第一篇：小語高段課堂有效教學(xué)研討會資料

2010年3月成都小語高段課堂有效教學(xué)研討會學(xué)習(xí)資料

2010年3月20日到21日，筆者與幾位老師一起到成都參加了小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會的學(xué)習(xí)。聽了張康橋老師執(zhí)教的宋詞《如夢令》，虞大明老師執(zhí)教的作文《我的父親母親》，薛法根老師執(zhí)教的《桃花心木》，竇桂梅老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》，張華毓老師執(zhí)教的《夜鶯之歌》。聽了薛法根老師的講座《有效的閱讀教學(xué)》，虞大明老師的講座《提升高段作文教學(xué)有效性的策略》，李政濤老師的講座《讓語文課堂充滿生長氣息》，竇桂梅老師的講座：她與施久銘老師的《小學(xué)語文質(zhì)量手冊的制定與實踐》，崔巒老師的講座《加強教學(xué)策略與質(zhì)量評價研究，大力提高語言課堂教學(xué)質(zhì)量》。

通過認真地學(xué)習(xí)，我收獲良多，以下幾種觀點給我的觸動尤其大：

一、優(yōu)秀語文教師必須要有一副好口才。（竇桂梅）

整個社會，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部，我們評價一個老師很厚道的時候，總是會說“他不愛講話”、“他的話不多”，似乎能說會道就意味著張揚——豈不知這恰恰是該教師的弱點。其實“不會說”或者“不肯說”，是不該作為教師“本分”的。

朗讀是一門專業(yè)，是一門學(xué)問。教師，尤其是語文教師需要懂得基本的理念基本的常識。

母語是可親的，優(yōu)秀語文教師都能夠懂得，觸摸她最好的辦法就是讀?？鞓返卣b讀意蘊靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的兒童文學(xué)名著，何其幸福。只有那些能通過朗讀這樣一個詩意的途徑充分感受并傳達母語溫暖的教師，才有可能借助并運用這樣的形式，把學(xué)生帶到母語溫暖的懷抱中。

教師，尤其是語文教師，其語言是一個興奮源，感染力的強弱，直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時間?？梢姡瑑?yōu)秀語文教師必須要有一副好口才。

不同體裁的課文就要用不同形式朗讀，而這，就是在建設(shè)語文教師的第二重專業(yè)生活！

站在講臺上的你，面對學(xué)生，必須要改變早已習(xí)慣了的話語方式，規(guī)范遣詞造句的語法，加強語言的魅力與感染。或者說，你必須要在原來的基礎(chǔ)語言上“放大”一些、“美化”一些。漸漸，你就會在這樣場合的逼仄下被迫“營養(yǎng)”自己，而 到了那習(xí)慣成自然的一天，你驀然回首也許會幡然領(lǐng)悟，這樣做給自己帶來的意義是多么重大。不僅眾目睽睽之下，覺得自己語言中聽，更重要的是內(nèi)化為自己的語言習(xí)慣后，你的日常教學(xué)也將被賦予這樣的美感。

二、讀寫相融，夯實習(xí)作基礎(chǔ)。（虞大明）

1、閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透和包容習(xí)作；習(xí)作教學(xué)應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。

2、抓準課文的讀寫結(jié)合點，提升思維品質(zhì)，發(fā)展言語素質(zhì)。

3、把寫作為情境任務(wù)，驅(qū)動閱讀，讀寫共進。

4、寫寫讀后感，梳理閱讀成果，奠基閱讀人生。

三、名師眼中的“好的語文課”。（李政濤）觀點一：

“關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，大多仍然陷在‘圍場’內(nèi)的探索上——教程怎樣設(shè)計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動??語文課已經(jīng)被打扮得花枝招展?！?竇桂梅)觀點二：

“用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生”(竇桂梅)觀點三：

“真實樸素，平常普通，然而卻是一天也不能離開的。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽課的人表演?！?竇桂梅)

四、我的好課觀。（李政濤）

“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！保ㄎ澍P霞）

五、如何讓語文課充滿生長氣息？（李政濤）

（一）讓生長的前提

“我們不應(yīng)把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去規(guī)訓(xùn)兒童，也不應(yīng)從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童；而應(yīng)從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童??尊重兒童，尊重兒童的個性，并且從兒童的視角來 2 關(guān)照我們的教學(xué)，是改造我們語文課堂的起點?！保ㄑΨǜ?/p>

