第一篇：語文課程與教學(xué)考試題庫總結(jié)

一、選擇題（每小題1分，共計20分）

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展。

A．語文素質(zhì) B．語文素養(yǎng) C．語文能力 D．語文知識和能力

2．在我國具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文課程是從（）年開始的。

A．1904 B．1919 C．1949 D．1978

4．教學(xué)活動中，備課常有要“吃透兩頭”之說，這兩頭指的是（）。

A．教材和大綱 B．課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 C．教材和學(xué)生 D．課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生

5．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是說明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)（）的重要性。

A．習(xí)慣 B．意志 C．興趣 D．態(tài)度

6．提出“讀讀，講講，議議，練練”教學(xué)模式的是（）

A．于漪 B．錢夢龍 C．寧鴻彬 D．上海育才中學(xué)

7．語文課程的基本特點是（）

A．思想性和文學(xué)性的統(tǒng)一 B．工具性和思想性的統(tǒng)一 C．工具性和人文性的統(tǒng)一 D．民族性和世界性的統(tǒng)一

8．語文課程的基本理念之一是要積極倡導(dǎo)（）的學(xué)習(xí)方式。

A．自主、獨立、探究 B．自主、合作、探究 C．獨立思考、勇于探究 D．自立、提問、研究

9．新一輪基礎(chǔ)教育改革是（）年開始的 A．1999 B．2000 C．2001 D．2002

10．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計的，在課程總目標(biāo)下，把九年分為（），分別提出階段目標(biāo)。

A．小學(xué)、初中兩個階段 B．初小、高小、初中三個階段 C．義務(wù)教育一個階段 D．1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學(xué)段

11．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字（）個。

A．2500 B．3500 C．2800 D．3000

12．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了（）的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系。

A．綜合性學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．探究性學(xué)習(xí)D．自主學(xué)習(xí)

13．語文新課程把一二年級的寫作叫（）

A．寫作 B．習(xí)作 C．寫話 D．創(chuàng)作

14．語文新課程把“聽”和“說”兩個教學(xué)系列合在一起，改為（）。

A．口頭語言 B．口語訓(xùn)練 C．口語表達(dá) D．口語交際

15．教學(xué)目標(biāo)分類法是美國教育家（）提出來的。

A．布魯諾 B．布魯納 C．布盧姆 D．杜威

16．默讀與朗讀相比，適應(yīng)范圍更廣，速度更快，而且（）。

A．更適應(yīng)與低年級 B．更有助于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力 C．更有助于理解 D．更有利于提高對文章的感受能力

17．絕大多數(shù)的漢字的字形結(jié)構(gòu)限于（）種。

A．6 B．7 C．8 D．9

18“

三、百、千”是我國古代和近代最成功的蒙學(xué)教材，它們分別指的是（）。

A．《唐詩三百首》《千字文》 B．《唐詩三百首》《千家詩》 C．《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》 D．《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》

19．由（）和葉圣陶主編的《語文百八課》是我國現(xiàn)代中學(xué)語文教材中，嘗試語文教學(xué)科學(xué)化的不朽之作。

A．夏丏尊 B．呂叔湘 C．王力 D．張志公

20．書信是應(yīng)用文教學(xué)的重點，書信一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、（）和日期5個組成部分。

A．署名 B．致辭 C．祝頌語 D．郵編

二、辨析題（判斷是否說得有理，并作簡要分析。每小題3分）

1．語文課可以用外語進(jìn)行教學(xué)。

辨析：

2．“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

辨析：

3．我想不到有任何“無教學(xué)的教育”。正如相反方面，我不承認(rèn)有任何“無教育的教學(xué)。（德 赫爾巴特）

辨析：

4．寫作教學(xué)的唯一目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

辨析：

5．語文課程資源無所不在、無時不有。

辨析：

三、名詞解釋（每題3分，共計12分）

1．寫作——

2．閱讀教學(xué)——

3．語文教材——

4．合作學(xué)習(xí)——

四、簡答題（每題4分，任選兩題）

1．語文新課程的理念有哪些？

2.如何設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)？

3.詩歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面？

4．閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義？

五、論述題（每題10分，任選一題）

1．語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2．結(jié)合實際論述作文命題的原則。

六、應(yīng)用題（35分）

閱讀下面文章，要求：

1．簡要分析該篇文章（10分）。

2．設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并談?wù)勀氵@樣設(shè)計的理由（10分）。

3．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干個最能體現(xiàn)你教學(xué)思路的教學(xué)環(huán)節(jié)（10分）。

4．設(shè)計一份體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的板書，設(shè)計力求有科學(xué)性和藝術(shù)性（5分）。

孩子，我為什么打你

畢 淑 敏

參考答案：

?

一、選擇題

B、A、C、C、C、B、C、B、C、D、B、A、C、D、C、C、B、D、A、A

二、判斷題

1.錯,語文課是母語課.2.對,良好的習(xí)慣包括了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣等。

3．對，因為思想品德教育和知識教學(xué)不可分割。

4．錯，因為還有如智力、思想等其他方面的目標(biāo)。

5．對，因為語文教育是母語教育，總是和人的生活聯(lián)系在一起。

三、名詞解釋：

1．寫作：是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

2．閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

3．語文教材：是語文教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理、負(fù)載著語文教育內(nèi)容并發(fā)揮語文教育功能的一切材料。

4．合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)方式是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同任務(wù)，而有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。

四、簡答題：

1．語文新課程的理念有哪些？

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

正確把握語文教育的特點。

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2．如何實際語文教教學(xué)目標(biāo)？

答： 掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求。

明確語文教科書的內(nèi)容體系。

確定語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)容量。

確定目標(biāo)描述的方式。

3．詩歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面？

答：培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的初步能力。

發(fā)展學(xué)生的語言能力。

發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

陶冶學(xué)生的性情，使他們獲得審美的愉悅。

4．閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義

答：“閱讀期待”是接受美學(xué)的概念。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者在閱讀文學(xué)奏。學(xué)生翻開語文課本，一篇課文的題目、作者、題材、體裁便引發(fā)他們種種猜測

如果教師在學(xué)生閱讀課文之前，能夠適當(dāng)?shù)亟淮尘?、?chuàng)設(shè)情境、制造懸念，就會更加激起學(xué)生閱讀的欲望和興趣。

五、論述題

1．語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？

答： 語文課程在培養(yǎng)目標(biāo)上要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。

語文課程在教學(xué)內(nèi)容上既要重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要重視

對外來優(yōu)秀文化的吸收和融化。

語文課程在教學(xué)原則上要重視學(xué)生的獨特體驗。

學(xué)生人文精神的培養(yǎng)就是在語文學(xué)習(xí)過程中長期受到熏陶感染的 過程。

語文教育在教學(xué)評價上要克服“科學(xué)主義”的非此即彼、尋求唯一準(zhǔn)確答案的評價標(biāo)準(zhǔn)，和非“揚(yáng)”即“批”、只見問題不見學(xué)生的評價態(tài)度。

2．結(jié)合實際論述作文命題的原則。

命題要注意整體設(shè)計。

命題要有實用價值。

要寫好命題作文提示語。

命題要適應(yīng)學(xué)生的心理特征。

六、應(yīng)用題（略）

語文課程與教學(xué)論試題樣例

姓名 班級 學(xué)號

一、填空

1．語文課程與教學(xué)論是正在興起和建設(shè)中的一門學(xué)科教育學(xué)科，它是以 為研究對象的一門。

2．葉圣陶對“語文”的解釋是、。

3．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。

4．從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀成力的要素是、、、。

5．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文性質(zhì)的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

