第一篇：《秋天的雨》教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

黃 黎

學(xué)生由二年級剛剛升入三年級，雖然經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，從心理學(xué)角度來講，這個年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。而且，在閱讀中學(xué)生缺乏一定的閱讀方法。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

(二)課標(biāo)與教材分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的語言形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過程時，可以是結(jié)合獲得的知識的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。而且不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同的心理特點的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟。閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。語文教學(xué)就是要通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親近文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

(三)目標(biāo)與要點分析 《課標(biāo)》倡導(dǎo)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價能力，課文語言優(yōu)美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點。結(jié)合本課的的特點及重、難點，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

1、知識目標(biāo)：會認(rèn)“鑰、匙、趁、柿”等8個生字，會寫“枚、爽、郵”等一些字，能正確讀準(zhǔn)“清涼、留意、豐收”等優(yōu)美詞語。

2、技能目標(biāo)：朗讀課文要達(dá)到三個臺階，分別是正確、流利、有感情，并要求背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美的詞句。

3、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，讀出對秋天的贊美和喜愛，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

學(xué)生通過有感情的朗讀課文、欣賞圖畫、發(fā)揮想象等方法，理解重點詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。在讀中感悟課文描寫的景物特點，感受秋雨的美。

(四)教學(xué)過程設(shè)計

1、激趣導(dǎo)入

師：一把鑰匙能打開一扇門，有人說“書是一把鑰匙，打開知識的大門?！蔽艺f：春風(fēng)是一把鑰匙，打開春天的大門。你想說什么？是呀，秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門。（板書課題）齊讀課題。

2、整體感知，體驗情感

（1）檢查生字詞

①同桌互相指讀 ②集體反饋。

（2）指名讀課文，整體把握文章大意。

①指名按自然段讀課文。

其他同學(xué)可要認(rèn)真的一邊聽一思考，秋天的雨美嗎？美在什么地方？ ②交流，感知課文主要內(nèi)容。③課文從哪幾個方面來寫秋雨的？

3、朗讀．品味秋雨的美

（1）默讀課文，畫出課文中你認(rèn)為寫的美的句子，并說說理由。

學(xué)生讀書畫句子

（2）反饋：生讀出自己喜歡的句子并說說理由，多媒體顯示相應(yīng)句子及畫面，分別作朗讀指導(dǎo)。

①重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子 a、學(xué)生讀句子（課件出示句子）黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。b、去詞體會。C、指導(dǎo)朗讀。

②金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀∫龑?dǎo)學(xué)生感受擬人的修辭方法。

④菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

‘頻頻點頭’是什么意思，你能做一下動作嗎？ 省略號加在了“雪白”的后面，說明什么？你還見過那些顏色的菊花？

⑤延伸說話練習(xí)：秋雨帶給大地的僅僅是這幾種顏色嗎？想像一下秋雨還把哪些顏色給了誰？你能模仿書中的句式說一說嗎？

⑥美讀句子，體會色彩之美。

師：秋雨把這么多顏色給了大地上的動植物，構(gòu)成了一幅多么美麗的畫面啊，自己再來小聲讀一讀這段話，（學(xué)生自由朗讀、指名讀）⑦看錄像，感悟五彩繽紛。

師：小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（多媒體出示課文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)文字。）師：多美的景色啊，難怪課文說，秋天的雨有一盒------（師聲同說，五彩繽紛的顏料。）同學(xué)們，現(xiàn)在你知道五彩繽紛的意思了吧。

⑧說話練習(xí)：秋雨把五彩繽紛的顏色帶給大地，讓我們來謝謝秋雨，如果你是大地上的一種植物，你會怎么說？

a、師示范說：假如我是銀杏樹葉，我會對秋雨說，秋雨秋雨謝謝你了，因為有了你，我穿上了黃黃的衣服，在風(fēng)中翩翩起舞。

b、學(xué)生練習(xí)說話。

（3）繼續(xù)交流寫得美的句子，學(xué)習(xí)第三、四自然段。

① 你聞到了什么味了？

② 小朋友的腳，常被那香味勾住,勾住什么意思？為什么常被那香味勾住呢?指名讀，指導(dǎo)讀出小朋友的腳被想為勾住的感覺。

③ 你還聞到了什么氣味? ④ 快來聽！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告訴大家什么呢？ 那自己再讀讀，大家聽到了過冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鵲（）來樹枝造房子，小松鼠（）來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊（）洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子（）到樹媽媽的腳下。