（二）讓生長的方式 1.開放的生長 2.扎實的生長

重文體體悟的時候，別忘了語文知識教學(xué)

重文體體悟的時候，別忘了語文學(xué)習(xí)的各項能力、各種學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

重散點品詞品句的時候，別忘了文體整體的歸納和理解 重朗讀的時候，別忘了靜心思考，默讀和速讀的訓(xùn)練

重口頭交流的時候，別忘了在筆頭上落實（批、劃、注、筆記）（1）扎實在于清晰

(2)扎實在于細致(3)扎實在于生成(4)扎實在于停頓（5）扎實在于持續(xù)（6）扎實在于內(nèi)化（7）扎實在于運用（8）扎實在于反饋（9）扎實在于寫練（10）扎實在于變化 3.優(yōu)美的生長

“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！保ㄑΨǜ?/p>

六、成為不斷生長的小學(xué)語文教師。（李政濤）1.把生長變成追求 2.把學(xué)習(xí)變成需要 3把閱讀變成習(xí)慣 4.把寫作變成能力

第二篇：原創(chuàng)：教學(xué)資料如何有效引入課堂

在日常的語文課堂教學(xué)中，常常需要引入相應(yīng)的教學(xué)資料對教學(xué)內(nèi)容進行補充、提升和拓展。教學(xué)資料利用得好。將成為課堂教學(xué)的“源頭活水”，起到“推波助瀾”“畫龍點睛”之效。在追求高效課堂的今天。怎樣引入教學(xué)資料才更“有效”呢?筆者認為應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的作用： 中國論文網(wǎng)

一、連接經(jīng)驗“源點”

在語文學(xué)習(xí)中，文本描繪的情景，是可以借助學(xué)生的經(jīng)驗來獲得新的意義建構(gòu)。適時地出示圖片資料、聲音資料、文字資料，能幫助學(xué)生連接生活情境，喚起內(nèi)心感受，成為有效促動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，積極學(xué)習(xí)新知的“源點”。

如二上《識字5》是一篇有關(guān)冬天的韻文：其中有一個詞“北風(fēng)”，如果只是讓學(xué)生說說、讀讀，便無法建立豐富的感性認識。因此在導(dǎo)入階段先出示一組秋天的圖片，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的感知――秋天過后冬天便來臨了。此時，播放北風(fēng)呼嘯的聲音，大雪紛飛的畫面，熟悉的生活場景，很容易喚起學(xué)生的生活體驗。進入學(xué)習(xí)情境：這時再出示“北風(fēng)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細看看圖片中被風(fēng)吹得蕭瑟、彎曲的樹木，聽聽“北風(fēng)”的聲音。引入描寫北風(fēng)的詞語：北風(fēng)怒號、寒風(fēng)刺骨、寒風(fēng)凜冽、北風(fēng)呼嘯。學(xué)生從風(fēng)的聲音、大小、給人的感覺等角度對北風(fēng)形成鮮明的認識，這樣“北風(fēng)”一詞在學(xué)生腦海中的形象就深入、立體了。連接學(xué)生的經(jīng)驗“源點”恰如一泓泉水，將課堂與生活緊緊連通起來，促進了學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。

二、掃清認知“盲點”

學(xué)生的認知水平是有限的，當課文涉及到一定的時代背景、社會歷史、自然科學(xué)方面的知識時，因離學(xué)生的生活太遠，或因?qū)W生的社會知識、生活經(jīng)驗欠缺，學(xué)習(xí)時往往理解困難，思維阻滯，造成認知上的“盲點”。

如六上的《石灰吟》一詩，詩人于謙以石灰為喻，抒發(fā)自己堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)和不同流合污、與惡勢力斗爭到底的思想感情。要讓學(xué)生能深刻體會詩人的高尚情操，首先要了解石灰的產(chǎn)生過程，、因此，教學(xué)中在理解“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”這三個詞的意思時，呈現(xiàn)圖片、文字資料。展示從開采的石灰石到經(jīng)過烈火焚燒成為石灰粉的全過程，學(xué)生借助資料彌補了生活經(jīng)驗的不足，讀懂了石灰的產(chǎn)生，從而為學(xué)生體會詩人的情感奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)資料的呈現(xiàn)，及時掃清了學(xué)生認知中的“盲點”，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙得以突破，思維照著學(xué)習(xí)目標得以深入下去。