6．錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”中，“三主”是指、、。

7．作文能力一般由 能力和 能力構(gòu)成。

二、名詞解釋

1．語文課程目標(biāo)

2．閱讀教學(xué)技能

3．情景作文訓(xùn)練

4．課文復(fù)述

三、判斷

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學(xué)科。（）

2．聽說訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽說能力，而且包括訓(xùn)練聽說的態(tài)度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）

4．課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）

5．單元教學(xué)過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）

6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。（）

7．光學(xué)媒體的特點是能同時給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）

8．作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個別考試。

10．備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）

四、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．確定語文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（）

A國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

B語文學(xué)科的內(nèi)容和特點。

C社會需要。

D學(xué)生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結(jié)束

3．考試的主要功能是（）

A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋

4．中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容分為（）

A語法修辭知識 B文學(xué)知識

C文體知識 D讀寫聽說知識

5．《義務(wù)大綱》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”要求初中生認(rèn)字量是（）A2500個 B3500個 C4500 D5500 6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 8．語文課外活的特點是（）A容易與社會生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理

C容易與學(xué)校各項活動，與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。9．《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（）A6次 B8次 C10次 D12次

五、簡答

1．閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型？

2．魏書生課堂“六步教學(xué)法”

3．口語交際教學(xué)的主要方式方法。

4．口頭作文的訓(xùn)練方式。

六、論述

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則?！?/p>

2．試述中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。

七、實踐

1．《誰是最可愛的人》這篇課文的教學(xué)重點有兩個，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實習(xí)生在確定分課時教學(xué)要點時，把記敘中的議論、抒情作為第一課時的教學(xué)要點，而事例的典型性放在第二課時，你以為這樣是否合理？為什么？

2．請為《 背影》設(shè)計三個不同類型的導(dǎo)入。

3．認(rèn)真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)實錄節(jié)選，回答下列問題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?/p>

師：這兩組句子，相同的詞語是：“私、畏、有求?！币簿褪钦f，妻、妾、客對鄒忌的態(tài)度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對王的態(tài)度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國的故事，這種思維方式叫“類似聯(lián)想”（板書）他的目的是啟發(fā)齊王也由生活小事產(chǎn)生類似的聯(lián)想，去考慮國家大事。鄒忌把這兩件看似無關(guān)的事聯(lián)系起來思考，找到相似之處，并且得出了結(jié)論。請問鄒忌的結(jié)論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣”

師：請譯成現(xiàn)代漢語。

生：你受到的蒙蔽很大。

師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語氣更接近原文。請想一想，鄒忌的這個結(jié)論是不是太武斷了？他的論據(jù)充足嗎？他是怎樣推導(dǎo)出這個結(jié)論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請問鄒忌以私事比國事，從邏輯角度講運(yùn)用的是哪一種推理。

生：好象是類比。

師：“好象是”，不太有把握。我們來分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因為“私”，妾是因為“畏”?？褪且驗椤坝星蟆保ㄖ赴鍟R王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書）

鄒忌（妻）私（妾）畏（客）有求 蔽

齊王（左右）私（臣）畏（民）有求 蔽

齊王 蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結(jié)果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結(jié)果，也必然是受到蒙蔽。這是一個由個別性前提推出個別性結(jié)論的典型實例。因為兩事物的相似點很多。一一對應(yīng)，論據(jù)是充足的，所以結(jié)論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國之民“莫不”有求于王，全國上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結(jié)論不僅站得住腳，而且還具有很強(qiáng)的說服力。（板書“類比推理”）鄒忌的諫辭，運(yùn)用類比推理，啟發(fā)齊王產(chǎn)生類似的聯(lián)想，從淺顯的比喻中領(lǐng)悟深刻的道理，多么委婉動聽，多么富于藝術(shù)性、啟發(fā)性！

（1）這個教學(xué)片段體現(xiàn)了語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。請聯(lián)系教學(xué)實際說明是如何貫徹執(zhí)行這項教學(xué)原則的？

（2）這個教學(xué)片段的教學(xué)除了講授外，主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)技能？聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勥\(yùn)用這種教學(xué)技能的優(yōu)點。

（3）這個教學(xué)片段的板書是否符合要求？

語文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點及評分標(biāo)準(zhǔn)（９）

填空（10分）

1．中學(xué)語文教學(xué) 專業(yè)必修課

2．口頭為語 書面為文

3．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng)

4．認(rèn)讀能力 理解能力 鑒賞能力 評價能力

5．交際工具 人類文化 工具性與人文性

6．以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo) 以訓(xùn)練為主線

7．認(rèn)識 表達(dá)

評分標(biāo)準(zhǔn)：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．語文課程目標(biāo)：從語文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

2．閱讀教學(xué)技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)的心智活動方式。

3．情景作文訓(xùn)練：教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

4．課文復(fù)述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每題3分，共12分

三、判斷（10分）

1．（??×）、2。（√）、3。（×）、4。（√）、5。（√）、6。（×）、7。（×）、8。（×）、9。（√）、10。（×）。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每空1分，共10分

四、選擇（9分）

1．a(chǎn)、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b

7．a(chǎn)、b、c、d 8。A、c、d 9。A

評分標(biāo)準(zhǔn)：每題1分，共9分

五、簡答（16分）

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型：總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問，啟發(fā)思考；渲染氣氛，調(diào)動情感；變換刺激，引起興趣

2。魏書生課堂六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。

3．聽說教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

4．口頭作文的訓(xùn)練方式：口述片斷；擴(kuò)展描述；講述梗概；接續(xù)補(bǔ)充；口述全文；即席演講；辯論等

評分標(biāo)準(zhǔn)：1。5分；2。3分；3。6分；4。6分

六、論述（20分）

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則”？

（１）讀、聽和寫、說之間的關(guān)系。讀、聽為寫、說能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導(dǎo)正確的思想觀點指導(dǎo)，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進(jìn)寫、說能力的發(fā)展提高。反之，寫、說促進(jìn)讀、聽能力的發(fā)展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達(dá)出來的過程，同時也是認(rèn)識的加深理解提高讀、聽的能力。

（２）讀、寫與聽、說之間的關(guān)系。讀、寫是通過書面語言進(jìn)行的，聽、說是通過口頭語言進(jìn)行的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)?？陬^語言在不斷的豐富發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。

在語文教學(xué)中貫徹這項原則應(yīng)做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓(xùn)練。讀、聽訓(xùn)練中，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，又用這些規(guī)律指導(dǎo)寫、說實踐。寫、說訓(xùn)練中，要深入認(rèn)識、理解這些規(guī)律，促進(jìn)讀、聽能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓(xùn)練的主要憑借。憑借課文進(jìn)行讀、聽訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進(jìn)行寫、說訓(xùn)練，把課文作為范文，由機(jī)械模仿到靈活模仿，最后達(dá)到創(chuàng)造性的表達(dá)。（３）開展語文課外活動。彌補(bǔ)語文課內(nèi)讀、寫、聽、說訓(xùn)練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學(xué)組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學(xué)生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．試述中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法

構(gòu)成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。

培養(yǎng)方法： 通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習(xí)語文的思想認(rèn)識，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語文的目的和態(tài)度；通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習(xí)語文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個性上有姣好的學(xué)習(xí)語文的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣；通過指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語文知識和文化知識，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項語文能力。

