第一篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特?新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節(jié)課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創(chuàng)設教學情景，進行創(chuàng)設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發(fā)學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發(fā)言，主動提出問題，創(chuàng)設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態(tài)度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創(chuàng)新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第二篇：問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：在應試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式使學生在紛繁復雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學生除卻借助死記硬背的方式來應對物理學習之外，毫無思考的積極性。問題是激活學生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導下，教師可以借助問題教學法，將所要講授的內容以問題形式呈現在學生面前，一方面豐富課堂教學形式，一方面借助問題發(fā)展學生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關鍵詞：高中物理教?W 問題教學法 問題情境創(chuàng)設 提問

常規(guī)意義上的問題教學法主要是指教師在組織教學活動的時候，根據教學所需創(chuàng)設一定的問題情境，借助問題形式來引導學生在已有的知識經驗和生活經驗的基礎上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的各項能力。推及到高中物理教學之中，問題教學法的應用可以落實到三個環(huán)節(jié)：問題情境的創(chuàng)設；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學中有效地落實問題教學法。

一、創(chuàng)設問題情境

縱觀當前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節(jié)新課導入部分都設置了相應的情境，如此，使得物理教學不再像傳統(tǒng)教學那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設，在上課之初，就根據教學內容為學生創(chuàng)設問題情境，以此借助問題來激發(fā)學生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設問題情境：

（一）創(chuàng)設生活問題情境

既然物理是一門與學生的生活密切相關的科目，對于物理認知有限的高中生來說，生活中的物理現象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經驗的作用下，產生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現開往北京的動車運行情況，以此創(chuàng)設情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現），那么請問該動車在濟南停車浪費了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發(fā)學生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的各個環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學生也常常會產生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創(chuàng)設問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內容教學的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向將大燒杯遮住，向其中放入一個小燒杯，然后引導學生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導學生思考：為什么當小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導下，學生自然會對“折射率”產生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習題提問的方式不同，需要教師在教學生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學活動的時候我們會遇到諸如現象類、概念類類、規(guī)律類等內容，那么，如何就這些抽象的理論內容來進行提問呢？就現象類物理知識教學來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現象？2.產生該現象的條件是什么？3.該現象在生活中有何體現，如何將一些現象運用到生活中呢？應用這一現象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內容教學的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現象？2.衍射產生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應用？

三、學生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學組織活動中起著引導作用。由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向學生呈現問題之外，還要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供思考問題的思路，如此學生才能準確把握問題，沿著正確的思路進行思考，從而解決問題。我在引導學生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學“電場”這一內容的時候，我會根據教學內容的特定，將學生已經學過的重力場內容引入其中，引導學生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關系，電場力和重力是否有著更多的聯系？或者電場這一節(jié)的內容可以與所學過的哪些知識進行類比，如此可以在幫助學生建構系統(tǒng)知識結構的基礎上，將所學到的舊知遷移到新知學習之中，提高其新知學習效率。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助問題教學法，利用情境創(chuàng)設的方式向學生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導學生尋找解決問題的方法，從而幫助學生掌握物理學習的方法，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第三篇：多媒體在高中物理教學中的應用研究

多媒體在高中物理教學中的應用研究

摘要：多媒體技術具有生動性、高效性的特點，運用到高中物理課堂教學中，可以改善物理課堂枯燥、單調的本質，促進學生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體；高中物理教學；應用

目前，素質教育的不斷推行，以學生的全面發(fā)展作為教育的重要內容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉變教學理念，運用新興的教學手段積極促進學生能力的提升。多媒體技術的出現為教學帶來積極的作用。而高中的物理教學需要教師運用有效的方式，激發(fā)學生的學習興趣。因此，本文主要針對于此，對高中物理教學中積極運用多媒體技術進行方法論的研究，從而促進學生物理知識的學習與發(fā)展。

一、多媒體教學概述

所謂多媒體教學，就是在教學過程中運用多媒體技術把教學內容用文字、圖片、聲音及動畫等形式表達出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動、形象、具體，以便于學生更好地理解和記憶。在高中物理教學中，教師結合學生的實際情況運用多媒體技術，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習主動性，解決教學中的重難點問題，提高學生觀察實驗、探索物理規(guī)律的能力，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，從而提高學習效率和教學質量。