三、撞擊興趣“迸發(fā)點”

成功的教學(xué)不是強制。而是在于激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來，便會形成積極的閱讀期待。成為一股強大的思維動力。

教學(xué)《大禹治水》一課，在學(xué)習(xí)完第一小節(jié)，學(xué)生了解了洪水的破壞力之大，認識到必須要治理洪水才能使百姓安居樂業(yè)后，可以補充歷史資料介紹禹的父親鯀采取了“堵”的方法治理洪水，以失敗告終。禹繼承了父親的遺志，決心治理好洪水，那么禹又是采用了什么方法治理洪水的呢?治水成功了嗎?引導(dǎo)學(xué)生研讀課文的第二小節(jié)，找到禹治水的方法，并與父親治水的方法進行對比，這樣，一個充滿智慧、不畏艱辛的禹的形象就在學(xué)生的頭腦中建立起來了。將教學(xué)資料的補充作為切入文本的“聯(lián)系點”，有效喚起了學(xué)生的閱讀興趣，進一

耐高溫密封膠004km.cn iyd 步推動學(xué)生研讀文本，探究答案。發(fā)展思維。

四、激活情感“興奮點”

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動。更豐富。更深刻。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容恰當?shù)厥褂靡魳焚Y料渲染情境，用圖像資料顯示情境，用影像資料烘托情境，用文字資料詮釋情境，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生共鳴，激活學(xué)生的情感“興奮點”，便可促進學(xué)生情感的涌動和升華。

如《再見了，北京!》第一節(jié)中的“深情回望”一詞，展現(xiàn)了即將離開北京的外國運動員的復(fù)雜心情。此時，扣住“深情回望”，引導(dǎo)學(xué)生思考，他們在想些什么呢?出示一組圖片和文字介紹，“盛大的開幕式”“緊張的比賽場景”“奪得獎牌的勝利”“在北京奧運村的生活”“志愿者的服務(wù)”“北，京大街上人們熱情的笑臉”??感性的資料把學(xué)生的情感點燃了，一句句真摯的話語表達著對北京奧運會的“不舍與留戀”，更充滿著無限的自豪和榮耀。這一刻學(xué)生激情澎湃，朗讀自是聲情并茂。此時，學(xué)生的情和作者的心已融在一起。及時地引入教學(xué)資料。為學(xué)生搭建通向情感世界的橋梁。不僅能激活學(xué)生的情感，更能讓學(xué)生在激蕩的情感中體會出作者那份發(fā)乎情理、言為心聲的思想情愫，進而形成積極向上的價值觀。

五、建立思維“生長點”

第斯多惠指出：“知識不應(yīng)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們。獨立去掌握它們?！苯虒W(xué)時。教師在對教材內(nèi)容的理解設(shè)計上，應(yīng)針對學(xué)生的認知基礎(chǔ)。找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立思維的“生長點”，將學(xué)生的思維觸角伸向教材的重點和知識的深處。

如《石灰吟》一詩，在學(xué)生理解了全詩意思，對石灰的生產(chǎn)有了一定的認識后，引入明史中關(guān)于于謙的一段介紹。啟發(fā)學(xué)生思考，把于謙的一生濃縮成千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身這幾個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)、什么感受?回想于謙的一生，千錘萬鑿他在意嗎?烈火焚燒他在乎嗎?粉骨碎身他怕嗎?因為他要“只留清白在人間”。通過對于謙生平經(jīng)歷的資料引入，啟發(fā)學(xué)生將人與物一一對照起來。體會詩句的深刻內(nèi)涵，從而準確把握詠物詩的特點。教學(xué)資料的呈現(xiàn)。很好地為學(xué)生建立了思維的“生長點”，引發(fā)學(xué)生深入探究、思維激辯，不斷將思維推向一個又一個“發(fā)展區(qū)”，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

六、提升體驗“頂點”