評分標(biāo)準(zhǔn)：1。10分，理解原則5分，貫徹原則5分

2．10分，能力構(gòu)成5分，培養(yǎng)方法5分

七、實踐（23分）

1．《誰是最可愛的人》的課時教學(xué)要點不合理，兩課時的要點應(yīng)對調(diào)一下。道理在于：

（1）文章的表達(dá)方式是服務(wù)于特定內(nèi)容的。避開內(nèi)容而說形式難免就形式論形式，學(xué)生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對文章內(nèi)容有了深透理解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來領(lǐng)悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《背影》設(shè)計三個不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當(dāng)。

3．（1）a。豐富語言，促進(jìn)智力發(fā)展；b。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；c。結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練；d。發(fā)展智力的各個組成因素；e。培養(yǎng)非智力因素。（聯(lián)系實際說明略）

（2）提問。這個教學(xué)片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路；難易程度適合學(xué)生水平，能激發(fā)學(xué)生積極思考問題；各個問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯(lián)系教學(xué)實際略）

符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

評分標(biāo)準(zhǔn)：1。5分；2。9分，每個導(dǎo)入3分；3。9分，三問各3分

語文課程與教學(xué)論試題樣例

姓名 班級 學(xué)號

一、填空

1． 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。

3．語法修辭知識要點的主要內(nèi)容是、、、、常見修辭格等五個方面內(nèi)容。

4．作文講評的主要方式是、、、。

5．助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式一是、二是。

6．中學(xué)語文教學(xué)的階段目標(biāo)是從四個方面加以設(shè)計的，包括、、、等內(nèi)容。

二、名詞解釋

1．導(dǎo)入

2．供材料作文

3．多媒體教學(xué)

4．精讀

三、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．傳授語文知識應(yīng)遵循的原則（）

A系統(tǒng) B精要 C好懂 D有用

2．考試的主要功能是（）

A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋

3．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）

A整理歸納 B深入理解 C強(qiáng)化記憶 D形成能力

4．中學(xué)語文課外活動的特點是（）

A容易與社會生活密切聯(lián)系

B容易組織和管理

C容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結(jié)束

6《．語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”，要求中學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)是（A2500個 B3500個 C4500個 D5500個

7．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎(chǔ)知識

C基本概念 D思想教育

8．《義務(wù)教育大綱》中規(guī)定初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（）

A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）

A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng)

C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng)

10．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

四、簡答

1．詞語教學(xué)的方法

2．合編型教科書的主要優(yōu)缺點

3．提問的類型

4．聽說教學(xué)的方式方法）

五、論述

1．當(dāng)前語文課程評價中存在哪些問題，談?wù)勀銓Υ说目捶ā?/p>

2．如何理解語文教學(xué)目標(biāo)的多元性。

六、實踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的中心思想：贊揚(yáng)焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的共產(chǎn)主義精神。這時，有一個學(xué)生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡?！?/p>

如果你面對這種情況，怎么辦？

2．請為《我的老師》一文設(shè)計三個不同類型的導(dǎo)入。

3．你怎樣指導(dǎo)學(xué)生就《我最敬佩的一個人》、《我最討厭的一個人》這樣的作文題目創(chuàng)立新意？

語文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點及評分標(biāo)準(zhǔn)

填空（10分）

1．工具性 人文性

2．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng)

3．詞的分類 短語的結(jié)構(gòu) 單句的成分 復(fù)句

4．綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評

5．文字 圖表

6．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際

評分標(biāo)準(zhǔn)：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來。這種教學(xué)技能，就是導(dǎo)入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生按要求進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方式。

3．多媒體教學(xué)：依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。

精讀：就是精細(xì)地讀，反復(fù)讀。精讀就要認(rèn)真地推敲詞句，準(zhǔn)確地理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b

7．a(chǎn)、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A

評分標(biāo)準(zhǔn)：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

詞語教學(xué)的方法：運(yùn)用工具書解詞；字形、語素、結(jié)構(gòu)分析法；同義互釋；述源釋疑；補(bǔ)充形象，豐富感性認(rèn)識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。

合編型教科書的主要優(yōu)缺點：優(yōu)點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得姣好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運(yùn)用型提問；評析型提問。

聽說教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

評分標(biāo)準(zhǔn)：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）

1． 評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)巴考試與評價等同起來

2）過分的強(qiáng)調(diào)定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內(nèi)容也越來越少

3）學(xué)生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設(shè)計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。

如何理解語文教學(xué)目標(biāo)的多元性？

語文教學(xué)目標(biāo)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的統(tǒng)一。語文教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，首先加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。其次，在目標(biāo)表述時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創(chuàng)新能力。

評分標(biāo)準(zhǔn)：1。12分，（1）、（2）要點各6分

2．12分，三要點各4分

六、實踐（24分）

教師面對這種情況，一要保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵他們發(fā)表不同見解；二要指出他們不應(yīng)當(dāng)以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環(huán)境下的縣委書記焦裕祿；三要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考：在當(dāng)時當(dāng)?shù)?，焦裕祿所面臨的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？

導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《我的老師》設(shè)計三個不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當(dāng)。

這兩個司空見慣的題目要創(chuàng)立新意，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進(jìn)人物等，寫學(xué)生也往往寫三好學(xué)生或優(yōu)秀干部。但有的同學(xué)卻寫班上有名的差生，寫他學(xué)習(xí)上的韌勁和進(jìn)取心，寫他的誠實和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學(xué)寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學(xué)習(xí)，總愛嘮嘮叨叨，那時候總認(rèn)為奶奶最討厭。現(xiàn)在理解了，那是奶奶對孫女深深的愛，因而現(xiàn)在更加懷念奶奶。

一、填空題（10小題，每題2分，共20分）

1．學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理特點包括、和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面。

2．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 作業(yè)系統(tǒng)。

3.建國以來有以下這些有代表性的教學(xué)方法：錢夢龍的、魏書生老師的 李吉林老師的 等等。

? 4．編寫語文教案要從以下幾個方面進(jìn)行：________、________、教學(xué)過程、________和________等等

5．中學(xué)語文教學(xué)的階段目標(biāo)是從四個方面加以設(shè)計的，包括、、、等內(nèi)容。

?6．?語文教學(xué)評價具有導(dǎo)向、______、______、______等功能

7.葉圣陶對“語文”的解釋是、。

8我國古代流傳最廣，歷時最久，最具代表性的蒙學(xué)讀物“三百千”分別是（???）、（???）、（???），主要作用是集中識字。

9.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文性質(zhì)的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

10.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：知識結(jié)構(gòu)、、心理結(jié)構(gòu)和。

二、選擇題：（10小題，每題2分,共20分）(含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分)

1．確定語文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（）

A國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

B語文學(xué)科的內(nèi)容和特點。

C社會需要。

D學(xué)生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結(jié)束

3．考試的主要功能是（）

A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋

4．中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容分為（）

A語法修辭知識 B文學(xué)知識

C文體知識 D讀寫聽說知識

5．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”要求初中生認(rèn)字量是（）

A 2500個 B 3500個 C 4500 D 5500

6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

7．中學(xué)語文課外活動的特點是（）

A 容易與社會生活密切聯(lián)系

B 容易組織和管理

C 容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D 學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

?8．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎(chǔ)知識

C 基本概念 D思想教育 ．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）

A整理歸納 B深入理解 C強(qiáng)化記憶 D形成能力

10.教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）

A 現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B 古代漢語修養(yǎng)

C 文章和文學(xué)修養(yǎng) D 語文教育史修養(yǎng)

三、判斷（10小題，每題1分）

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學(xué)科。（）

?

2．聽說訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽說能力，而且包括訓(xùn)練聽說的態(tài)度。（）

?

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）

?

4．課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）

?

5．單元教學(xué)過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）

?

6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。（）

?

7．光學(xué)媒體的特點是能同時給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）

8．作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

?