是??！這些小動物聽到了秋雨的聲音，都開始為過冬忙碌了起來。

4、整合拓展回歸整體（1）師總結(jié)

秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。讓我們一起來感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！(生齊讀第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現(xiàn)在秋天已經(jīng)來到了我們身邊，你做想做什么？

（3）秋天的雨帶給我們豐收快樂，請你再美美的讀一讀課文，讓我們再來感受秋雨的美吧。

5、布置作業(yè)

課后請你走進秋天的田野果園，親自感受秋天的美麗。

二、反思

語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與，讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。在本課的設(shè)計中，我注重了學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，如：秋雨還把那些顏色給了誰？秋雨給大地帶來了五彩繽紛的顏色，我們是不是該謝謝秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現(xiàn)在秋天已經(jīng)來到了我們身邊，你最想做什么？這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，還為學(xué)生練筆創(chuàng)造了機會。

在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利?！肚锾斓挠辍愤@篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側(cè)面描寫了秋天，文章的語言生動優(yōu)美。那么，我在指導(dǎo)孩子正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇自己喜歡的內(nèi)容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。又通過讓孩子交流、討論使學(xué)習(xí)進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢教學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的讀文來理清文章的順序，引導(dǎo)學(xué)生體會作者從視覺、味覺等多種感官觀察事物的方法；同時又特別強調(diào)了學(xué)生對重點段落的朗讀訓(xùn)練，本文的第二自然段是重點段落，因此我著力引導(dǎo)學(xué)生通過有情感地朗讀來體會語言文字的魅力?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的靈魂。對于“讀”分為兩個層面：

一、引導(dǎo)學(xué)生做到每讀一遍都有不同的目的。無論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細(xì)心感悟、情感朗讀并積累與運用語言。

二、教師對學(xué)生的“讀”要有層次的指導(dǎo)。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。

新教材強調(diào)“淡化分析，注重感悟”。的確，語文是最貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界的。如：教學(xué)“橙紅色是給果樹的??”那一句時，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動作，很好的幫助學(xué)生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭著”這幾個詞語。感悟的過程是自我發(fā)現(xiàn)與求知欲、審美欲釋放的過程，感悟的過程就是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀升華的過程。

如果“銀杏樹葉”那句的處理時，我把實物拿出來，讓孩子們摸、看、聞、扇就就會使學(xué)生的感悟更準(zhǔn)確，學(xué)生很自然地體會到了比喻的生動，從而避免過多的提問與煩瑣的講解。語文教學(xué)的實質(zhì)不應(yīng)只是外顯的表演，更重要的是內(nèi)隱的滲透！作為語文教師應(yīng)充分挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，作出積極多元反映的教學(xué)行為，一句詼諧的語言，一句輕松的點撥，不露痕跡地引導(dǎo)，在不經(jīng)意間帶著學(xué)生在語文的世界里采集奇花異果，正所謂：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。這才是語文教學(xué)的最高境界。同時也是我畢生追求的境界。

第二篇：秋天的雨教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導(dǎo)并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”。在《秋天的雨》的教學(xué)中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對話，感受、體驗、品味、想象文本所寫，達(dá)到掌握知識、情感共鳴、感悟深刻效果，使學(xué)生享受探究的樂趣，獲得豐富的情感體驗。

教材簡析

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕?，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

設(shè)計理念

“以生為本，以學(xué)促教”

１、營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，采用個性化教學(xué)，張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性。

２、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。努力實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動生成。

３、正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語言文字，進行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價值觀，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。設(shè)計特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語言的美。

2、注重語言，加強語言訓(xùn)練，感受漢語言文字的魅力。

3、依據(jù)課件，力求達(dá)到“情”與“景”的完美交融，感受到詩情畫意的秋天。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。教學(xué)重點：正確、流利有感情地讀好課文。教學(xué)難點：感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情。課前準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》。