學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的過程不僅是知識增長的過程。也是身心和人格健全、發(fā)展的過程。在學(xué)生理解的關(guān)鍵處，引入相關(guān)教學(xué)資料。能有效促進學(xué)生積極體驗文本的情感，揣摩作者的意圖，體會課文意蘊。使課堂彰顯生命的活力。

如《孔繁森》的教學(xué)，文中講到拉薩發(fā)生地震，孔繁森收養(yǎng)了三個藏族孩子。像對待親生兒女一樣對待他們。讀到這里。啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷：你們的父母平時是怎樣關(guān)心你們的?孔繁森又會怎樣對待這三個藏族孩子呢?出示孔繁森悉心照顧三個孤兒的文字資料：“孔繁森每天晚上和三個孩子擠在一張床上。有個年齡小的孩子經(jīng)常尿床，孔繁森不厭其煩地換洗床單、被子。沒有半句責(zé)怪。為了讓孩子們吃得有營養(yǎng)，他自己經(jīng)常吃榨菜拌飯。有時工資用完了。他就悄悄地去賣血，以此來維持生活。”此時。如果你就是其中的一個藏族孩子，你想對孔繁森說些什么?孔繁森又會說什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗孔繁森對待這三個藏族孩子不是親人勝似親人的這份關(guān)愛，那么，學(xué)生對“像對待親生兒女一樣對待他們”這句的體會，就不會僅僅停留在文字的層面上，而是建立在豐厚的思想情感之上，對“孔繁森是

耐高溫密封膠004km.cn iyd 一名優(yōu)秀的援藏干部”的認識也隨之血肉豐滿起來。通過呈現(xiàn)教學(xué)資料，有力地推動了學(xué)生情感的發(fā)展，提升了學(xué)生理解、體驗的高度，促進了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度把握。

教學(xué)資料的有效引入是補充，是深化，是提升。當學(xué)生認識能力與教材存在差異時，當學(xué)生的思維之路遇到阻滯時，當學(xué)生的情感之線扭結(jié)不清時，當學(xué)生的想象之火花缺少碰撞時，及時地呈現(xiàn)教學(xué)資料，便可搭起過渡的橋，鋪設(shè)通幽的路，接通想象的線，幫助學(xué)生縮短認知距離、掃清思維障礙、打開想象閘門、激活情感之泉，為深入學(xué)習(xí)“推波助瀾”。“它山之石，可以攻玉。”合理利用教學(xué)資料，準確把握教學(xué)資料出示的時機，讓“它山之石”成為教學(xué)的“源頭活水”。真正達到為我所用，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這樣的課堂才會更靈動、更生態(tài)、更高效!

作者簡介：江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)語文教師。

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第三篇：2010小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討心得

“2010小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會”

學(xué)習(xí)心得

迎龍小學(xué)劉庭波 今天，我到重慶市后勤工程學(xué)院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓(xùn)中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學(xué)會協(xié)辦的“2010小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。

在簡短的開幕式后，來自北京清華大學(xué)附屬小學(xué)的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學(xué)的配合朗讀下，學(xué)生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導(dǎo)學(xué)生抓住書中反復(fù)出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆?！眮眢w會父子之間的深情。在這個過程中她引導(dǎo)學(xué)生多次觀察課件中的圖畫，讓學(xué)生圖文結(jié)合加以感悟。通過這樣的引導(dǎo)體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學(xué)生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導(dǎo)學(xué)生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學(xué)生從色調(diào)、道具等方面來觀察圖畫，給學(xué)生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這

真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀！聽課的教師齊聲為她喝彩。

接著，聽了竇老師的講座“回到教學(xué)的原點”。她從三個方面做了演講：

一、教學(xué)主張回到母語；

二、課程建設(shè)回到兒童；

三、團隊引領(lǐng)回到教師。通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學(xué)的支撐，更了解了作為一位小學(xué)校長帶領(lǐng)著一個團隊為小學(xué)語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。

在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結(jié)構(gòu)：總——分——總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領(lǐng)學(xué)生暢游了一番美麗的桂林山水。

接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領(lǐng)略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學(xué)們跟著他采用了和平時不一樣的方式——吟誦，學(xué)習(xí)了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學(xué)生更深入地理解了兩首詩。

在古詩教學(xué)后，戴老師做了“淺吟低唱學(xué)古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。