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個別考試。

?

10．備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）

四 簡答題（4小題，每題3分，共12分）

1.目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?

2.語文教學(xué)的方法有哪些？

3.語文教育的特點有哪些？

4.語文教學(xué)的原則有哪些？

五 論述（3小題，每題6分，共18分）

1．語文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？

2．試論新時期語文教師的素質(zhì)。

3．有人說：“語文教學(xué)要給學(xué)生一個夢”。你有何看法？

六 實際運(yùn)用（20分）

1．請為《 背影》三個不同類型的導(dǎo)入。

答案

一填空

1．學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)興趣

2．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng)

3．“三主、四式語文導(dǎo)讀法”、“課堂六步教法”、“情境教學(xué)法”

4.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時數(shù)

5．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際

6．反饋、評定、激勵、7．口頭為語 書面為文

8．《三字經(jīng)》 ??《百家姓》 ?《千字文》

9．交際工具 人類文化 工具性與人文性

10.能力結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)

三、選擇

題：（每題2分,共12分）

1．ABCD 2．ABD 3．ABD 4．ABCD 5． B 6 B 7.ACD 8.ABC 9.AC 10.ABCD

三、判斷1．（??×）2（√）3（×）4（√）、5（√）6（×）7（×）8（×）9（√）10（×）

四簡答

答案：

1.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。

過程取向：受實踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

? 2.（1）講授法（2）通讀法（3）討論法（4）練習(xí)法

3.（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵（2）語文教育具有很強(qiáng)的實踐性（3）兒童學(xué)習(xí)母語重在感性把握（4）漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

4.（1）語文教學(xué)的共性原則：a.主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 b.實踐性與綜合性相結(jié)合的原則 c.基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則 d.身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的原則

(2)語文教學(xué)的個性原則：a.語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則 b.閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 c.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則 d.語文教學(xué)的開放性原則。

五 論述

1.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。

過程取向：受實踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。?

2．要點：專業(yè)素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)；發(fā)展：知識更新、理念更新、終身學(xué)習(xí)、教研結(jié)合。

3．要點：

語文教師教學(xué)語文，不僅僅是教給學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，更重要的是，要培養(yǎng)他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學(xué)生對這些美好的事物產(chǎn)生無限的向往和憧憬，結(jié)合具體的課文舉例說明。

六 運(yùn)用題

導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《背影》設(shè)計三個不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當(dāng)。

第二篇：語文課程與教學(xué)論考試整理

語文課程與教學(xué)論

一.語文課程的性質(zhì) 1.語文

語文是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念。通常所說的“語文”實際上指的是漢語文。1950年6月，在《初級語文中學(xué)課本》將“語文”作為學(xué)科名稱被正式使用。對于它的不同理解，歸納起來主要有：語文是語言文學(xué)；語文是語言文字；語文是語言文章；語文是語言文化。葉圣陶認(rèn)為語文的口頭語言和書面語言的合稱。

2.語文課程性質(zhì)

語文課程是以語文的內(nèi)容與形式的關(guān)系及意義為對象，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。教學(xué)活動，是具有實踐性特征的學(xué)科課程。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3.語文課程的基本特點

語文課程既具有明顯的工具性，又具有突出的人文性。語言是交際工具，又是思維的工具。所謂的人文性是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善等內(nèi)容。

工具性是語文用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載文明的屬性。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性的特點，人文性著眼于語文課程對于人的存在和發(fā)展的關(guān)懷，對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能以及課程所具有的人文學(xué)科的特點。

4.語文學(xué)科的人文性

一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；而是指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格。

語文學(xué)科的人文性，指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。

5.語文課程的實踐性

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

6.語文課程漢語文字的特點

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

二．普通高中階段語文課程目標(biāo)

1.高中語文選修課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。

2.高中語文必修與選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重的五方面發(fā)展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。

3.語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。

語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)是與語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的發(fā)展、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的提升、社會文化的積累、情意人格的陶冶等密 1 不可分的。

三．語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進(jìn)行語文課程與教學(xué)評估以及考試命題的依據(jù)。

2．課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

3.我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

（1）以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求，從三個維度來建構(gòu)語文課程目標(biāo)體系。

（2）根據(jù)語文課程特點，注重豐富的人文內(nèi)涵，既弘揚(yáng)和培育民族精神，又要尊重理解多遠(yuǎn)文化，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（3）強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學(xué)生的自主選擇性，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。（4）突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動中的主體建構(gòu)作用，力求實現(xiàn)建設(shè)有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。

（5）著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。（6）強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，發(fā)揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。

四．語文教材的結(jié)構(gòu)類型

1.語文教材的構(gòu)成要素：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。2.語文教材的結(jié)構(gòu)類型

語文教材的結(jié)構(gòu)類型是指經(jīng)過分類的語文教材的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。語文教材的基本結(jié)構(gòu)類型主要有分編型和合編型。

3.分編語文教材

分編語文教材指的是按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時單獨使用或配套使用。從編輯思想上看，可分為兩類：（1）教學(xué)分科，教材分編；（2）教材分編，教學(xué)并進(jìn)。

4.合編型語文教材

合編型語文教材指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套教科書。它主要包括主次配合式和綜合組元式。

五．語文課程資源 1.語文課程資源

語文課程資源指形成語文課程的因素來源和必要而直接的實施條件，“包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

六．識字寫字教學(xué) 1.集中識字 集中識字簡單地說就是在兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認(rèn)識2000個左右的漢子。集中識字一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。

集中識字的優(yōu)點在于識字的效率比較高，對漢字的結(jié)構(gòu)意義理解比較深刻。但是，對于漢字在特定語境的意義理解重視不夠，遺忘率比較高。

2.分散識字

分散識字也叫做“隨課文識字”。由斯霞從1958年開始實驗。

隨課文識字，可以使字詞句文聯(lián)系緊密，容易形成概念，記憶長久；有助于識字、寫字和口語交際的綜合，促進(jìn)思維的發(fā)展。但是也會對識字量、識字速度產(chǎn)生一定影響。

七、閱讀教學(xué) 1.閱讀

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個性化行為。

2.閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3.閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（1）獲取知識。（2）培養(yǎng)能力。（3）陶冶情操。（4）發(fā)展思維。（5）形成習(xí)慣。（6）積累言語。

4.閱讀教學(xué)方法

（1）朗讀；（2）默讀；（3）講述；（4）問答；（5）討論；（6）提要。

八．口語交際教學(xué) 1.口語交際 口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進(jìn)行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。

2.口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動者，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。

九．語文綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)1.綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力；綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。

2.綜合性學(xué)習(xí)特征

綜合性、主體性、參與性、生成性

3.研究性學(xué)習(xí)

語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的課程活動。

4.研究性學(xué)習(xí)的特點

以問題為載體、以探究為中心，以反思為線索

十．語文教師的角色定位

1.當(dāng)代社會對語文教師的角色期望

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

2.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是教育教學(xué)的研究者

（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）教師是社區(qū)型開放的教師

3.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

十一.中國古代語文教材 1．三百千 “三百千”分別是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》。他們同屬于中國古代語文教材的蒙學(xué)教材，在蒙學(xué)教材中影響最大，這三本教材也主要以識字為主。

2.《三字經(jīng)》

《三字經(jīng)》的編者，有說是南宋的王應(yīng)麟，有說是宋末的區(qū)適之，也有認(rèn)為最初作者可能是宋人，后經(jīng)眾手不斷增訂，在流傳中又得以進(jìn)一步完善而成的。

