助實(shí)物,圖片等,基本上用英語(yǔ)上課。
中國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū),因此,老師要人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,增加學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì),充實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容。
(二)實(shí)物、圖片法
利用實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫,組織學(xué)生進(jìn)行問答、辨認(rèn)、游戲等多種語(yǔ)言實(shí)踐。實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫能使知識(shí)直觀化,能讓學(xué)生快速記憶。用實(shí)物法和圖片發(fā),借助直觀教學(xué)手段能動(dòng)員各種感覺器官來感知和認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象,要發(fā)揮視、聽、省動(dòng)覺等多方面的協(xié)同動(dòng)作,使學(xué)生在語(yǔ)言、實(shí)物、情景之間建立聯(lián)系,以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫能加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解及記憶,也加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
(三)角色表演法
扮演角色能使學(xué)生身臨其境。教師可根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生擔(dān)任不同角色進(jìn)行會(huì)話表演;也可以制作簡(jiǎn)單的道具,利用講臺(tái)做舞臺(tái),讓學(xué)生表演小話劇。這種方法可以使演的、看的學(xué)生全部進(jìn)入角色,引起高度集中的注意,又能激發(fā)學(xué)生的興趣,在輕松快樂的氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí),提高了口頭表達(dá)能力。
(四)游戲法
把游戲運(yùn)用到教學(xué)中的做法,古而有之。從古希臘起,西方教育,特別是幼兒教育,不乏游戲與教學(xué)關(guān)系的論述以及把游戲用之于教學(xué)中的實(shí)踐。通過游戲進(jìn)行教學(xué)不僅實(shí)踐有之,而且許多哲學(xué)家、思想家和教育家對(duì)此也有論述。柏拉圖就很重視游戲在兒童教學(xué)中的作用。我國(guó)宋明時(shí)期興起的蒙養(yǎng)教學(xué)也注重兒童的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)要教人“樂學(xué)”。程頤曾說“教人未見意趣,必不樂學(xué)。”王守仁主張“教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅”[3]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知能力的,是較幼兒來說更高層次的游戲,并且,游戲也具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科特色,因此,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上做英語(yǔ)游
戲。例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和復(fù)習(xí)單詞時(shí),可以做“反義詞”游戲,“同義詞游戲”,“第二個(gè)字母游戲”,“單詞接龍游戲”,“猜東西”等等。
(五)、唱英文歌
唱歌是人們表達(dá)思想和情感的一種主要形式,無論什么年齡段的人都喜歡唱歌,尤其是活潑好動(dòng)的小孩子。對(duì)小學(xué)生可以教授一些簡(jiǎn)單的英文歌曲和一些自編的順口溜,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(六)、多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)的發(fā)展對(duì)教學(xué)手段的革新起到革命性的變革。多媒體集聲音、文字圖片為一體,色彩斑斕、內(nèi)容豐富,可以讓學(xué)生身臨其境,感受到英語(yǔ)國(guó)家文化、語(yǔ)言。因此,教師在授課過程中,在條件允許的情況下,應(yīng)該盡量用多媒體課件,也可以適當(dāng)?shù)胤揭恍┖?jiǎn)單的動(dòng)畫片,讓學(xué)生模仿影片中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
總之,在情景教學(xué)過程中,教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。
三、結(jié)語(yǔ)
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣,就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的,積極的,熱烈的。反之,學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān),課堂教學(xué)也就缺乏生氣,變得機(jī)械沉悶。情景教學(xué)法利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng),又好勝的心理,通過模擬生活場(chǎng)景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式,用多媒體輔助教學(xué),用色彩斑斕的動(dòng)畫、聲音來刺激學(xué)生的視覺與聽覺,使學(xué)生處身于生動(dòng)、具體而有趣的情景中,感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等非智力因素,促進(jìn)學(xué)生思維,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的目的。在啟蒙階段培養(yǎng)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)者將會(huì)受用終身。
[1].教育部文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》,教基[2001]2 號(hào)。
[2].教育部基礎(chǔ)教育司《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》[M],北京師范大學(xué)出版社,2002.[3].吳也顯,《小學(xué)游戲教學(xué)論》【M】,江西教育出版社,1996.(本文獲08年楚雄師范學(xué)院學(xué)術(shù)后備人才資助項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法情景范例教學(xué)研究》,項(xiàng)目編號(hào):08YJRC30)
作者簡(jiǎn)介:
1、王玉芬(1978—)女, 云南楚雄人, 楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系講師, 碩士,從事英美文學(xué)、翻譯與文化、英語(yǔ)教學(xué)研究。聯(lián)系電話:***
2、楊麗琴(1981-)女,云南麗江人,楚雄師范學(xué)院初教院講師, 碩士,從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究。
Email:wangyufen2011@126.com
聯(lián)系地址:楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系
675000
第二篇:淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法
摘要:新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力,其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽、說、寫能力。但是,隨著教學(xué)的深入,由于缺少語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥,大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過程,那么如何進(jìn)行教學(xué)呢?根據(jù)調(diào)查和實(shí)施,開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此,我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境,運(yùn)用情景教學(xué)。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué),興趣,情感,英語(yǔ)課堂教學(xué)
情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,教師精心的教讀和講解,學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練,慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x,難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此,“情景需要語(yǔ)言?!?/p>
一、情景教學(xué)的界定:
1.情景的含義:
情景反映現(xiàn)實(shí)生活對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的需要,是語(yǔ)言交際的社會(huì)情景,是提示語(yǔ)言所表述意義的基本因素之一。語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了社會(huì)情景,語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x,發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,是一種交際工具??偸桥c一定的社會(huì)背景相聯(lián)系的,并總是與一定的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語(yǔ)言就會(huì)弱化,甚至?xí)劳觥?/p>
2.情景教學(xué)法的含義:
所謂情景教學(xué)法,就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的反應(yīng),從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
3.情景教學(xué)法的特點(diǎn):
(1)消除學(xué)生的緊張心理。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活,集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際,新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感,在舉上、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信,學(xué)生就會(huì)消除緊張恐懼心理,踴躍發(fā)言,變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí),為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云:“親其師,信其道?!比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生,學(xué)生也會(huì)愛老師、尊敬老師,還會(huì)把對(duì)老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上,他們也會(huì)對(duì)自己充滿信心。