3、獎勵物。前置小研究：

用你喜歡的方式表達(dá)你對秋天的喜愛。（圖畫、寫一段話、標(biāo)本、積累等）

學(xué)情分析

學(xué)生進入中年級，具備了初步預(yù)習(xí)課文的能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元是以秋天為專題，從多角度描寫秋天，課前布置學(xué)生認(rèn)真觀察了解秋天的變化，學(xué)生對秋天的景色并不陌生。因此，除引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容外，還應(yīng)著重通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。此外，從心里學(xué)的角度去看，這個年齡段的學(xué)生有意注意的時間較短，以感性思維為主，因此教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們，還記得秋天的雨是從哪幾個方面來描寫的？（板書：顏色、聲音、氣味）。秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢!同學(xué)們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢?

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

你最喜歡秋雨的什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

1、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流。

(你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。)

2、個別匯報，相機點撥，朗讀體會：

⑴你喜歡哪種顏色?把有關(guān)句子讀給大家欣賞。

學(xué)生：讀句子

老師：為什么喜歡這句呢？ 學(xué)生：喜歡小扇子

老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。學(xué)生：讀句子（你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這用了什么修辭手法？在接下來的交流中，我們把這些運用修辭手法的句子歸類。

老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。

學(xué)生：練讀 老師：指名讀。學(xué)生：讀

老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。

（2）誰還想讀自己喜歡的其它句子？ 學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？ 學(xué)生：讀果園的句子，相機教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學(xué)生：讀句子。

老師：誰還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。

讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標(biāo)點表示？

學(xué)生：省略號（簡單介紹用法）

老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學(xué)生：讀句子。

老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。（3）聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味?(說中擴展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導(dǎo)朗讀)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學(xué)們聽到了什么?誰也聽到了?(喜鵲、松鼠、青蛙……)引讀課文。

（6）同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎?(說說喜歡的原因)（7）激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（8）配樂朗讀全文。

{在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)，隨機點撥。以獎勵貼紙為主，（小型貼紙=1分；中等貼紙=2分；空心貼紙=3分。）盡量讓每一個同學(xué)在課上有發(fā)言機會。為自己小組爭得分?jǐn)?shù)。}

三、拓展延伸，鼓勵展示

用你喜歡的方式表達(dá)出你對秋天的喜愛吧！學(xué)生自由展示（標(biāo)本、積累、寫一段話等等）

（延伸寫話，進一步開放課堂，讓學(xué)生在交流中集思廣益，把學(xué)習(xí)引深拓寬，并引導(dǎo)課外進一步積累運用，讀寫畫結(jié)合，加強習(xí)作訓(xùn)練，同時也為語文園地的教學(xué)活動先作鋪墊。）

四、布置作業(yè)，自主實踐

（一）把課文你最喜歡的部分背誦下來，并摘抄積累本課的優(yōu)美詞句。

（二）自主選做實踐題：畫一畫秋天的美景；演唱關(guān)于秋天的歌曲；朗讀描寫秋天的文章；積累描寫秋天的優(yōu)美詞句；和爸爸、媽媽去郊外秋游……

（設(shè)計意圖：多元化的作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生的興趣為前提，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。）

板書設(shè)計：

生本實驗感悟：

生本課堂充分肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發(fā)散性。學(xué)生與教者、教材的關(guān)系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質(zhì)疑。

通過生本課堂的嘗試，學(xué)生們在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，自信心、學(xué)習(xí)能力、主觀能動性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實踐者，看著自己的學(xué)生沐浴在生本教育的“陽光”中茁壯成長，我由衷地感到欣慰。同時，我也清醒地認(rèn)識到，生本教育任重道遠(yuǎn)，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實踐、去完善，而學(xué)生的綜合素質(zhì)之寶藏更需要我們用行動來引導(dǎo)開發(fā)。

教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實踐和理論的差距.在聽了各位老師的指導(dǎo)和評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺。我也對這節(jié)課進行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