3．《百家姓》

《百家姓》作者現(xiàn)已無從考證。以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是宋人的作品，它由沒有意義的單字組成，但也體現(xiàn)了鮮明的皇朝正統(tǒng)思想。書名中的“百”不是實指，而是虛指，因為全書收集了單姓446個，復(fù)姓61個，共507個姓。

《百家姓》只是一本識字課本，文中字與字之間并無聯(lián)系，作者把散亂的字合理地編排在一起，每四字組為四言韻語，因句句押韻，讀來和諧流暢，易學(xué)易記。在南宋，《百家姓》已經(jīng)是廣泛采用的啟蒙識字課本了。

4．《千字文》

《千字文》由南北朝時期梁周興嗣所編。作為通俗的識字課本，《千字文》雖然字?jǐn)?shù)有限，但內(nèi)容涉及天象、歲時、名貴物品等方面。全書條理清楚，押韻自然，曉暢易讀，瑯瑯上口。所選的1000字，沒有很生僻的字；用文言的標(biāo)準(zhǔn)看，艱澀難懂的句子很少；引古書，用典故的地方有一些，不太多，也不算艱深?！肚ё治摹菲渌淖忠痪?，句法整齊，講究聲律對仗，追求文采辭藻的特點。它編成了以后，很快成為了流行各地的通俗識字課本。

5.《急就篇》

《急就篇》，一名《急就章》，西漢史游編撰，共34章，合計2144個字。據(jù)宋代王應(yīng)麟考證，最后的128字是東漢人補(bǔ)加的。就前邊的2016字來看，大致是把當(dāng)時常用的單字編集起來，使之成為三言、四言、七言的韻語，以便記誦，盡可能避免重復(fù)字，同時盡可能使每句都表達(dá)一定的意義，借此在識字教育的過程中多少教給兒童一些常識。

6.“四書”

“四書”是儒家經(jīng)典著作《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》的合稱。其中《論語》是孔子的學(xué)生和再傳學(xué)生記載孔子及其部分學(xué)生言行的書?！洞髮W(xué)》相傳是曾參的學(xué)生記述曾參言論的?！吨杏埂废鄠鳛樽铀妓?。《孟子》是孟子及其學(xué)生的著作。南宋理學(xué)家朱熹注《論語》，又從《禮記》中摘出《大學(xué)》、《中庸》分章斷句，加以注釋，配以《孟子》，題稱《四書章句集注》，作為學(xué)習(xí)的入門讀物，始有“四書”之名。

7.“五經(jīng)”

“五經(jīng)”即儒家經(jīng)典著作《易》、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。漢武帝建元五年置五經(jīng)博士始有“五經(jīng)”之稱。（加上失傳的《樂經(jīng)》，也稱“六經(jīng)”）?！拔褰?jīng)”的內(nèi)容包含了古代政治、倫理、哲學(xué)、歷史、文化、教育等方面，在封建社會產(chǎn)生了巨大影響。它作為我國最早的一套語文教科書，流傳之久，使用之廣，在世界教育史上也是獨一無二的。

8.《文選》

《文選》是我國現(xiàn)存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統(tǒng)是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監(jiān)元年立為太子。死后謚名“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。

《文選》共收入周代至六朝七八百年間的130多位知名作者和少數(shù)佚名作者的作品700余篇首，各種文體的代表作基本具備。自唐初李善加注釋后，《文選》流傳更為廣泛，不僅在中國文學(xué)史上占有重要地位，也是我國古代語文教材史上的一個重要里程碑。一般認(rèn)為，《文選》是我國現(xiàn)存最早的語文閱讀課本。

《文選》的入選者具有“沉思”和“翰藻”的特點，開我國文選型語文教材之先河，且符合我國作為文章大國的國情，因此一直為后世所仿效。

9．《古文觀止》 《古文觀止》，清代吳楚材、吳調(diào)侯編選，成書于乾隆年間。全書上起東周，下至明末，共選文222篇，編為12卷。全書以散文為主，兼收一些少量駢文、韻文。選入的文章，大多數(shù)作品是千古傳涌的佳作，體裁風(fēng)格多樣，注釋評點簡明扼要。以先秦歷史散文為重點，全書重《史記》略《漢書》，編選者的觀點是“重其所當(dāng)重，輕其所當(dāng)輕”。所選文章，體裁是多種多樣，有論說、奏議、詔令、贈序、、雜記、碑志、辭賦、駢文等等。其編寫體例，以時代為經(jīng)、作家為緯，打破了過去文選以文體分類的框框?！豆盼挠^止》易讀易學(xué)，在清末的語文教育中發(fā)揮了很大作用，流傳甚廣。

10.《神童詩》

《神童詩》相傳為北宋末“神童”汪洙所作，后人補(bǔ)增搜集而成，是影響頗大的訓(xùn)蒙讀物?！渡裢姟芳浽娮麟m只有34首，但內(nèi)容豐富，包括勸學(xué)、科舉、四季、閑適等，反映的思想也比較復(fù)雜。其以詩歌形式對童蒙進(jìn)行知識、思想教育和語言訓(xùn)練?！渡裢姟啡窟x用五言絕句，篇幅短小，詩味濃郁，格律嚴(yán)謹(jǐn)，音韻和諧，對仗工整，平仄準(zhǔn)確，讀起來瑯瑯上口，情趣盎然，易于記誦。

11．《千家詩》

《千家詩》最早為南宋劉克莊編集。全書原名《分門纂類唐宋時賢千家詩選》，輯錄唐宋詩作22卷，分14類。此書在宋元時就有很大影響。后來，明人對這個選本進(jìn)行選錄編訂，集成《千家詩》，定為蒙學(xué)課本風(fēng)行全國，影響不亞于“三”、“百”、“千”。明《千家詩》稱“云淡風(fēng)輕近午天”本?！肚Ъ以姟分性姼杌旧弦约竟?jié)為序，清新樸實，與日常生活關(guān)系密切，而且多數(shù)詩歌淺近易懂，膾炙人口，又多名家名篇，因此，家喻戶曉，在我國語文教育中，特別是詩歌教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用?！肚Ъ以姟穼τ谡Z文教學(xué)的特殊意義在于，它既是集中識字教學(xué)向分散識字教學(xué)的過渡形式，又是識字教學(xué)向閱讀教學(xué)的過渡形式。

12.《唐詩三百首》

《唐詩三百首》為清代乾隆十六年進(jìn)士蘅塘退士孫誅所編選。全書選入了75位唐代詩人與無名氏2人的詩300多首。全書共分八卷，既有絕句也有律詩，涵蓋了我國古詩中的各種詩體。編者注重精選歷來為人們廣為傳誦的佳作，名家名篇入選甚多，注意到入選作品的代表性，使其風(fēng)行海外，歷久不衰。

十二.中國古代教育家 1.韓愈

韓愈（768—824），字退之，河陽人，唐代思想家、文學(xué)家、教育家。韓愈的語文教育思想主要反映在他關(guān)于古文運(yùn)動和讀書、作文的論述與實踐中。

韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動，包括“文”和“道”兩個方面。在文的方面，是要用所謂三代兩漢文體代替魏晉以來的駢文；在道的方面，是要用儒學(xué)代替佛教和道教。從語文教育的角度來說，韓愈所倡導(dǎo)的古文運(yùn)動，也是一場古文教育運(yùn)動，是恢復(fù)古代散文傳統(tǒng)、反對駢儷文風(fēng)的教育運(yùn)動，其實質(zhì)是語文教育觀念的轉(zhuǎn)變和革新。

在讀書方面，他主張讀“三代兩漢之書”，除了經(jīng)書，還要讀“諸史百子”。讀書首先要弄懂詞句的含義，更要理解書中的內(nèi)容。讀書既精讀，又要博覽。韓愈強(qiáng)調(diào)讀書要刻苦，要專心致志。