二、高中物理教學中如何運用多媒體教學的主要對策

1、以多媒體藝術引出教學內容，活躍課堂氛圍。隨著新課標的推廣，學生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認識到，要促進教學有效性的根本提升，首先便需要學生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學生在相對枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當借助必要的外界手段進行輔助教學?；诙嗝襟w藝術在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學優(yōu)勢，以輕松愉悅的方式引出教學內容。例如，在進行《摩擦力》這一章節(jié)的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術向學生播放生活中有關摩擦力的相關片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關片段，教師可由此作為切入點，引導學生深入思考：“路面的平整度可對車輛與地面產生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學內容自然而然地引出，可在一定程度上消除學生對教學內容的抵觸感，對于活躍課堂氛圍、提高學生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實驗。實驗在高中物理課堂教學中占據著重要的地位，高中物理教學一般需要通過實驗來描繪現象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學的局限性使具體的實驗步驟或內容無法直觀地展現在學生面前，課本理論知識逐漸脫離教學實驗。這些導致學生根本無法完全掌握教師授課的內容，只能根據自己的想象在腦海中建立基本的實驗模型，并抽象地將課本知識與具體實驗結合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內容，在嚴重影響自身學習效率的同時也使班級的“優(yōu)差”差距逐漸加大。為了重新調動高中生學習物理知識的興趣，使其完全投入到課堂學習過程中，真正掌握實驗的步驟和內容。教師應將多媒體技術融入到模擬實驗過程中，利用多媒體進行模擬，演示這些實驗。通過這種方式可以化小為大，將學生不了解，模糊的知識無限放大，同時放慢物理變化過程。讓學生身臨其境觀察實驗，從中發(fā)現問題、分析問題、解決問題。如電磁感應實驗。這種實驗現象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學生是無法真正感受到電磁感應實驗的現象，學生也無法在座位上觀察實驗的細微變化。所以，教師應利用多媒體，將實驗的步驟和現象放慢，讓學生直觀并且準確的觀察到實驗的具體現象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實驗借助多媒體技術展現在學生面前，讓學生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學重難點，加深對物理概念與規(guī)律的理解。在進行高中物理的教學活動時，物理教師可以借助相應的圖形、動畫等多媒體課件內容，模擬抽象的物理知識，彌補學生感性知識與抽象思維能力不強的情況，從而使學生理解物理中比較生澀的規(guī)律、概念。這是因為高中生的生活閱歷與經驗還不充足，認知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術使用的度

鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網絡資源，要以自身的知識學習為主。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學工作中，多媒體藝術具有重要的輔助意義。對其進行應用的過程中，也要求著教師時刻立足于教學的實際情況，與學生的根本教學需求相互結合，防止出現“教”與“學”的脫節(jié)現象，實現多媒體教學價值的最大化發(fā)揮。

參考文獻

[1] 楊紅超.多媒體在高中物理教學中的應用探討[J].電子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學，2008.

第四篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應用價值。方法

選取我科2007～2008學臨床實習生（n=53）為對照組，2008～2009學臨床實習生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎的教學方法(PBL)”進行臨床教學。比較2組期末考試成績，進行教學效果的評估。結果

試驗組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計學意義(P<0．01)。結論

PBL教學方法對于培養(yǎng)學生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

【關鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學法 泌尿外科學 教學改革

傳統(tǒng)的教學方法存在許多弊端，新的教學方法和教學理念已應用于各類學科的教學中，為探討“以問題為基礎的教學方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學過程中的應用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習的臨床醫(yī)學系學生共115人為研究對象，進行了傳統(tǒng)教學法與PBL教學法的嘗試對比，現報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫(yī)學院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數、教學目標均相同，均完成了醫(yī)學基礎課程、臨床課程、臨床見習等專業(yè)相關課程的學習。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學法，即以教師講授為主的教學法，教師按教學大剛要求，在教學查房中按教學程序將泌尿外科典型疾病的病因、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學生，以達到教學目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設計系列“問題”作為教學內容。因學生輪科時間短，內容多，不容易把握學習要點，所以，病例既要全面有結構地，又要有重點地向學生提供，帶教老師應選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設置問題：根據教學大綱要求，設置了包括腎及輸尿管結石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結合每個典型病例設計6～8個問題。以輸尿管結石為例，提出以下問題：輸尿管結石的主要臨床表現是什么，臨床上還有哪些疾病可產生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結石的手術指征，藥物及手術治療方案等等。

在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習生出科時，試驗組和對照組均采用由教學科從試題庫內抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學生成績以均數±標準差進行統(tǒng)計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統(tǒng)計學意義。結果

2.1 學期結束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計學意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學生發(fā)放了問卷，95%的學生認為該教學方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學理論與臨床實踐得到更加緊密地結合，接受該教學方法并建議在臨床教學中推廣該教學方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎的教學方法”，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標［１］。

第五篇：誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教學方法涌現出來，一些傳統(tǒng)的教學方法被全面否定。誦讀教學法是相對傳統(tǒng)的教學方法，但其對于學生語言能力的提高有直接促進作用。加強誦讀教學法在高中語文教學中的應用，并不影響高中語文課堂教學創(chuàng)新，反而有利于學生掌握基本的語文知識，能夠促進學生語文能力的快速發(fā)展。將誦讀教學法應用于高中語文課堂教學，能夠激活課堂，讓教學更高效。