(2)吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們,“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界,獲取知識(shí),發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此,作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法,努力把課教得形象生動(dòng),最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣,貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,使他們?cè)酚趯W(xué),寓學(xué)于樂;學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
(3)降低學(xué)生的理解難度。情景中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境,也是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理解,以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語(yǔ)境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。
二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在: 1.有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國(guó)人直接交流……”。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。
2.有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ),作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S·Krashen,1981;1982;1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”(Input Hypothesis)論??死暾J(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入(Comprehensible Input)的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境(Context)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語(yǔ)言習(xí)得的問題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件(方俊明,1992)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段,無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學(xué)過程中,一個(gè)重要原則是教師必須掌握的,即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的(1982)。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中,兒女在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多,這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。
三、教師在教學(xué)中運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景: 1.音樂欣賞渲染情境 美妙的音樂常令人心曠神怡,其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌,可調(diào)整學(xué)生的心態(tài),啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂,他說得自然,同學(xué)們聽得輕松?;叵肫鹩⒄Z(yǔ)入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué),英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞,費(fèi)時(shí)較少,收效甚多。后期教學(xué)中,打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲,都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解,觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前,課外欣賞外文歌曲已成熱潮。
2.利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境
這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活,他們喜歡教師生動(dòng)的講解,關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型,可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間,提高操練效果。例如6A教材中的第七單元,在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品,然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問:“Whose comb is it?”A答:“It’s mine.”師接著問:“ Who is it from?” A答:“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境,可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí),還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。
3.利用簡(jiǎn)筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境
而利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué),往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)簡(jiǎn)潔,它要求 快、簡(jiǎn),動(dòng)物、人物、植物、事物,只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆,便被生動(dòng)的勾勒出來。如在教表示標(biāo)志的單詞時(shí),教師可以畫簡(jiǎn)筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫 一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志,問:“What does it mean?”學(xué)生回答:“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完,問:“What does it mean?”學(xué)生回答: “No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考,還可以讓學(xué)生在比較各
種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。
4.角色扮演體驗(yàn)情境
角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,進(jìn)入角色,進(jìn)入狀態(tài),體驗(yàn)情境,突出了能力培養(yǎng)和思想教育,發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色,搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí),由此各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來,其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂,培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀,達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固,掌握交際能力。
5.聽說為先,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境
英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力,因此,從聽說入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑?!傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式,在師生問好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào),引情入境,既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。同時(shí),貼近人性化的管理,我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖,在寬松和諧的氣氛中開始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的,提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué),我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開始,如:Open your books.Do you understand me? Hurry up!等,在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言,幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。
同時(shí),我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情,簡(jiǎn)單易懂,我率先使用英語(yǔ),既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力,也提高了學(xué)生的聽力水平,這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語(yǔ)課的到來,期盼著一段愉快時(shí)光的到來。另外,我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn):即母語(yǔ)可以做到的任何事情,英語(yǔ)也可以做到。因此,學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)唱歌,學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言而且并不難。從不敢開口說英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講,從站在講臺(tái)上照稿念,到能脫稿與同學(xué)們自由的交流,學(xué)生們的這種種進(jìn)步,讓我激動(dòng)不已。就這樣,同學(xué)們笑了,課堂氣氛活躍了,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。
隨著新課改的進(jìn)行,英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言,其交際功能日漸突出。因此,我在日常的課堂教學(xué)中,堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答,這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí),而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。
6.媒體運(yùn)用展示情境