在作文方面，他主張“閎中肆外”。“閎中”就是思想內(nèi)容博大豐富，要做到這一點就要學(xué)儒家經(jīng)典中的“道”?！八镣狻本褪钦Z言表達(dá)汪洋恣肆，要做到這一點，首先要從“三代兩漢之書”里學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在語言運(yùn)用方面，他主張“辭必己出”，“惟陳言之務(wù)去”。

2.朱熹

朱熹（1130—1200），字元晦，后改為仲晦，號晦庵，徽州人，南宋思想家、教育家。

朱熹根據(jù)前人的教育經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，從人的心理特征出發(fā)，把一個人的教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個階段，并分別指出這兩個階段的教育內(nèi)容和教育方法。在其編纂的多種教材中，其中《小學(xué)》成為中國封建社會后期頗有影響的蒙學(xué)教材，《四書章句集注》則成為元明清科舉考試的標(biāo)準(zhǔn)答案和各級學(xué)校必讀的教科書，影響我國封建社會后期的教育達(dá)800年之久。

朱熹思想的核心即“性即理也”。他把自然、社會和人生中的一切現(xiàn)象、一切問題，都?xì)w結(jié)為“理”和“氣”。就人性而言，“理”指倫理觀念，他構(gòu)成人的“天命之性”；“氣”指陰陽二氣，它構(gòu)成人的“氣質(zhì)之性”。朱熹的人性二元理論就與“去人欲，存天理”的道德修養(yǎng)聯(lián)系起來了，這就是教育存在的根據(jù)。

哲學(xué)上的“理”與“氣”的關(guān)系，必然表現(xiàn)在語文教育方面。譬如“文”與“道”的關(guān)系，在朱熹看來，“理”就是“道”，“氣”就是“文”。他還進(jìn)而提出“文便是道”的命題。

十三.中國古代語文教育論著 1.《學(xué)記》

《學(xué)記》系《禮記》中的一篇，據(jù)考為孟子學(xué)生樂正克所作。《學(xué)記》總結(jié)了先秦儒家的教育經(jīng)驗，是我國教育史上最早的教學(xué)論著，也是世界教育史上第一部教育學(xué)專著，可以說《學(xué)記》是我國最早的語文教學(xué)論著作。

《學(xué)記》對學(xué)校教育的目的和作用、教育制度和學(xué)校管理、教學(xué)原則、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)能力和職責(zé)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面，都作出了提綱挈領(lǐng)性的論述?！秾W(xué)記》提出的“藏息相游”“預(yù)時孫摩”“長善救失”“啟發(fā)引導(dǎo)”“教學(xué)相長”等教學(xué)原則，歸納的問答、講解和練習(xí)等教學(xué)方法，對中國古代文學(xué)教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。直至今天，《學(xué)記》提出的這些教學(xué)原則和方法仍有實用價值，書中所展示的教育理念仍閃耀著智慧的光輝。

2.《朱子讀書法》

《朱子讀書法》是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊息增補(bǔ)，共4卷，約4萬余字。其中有讀書六法：一是循序漸進(jìn)，指讀書必須按照次序，逐步推進(jìn)。二是熟讀精思，指讀書既要讀的熟，又要精于思考。三是虛心涵泳，指讀書時要虛懷若谷，反復(fù)咀嚼，不能穿鑿附會。四是切己體察，指讀書窮理，當(dāng)體之于身。五是著緊用力，指讀書要抓緊時間，不能松垮。六是居敬持志，指讀書要專靜純一，全神貫注，同時要有遠(yuǎn)大志向，不能瞎讀書。這六條讀書法是一個整體，相互間有內(nèi)在的聯(lián)系，而且不是單獨談方法，而是貫穿著道德修養(yǎng)、治學(xué)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，對明清的語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

十四.中國現(xiàn)代語文教材 1.《開明國文百八課》

是由夏丏尊和葉圣陶合編的，此教材1935年出版，全套計劃編六冊（實際編出四冊），每冊18課，合計“百八課”。該教材的“編輯大意”里說：“本書每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程度配置：次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統(tǒng)；最后附列習(xí)問，根據(jù)著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗的事項?！边@種單元編排方式的探索，對后來語文教材的編寫，具有重要影響。

十五.中國現(xiàn)代語文教育家 1.夏丏尊

夏丏尊（1885—1946），浙江上虞人，著名語文教育。創(chuàng)辦了開明中學(xué)函授學(xué)校并擔(dān)任校長。1925年，他到上海后，一邊教書，一邊兼編輯出版工作。

夏丏尊的語文教學(xué)思想，首先體現(xiàn)在他對語文教育目標(biāo)上的認(rèn)識。他認(rèn)為，語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該“側(cè)重在形式的討究”，因為經(jīng)驗、知力、修養(yǎng)是要隨著學(xué)生的年齡增長、閱歷增廣而逐步提高的，同時也是學(xué)校各科所應(yīng)共同協(xié)力培養(yǎng)的。其次，在閱讀教學(xué)方面，他首次提出“傳染語感學(xué)生”。他認(rèn)為，理解、鑒賞、觸發(fā)是閱讀的基本功夫。他還主張課內(nèi)外閱讀要結(jié)合。再次，在作文教學(xué)方面，他認(rèn)為作文是生活，而不是對生活的點綴。學(xué)作文，也是學(xué)做人。他主張作文應(yīng)該先有讀者的 7 預(yù)想。另外，他還主張作文要多讀，多作、多商量，作文要改到無可再改才罷手。

夏丏尊關(guān)于語文教育的論著，都收錄在浙江人民出版社1983年編輯出版的《夏丏尊文集》第三卷《文心之輯》中。

2.葉圣陶

葉圣陶（1894—1988），江蘇蘇州人，著名的文學(xué)家、語言學(xué)家和語文教育家。

葉圣陶認(rèn)為，語文是工具，是生活中須臾不可缺少的工具，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣。他主張，語言、文字和思想的訓(xùn)練要聯(lián)成一貫。此外，為了達(dá)到“用不著教”，教師尤其要善于“導(dǎo)”。關(guān)于閱讀教學(xué)，他認(rèn)為“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的?！薄熬毩?xí)閱讀不只是練習(xí)寫作的手段，練習(xí)閱讀自有它的目的?！比~圣陶十分注重教師自身的修養(yǎng)，主張教師要試試注意增加“本錢”。

葉圣陶關(guān)于語文教育的著述，大都收錄在《葉圣陶語文教育論集》和《葉圣陶教育文集》中。

3.朱自清

朱自清（1898—1948），江蘇揚(yáng)州人，著名散文家、詩人、語文教育家。

朱自清的語文教育思想主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是他始終把語文看作是整個教育事業(yè)的重要組成部分，其根本目的在使受教育者的人格得到完美的訓(xùn)練。從發(fā)展學(xué)生完美的人格出發(fā)，他強(qiáng)調(diào)語文教育要重視文藝教育，重視經(jīng)典訓(xùn)練，重視學(xué)生表情達(dá)意的“至誠”。二是在閱讀教學(xué)方面，他提出了很多以欣賞為核心的精辟見解。三是在寫作教學(xué)方面，他認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)著眼于應(yīng)用。

朱自清關(guān)于語文教育的論述，大多匯集在《經(jīng)典常談》、《語文拾零》、《語文影》、《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等專著以及他和葉圣陶的合著《精讀指導(dǎo)舉隅》、《略讀指導(dǎo)舉隅》、《國文教學(xué)》等書籍中。