一、點燃興趣之火，放飛學(xué)生靈性

《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學(xué)生再進一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關(guān)注教學(xué)“差異”，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，聆聽、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺啊？這時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

三、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導(dǎo)，并進行了說話的遷移訓(xùn)練。

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。但是在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。

五、在引導(dǎo)方面也有很多需改進的地方。

在學(xué)習(xí)中促進自身的專業(yè)化成長，尤其是課堂應(yīng)變能力，這并非一日之功。要使自己的調(diào)控能力和駕馭能力快速成長起來，需要在每一節(jié)課之中去發(fā)現(xiàn)，去積累。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，是我努力的方向。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來

我相信，只要我們始終堅持生本理念，堅持俯下身子探索，走進學(xué)生研究，引入課堂實踐，生本教育之花必將開遍校園每個角落，開在每個學(xué)生的心里！

教育是美好的，給學(xué)生一點激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！

《秋天的雨》教學(xué)案例

義井小學(xué)

聞志英

第三篇：《秋天的雨》教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

謝秋香

教學(xué)背景

《秋天的雨》這篇課文是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。抓住重點語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟、讀中體會，通過一次次有目標(biāo)的讀，去體會課文的語言美，突破教學(xué)的重點。設(shè)計理念

注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，并且能夠?qū)W(xué)生進行多元化的評價；堅持語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一；努力實現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)原則；注重啟迪靈性,轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。精彩回放

師：孩子們，秋雨姑娘打開了秋天的大門，那景色真是太美了，你們想去看看嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去欣賞秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！那么請同學(xué)們自由讀讀第二自然段，畫出你喜歡的句子，美美的讀一讀。（學(xué)生自由讀文，畫出句子）

師：誰能讀讀你喜歡的句子？說說為什么？

生：我喜歡這句話，我想給大家讀一讀?！澳憧矗腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱?！币驗殂y杏樹葉把炎熱的夏天扇走了。

師：你可真會讀書。你們見過銀杏樹葉嗎？（學(xué)生搖頭）師：（播放課件：銀杏樹的葉子）師：看一看，它的形狀象小扇子嗎？

師：作者的想象力多么豐富啊，把銀杏樹葉說成了小扇子！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺？ 生：涼爽。

師：誰能讀一讀，讓我們都感覺是那么涼爽，舒服！

生：讀??（用手做出“扇哪扇哪”的動作。放慢語速，稍微拉長聲音地朗讀“扇哪扇哪”）

師：是一下子就扇走了炎熱嗎？ 生：不是。

師：那是怎樣扇的？ 生：慢慢地。

師：對，是慢慢地，一點點地，所以在這里說了“扇哪——扇哪——”只說一個可不夠。誰再來讀？ 生：讀?? 師：你的朗讀，真的為大家?guī)砹藳鏊母杏X。讓我們都把“小扇子”扇起來吧。

生：再次有感情地朗讀這一句。(通過課件讓學(xué)生看一看，動手扇一扇，體會“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。)師：誰還能讀你喜歡的句子？

生：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。因為楓葉紅了，秋天就來了。（播放課件，利用多媒體動畫展示一片片楓葉隨風(fēng)飄落的情景，讓學(xué)生體會“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！敝攸c體會樹葉飄落的感覺。）

師：好美?。±蠋熥钕矚g飄哇飄哇這個詞了，知道為什么嗎？猜一猜。生：因為這個詞說明秋天的風(fēng)很涼爽。

師：恩，你真聰明！我好像看見一副美麗的圖畫，許多紅紅的楓葉在林間飛舞，請同學(xué)們閉上眼，聽我來讀，邊聽邊想象。（讀句子）你們感受到楓葉飄落的美景了嗎？ 生：感受到了。

師：多美的句子啊，我們再來欣賞欣賞吧。（播放動畫課件，給學(xué)生配樂朗讀）

師：誰還愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？

生：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，掙著要人們?nèi)フ?！告訴我們果園里的果子豐收了。（課件出示句子）師：你們想看一看那果實累累的情景嗎？ 生：想。