2010.12.12

第四篇：走進武漢課堂有效教學(xué)研討會體會

走進武漢課堂有效教學(xué)研討會體會

一、走出了迷茫。作為小學(xué)語文課的各種課型，以前不知怎么上，這次通過與全國著名的專家零距離接觸，看了他們所上的課，明白了有些課型我們本來就是這么上的，1、如作文課：審題----選材（幫助學(xué)生開拓思路：擴展題材-----大題小作----小題大做----寫出寓意）；

2、如閱讀課《金魚游到了紙上》的閱讀方法的指導(dǎo)；注重抓住重點詞句段落讀中感悟、理解。

3、古詩詞的教學(xué)：在反復(fù)品讀中感悟詩詞內(nèi)容表現(xiàn)的意境，領(lǐng)悟詩詞表達的情感。

4、口語交際的教學(xué)：

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧課堂：

1、課堂評價：充分利用課堂激勵性評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。王文麗老師說：一堂好課是師生共同推進的，老師的激勵性評價很重要，好孩子是夸出來的，人都有渴望欣賞的心情，大人尚且如此。但是激勵性評價要把握好一個度，評級要客觀、準確、及時、要指導(dǎo)、指正，語言要美。戴建榮老師：“這全是他認真聽的結(jié)果”；“掌聲送給他！”“那就是一個慧字，聰慧的慧”。

2、師生平等：

3、幽默詼諧的語言

4、課堂的應(yīng)變能力

5、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、戴建榮老師一開始上《賞鵝》時就要求學(xué)生“把書關(guān)上，姿勢坐端正，認真聽”；開始上《送元二使安西》時要求學(xué)生把手放好，做三次深呼吸，上課時，老師喊：上課！班長喊：起立！老師說：同學(xué)們好！學(xué)生說：老師好！當學(xué)生回答問題語言中帶有“嗯、啊”等多余的語言時，特別嚴肅的告訴學(xué)生：“不要有”；強調(diào)要耳聽、眼看、心想，當他發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認真聽課時，會立即指名起來復(fù)述前一個學(xué)生回答的問題。他會毫不留情的批評：“耳朵聽了，但不經(jīng)過腦袋思考”“耳朵不是裝飾品”但批評后會馬上把話筒遞給他，把挽回面子的機會給他。其他三位老師同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求非常嚴格。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：戴建榮老師：分辨多音字“據(jù)義判音”；

五、教學(xué)結(jié)構(gòu)巧具匠心：戴建榮老師在理解詩情中講述王羲之父子愛鵝的故事。

六、專業(yè)素質(zhì)特別強。

七、自主合作探究性學(xué)習(xí)并不濃厚。

第五篇：2016-2017小語高段教研組總結(jié)

小學(xué)高年段語文教研組工作總結(jié)

光陰荏苒，又一個充滿挑戰(zhàn)，富有收獲的學(xué)期結(jié)束了。本學(xué)期，高段語文教研組的工作，在全體教師的密切配合下順利開展。雖未轟轟烈烈，但也踏踏實實。我們以學(xué)期初擬下的教研組計劃作為工作的重心，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學(xué)改革研究，全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)對本學(xué)期所做的工作進行回顧和梳理：

一、規(guī)范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學(xué)質(zhì)量

1、認真學(xué)習(xí)、用心備課。

備課是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我們各年級每位老師認真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學(xué)生，備出本班學(xué)生特點，備出新意。特別是中年教師，經(jīng)常將他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和多年的教學(xué)積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學(xué)的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計教法，寫好動態(tài)分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用，組內(nèi)教師能把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。

