第一篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在應(yīng)試教育背景下，以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識(shí)層面上，大部分學(xué)生除卻借助死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)之外，毫無思考的積極性。問題是激活學(xué)生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師可以借助問題教學(xué)法，將所要講授的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富課堂教學(xué)形式，一方面借助問題發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理教?W 問題教學(xué)法 問題情境創(chuàng)設(shè) 提問

常規(guī)意義上的問題教學(xué)法主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，借助問題形式來引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。推及到高中物理教學(xué)之中，問題教學(xué)法的應(yīng)用可以落實(shí)到三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學(xué)中有效地落實(shí)問題教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

縱觀當(dāng)前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是在每一節(jié)新課導(dǎo)入部分都設(shè)置了相應(yīng)的情境，如此，使得物理教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設(shè)，在上課之初，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此借助問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境

既然物理是一門與學(xué)生的生活密切相關(guān)的科目，對(duì)于物理認(rèn)知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，產(chǎn)生解決問題的欲望。我在組織“直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)開往北京的動(dòng)車運(yùn)行情況，以此創(chuàng)設(shè)情境：有一輛開往北京西的動(dòng)車，途徑濟(jì)南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運(yùn)動(dòng)（速度時(shí)間以圖像形式展現(xiàn)），那么請(qǐng)問該動(dòng)車在濟(jì)南停車?yán)速M(fèi)了多少運(yùn)行時(shí)間呢？生動(dòng)直觀的畫面和生活問題自然會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生也常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，由此，實(shí)驗(yàn)是有效創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將一個(gè)大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向?qū)⒋鬅谧。蚱渲蟹湃胍粋€(gè)小燒杯，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學(xué)生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么當(dāng)小燒杯置于大燒杯中的時(shí)候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實(shí)驗(yàn)問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“折射率”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學(xué)法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習(xí)題提問的方式不同，需要教師在教學(xué)生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價(jià)值的問題。在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們會(huì)遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內(nèi)容，那么，如何就這些抽象的理論內(nèi)容來進(jìn)行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識(shí)教學(xué)來說，教師可以從以下幾個(gè)方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運(yùn)用到生活中呢？應(yīng)用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產(chǎn)生的條件是什么？3.光的衍射在實(shí)際生活中有何應(yīng)用？

三、學(xué)生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中起著引導(dǎo)作用。由此，在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了借助多樣化的問題情境向?qū)W生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思考問題的思路，如此學(xué)生才能準(zhǔn)確把握問題，沿著正確的思路進(jìn)行思考，從而解決問題。我在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，一般會(huì)采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學(xué)“電場(chǎng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特定，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重力場(chǎng)內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在重力場(chǎng)和電場(chǎng)的類比，探究電場(chǎng)力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關(guān)系，電場(chǎng)力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場(chǎng)這一節(jié)的內(nèi)容可以與所學(xué)過的哪些知識(shí)進(jìn)行類比，如此可以在幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的舊知遷移到新知學(xué)習(xí)之中，提高其新知學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助問題教學(xué)法，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，從而幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培培.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施探究[D].四川師范大學(xué)，2016.[2]張秀美.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第二篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征.新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平.問題教學(xué)法無論對(duì)于老師，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對(duì)于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對(duì)于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在對(duì)問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過程中，一定要針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對(duì)其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過《十萬個(gè)為什么》，說明小時(shí)候我們都會(huì)主動(dòng)提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長(zhǎng)，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，而提出的問題卻越來越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評(píng)分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)之一的積極性.例如，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來,這樣使他們更好的理解動(dòng)量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動(dòng).在這種問題教學(xué)法實(shí)施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對(duì)高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國(guó)家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)幾點(diǎn).教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：多媒體技術(shù)在高中物理圖像教學(xué)法中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在高中物理圖像教學(xué)法中的應(yīng)用

作者：劉懷明

（遼寧省海城市南臺(tái)高級(jí)中學(xué)114202）

【摘要】本文分析了多媒體教學(xué)和圖像法教學(xué)的特點(diǎn)，并立足于高中物理新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理教學(xué)過程中如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用于圖像法教學(xué)進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 多媒體教學(xué) 圖像法