師：老師滿足你們的愿望。（出示圖片：掛滿成熟果實的橘子樹和柿子樹。）你們看那樹上掛滿了橘子、柿子，多美的景象啊！你有什么感受？ 生：我想去摘。

生：我都流口水了，好想吃啊。（笑聲）

師生互動：（指著大屏幕的圖片）假設(shè)你就是那樹上掛滿的大橘子，（指著師左邊的學(xué)生），你就是那可愛的大柿子，（指著師右邊的學(xué)生）（師在孩子們中間擠來擠去，碰來碰去）你們看我們在干嘛？ 生：你擠我碰，爭著讓人們?nèi)フ?！師：那你們能把這種喜悅讀出來嗎？ 生：讀。師：同學(xué)們讀的可真好，老師都迫不急待的想去摘果子了。秋雨還帶來了什么？ 生：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

師：同學(xué)們金色的海洋告訴我們今年又是一個（學(xué)生齊答：豐收年），（播放課件，金色的田野附加課文內(nèi)容），看著這無邊無際的稻海，你能讀出像大海一樣壯觀的感覺來嗎？誰想讀，站起來？ 生：讀句子。師：從你的朗讀中，老師好像真的置身稻海中了?？粗谰白屛覀円黄饋碜x吧。學(xué)生齊讀句子。

師：還有你喜歡的句子嗎？

生：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

師：頻頻點頭是什么意思呢？ 生：就是一個勁的點頭。

（播放動畫課件：幫助學(xué)生理解“頻頻點頭”）師：菊花就只有這幾種顏色嗎？ 生：不是，還有很多。

師：那課文中是怎樣來表示還沒有寫完的這些菊花的顏色的？ 生：用省略號。

師：你們可真聰明，真會讀書，這么難的問題都被你們解決了。那同學(xué)們在生活中還見過什么顏色的菊花呢？

生：我還見過（）的菊花，（）的菊花??(播放課件：各色的菊花圖片)師：同學(xué)們，看，多美的圖畫?。。úシ耪n件：銀杏樹，楓葉，菊花，稻田，果實的圖片）黃黃的銀杏樹，紅紅的楓葉，金黃色的稻田，橙紅的果實，各種顏色的菊花，這么多的顏色你想用一個什么詞來形容呢？(課件圖片展示，幫助學(xué)生理解“五彩繽紛”。)生：五彩繽紛。

師：現(xiàn)在你們知道什么是五彩繽紛了嗎？ 生：五彩繽紛就是很多種顏色，非常好看。師：你還知道哪些詞語也是說顏色多的？ 生：五光十色、五顏六色??

師：當(dāng)好多好多漂亮的顏色在一起時我們就可以用這個詞來形容，這么美的景色，就讓我們帶著快樂的心情，用自己喜歡的方式來盡情的讀一讀吧！(出示課件，觀看畫面，配樂朗讀，幫助學(xué)生體會秋天的美。)師：好美啊，老師已經(jīng)被你們的朗讀陶醉了。反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過多彩的畫面以及美妙的音樂喚醒學(xué)生對秋天的認(rèn)識，使學(xué)生在視聽享受中走進秋天。這一部分是讓學(xué)生重點體會“秋天的顏色”。由學(xué)生主動尋找與發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，然后再進行匯報交流。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。利用精美的課件讓學(xué)生入情入境，通過多種方式的朗讀，讓學(xué)生理解秋天的色彩美，并從中找到共鳴；通過讓學(xué)生看一看、扇一扇等動作理解重點詞語，來體驗自然賦予人類的美感，感悟語言文字的魅力。這種設(shè)計注重了語文的人文性，降低了學(xué)生對內(nèi)容理解的要求，同時在朗讀的過程中注重了對學(xué)生多元化的評價，使學(xué)生在這種和諧、輕松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)的重點。

第四篇：秋天的雨教學(xué)案例

大珠小珠落玉盤

——《秋天的雨》教學(xué)案例分析與思考

【案例背景】：

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕?，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