目前,“ CAI”技術(shù)方興未艾,它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景,它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化,令人賞心悅目。如:一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文,在教學(xué)時(shí),本人采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題,再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音,結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片(有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖),邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上,同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫,最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman,根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體,鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
7.正確運(yùn)用教具,有效促進(jìn)情境教學(xué)
恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段 老師有一雙新鞋,鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片,借助這雙漂亮的鞋,“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是,本人將這雙鞋包裝了一下,放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。
老師剛進(jìn)教室,學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫:“禮物!禮物!”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞,然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生:能說出該句型的學(xué)生的好奇心,他們紛紛努力學(xué)說這個(gè)句型??吹竭@雙鞋的學(xué)生,捂著嘴巴呵呵直笑,這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來,筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋,并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適,老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng),學(xué)生們興奮極了,但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋,因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?;顒?dòng)開始時(shí),老師順勢(shì)教學(xué)句型:Try on your new shoes.于是,好多學(xué)生上來邊試鞋邊對(duì)老師說:Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高潮,學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型??梢?,如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn),一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。
8.運(yùn)用體態(tài)情境
教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中,教師一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的肢體動(dòng)作,便可使學(xué)生恍然大悟。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象,更易于理解。
動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話,但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作,才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。
(1)在教數(shù)字1——10時(shí),可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ),讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動(dòng)作,學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。
(2)在教動(dòng)物時(shí),學(xué)動(dòng)物的叫聲來進(jìn)行教學(xué),如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等,當(dāng)然有時(shí)也做一些動(dòng)物特有的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),如在教monkey時(shí),學(xué)生就可以邊做動(dòng)作,邊說monkey,同時(shí)聲音與動(dòng)作結(jié)合也是一種方法,如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動(dòng)物特有的聲音,讓其他學(xué)生說“frog”。
(3)動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法,用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等,學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語(yǔ)言,這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。
(4)部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是,在教“sad”時(shí)說:“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說:“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情,學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思,還有很多形容詞,如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。
五、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng): 1.在情景教學(xué)過程中,教師必須掌握快節(jié)奏,通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑.盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官。去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大的信息量,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
2.在運(yùn)用情景教學(xué)中.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方而.不要使其汁意力分散到一此細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明,提出明確的要求.同時(shí)要提出一此相關(guān)的問題.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次.在學(xué)習(xí)過程中,教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒.而應(yīng)該盡m:使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺.進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。
六、總結(jié)
前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式,也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)
參考文獻(xiàn): 《教育心理學(xué)》
《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》
《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》
第三篇:情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
孟德榮
英語(yǔ)教學(xué)提倡:“學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用?!币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們能夠開口說英語(yǔ),變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢?情景教學(xué),就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征,讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來學(xué)習(xí)語(yǔ)言?!边@種情景教學(xué),它把抽象化為直觀,把刻板化為生動(dòng),它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象,使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么,如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢?
1.通過實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景
利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生,并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué),模仿性強(qiáng),對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受,但他們的注意力容易分散,自制力弱,如果采用這種教學(xué)方式,就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。
①實(shí)物情景
借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式,它形象生動(dòng),比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景,不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn),一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí),可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。
教師拿出花問:“How does it smell?”(把花拿給學(xué)生聞一聞。)學(xué)生答:“It smells good”
接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗,問:“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫情景
實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制,有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室,這時(shí),圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng),對(duì)于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問:“What do you think it is ?”