在高中物理教學(xué)中，圖像教學(xué)法和版書式教學(xué)是教師常用的基本教學(xué)方式，為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，主講提倡將圖像教學(xué)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備有限，物理課程中的圖像通常由老師以版書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不直觀，缺乏靈活性。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越普及，多媒體教學(xué)將發(fā)揮以往時(shí)代未有過的關(guān)鍵性作用：教師素質(zhì)的提高，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的科技發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，要科學(xué)地、合理地有針對(duì)性的采用不同的教學(xué)方式，才能更好地落實(shí)新課改。

一．多媒體教學(xué)的生命力

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，這本身對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)。多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)、逼真和豐富的表現(xiàn)力等常規(guī)教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高中生來說往往是習(xí)慣于靜態(tài)分析，而對(duì)于許多“瞬變”的物理現(xiàn)象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。從而變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新的有效途徑。它恰當(dāng)?shù)氖褂?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

另一方面，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，信息容量大，可以提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖文聲色并茂，形象鮮明，感染力強(qiáng)，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接收和記憶的過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學(xué)生也能充分愉快地接受。利用多媒體可實(shí)現(xiàn)大小、動(dòng)靜、快慢相互變化。如用幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队?，則可提高可見度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。又如講內(nèi)燃機(jī)的工作原理時(shí)，若用靜態(tài)的剖視圖講解，效果不好，若用復(fù)合幻燈機(jī)，采用復(fù)合轉(zhuǎn)動(dòng)的技巧把“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。在講解平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于物體運(yùn)動(dòng)較快，不容易看出兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)極其關(guān)系，若將平拋運(yùn)動(dòng)演示儀改進(jìn)后采用flash和多媒體制作語言，可實(shí)現(xiàn)將快速復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程變緩慢變化的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)過程，有利于學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的理解。

二、適時(shí)選用圖像法教學(xué)

為了使學(xué)生能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，在高中教材里仍然附了很多實(shí)物和圖像。因此我認(rèn)為高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該更多的采用圖像法。

高中教材里所附的這些實(shí)物和圖像在教學(xué)過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學(xué)中，力的圖示、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像，速度圖像、振動(dòng)圖像、波形圖；熱學(xué)中，等容圖像、等溫圖像；電學(xué)中，點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、磁場(chǎng)線、交變電流的圖像；光學(xué)中的光路圖等等。這些圖像是通過應(yīng)用物理的方法從實(shí)物、從實(shí)驗(yàn)中抽象出來的或是應(yīng)用數(shù)學(xué)手段總結(jié)出來的。它能夠形象的反映物理規(guī)律，表達(dá)物理知識(shí)。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。在講授電場(chǎng)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示，很多同學(xué)都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應(yīng)該存在一種物質(zhì)，這種看不見、摸不著的特殊物質(zhì)是什么呢？從而引入了 “電場(chǎng)”。有的同學(xué)還不理解，進(jìn)而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場(chǎng)，即電場(chǎng)線。將無形的物質(zhì)用有形的東西來表示，大部分同學(xué)明白了?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)遇到一些麻煩。

在講授勻速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間位移圖像時(shí)（如圖 1）,有些學(xué)生由于沒有很好的掌握位移的概念，又不結(jié)合實(shí)際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。也有少數(shù)學(xué)生讀不懂這類圖像，在數(shù)學(xué)中這是很簡(jiǎn)單的直角坐標(biāo)和正比例函數(shù)關(guān)系，在此有必要對(duì)比著講解。又如講振動(dòng)圖像時(shí)（如圖2），也有學(xué)生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動(dòng)過程分析不清。學(xué)習(xí)了波形圖后（如圖3），教師在講清講細(xì)的同時(shí)，如果學(xué)生自己不理解兩類圖像的含義，要分清楚振動(dòng)圖像和波形圖又是一難點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)之處看起來不重要，然而這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實(shí)際上解決物理問題關(guān)鍵在于構(gòu)建物理模型，將實(shí)物和文字表述用理想模型和圖像表示出來。學(xué)生要做到這點(diǎn)，要靠平時(shí)多看、多練。這一步不能突破，那么學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率就不高。同時(shí)也要求教師在課堂上多示范。

