第一篇：聽特級(jí)教師王崧舟教《草船借箭》有感范文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)呢?特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》對(duì)我啟發(fā)甚大，現(xiàn)撰文如下，以饗同行。



一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，前些天，有一個(gè)問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個(gè)問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個(gè)什么問題嗎?(學(xué)生大聲回答：想!)我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問題?看誰有水平，猜的準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)?zhēng)煟汉?，?qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問題困擾著王老師? 生：3天怎么能造好10萬枝箭? 生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生：曹操為什么不射“火箭”?

生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? ……

【感想】蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。王老師通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、呈現(xiàn)專題，潛心探究

?zhēng)煟和趵蠋煼浅＿z憾地告訴同學(xué)們，剛才你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決。那么，到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢?(師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?生：齊讀)?zhēng)煟阂鉀Q這個(gè)問題，可以用哪些方法? 生：可以看《三國(guó)演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

?zhēng)煟菏茄?，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國(guó)演義》，又沒有電腦，怎么辦呢? 生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來解決。

?zhēng)煟翰诲e(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

(學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo))?zhēng)煟簞偛磐瑢W(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據(jù)是(讀一讀課文中的材料)；然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據(jù)是課文中寫道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！币?yàn)橹T葛亮的才能要超過周瑜，而周瑜又是一個(gè)心胸狹窄的人，所以對(duì)他很妒忌，恨不得殺害他。

生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币?yàn)槿绻麤]有大霧，諸葛亮的借箭計(jì)劃就會(huì)全部落空，那么他一定會(huì)落在周瑜的圈套之中。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會(huì)想到魯肅一定會(huì)借船給他，課文中說“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個(gè)軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度?！薄八阶浴笔峭低档馗?，說明魯肅沒有把借船的事報(bào)告周瑜；“照諸葛亮說的”“等候諸葛亮調(diào)度”說明魯肅很聽諸葛亮的話，他是不會(huì)為難諸葛亮的。

生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會(huì)派兵出來。課文中寫了曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！辈懿偕远嘁?，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。…… ?zhēng)煟嚎梢?，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)……

【感想】這部分教學(xué)是探究性閱讀課的關(guān)鍵，王老師的處理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1確立了高質(zhì)量的探究性閱讀專題。這個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：集中性，因?yàn)樗w了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因?yàn)樗邢喈?dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索；開放性，因?yàn)樗鸢付嗑S，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法，對(duì)小組合作研究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報(bào)等等，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。3匯報(bào)交流中，王老師運(yùn)用精妙的“片言只語”，或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵(lì)，或以啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。



三、巧問妙點(diǎn)，深化探究

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，王老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

?zhēng)煟哼@是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來。(寫后交流)生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

……

【感想】王老師的探究性閱讀課真是精彩!在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮?”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，大大深化了探究的成果，令人拍案叫絕。

第二篇：王崧舟《草船借箭》教例賞析

一堂實(shí)施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課

──浙江省特級(jí)教師王崧舟《草船借箭》教例賞析

廣西中師教育研究會(huì) 黃煥勛

（王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人；大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師；現(xiàn)任教于浙江省上虞市百官鎮(zhèn)中心小學(xué)。）［教例］ 設(shè)計(jì)理念：

基于研究性學(xué)習(xí)理論的研究性閱讀教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬徽n，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施研究性閱讀教學(xué)模式的極好載體。設(shè)計(jì)特色：

以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、通讀課文，把握研究主題。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一致認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下： 1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎樣讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）2．“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動(dòng)靜，沒有動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成：‘第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！@樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論研究。）3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名回答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保啊恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??’這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后全班交流。）學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了?！澳銈冋媸侵T葛亮的知音啊！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。（本教例選自《小學(xué)語文教師》2001年第11期）[賞析] 研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)源自美國(guó)，又叫項(xiàng)目課程、主題研究、專題研習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等。法國(guó)簡(jiǎn)稱為“TPE”（有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)）。國(guó)際上在中小學(xué)都大規(guī)模地進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練。我國(guó)自20世紀(jì)90年代中期引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。1995年先在上海起步，1999年在深圳、江蘇、黑龍江、浙江、河南、天津、成都等省市開展實(shí)驗(yàn)，2001年廣西開始推廣。此項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)寫入國(guó)家中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在小語閱讀課堂教學(xué)中，如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練呢？浙江省特級(jí)教師王崧舟設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《草船借箭》（第12冊(cè)第10課）這一堂課，對(duì)此作了極有價(jià)值的探討，對(duì)我們很有借鑒作用。