(two eggs, two zeros, two balls…)2.通過各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景
(1)把游戲引入課堂,進(jìn)行情景教學(xué)。
中學(xué)生喜歡游戲,他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲,如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎,課堂氣氛活潑暢快,可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容,即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性,也使得知識(shí)得以深化,有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,提高教學(xué)效果。
(2)運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一
運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛,而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒,調(diào)整課堂節(jié)奏。比如,學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí),就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲,這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài),又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn),懂得珍惜時(shí)間,有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外,教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。
(3)運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法
動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí),教師把鉛筆從手中滑落,說:“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說:“Will you pick it up for me?”這樣,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。
3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景
外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明,現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入,極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu),使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限,方便、快捷。
4、善于表演,模擬生活。
教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員,而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等,準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用,其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此,教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望,否則,學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常,則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平,緊扣教材,難易適中,不要過分追求情景而脫離實(shí)際。
第四篇:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法
摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)也帶動(dòng)了我國(guó)文化的發(fā)展,英語(yǔ)已發(fā)展成為我國(guó)第二語(yǔ)言,對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)越來越重要,問題也隨之出現(xiàn),如何教好英語(yǔ)已成為所有的教師關(guān)心的共同話題。經(jīng)過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明,小學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)顯得尤為突出,只有在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)為其打好基礎(chǔ),才能在日后的學(xué)習(xí)英語(yǔ)中自主學(xué)習(xí)。為使現(xiàn)在所學(xué)的英語(yǔ)更生活化,在英語(yǔ)課堂上多采用情景的教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。以下便是教師用情景教學(xué)法幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;情景法
就我國(guó)來看,對(duì)于小學(xué)生來說英語(yǔ)是一門新興的學(xué)科,在學(xué)習(xí)上有一定的難度,在英語(yǔ)上的聽說讀寫都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。然而如今對(duì)待如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教,學(xué)生采取聽講的模式便可,隨著教學(xué)方法的不斷更新,現(xiàn)今教師的教學(xué)方法便以情景法為主,每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法,以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
一、情景教學(xué)的含義
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法,應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先,重視培養(yǎng)語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)中不只是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征
因?yàn)樾W(xué)生的聽覺較靈敏,較善于模仿,其思維活躍,富于想象,活潑好動(dòng)。與此同時(shí),小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣,情景教學(xué)方法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn),讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)。“在人的心靈深處都有一種需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!薄K霍姆林
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法
(一)直觀手段,巧設(shè)情景
心里研究表明,學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié),對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象,這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間,激發(fā)他們的對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣,來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上,教師可以利用較實(shí)際的東西,如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等等都可以將其設(shè)立在情景中。在教學(xué)中,講授到身體的部位時(shí),可以讓學(xué)生摸摸自己的眼睛、鼻子等帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使其更直觀深刻的了解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中,讓他們無時(shí)無刻的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
(二)利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情景
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造情景,方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生能更注重聽說,這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語(yǔ),跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激,有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好的學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣,使得他們讓英語(yǔ)變的更加貼近生活。看完短片后,老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲,加大力度的吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著老師的引導(dǎo),學(xué)生自然而然的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
(三)教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知,能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法,然而游戲成為了教師最好的教學(xué)方法之一,它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園,回來在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞,帶著他們記憶,第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候,便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過比賽,能促使學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)和記憶單詞,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志,贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后,便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去,這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度,還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。
(四)將表演帶動(dòng)在教學(xué)中更好的渲染情景
兒童天生喜歡多動(dòng),他們的模仿能力較強(qiáng),進(jìn)入角色較快,這些都是與生俱來的,教師便可以利用這些特性,讓他們?cè)谡n堂上演一演,做一做,來模擬實(shí)際生活中的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的語(yǔ)言愿望。老師在卡片上寫上不同的情景,讓學(xué)生來模擬卡片上的情景,讓他們都能體會(huì)到身臨其境的感覺,更好的體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來的樂趣,將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,為了使英語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用,英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,以便日后為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)法,使學(xué)生更容易接受,更容易理解,讓學(xué)生身陷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,用直觀的形象講授英語(yǔ)。使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師主的教學(xué)模式,情景教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主,使學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ),讓英語(yǔ)變的更貼近生活。參考文獻(xiàn):
[1]姜巍.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].科技信息,2011,30:341.[2]黃小玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008,04:72.[3]賴綺云.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013,04:166.