促進言語和情感同構(gòu)共生的機制是什么？主要是學(xué)生的言語實踐活動。言語實踐的方式很多，本課的教學(xué)設(shè)計重在體現(xiàn)感悟和運用。感悟是情智交融的，是人心和文心的融通。感悟方式中誦讀是唯一不可取代的融通言語和情感的感知活動，背誦又是整體感悟言語的學(xué)習(xí)方式。運用是言語實踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗和語言為新的表達(dá)服務(wù)，用自己新生成的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動，這種活動能有力地促進學(xué)生言語和情感的同構(gòu)共生。以下是選取課中的幾個案例片段進行賞析： 【案例描述】：

片斷一：開門見山，寓情導(dǎo)學(xué)

師：出示教具“大鑰匙”（硬卡紙做）

生：認(rèn)讀“鑰匙”

【形象、直觀的教具導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】

師：每一把鑰匙都可以打開一扇門，有人說：“書是一把鑰匙，它可以打開知識的大門”。

課件出示：“你認(rèn)為： 是一把鑰匙，它打開了 的大門?！?/p>

師：春風(fēng)是一把鑰匙，它打開了春天的大門。

生1：雪花是一把鑰匙，它打開了冬天的大門。

生2：荷花是一把鑰匙，它打開了夏天的大門。

生3：落葉是一把鑰匙，它打開了秋天的大門。

生4：星星是一把鑰匙，它打開了夜空的大門。

生5：愛是一把鑰匙，它打開了心靈的大門。

生6：兒歌是一把鑰匙，它打開了童年的大門。

??

【用同樣句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和開啟想象思維，為詩一般的課文學(xué)習(xí)埋下伏筆。】

師：朗誦“秋天的雨，也是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。” 師板書課題

【師詩一般的語言引導(dǎo)為新課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，為領(lǐng)會文章的思想感情作了一個渲染。】

片段二：品讀“五彩繽紛”，指導(dǎo)想象朗讀，引導(dǎo)背誦方法

1、指導(dǎo)朗讀課文

師：這么美的情景如何朗讀呢？先自己讀讀，有什么好的經(jīng)驗可以告訴大家。（分享朗讀經(jīng)驗）

師：老師也向大家介紹一個方法，就是把課文描寫的內(nèi)容想象成一幅畫面。

（課件出示和課文有關(guān)的畫面）

師：你看著眼前的畫面來朗讀課文，就一定能讀好。聽老師讀讀。（讀后評價中引領(lǐng)方法）

師：來，你們也來試試。

（在音樂伴奏下，有感情地朗讀課文第二自然段）

【通過口念心誦的“讀“的體會，感受著清新活潑的文字，想想這美好的圖景，品味著作者的意趣，從感知到領(lǐng)悟，品出味，悟出情，也悅納了美好的語言】

2、背誦第2自然段，在出錯中引導(dǎo)方法

師：這么美好的畫面，這么美好的文字，應(yīng)該牢牢地記載心里。我們來比賽，看誰背得快。（師生共同背誦三分鐘）

師： 我已經(jīng)會背了，能允許我銜來背誦嗎？（師試背，并故意漏掉“你看、它把、菊花仙子“等幾個首詞語，學(xué)生提示老師出錯的地方）

師：謝謝童鞋們的提醒，（請一位同學(xué)）請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞語都是句子的開頭詞語，句首詞在背誦時往往容易忽略，在背誦時，我們可以把這些詞寫在紙上提醒自己，這也是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率。經(jīng)過大家的提醒，如果再讓我背，我想一定能背得更好了，不過，我最大的愿望是同學(xué)們能超過老師，有這個信心嗎？

【潛移默化中引領(lǐng)了背誦方法，使背誦的知道有的放矢，背誦效果由此可見】

片段三：出示畫面，積累語句

師：秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒注意，把秋天的大門打開了。大家快來看哪：

畫面一：（出示一顆顆銀杏樹），你會想起我們上節(jié)課積累的哪些詞語或句子？

畫面二：（出示紅紅的楓葉），你又想起上節(jié)課積累的哪些詞語或句子？

畫面三：（出示菊花）說說自己積累的句子。

畫面四：（出示田野、橘子、柿子）說說自己積累的句子。【講背誦與語言運用巧妙地結(jié)合起來，希望有一石二鳥之效】 片段四：

品讀兩個結(jié)構(gòu)相同的比喻句 課件出示：

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

1、抓住詞語“一枚枚郵票”，讓學(xué)生觀察郵票和楓葉的圖片，想象楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息，指導(dǎo)學(xué)生在想象中朗讀