十六.語文課程評價

1.語文課程評價的目的和原則

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。2.關(guān)于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

朗讀評價的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

略讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。

瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。

評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

3.寫作課程評價策略

（1）寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。

（2）寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

（3）寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。

（4）重視對作文修改的評價。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

十七.零散

1.簡述關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論

1953年，在普希金指導(dǎo)下因課文《紅領(lǐng)巾》教學(xué)引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學(xué)時間和效率，教師的積極性和學(xué)生的主動性及各自在教學(xué)中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學(xué)方法。這場討論推動了語文教學(xué)方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式。

2.簡述“漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗”

為了避免語言、文學(xué)混合教學(xué)所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗。漢語系統(tǒng)地講授漢語知識，文學(xué)強(qiáng)調(diào)純文學(xué)和文學(xué)史系統(tǒng)。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對語文教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗

(1)識字教學(xué)方面

識字教學(xué)經(jīng)驗的核心是:既要依據(jù)漢語文字的特點，又要符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。主要經(jīng)驗有兩點：一是集中識字，二是使用韻語和對偶。（2）閱讀教學(xué)方面

一是閱讀教學(xué)的基本原則和要求——“文”“道”不可偏廢；二是閱讀教學(xué)的基本方法——熟讀、精思、博覽。

（3）寫作教學(xué)方面

一是寫作教學(xué)的基本原則——“詞”（辭章）“意”（義理）并重；二是寫作教學(xué)的基本步驟——先“放”（放膽文）后“收”（小心文）；三是寫作教學(xué)的基本方法——多作多改。

第三篇：《語文課程與教學(xué)論》考試大綱

2015年教育專業(yè)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

《語文課程與教學(xué)論》考試大綱

一、試卷滿分及考試時間

1、試卷滿分：150分

2、考試時間：180分鐘

二、試題題型結(jié)構(gòu)：

1、名詞解釋

2、簡答題

3、案例分析題

4、論述題

5、教學(xué)設(shè)計

三、主要參考書

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年。

四、考查內(nèi)容

（一）語文課程涵義、特點與價值

1、掌握“語文”和“語文課程”的概念與內(nèi)涵

2、了解語文課程的性質(zhì)及不同層面的闡釋

3、了解新課程四個方面的核心價值

（二）語文課程目標(biāo)與內(nèi)容

1、掌握語文課程目標(biāo)的概念、歷史演變及其啟示

2、理解語文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與語文課程的關(guān)系。

3、掌握不同學(xué)段語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容及其關(guān)系

4、了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的概念、歷史沿革和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

5、理解語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握語文課程內(nèi)容選擇的依據(jù)以及語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容三者的聯(lián)系與區(qū)別

（三）語文教材

1、掌握“語文教材”的含義和主要功能

2、了解新課程語文教材編制的新理念及其構(gòu)成要素

3、掌握語文不同版本語文教材選文的特點與結(jié)構(gòu)特點

（四）語文課程資源

1、了解語文課程資源、校本課程等基本概念的內(nèi)涵

2、了解語文課程資源的類型，開發(fā)途徑，基本模式

3、能結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文課程資源的利用與開發(fā)。

（五）語文學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

1、了解行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義的學(xué)習(xí)理論。

2、熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3、能分析中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點

4、理解語文學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣的內(nèi)涵，并能有自己的理解

（六）閱讀教學(xué)

1、掌握閱讀，閱讀教學(xué)，閱讀策略等概念的基本含義

2、了解閱讀目標(biāo)的內(nèi)涵，并能結(jié)合案例對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

3、了解閱讀教學(xué)的基本方法及其在閱讀教學(xué)過程的運(yùn)用

4、掌握閱讀教學(xué)的基本過程的意義、模式的發(fā)展并能運(yùn)用到語文課例中

5、能運(yùn)用新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，評析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題。

（七）寫作教學(xué)

1、掌握和理解新課標(biāo)作文和作文教學(xué)的基本理念

2、了解課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的新要求，并能對寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)理分析

3、掌握寫作教學(xué)的基本方法并能具體運(yùn)用到教學(xué)實踐中。

4、了解寫作教學(xué)一般流程，并能運(yùn)用新課程理念對寫作教學(xué)課例進(jìn)行評析。

（八）語文教師

1、理解語文教師的角色定位

2、知道語文教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)

3、掌握說課與評課的基本方法并能具體運(yùn)用到校本教研中。

4、了解語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及基本路徑。

第四篇：語文課程與教學(xué)論考試大綱

語文課程與教學(xué)論考試大綱

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試科目“語文課程與教學(xué)論”要求考生系統(tǒng)掌握語文學(xué)科課程與教學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決語文教育教學(xué)實際問題。

（一）考試目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握語文學(xué)科課程與教學(xué)論基礎(chǔ)知識和基本理論，具有教師專業(yè)發(fā)展觀。2.了解中學(xué)語文教育的構(gòu)成與運(yùn)行規(guī)范，具有中學(xué)語文教育理念。

3.能運(yùn)用語文課程與教學(xué)的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

第一編 語文教育

第一章 最新教育理念對語文教育的沖擊

第一節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

二、建構(gòu)主義的基本觀點

三、建構(gòu)主義理論的意義與局限

四、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育

第二節(jié) 多元智能理論與語文教育

一、多元智能理論的產(chǎn)生背景

二、多元智能理論的基本內(nèi)容

三、多元智能理論對教育的貢獻(xiàn)

四、多元智能理論的意義與局限

五、多元智能理論視野中的語文教育

第三節(jié) 后現(xiàn)代主義與語文教育

一、后現(xiàn)代主義及其特征

二、后現(xiàn)代主義的教育思想

三、語文教育的后現(xiàn)代主義解讀

第二章 相關(guān)學(xué)科理論對語文教育的影響

第一節(jié) 社會學(xué)—語文教育理論的宏觀背景

一、社會學(xué)的基本內(nèi)涵

二、社會對語文教育的影響

三、語文教育的社會學(xué)特征

四、學(xué)習(xí)社會學(xué)的重要意義

第二節(jié) 心理學(xué)—語文教育理論的心理依據(jù)

一、心理學(xué)與語文教育

二、心理學(xué)理論與語文教育

三、心理學(xué)方法與語文教育

第三節(jié) 教育學(xué)—語文教育理論的基源

一、教育學(xué)及其發(fā)展

二、教育學(xué)與語文學(xué)科理論的關(guān)系

三、教育學(xué)對語文教育實踐的影響

四、學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要意義

（二）考查內(nèi)容第三章 語文教育理念自身的巨大變革

第一節(jié) 語文教育理念及其變革

一、語文教育理念的內(nèi)涵

二、語文教育理念變革的背景

三、語文教育理念變革的內(nèi)容

第二節(jié) 語文教學(xué)觀念的變革

一、傳統(tǒng)的傳話式語文教學(xué)觀

二、從傳話式向?qū)υ捠降霓D(zhuǎn)變

第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)觀念的變革

一、以接受為核心的語文學(xué)習(xí)觀

二、以發(fā)現(xiàn)為核心的語文學(xué)習(xí)觀

三、接受與發(fā)現(xiàn)相統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)觀

四、以自主、合作、探究為核心的語文學(xué)習(xí)觀 第四節(jié) 語文師生觀念的變革

一、傳統(tǒng)語文師生觀

二、新型語文師生觀

三、新型師生關(guān)系中的語文教師

第五節(jié) 語文評價觀念的變革

一、評價功能觀的轉(zhuǎn)變

二、評價方式觀的轉(zhuǎn)變

三、評價主體觀的轉(zhuǎn)變

第六節(jié) 語文教育理念的提出

一、語文教育本體論

二、語文教育主體論

三、語文素養(yǎng)論 第四章 語文教育目標(biāo)