要在閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這一堂課，王老師引導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究專題是對(duì)課文的主題研究，即是對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”的研究。之后就圍繞著“神機(jī)妙算”這一研究專題，從以下三個(gè)方面開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

1．強(qiáng)化自主性閱讀。自主性閱讀，就是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。關(guān)于自主性閱讀，我們不是沒有實(shí)施，只是實(shí)施得不夠扎實(shí)、到位，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中還不夠自主。甚至有的時(shí)候，只圖形式，走過場(chǎng)，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強(qiáng)化了自主性閱讀，使學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、自主感悟貫串于課堂訓(xùn)練的始終。例如，“這篇課文最有研究?jī)r(jià)值的詞語是什么？”王老師沒有把現(xiàn)成的答案端給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導(dǎo)學(xué)生研究、感悟。經(jīng)研究、感悟后，學(xué)生一致認(rèn)為是“神機(jī)妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學(xué)生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現(xiàn)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。接著，又以諸葛亮“識(shí)人心”和“懂地利”為例，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文有關(guān)句子，并仔細(xì)品味，自主感悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。顯然，這是強(qiáng)化了自主性閱讀，為有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持研究性閱讀。研究性學(xué)習(xí)的核心是研究。閱讀教學(xué)中，要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，最主要的是堅(jiān)持研究性閱讀。讓學(xué)生以研究的思維會(huì)閱讀課文，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)課文內(nèi)容和語言藝術(shù)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點(diǎn)或看法。對(duì)于其中有探討價(jià)值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅(jiān)持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內(nèi)容，就是要學(xué)生反復(fù)誦讀有關(guān)的句子，在熟讀的基礎(chǔ)上研究、感悟“從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算”。學(xué)生認(rèn)真研讀后，組織討論交流。再如，當(dāng)讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時(shí)，王老師點(diǎn)撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點(diǎn)撥，大大地激發(fā)了學(xué)生堅(jiān)持研讀的積極性。接著，老師又點(diǎn)撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學(xué)生發(fā)散思維，深入研讀。經(jīng)研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵(lì)：“你們真是諸葛亮的知音??！”一句激勵(lì)的話語，暖遍學(xué)生全身，因而更加激發(fā)他們堅(jiān)持研究性閱讀。這樣就能激活學(xué)生的研究意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3．鼓勵(lì)批判性閱讀。著名科學(xué)家李四光說：不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動(dòng)中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才。而批判性閱讀表現(xiàn)為努力辨別真?zhèn)?、識(shí)別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，并作出自己的判斷。進(jìn)行批判性閱讀，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)偏差、辨別真?zhèn)?、識(shí)別優(yōu)劣，必然會(huì)產(chǎn)生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓勵(lì)批判性閱讀。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜??諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”時(shí)，王老師說：“我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦。”對(duì)課文的這些句子進(jìn)行了質(zhì)疑、評(píng)判，為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀作出了示范。評(píng)判后，提出了如何寫才使句子既清楚又簡(jiǎn)練的問題。接著組織學(xué)生討論：“改不改？為什么？”誠(chéng)然，這里主要表現(xiàn)老師的批判性閱讀。但對(duì)于這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生過去很少做，現(xiàn)在老師先作示范、引導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步做到批判性閱讀。進(jìn)行批判性閱讀，不斷擯棄舊的，吸收新的，這不僅能提高文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。摘自《廣西教育》2002/6A

第三篇：聽王崧舟講課有感

聽王崧舟講課有感 ——育人必先育己

張琨

知道王崧舟，是在本學(xué)期參加大興區(qū)民辦教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，這是我在這次學(xué)習(xí)中最大的收獲。