關鍵詞： 高中語文 誦讀教學法 應用研究

在許多家長或者老師心里，誦讀都是剛剛學習文字的學生使用的學習方法，在高中階段，學生需要快速閱讀，需要提高閱讀能力，而非誦讀能力。錯誤教學思想的存在，讓大多數工作者忽視了誦讀對學生語文素養(yǎng)的促進作用。教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓一些教育工作者開始反思自己的創(chuàng)新行為，逐漸認識到誦讀教學法的優(yōu)勢，并積極開拓應用方法。

一、誦讀教學法在高中語文教學中的作用

1.誦讀教學可以規(guī)范學生的發(fā)音。

誦讀的形式多種多樣，學生的個人誦讀及集體誦讀，能夠促進學生不正確語音的糾正，也能讓學生掌握正確的斷句方法。引導學生在課堂中大聲朗讀，能夠促進學生發(fā)現自己的錯誤并快速糾正。如果語文課堂是啞巴式的課堂，那么學生的錯誤就會一直都是錯誤。

2.誦讀教學有利于學生理解能力提高。

誦讀能夠開拓學生的閱讀理解思想，在培養(yǎng)學生語感的同時，讓學生更好地理解文字間所傳達出來的信息。誦讀，能夠推動學生與作者之間的互動，讓學生感受到情感的高潮點與低落點。

3.誦讀教學有利于學生體會意境。

漢語具有韻律美，也具有藝術美。文字的美很多體現在聲音上，讓學生在語文課堂中誦讀，能夠讓漢語言的美展示出來。漢語的美體現在內容與形式上，也體現在節(jié)奏、韻律與排比中，只有誦讀，才能讓漢語多樣化的美展示出來。在語文學習過程中多多育讀，能夠讓學生將聲音與文字結合起來，促進學生個人情感的迸發(fā)，讓學生更好地理解與感知閱讀內容。

二、誦讀教學法在高中語文教學中應用的方法

1.利用選修內容，加強誦讀練習。

在學校與家長的壓力下，高中語文課堂中的誦讀活動很難開展。高中階段，學生的語文學習任務較重，課時不太夠用。誦讀教學活動的開展需要大量課堂時間，因此，教師可以利用課本中的選修內容，引導學生進行誦讀練習。高中語文課本內容由必修內容與選修內容組成，選修部分內容的學習，對于高中學生語文素養(yǎng)的提高具有積極意義。在設計選修課程的時候，教師要有意識地將誦讀教學活動與課堂教學過程結合起來，讓學生在選修學習中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學生的情感在語文學習中得以抒發(fā)。

比如在講解《一剪梅》時，教師引導學生對“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”這個段落進行誦讀，促進學生理解李清照的孤獨與思念之情。利用選修內容組織學生誦讀，有利于學生將選修內容轉變成自己頭腦中的可以輸出的語言知識。

2.教師朗讀，重視示范作用的發(fā)揮。

教師是高中學生語文學習過程中的重要引導者。教師的誦讀能力，對學生的誦讀意識建立十分重要。教師的朗讀能力體現在課堂教學用語上，如果教師可以聲情并茂地講課，就可以促進學生語文學習興趣的提高。通過判斷教師的語調變化，學生可以知道哪句是重點，哪個詞語是關鍵詞。用朗讀，將無聲的文字轉變成為有聲的語言，調動學生情感，能夠使文字性課堂的魅力大幅度提高。

高中語文教師要重視個人朗讀能力的提高，給學生樹立良好榜樣，讓學生意識到朗讀在高中語文學習中的必要性。像在講解《寡人之于國也》時，在講到“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣”一句時，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學生特別關注與理解此句，從而用誦讀突破語文教學中的難點。

3.趣味誦讀，提高學生誦讀的積極性。

對高中生誦讀技巧進行培養(yǎng)，需要激發(fā)學生誦讀興趣。學生具有誦讀興趣，才能自主地參與到誦讀活動中。在高中階段，學生學習的課文類型十分豐富。針對不同的課文類型，設計不同的誦讀活動，激發(fā)高中生的誦讀興趣。

比如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學生站在角色的角度平衡每一個句子的重點，理解句子的意思。在講解詩歌類作品的時候，教師可以讓學生通過個人誦讀比賽的形式參與到學習中，讓學生在誦讀過程中感受語文學習的樂趣，彰顯主體地位。

三、結語

重視誦讀教學法的積極作用，在高中語文課堂中給學生機會進行誦讀練習，培養(yǎng)學生的語感，可以促進學生語言思維的形成。通過誦讀，讓學生更準確地理解與應用語言，能夠推動高中語文教學目標的實現，更能夠讓語文教學活動中的創(chuàng)新元素與傳統(tǒng)元素完美結合，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]江渝，袁兵.誦讀在中職語文教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孫艷輝，李志剛.誦讀教學法在高中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，20：101.