2、積極參與教學(xué)活動，提升教研組形象，上課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本學(xué)期，高段教研組承擔了“小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化古詩詞教育教學(xué)研究”的國家級課題，圍繞課題研究，結(jié)合本學(xué)期的古詩詞教學(xué)，我們組決定將公開課都安排成以古詩詞為核心內(nèi)容的課堂展示給大家。為了能上好每堂公開課，我們重視集體研討，集體做課、備課，集思廣益，博采眾長，老師們?nèi)翰呷毫?，智慧的火花充溢在我們教研組的每位教師身上。上公開課的幾位教師不負眾望，展示了古詩詞文化滲透課堂教學(xué)的風(fēng)采，他們聲情并茂地引領(lǐng)四、五、六年級的學(xué)生遨游在古色古香、韻味十足、飽含深情的古詩詞課堂中，課堂氣氛活躍，學(xué)生積累豐富，底氣豐厚，受到領(lǐng)導(dǎo)和全體老師們的高度評價。其中，年輕老師劉戀上的文言文《伯牙絕弦》，課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、悟，熱情洋溢地過渡語，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古詩詞的方法，把誦讀、合作、探究作為研究的主流。程慧芳老師上的《送元二使安西》，針對四年級學(xué)生的特點，使用動畫和富有變化的音樂為手段，創(chuàng)設(shè)親朋好友離別的情境，讓學(xué)生進行反復(fù)品讀，聽音樂試讀，讓學(xué)生真正融進古詩文中，融進意境中，感受到詩人那時那刻的創(chuàng)作情緒。謝柯靜老師和孫向陽老師以同課異構(gòu)的形式將詩歌單元為切入口，將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩呈現(xiàn)出不同的詩情詩境，引導(dǎo)學(xué)生“走進李白”，“走進杜甫”，師生互動，都取得了很好的教學(xué)效果。尤其是彭靜老師給六年級學(xué)生上的《讓詩歌點亮語文課堂”》一課，更是一大創(chuàng)新和亮點。教師以生動活潑，樸素易懂的語言和師生互動的形式，當堂讓學(xué)生將學(xué)過的古詩、文言文等編寫成通俗易懂的現(xiàn)代詩，編寫活動時不經(jīng)意地就向?qū)W生傳授了有關(guān)古詩詞的的知識，還把文章中的難讀難懂的長句改寫成好記好背的現(xiàn)代詩文，為學(xué)生拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生想寫詩的意愿，學(xué)生興趣盎然，不覺得寫詩有難度了。

3、反思是新時代教師進步的基礎(chǔ)。

本學(xué)期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學(xué)的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。在討論評課中反思：假如我來教，這個環(huán)節(jié)會怎樣處理，怎樣去評價肯定學(xué)生，怎樣進行文本、學(xué)生、教師間的互動，怎樣點燃學(xué)生思維的火花，真正讓課堂充滿文化魅力、思想的魅力、藝術(shù)的魅力。你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng)舉，都會在評課中各抒己見。一學(xué)期來，教研組組織老師們開展了多次評課反思活動，老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。

二、重視常規(guī)檢查，強化教學(xué)管理在鼓勵語文教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。本學(xué)期，語文組配合教導(dǎo)處進行了兩次教學(xué)常規(guī)工作檢查，內(nèi)容包括是否寫教案，教案是否切合實際，是否寫和教后記，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是否有創(chuàng)新，批改是否及時、認真等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，批改細致準確。檢查結(jié)果令人滿意。

三、扎實教研，持續(xù)抓好語文課堂教學(xué)改革研究。

1、本學(xué)期圍繞教研重點《小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化古詩詞教育教學(xué)研究》的課題研究工作。全體課題老師根據(jù)教研組確定的主課題選定子課題作為自己的研究課題。做到人人都有明確的目標，個個都有自己的課題。課題的研究貫穿于平常的教育教學(xué)中，大家能圍繞課題搜集資料，結(jié)合教學(xué)工作展開研究，做到定期交流，階段小結(jié)。

2、積極參與師教研室組織的小學(xué)語文分項測試的工作，將分項測試的內(nèi)容、要求和范圍以及最后的測評試卷的制定、測評和總結(jié)工作，都踏踏實實地有條不紊地完成、做好。

四、存在不足及努力的方向

1．課堂教學(xué)在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預(yù)測的，于是，教師們越來越關(guān)注生成。怎樣讓教師的教更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)？這在我們的教學(xué)中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導(dǎo)更多的老師積極主動參與行動研究，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實踐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、我初次擔任高段教研組長，有許多教研考核的要求和標準學(xué)的不深刻，對組內(nèi)教師要求的不夠嚴格，如教研組活動開展得還不夠扎實，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，備課組活動效率不高，一部分教師對教研活動的認識不夠端正，參加集體活動的熱情不高。

教學(xué)研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們高段語文組將再創(chuàng)輝煌。

宋華 2017年1月