學(xué)習(xí)歸來，我購(gòu)買了王崧舟老師最具代表性的論著以及他的十年課譜，讀完這幾本書，就如同甘露滋潤(rùn)著我的心田，讓我開始重新審視自己的職業(yè)，讓我重新評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，讓我重新定位語文老師的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也讓我重新找到作為教師，尤其是語文教師的驕傲和自豪。當(dāng)然，也讓我看到我未來職業(yè)生涯中要走的路之長(zhǎng)，真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我真的應(yīng)該“上下而求索”！

按照王老師的十年課譜，我找到了所有他的教學(xué)視頻，看每一堂課都如同在品嘗不同美味的大餐，值得細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。同時(shí)也讓身為語文老師的我汗顏。我深深地體會(huì)到，做為語文老師，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！王老師身上的那種書卷氣，那種文人氣質(zhì)絕對(duì)不是表演出來的，而是由內(nèi)到外，在他的一舉一動(dòng)之間，在他的一顰一笑之中散發(fā)出來的。這樣的底蘊(yùn)絕不是一天兩天形成的，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和自我提升中培養(yǎng)出來的。我想，作文語文老師，這樣的氣質(zhì)是必要的。

王崧舟值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多，教學(xué)語言、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂氛圍的營(yíng)造和把控、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智??都是我要學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在單說一點(diǎn)，王老師對(duì)文本的把握，他鉆研和吃透文本的這種精神是最值得我學(xué)習(xí)的地方。語文課不同于其他的科目，在于它是一門感性多余理性的學(xué)科，這意味著，做為語文老師，情商一定要達(dá)到一定的高度，而咱們的情商是通過上一篇篇的課文傳遞給學(xué)生的，如何傳遞積極美好而深刻的情感就在于老師對(duì)于文本的把握。在這一點(diǎn)上我很有幸與王老師不謀而合?？戳送趵蠋煵幌率?jié)的教學(xué)視頻，都是在不同省市的不同學(xué)校上的，然而，不管哪所學(xué)校的學(xué)生，都會(huì)在他的點(diǎn)撥引導(dǎo)中提問思考。王老師上課不拿語文書，然而，文章的每一個(gè)字甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)他都爛熟于心。剛開始沒注意這一點(diǎn)，后來看多了，發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)。心里暗暗佩服他的記憶力，可是后來看了王老師《詩意語文——王崧舟語文教學(xué)七講》我才知道，不是他的記憶力好，而是他在上每堂課前要花相當(dāng)大的精力和相當(dāng)多的時(shí)間去研究文本吃透文本，他會(huì)為一篇短短的文章一首短短的詩去翻閱大量的資料。然后再?gòu)拇罅康男畔⒅刑崛∽钸m合教學(xué)的部分和最容易被學(xué)生理解的部分，做上記錄，而提取信息這一步往往是最難且最關(guān)鍵的一步。他在《七講》中提到一個(gè)例子，他在講五年級(jí)一首詞納蘭性德的《長(zhǎng)相思》之前，好幾天吃睡不香，因?yàn)檫@首短短的詞背后的歷史背景和情感很復(fù)雜，他查閱了好多資料，他腦子里充塞著太多太多的信息，如何從這么多的信息中提取最重要的傳達(dá)給學(xué)生呢？如果講歷史背景太多，就變成歷史課了，不講，學(xué)生就不能理解詞中的情感，為此，王老師傷透腦筋?？鄲懒撕脦滋欤趵蠋煾纱喾畔逻@些駁雜的信息不管，他騰空腦子，索性大聲朗讀這首詞無數(shù)遍，讀著讀著，他豁然開朗，一下子知道該選用哪些信息了。我看到他寫到這里，心想，既然多讀就能解決問題，那查閱那么多資料不是白費(fèi)功夫嗎？看到后面，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，正是因?yàn)橛星懊娲罅抠Y料的鋪墊，對(duì)老師而言，文本已經(jīng)吃透了，只是不知道在教學(xué)中如何有效地教授，而“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是“理順”的過程，差點(diǎn)忘了提一點(diǎn)，王老師讀書還不只是“讀”，而是圈圈點(diǎn)點(diǎn)地去讀，就是說，他在讀文本的時(shí)候，會(huì)適時(shí)旁批上自己的理解和感受。我剛開始很不理解這一點(diǎn)，自己的理解也不能強(qiáng)加給學(xué)生呀，每個(gè)人的理解是不一樣的?？戳怂e的另一個(gè)例子后我理解了，他在講四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》之前，做了大量的旁批工作，最后他帶著自己的理解朗讀這篇課文，讀完之后，他已經(jīng)是淚流滿面。他就是帶著這樣的感動(dòng)和感悟走上講壇，在教學(xué)的過程中，他的語言很少，而他的那份情感卻在他精妙的引導(dǎo)詞中和范讀中以及一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作一個(gè)手勢(shì)中傳遞給了學(xué)生，是的，教授一篇?jiǎng)忧榈奈恼?，只有感?dòng)了自己才能感動(dòng)學(xué)生。換句話說，只有自己吃透文本，理解文本，才能游刃有余地去教學(xué)。回到之前那個(gè)問題，旁批上自己的理解的重要性，前面已經(jīng)說過，語文是一門感性多于理性的科目，在教學(xué)中，必然也是有感性的成分的，而一個(gè)語文老師要提高的不僅是學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是要提升學(xué)生的情商，培養(yǎng)他們崇高的情愫，只有我們具有了美好的情愫，我們才能有效地教學(xué)，所以，不用擔(dān)心老師教學(xué)前最“自我”的解讀會(huì)左右學(xué)生的理解。