2、比較兩句話，找到它們的相似點，讓學(xué)生用這樣的方法自己品讀另一個比喻句，從而感受銀杏樹的“多”和“美”，體會到作者用詞的精妙。

3、若刪掉“扇哪扇哪、飄哇飄哇”好嗎？為什么？

4、把句子改成詩的形式，指導(dǎo)讀出詩意美。你看，你看，它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了楓樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，扇哪扇哪，飄哇飄哇，扇走了夏天的炎熱。郵來了秋天的涼爽。

5、引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。

課件出示：它把_________給了__________，___________像_____________，____________，_____________________?！具\用觀察、對比、想象等方法理解含義深刻的句子，在想象、朗讀中感受秋天的色彩之美。仿寫活動豐富了學(xué)生語言積累】

片段五：拓展延伸，豐富文本

師：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好味的氣味；秋天的雨，吹起金色的喇叭；秋天的雨，是豐收快樂的歌；那么春天、夏天、冬天的雨又是怎樣的呢？

1、提供有關(guān)言語：

春雨：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

在和煦的春風(fēng)里，雨悄悄地向你灑來。輕輕的，像縷縷銀絲蒙蒙細(xì)霧，密密細(xì)網(wǎng)；柔柔的，像嫵媚少女的撫摸。

夏雨：“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”

滂沱大雨像瀑布傾瀉而下，伴隨著狂風(fēng)和炸雷，驚天動地。讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧??

秋雨：“大珠小珠落玉盤”

秋天的雨，如同豐收的果實一般，沉甸甸的，落在樹梢上，如同秋蟲唧唧，鳥語啾啾；落在蘆葦上，如瑟弦嘈嘈，泉水淙淙；落在湖里，頓時泛起一個個泡泡，激起一個個漣漪。

冬雨：“留得殘荷聽雨聲”

冬天的雨，伴著寒風(fēng)和大雪，打在臉上，如同刀割一般。它給人們的印象似乎是：冷漠、嚴(yán)酷、孤寂。

2、觀察雨景，遷移運用

（課件播放春夏秋冬的情景）我們也來寫一寫看到的雨景?！菊Z文學(xué)科必須打破封閉的教學(xué)體系，從“小課本”、“小課堂”中走出來。樹立開闊的教學(xué)視野，重新建構(gòu)開放的教學(xué)體系，讓學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)言語，積累語言，運用語言，這樣能收到事半功倍的成效。】 片段六：板書設(shè)計

11、秋天的雨

是鑰匙 有顏料 藏氣味 吹喇叭 豐收的歌 歡樂的歌

【“是鑰匙、有顏料、藏氣味、吹喇叭”，這樣呈現(xiàn)，分別概括了前四個自然段的段意，既展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，有暗示了概括“總—分”式結(jié)構(gòu)的段落大意的方法。四個內(nèi)容并列，也為學(xué)生認(rèn)識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法做鋪墊?！柏S收的歌、歡樂的歌”總結(jié)全文，又點明中心】 【案例分析】: 本課的教學(xué)以讀書為主線，踏踏實實幫助學(xué)生念好“九字訣”。

1、“讀進去”——熟讀精思，立體感悟。

充分發(fā)揮課文本身的“范例”作用，強調(diào)以讀為本，以說寫畫促讀，保證學(xué)生有自主讀書的時間和機會，讓學(xué)生“潛心學(xué)文”、“切已體察”，充分觸摸言語現(xiàn)象，增強語感能力，同時逐步培養(yǎng)“自能讀書”，即獨立的“真實閱讀”的能力。

2、“記得住”——積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。

提倡“活記樂背”，強化整體吸收、自主“生成”的環(huán)節(jié)，保證學(xué)生自我整理、“構(gòu)建”的時間，讓學(xué)生從容進行積詞蓄句，為以后提供語言材料。