第五篇:五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
高曉東
“五步教學(xué)法”即在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中,將學(xué)生一味被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革,是新課程改革的重點(diǎn)要求。新課程改革的首要目標(biāo)是提倡學(xué)生采用自主、分組進(jìn)行聽,說,讀,寫合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一.小組合作學(xué)習(xí)的重要性:
1.對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)
通過學(xué)習(xí)中的合作訓(xùn)練,使得學(xué)生的社交能力,語(yǔ)言能力得到發(fā)展。班集體就相當(dāng)于是一個(gè)小社會(huì),學(xué)生在這個(gè)特殊的社會(huì)中學(xué)習(xí),要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高,并且逐漸適應(yīng)這個(gè)小集體,就必須在集體的幫助教導(dǎo)下,在對(duì)集體的服務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性
通過小組合作學(xué)習(xí)的方式??梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能夠在進(jìn)行小組活動(dòng)的同時(shí),訓(xùn)練小組成員的語(yǔ)言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí),能夠促使學(xué)生與他人交往過程中時(shí)刻發(fā)揮主觀能動(dòng)性,形成自己看待事物的獨(dú)特思維和見解,并通過語(yǔ)言將他們的見解大膽表達(dá)出來。成為開放型的人才,具有自主性、自主能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)新性的人才。他們?cè)谏鐣?huì)交往的過程中,利用自身獨(dú)有的思維與見解去看待事物,對(duì)于不同的事物敢于提出自己的看法,同時(shí)能夠解決在社會(huì)生活中遇到的問題。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng),形成組內(nèi)合作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的格局,以這種教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”終極目標(biāo)。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,可以改變小組成員只爭(zhēng)輸贏的觀念,使他們不再對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗感到恐懼,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中,他們有著共同的期望和目標(biāo)。同時(shí),小組成員的集體榮譽(yù)感也因結(jié)成“利益共同體”而加強(qiáng),學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到激發(fā),從而培養(yǎng)他們的自主性,發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
通過小組合作性學(xué)習(xí),可以及時(shí)糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果,在這種學(xué)習(xí)氛圍下,為了尋求問題的答案,不愿思考的學(xué)生也必須主動(dòng)去思考,并與同組的其他同學(xué)展開討論。另外,這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的集體中心意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的決心,提高學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
二.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.合作中的合理分組
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對(duì)性的總結(jié),安排一個(gè)有利于在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。分組時(shí)將女生和男生、英語(yǔ)水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配分組,目的是使他們之間形成一種互補(bǔ)關(guān)系。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間,每個(gè)小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學(xué)期至少要調(diào)整一次分組情況,這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。
2.選擇合適的小組任務(wù)
任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力,選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生積極參與,大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力,更鍛煉用英語(yǔ)交際的本領(lǐng),養(yǎng)成學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣,從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導(dǎo)演作用
在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者的責(zé)任,有時(shí)還必須深入同學(xué)中,做他們的合作者。這樣一來,教師就必須親自到每個(gè)小組中去,認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論,并不時(shí)地和小組成員進(jìn)行交流。教師必須對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入了解,同時(shí)對(duì)活動(dòng)開展順利的小組予以表?yè)P(yáng) ;而對(duì)于出現(xiàn)問題的小組,教師則應(yīng)及時(shí)參與其中,為學(xué)生提供指導(dǎo),糾正他們的錯(cuò)誤。4.正確合理的評(píng)價(jià)是必要的必須有評(píng)價(jià)過程,才可以使得學(xué)生有成就感。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,必須做到客觀,公正,把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng),對(duì)整個(gè)小組的成員整體認(rèn)可,真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作,組與組之間競(jìng)爭(zhēng)”的目標(biāo),從而使評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人孤身競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力,合作達(dá)標(biāo)。除此之外,組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),小組之間也可自評(píng)和互評(píng),教師也有必要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及與學(xué)生合作評(píng)價(jià)。
總之,教師要運(yùn)用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時(shí)找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),反思不足之處,針對(duì)整個(gè)小組的綜合表現(xiàn),對(duì)各成員進(jìn)行分別指導(dǎo),促進(jìn)各小組甚至是每個(gè)組員進(jìn)行反思,這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進(jìn)入了教學(xué)系統(tǒng),它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能,力爭(zhēng)全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。這一教學(xué)模式必將符合時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2012年7月3日