總結(jié)一下，王老師的備課包含五個(gè)階段：初讀、查閱資料、篩選資料、再讀、旁批。在完成了這五個(gè)階段后，文本幾乎爛熟于心，再走上講壇，文本已經(jīng)印在腦子里，如果允許，都可以不用帶教本了。讀了他的《七講》，我更是汗顏，我是如何備課，而王老師又如何備課的。做為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物尚且如此，我又有何理由不踏踏實(shí)實(shí)地做足教前功夫呢？

我按照王老師備課的方式備了一節(jié)四年級(jí)的古詩《游山西村》，上完課，我覺得我和此前完全是兩位不同的語文老師，在課堂上的把控我從容多了也自信多了，我讓學(xué)生深深體會(huì)到了詩歌飽滿的內(nèi)涵和美好的情感，一堂課下來，全班學(xué)生已經(jīng)能完全流利地有感情背誦這首詩了。

通過學(xué)習(xí)王崧舟老師，我深深受到了啟發(fā)，我從內(nèi)心里體會(huì)到，育人者必先育己。

第四篇：聽王崧舟報(bào)告有感

詩意讓語文如此美麗

2011年3月13日，在鄭州市女子中學(xué)的禮堂里，我又一次見到了王崧舟老師。上午，他給我們上了一節(jié)觀摩課——《普羅米修斯》并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計(jì)意圖說明和教學(xué)反思——《神話文本的美學(xué)解讀與文化想象》。下午，王娜老師的三年級(jí)教材分析之后，王老師給我們做了報(bào)告——《詩意讓語文如此美麗》。

在《普羅米修斯》一課中，給我印象最深的就是王老師通過文字流露出的幾組不同畫面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，在想象力培養(yǎng)的同時(shí)又指引學(xué)生情感的深入，讓學(xué)生自己通過想象、朗讀感受出神話故事的魅力。最后王老師又把這一課從對(duì)英雄的贊美上升到博愛，講出了自己對(duì)文本的理解與感悟，贏得了在場(chǎng)老師的陣陣掌聲。

下午，王老師做了專題報(bào)告，主題是《詩意讓語文如此美麗》。他從四個(gè)方面作了闡述：

一、棲身秘妙：在不朽的文字中發(fā)現(xiàn)詩意。

他用《慈母情深》一個(gè)文段具體生動(dòng)地教導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^文字表面體會(huì)文字背后的深層意思，體會(huì)人物的感情，在“不朽的文字”中發(fā)現(xiàn)詩意。

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”（蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)18課《慈母情懷》）

王老師指出，這段話藏著兩個(gè)秘妙：

秘妙一：“我的母親”出現(xiàn)了三次；

秘妙二：“我的母親”后置了。

這樣處理的效果是：

1、“味兒”不一樣了，比“前置”寫法放慢了節(jié)