圖像法適用于整個(gè)高中物理的教學(xué)過程，不僅在講授物理知識(shí)時(shí)應(yīng)用，在習(xí)題課中應(yīng)用得更為普遍且更重要。比如：甲乙兩輛車相距 100m，同時(shí)沿同一方向出發(fā)，甲車初速度為20m/s、以加速度為2m/s2做勻減速度直線運(yùn)動(dòng)。乙車初速度為零，為加速度為6m/s2做勻加速度直線運(yùn)動(dòng)。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個(gè)可用條件：速度相等，位移相等。怎樣運(yùn)用這兩個(gè)條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運(yùn)動(dòng)的過程的圖像（如圖4），如果將上圖作出來了，清晰的看出甲車做勻減速運(yùn)動(dòng)乙車做勻加速運(yùn)動(dòng)，甲乙兩車一定相遇，相遇前速度相等時(shí)，之間的距離最大。因此作圖是解題的關(guān)鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習(xí)題課中就該強(qiáng)化訓(xùn)練，務(wù)必讓學(xué)生掌握作圖的方法，能靈活的運(yùn)用。

三、將多媒體教學(xué)與圖像法教學(xué)相結(jié)合 由于，傳統(tǒng)的版書式畫圖方法，在教學(xué)過程中具有一定的局限性。因此，我們考慮將多媒體技術(shù)應(yīng)用于圖像教學(xué)法中。我們?cè)谡n堂上對(duì)某些物理現(xiàn)象，物理情景可以用圖片來進(jìn)行展示，而有的圖片并不能直接為我們所用，需要我們做一些簡(jiǎn)單的處理，比如，有些圖片我們只需要其中的一部分，這就需要我們對(duì)他們進(jìn)行切割，有的時(shí)候我們還要對(duì)一些圖片進(jìn)行改動(dòng)。要想對(duì)圖片進(jìn)行編輯，就要用到編輯圖片的軟件，最簡(jiǎn)單的我們可以直接使用開始附件里的“畫圖”軟件，這個(gè)軟件基本上可以滿足一些比較簡(jiǎn)單的要求，復(fù)雜一些的就不可以啦，但好處是每個(gè)計(jì)算機(jī)里邊基本上都有這個(gè)軟件，比較方便。想要復(fù)雜的處理，我們就要用到“photoshop”這個(gè)軟件，不過要想使用，需要我們對(duì)如何使用這個(gè)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)基本上可以滿足我們?nèi)粘５氖褂谩?/p>

在我們物理教學(xué)中，對(duì)某個(gè)物理過程，用語言說有的時(shí)候很難說清楚，這個(gè)時(shí)候，我們自己可以做一段動(dòng)畫，簡(jiǎn)單的動(dòng)畫我們可以采用“flash”這個(gè)軟件來制作。這個(gè)軟件是專門用來設(shè)計(jì)制作二維平面動(dòng)畫的，要想使用，需要我們首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)。并不太難，買一本有關(guān)的書，自習(xí)就能學(xué)會(huì)。比如，我們前面介紹的時(shí)間位移圖像、振動(dòng)圖像、兩車運(yùn)動(dòng)的過程的圖像，都可以采用動(dòng)畫制作軟件來作出動(dòng)態(tài)的圖像給學(xué)生演示。

掌握這些常用的軟件的使用，必能使我們?cè)谑褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能更好的進(jìn)行教學(xué)，更好的利用各種信息。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)和總結(jié)

多媒體教學(xué)在我所教的班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，特別是利用多媒體技術(shù)制作圖像，和圖像法教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果良好。多媒體能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識(shí)形象化，無序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使枯燥的物理理論不再枯燥，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了對(duì)物理教師的要求。教師必須能熟練的掌握計(jì)算機(jī)，也就是強(qiáng)化計(jì)算機(jī)操作能力，只有這樣才能提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與常規(guī)高中物理圖像法教學(xué)的結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)版書式教學(xué)來說不僅是沖擊，而且是劃時(shí)代的改革，它不僅是教學(xué)手段的優(yōu)化，更重要的是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思想的優(yōu)化，乃至更深層次的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璇．《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課堂有效教學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)研究．南京師范大學(xué);2007年

[2]張民生．《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上海教育出版社．

[3]陳學(xué)雄．物理教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用 [4]方法博覽．物理．《圖像法在教學(xué)中的應(yīng)用》2009-1．