3、“用的出”——借鑒遷移，投入實踐。

遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”?！窘虒W(xué)反思】

跟著名師的腳步，認(rèn)認(rèn)真真地備了回課，一步一個腳印，走一步有一步的風(fēng)景，進一步有一步的歡喜。我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，通過各種方式的讀，落實教學(xué)重點。對于比較抽象的詞語“五彩繽紛”也有所攻破，再如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”的句子教學(xué)，對于這小學(xué)語文課本12冊中僅有的一句，慢慢教透，讓孩子們扎扎實實地學(xué)到語文。

且行且思，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

幸福，在路上~~

第五篇：秋天的雨教學(xué)案例分析

《秋天的雨》教學(xué)案例分析

教材簡析

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

設(shè)計理念

１、營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，采用個性化教學(xué)，張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性。

２、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。努力實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動生成。

３、正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語言文字，進行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價值觀，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。設(shè)計特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語言的美。

2、注重語言，加強語言訓(xùn)練，感受漢語言文字的魅力。

3、依據(jù)課件，力求達(dá)到“情”與“景”的完美交融，感受到詩情畫意的秋天。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。教學(xué)重難點

重點：正確、流利有感情地讀好課文。

難點：感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情。課前準(zhǔn)備

１、多媒體課件。

２、學(xué)生搜集描寫秋天景色的佳句。

３、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》。

第一課時

一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)

1．教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學(xué)們欣賞一下，并說說是什么季節(jié)的景色，好嗎？

2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關(guān)秋天景象的圖片或展示課件。3．喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？

4．學(xué)生交流看法和感受。5．想象導(dǎo)學(xué)：

a、請發(fā)揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

b、有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細(xì)細(xì)的雨猶如一位變幻神奇的魔術(shù)師，想聽聽他是怎么說的嗎？

二、聽讀課文，感知內(nèi)容

1．播放朗讀錄音或配樂范讀課文。2．你們覺得秋天的雨神奇嗎？ 3．你們最喜歡哪幾段內(nèi)容？

三、品讀課文，感受神奇

1．品讀第1自然段。

a、自由朗讀：能不能懷著喜歡的感情把自己喜歡的段落多讀幾遍。

b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內(nèi)容朗讀給大家聽聽？ c、引導(dǎo)學(xué)生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？ d、指名交流并讀出神奇之處。

e、激發(fā)情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？ 2．品讀第2自然段。

a、引導(dǎo)學(xué)生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？ b、指名學(xué)生朗讀后并回答。

c、采取賽讀的方式讓學(xué)生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。

d、品說文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？

e、聯(lián)系生活，豐富想象：你能聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特色，像書上說的那樣有趣嗎？

四、變讀為述，積累語言

1．師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內(nèi)容朗誦給大家聽？

2．讓學(xué)生先在四人小組內(nèi)說說自己的想法，然后進行朗誦練習(xí)。3．指名學(xué)生上臺進行表演性朗誦并評點。

五、拓展練習(xí)

1．抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。

2．聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特點，仿照書上某一句式寫一句話。（兩個作業(yè)可以任選其一）

課例分析

一、點燃興趣之火，放飛學(xué)生靈性

《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學(xué)生再進一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關(guān)注教學(xué)“差異”，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，聆聽、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺??？這時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

三、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導(dǎo)，并進行了說話的遷移訓(xùn)練。

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。但是在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。教學(xué)反思

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實教學(xué)重點。讀的形式多樣，如朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，我先請一位學(xué)生讀一讀，進行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，讓學(xué)生在讀中理解、感悟語言，這就是多讀的收獲。上課時，我讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，學(xué)生能說出一些比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，因此以后的教學(xué)中更應(yīng)注意加強優(yōu)美句子、段落的積累。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。因此在以后的教學(xué)中要深入鉆研教材，精心備課，做好全方位的備課！

《秋天的雨》教學(xué)案例

薦家學(xué)區(qū)小學(xué)

蘇鳳鳳