奏，如同電影了的慢鏡頭了；

2、寫出了作者的驚訝：“背直起來了”——母親的背是佝僂的；“轉(zhuǎn)過身來”——看到了母親布滿鄒紋、滄桑、粗糙、黝黑的臉；“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我” ——母親的眼睛怎么變成這樣了呢？

經(jīng)他這么一說，我如醍醐灌頂：原來詩意就藏在這“不朽的文字中”，只是自己不能發(fā)現(xiàn)罷了。王老師解讀文本功底真是深厚啊，那么普通的一段文字，他卻感受到了那么多的“詩意”。就這文學(xué)功底，又有幾人能及？

二、營(yíng)造氣場(chǎng)：詩意的濡染與教化。

王老師以《長(zhǎng)相思》（清?納蘭性德）為例對(duì)此作了闡述。他說，他在教這首詞時(shí)，主要抓住三個(gè)字營(yíng)造氣場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

（一）抓“身”字。“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”，王老師引導(dǎo)學(xué)生從字面展開想象，想象山上的險(xiǎn)惡，想象水中的兇險(xiǎn)，想象詩人身在在險(xiǎn)山惡水中的情景，讓學(xué)生“置身”于詩人身處的環(huán)境中，體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。

（二）抓“心”字?！榜猷l(xiāng)心夢(mèng)不成、故園無此聲”。王老師讓學(xué)生思考“詩人的心在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓自己隨詩人的“心”回到詩人的家鄉(xiāng)，想象詩人一家溫馨和諧其樂融融的“故園”生活，然后再與詩人現(xiàn)在的征戰(zhàn)生活作對(duì)比，感受詩人的傷感、無奈及濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）抓“碎”字。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)詩人的“身碎”和“心碎”（在“身”和“心”兩字之間板上一個(gè)大大的“碎”字）。

三、抵達(dá)心靈：滋養(yǎng)學(xué)生的詩意生命。

王老師以兩位老師對(duì)《江雪》（唐?柳宗元）的不同的教學(xué)處理作了闡述。

【教師一的教學(xué)處理】：

在教學(xué)末段，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，兩位學(xué)生分別提出了自己的疑問。學(xué)生甲：天真么冷，這老頭為什么還去釣魚？

學(xué)生乙：老師，我覺得這首詩是假的，（老師問：為啥？）因?yàn)樘爝@么冷江面肯定結(jié)冰了，江面結(jié)了冰怎么釣魚？

老師一聽，蒙了。是呀，江面結(jié)了冰怎么釣魚呢？老師事前沒想過這個(gè)問題，心急得直冒汗。但說出嘴的話，潑出去的水，自己讓學(xué)生提問，現(xiàn)在學(xué)生提出問題了，總得要解決啊。于是，他讓學(xué)生互相討論這兩個(gè)問題，祈求學(xué)生能解答這兩個(gè)問題，而他則在課室里踱來踱去，思考著學(xué)生乙的問題，但百思不得其解。

一會(huì)兒，他讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題。問題一順利解決了。但問題二久久沒人舉手解答，老師心里更焦急了，不停地追問學(xué)生誰思考了這個(gè)問題。良久，一只小手舉起來。老師如抓到了救命稻草般松了一口氣，趕快請(qǐng)他回答。學(xué)生說，江面結(jié)了冰有什么關(guān)系？老人只要帶個(gè)鏟子去，掘個(gè)窟窿不就可以釣魚了嗎？老師聽了，心里暗想：對(duì)呀，我怎么就沒有想到了？這回，老師終于如釋重負(fù)了，用責(zé)怪的語氣對(duì)那位提問的學(xué)生說：“你知道了嗎？這首詩是假的嗎？”那學(xué)生紅著臉說：“知道了，不是假的?！?/p>

正如王老師說的，這樣的教學(xué)，如果作者柳宗元看到，非被氣死不可。我們?cè)倏础?/p>

【教師二的教學(xué)處理】：

當(dāng)學(xué)生問到“天真么冷，這老頭為什么還去釣魚？”時(shí)，老師略一思考，反問學(xué)生說：“這老人真的在釣魚嗎？”一錘激起千層浪，這一問就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了深層次的思考。接著，老師把一份簡(jiǎn)介詩人生平的資料發(fā)給

學(xué)生閱讀。讀著，讀著，一只手舉起來了，兩只手舉起了，三只手舉起來了??