[5]蔡守龍．《走向教育案例研究》．《教育理論與實(shí)踐》．2003年第7期

多媒體技術(shù)在高中物理圖像教學(xué)法中的應(yīng)用

作者：劉懷明

（遼寧省海城市南臺(tái)高級(jí)中學(xué)114202）

第五篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進(jìn)，分析問題；合作交流，探討問題；實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進(jìn)行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動(dòng)尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨(dú)立思索釋疑三種模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開，形成循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識(shí)融入到真實(shí)的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識(shí)，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準(zhǔn)備。教師必須對(duì)物理概念和基本定律準(zhǔn)確理解、充分掌握，并對(duì)學(xué)生的物理背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個(gè)方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識(shí)點(diǎn)間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識(shí)的已知特征，去推測(cè)新知識(shí)的相應(yīng)特性。如在講電勢(shì)能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場(chǎng)中重力勢(shì)能的規(guī)律。因?yàn)樵陟o電場(chǎng)中移動(dòng)電荷，電場(chǎng)力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場(chǎng)中具有的勢(shì)能又有什么規(guī)律呢？（2）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費(fèi)力講，學(xué)生也很難理解和體會(huì)時(shí)，通過簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前?！办o電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實(shí)驗(yàn)，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動(dòng)?？墒菍⑼ú萸蚍旁诮饘倬W(wǎng)內(nèi)時(shí)靠近同一個(gè)帶電棒，卻不會(huì)被吸引擺動(dòng)。這時(shí)學(xué)生會(huì)思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動(dòng)？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”大多?shù)學(xué)生會(huì)脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會(huì)明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會(huì)非會(huì)，針對(duì)學(xué)生沒有鞏固或常出錯(cuò)的知識(shí)，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時(shí)，機(jī)械能是否守恒等。

2、層層推進(jìn)，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)較多，綜合性較強(qiáng)，可采取由淺入深，層層推進(jìn)的方式進(jìn)行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時(shí)，他的思維必然活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識(shí)，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動(dòng)活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，對(duì)比所講的新知識(shí)，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進(jìn)行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動(dòng)一段距離，則該力對(duì)物體做了功；若力的方向與物體前進(jìn)的方向垂直，此力對(duì)物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進(jìn)方向一致，也不與前進(jìn)方向垂直，這力對(duì)物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動(dòng)。這時(shí)進(jìn)行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個(gè)力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動(dòng)，課堂頓時(shí)活躍起來。接著提問“剛才物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對(duì)質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進(jìn)而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動(dòng)”兩種交替的狀態(tài)?！办o”是學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，“動(dòng)”是思維活動(dòng)的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對(duì)于物理課的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進(jìn)去，感到物理知識(shí)在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計(jì)使學(xué)生參與到爭(zhēng)論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認(rèn)真思考的問題，教師要重點(diǎn)組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)口爭(zhēng)辯，置學(xué)生于主動(dòng)探索知識(shí)之中。重點(diǎn)從以下方面選題：（1）書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長(zhǎng)相消，而實(shí)際生活中看到的光強(qiáng)度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機(jī)拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個(gè)大？出現(xiàn)三個(gè)答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時(shí)從學(xué)生的交流中收集信息，進(jìn)行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。

4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實(shí)踐。反過來，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題，又可以強(qiáng)化感知，加深對(duì)知識(shí)的理解。

首先，上好實(shí)驗(yàn)課。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γǎ簩?shí)踐能力、思維判斷能力、表達(dá)書寫能力、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動(dòng)小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動(dòng)，舉行物理競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)了一批知識(shí)面寬、思路敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。通過一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個(gè)問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對(duì)策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對(duì)大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運(yùn)用，授人以漁的同時(shí)完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，然后加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收、消化和拓展，完成對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉均利.問題式教學(xué)法在“橋梁工程”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教材，2011.196.[2] 戴維，沈建華，段天權(quán)等.開放式教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011.16.[3] 劉歸，曹曉萍.基于“英特爾未來教育教學(xué)模式”的大學(xué)物理問題教學(xué)[J].陜西教育，2009.3.[4] 力昌英，謝柏林，萬士保.管窺獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)方法及運(yùn)用[J].物理通報(bào)，2012.3.[5] 華雪俠，向?qū)庫o，李耀宗等.問題主線教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐研究[J].陜西教育，2013.6.【作者簡(jiǎn)介】

姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.