生一：詩人不是在釣魚，他是在欣賞風(fēng)景；

生二：??（漏記）

生三：詩人是在向世人訴說他的孤獨(dú)，你看，四句詩的首個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”啊。

生四：詩人不是在釣魚，他是在“釣”一個(gè)“春天”。你想，冬天來了，春天還遠(yuǎn)嗎？

??

學(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，他們真正進(jìn)入了詩的意境中了，他們真正體會(huì)到詩人的內(nèi)心感情了。

這就是詩意的語文。

四、超越風(fēng)格：詩意即本色。

王老師說，詩意的語文課堂應(yīng)如大江東去般酣暢淋漓，如小橋流水般含蓄蘊(yùn)藉，如庭院深深般曲徑通幽，如清風(fēng)朗月般曉暢明凈。

最后，他向我們提出：

1、上最適合自己的語文課；

2、按美的規(guī)律上語文課；

3、本色的語文最富詩意；

4、人課合一是詩意語文的化境。

聽著王老師的報(bào)告，我如沐春風(fēng)，陶醉在那如詩如歌的充滿哲理的話語中久久不愿醒來。

第五篇：聽王崧舟老師《桃花心木》有感

聽王崧舟老師《桃花心木》有感

王立新

我們都知道世事無常，世界上的一切和思維都是變化無常的。世間一切沒有一樣是靜止的，既然是動(dòng)的，就有“無?！?，就有“不確定”。這不僅是佛家謁語，也是宇宙中一切現(xiàn)象的真理。那么如何讓孩子理解這個(gè)道理呢？今天王崧舟老師執(zhí)教的《桃花心木》一課，讓所有聽課的老師和學(xué)生與佛法進(jìn)行了一次心靈上的交流。

初入課堂王老師就表現(xiàn)出他的獨(dú)具匠心。他并沒有急于去教課文，而是先對(duì)本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理。接著，他從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后，重回到課文道理之中，得出“不確定”的語境意義。再?gòu)摹安淮_定”這三個(gè)關(guān)鍵詞中不斷延伸，擴(kuò)展。立足于文本，亦聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，列舉了“陸羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地闡釋了人的一生充滿著不確定，讓學(xué)生更加深入理解了什么叫世事無常，更重要的是教會(huì)了學(xué)生怎樣面對(duì)“無常”。

如實(shí)錄：我們的生活有時(shí)會(huì)失敗，有時(shí)會(huì)成功。當(dāng)我們失敗時(shí)，不要灰心，成功就在前方。所以失敗了，坦然面之，成功了坦然受之。因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。不確定有時(shí)會(huì)帶給我們挫折、痛苦，但也能讓我們從容地面對(duì)生活。王崧舟老師沒有照本宣科，而是選取最難理解也必須理解的“文眼”，運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。讓孩子們體悟如何面對(duì)“不確定”的人生，最終悟出“當(dāng)幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。”這樣一個(gè)意味深遠(yuǎn)的哲理。

總而言之，王崧舟老師的課令我收獲頗多。最后談?wù)勛约捍舜文暇┲械捏w會(huì)我特別不喜歡寫，甚至有時(shí)候怕寫，是因?yàn)槲抑?，自己手中握著一支羞澀的筆，這支羞澀的筆根本無法盡情揮灑我所要表達(dá)的。為了給予更多的語言信息，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言的氛圍，我深知需要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以哲理啟迪、以榜樣示范、以知識(shí)感化孩子們。做學(xué)生歡迎的老師，讓人性之美叩開學(xué)生的心房。做最好的自己，做幸福的老師，讓我的生命因講臺(tái)而精彩。

此次南京之行收獲頗多，《現(xiàn)代與經(jīng)典》驅(qū)走了我路途的疲倦，讓我盡情享受了一頓精神大餐，感受了小學(xué)語文課堂所散發(fā)的藝術(shù)魅力。但因手中這支羞澀之筆不能盡情揮灑出我的熱情和感動(dòng)，所以只能將這淺顯的文字透露一點(diǎn)心頭的思緒。