第一節(jié) 語文教育目標(biāo)的基本理論

一、教育目標(biāo)與語文教育目標(biāo)

二、語文教育目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的位置

三、制定語文教育目標(biāo)的依據(jù)

四、語文教育目標(biāo)的分類和描述

第二節(jié) 我國語文教育目標(biāo)的歷史回顧

一、解放前語文教育目標(biāo)的脈絡(luò)

二、解放后語文教育目標(biāo)的發(fā)展

三、2l世紀(jì)語文教育目標(biāo)的闡釋

第三節(jié) 當(dāng)代國外語文教育目標(biāo)的多元取向

一、注重實用與共享知識

二、注重民族感情，立足“語言教育立場

三、注重文學(xué)素養(yǎng)與信息交流技術(shù)

四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識與能力的結(jié)合

五、注重多元目標(biāo)與共同責(zé)任 第五章 語文課程

第一節(jié) 課程與語文課程

一、課程

二、課程形態(tài)

三、課程資源

四、當(dāng)代語文課程 第二節(jié) 語文課程資源

一、教材——最重要的語文課程資源

二、教師——不可或缺的語文課程資源

三、學(xué)生——最易被忽視的課程資源 第三節(jié) 語文學(xué)科課程

一、語文學(xué)科課程的歷史

二、語文學(xué)科課程的特點

三、語文學(xué)科課程的實施 第四節(jié) 語文活動課程

一、我國語文活動課程的歷史

二、語文活動課程的特點

三、語文活動課程的類型

四、語文活動課程的實施

第五節(jié) 語文教育中的隱性課程

一、校園文化中的語文隱性課程

二、大眾文化傳播中的語文隱性課程 第二編 語文教學(xué) 第六章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的聯(lián)系

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的區(qū)別第二節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修正與發(fā)展

三、從語文課程標(biāo)準(zhǔn)到語文教學(xué)大綱

四、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的回歸

第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與特點

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 第四節(jié) 國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)

一、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

二、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

三、國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點 第七章 語文教材

第一節(jié) 語文教材的特點與功能

一、語文教材概念的界定

三、語文教材的功能 第二節(jié) 語文教材的編制

一、語文教材編制的基本理念

二、語文教材的內(nèi)容體系

三、語文教材的結(jié)構(gòu)類型 第三節(jié) 語文教材的建設(shè)

一、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)與文選

二、文白合編，單元組合

三、“一綱一本”到“一綱多本”

第四節(jié) 語文教材的使用

一、理解編寫理念和編寫意圖

二、把握語文知識體系

三、把握范文體系

四、把握練習(xí)體系

五、合理選擇與使用教材

第八章 語文知識教學(xué)的設(shè)計與實施

一、語文知識與語文知識教學(xué)

（一）語文知識的特點及其分類

（二）語文知識教學(xué)

二、語文陳述性知識教學(xué)

（一）語文陳述性知識的本質(zhì)

（二）語文陳述性知識的教學(xué)方法

三、語文程序性知識教學(xué)

（一）語文程序性知識與語文能力

（二）語文程序性知識的教學(xué)方法

四、語文知識的建構(gòu)

（一）語文知識體系建構(gòu)的意義

（二）語文知識體系的靜態(tài)建構(gòu)

（三）語文知識體系的動態(tài)建構(gòu)

第九章 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施（上）

第一節(jié) 閱讀與語文閱讀

一、閱讀的本質(zhì)

二、閱讀的基本類型

三、閱讀與語文閱讀教學(xué)

第二節(jié) 語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

三、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則

一、最優(yōu)化原則

二、整體性原則

三、學(xué)以致用原則

第四節(jié) 語文閱讀心理

一、語文閱讀的心理過程

二、語文閱讀障礙

三、語文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)第十章 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施（下）

第一節(jié) 語文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

一、單元閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

二、單篇課文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

三、單課時閱讀教學(xué)流程的設(shè)計

第二節(jié) 文體閱讀教學(xué)的設(shè)計

一、常用文體閱讀教學(xué)的設(shè)計

二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的設(shè)計

三、文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計

第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施

一、內(nèi)容交叉課型教學(xué)方法的設(shè)計

二、教師主導(dǎo)課型教學(xué)方法的設(shè)計

三、師生互動課型教學(xué)方法的設(shè)計

四、學(xué)生自主課型教學(xué)方法的設(shè)計

第四節(jié) 語文閱讀技能訓(xùn)練

一、朗讀訓(xùn)練

二、默讀訓(xùn)練

三、速讀訓(xùn)練

四、精讀訓(xùn)練

五、略讀訓(xùn)練

六、語感訓(xùn)練

第十一章 作文教學(xué)的設(shè)計與實施

第一節(jié) 作文教學(xué)面臨的問題

一、作文教學(xué)中的“斷層”

二、“作文”與“寫作”的濫用

三、作文教學(xué)目標(biāo)的含混

四、作文中“教”與“學(xué)”的顛倒

第二節(jié) 作文教學(xué)的目標(biāo)

一、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)

二、總體目標(biāo)與階段目標(biāo)

第三節(jié) 作文教學(xué)的體系

一、文體寫作訓(xùn)練體系

二、作文能力訓(xùn)練體系

三、教材體系與教學(xué)體系

第四節(jié) 作文教學(xué)的設(shè)計

一、制定作文計劃

二、展示作文要求

三、開展作文指導(dǎo)

四、進(jìn)行作文評價

第五節(jié) 作文心理

一、作文過程

二、作文策略

三、作文指導(dǎo)

四、作文評價 第六節(jié) 作文能力

一、作文能力的構(gòu)成

二、作文能力培養(yǎng)的一般原則

三、作文能力培養(yǎng)的基本方法 第十二章 口語交際教學(xué)的設(shè)計與實施 第一節(jié) 口語與口語交際

一、口語

二、口語交際

第二節(jié) 口語交際教學(xué)

一、語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)

二、口語交際教學(xué)的特征

三、口語交際教學(xué)的內(nèi)容

四、口語交際教學(xué)與說話及聽說教學(xué)

第三節(jié) 口語交際教學(xué)的策略

一、交際策略

二、場景策略

三、互動策略

第四節(jié) 口語交際教學(xué)的設(shè)計

一、口語交際教學(xué)設(shè)計的基本思路 二 口語交際教學(xué)設(shè)計的基本形式 第十三章 語文綜合性學(xué)習(xí)

一、綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程

二、綜合課程與語文學(xué)科

三、語文本位的綜合課程

第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的特征及形式

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的基本形式

第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的實施與評價

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

四、語文綜合性學(xué)習(xí)要注意的問題 第四節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)中的教師

一、教師意識的覺醒

二、教學(xué)途徑與方式的轉(zhuǎn)變

三、教學(xué)原則的掌握 第十四章 語文教學(xué)藝術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)及特點

一、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)

二、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)

三、教學(xué)藝術(shù)的特點

第二節(jié) 組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的特點

二、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的原則

三、組織語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

第三節(jié) 營造語文教學(xué)氛圍的藝術(shù)

一、教學(xué)氛圍及其作用

二、教學(xué)氛圍的維度指標(biāo)

三、積極教學(xué)氛圍的營造

第四節(jié) 把握語文教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

一、教學(xué)節(jié)奏

二、語文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

三、把握語文教學(xué)節(jié)奏的條件

第五節(jié) 語文教學(xué)語言藝術(shù)

一、語文教學(xué)語言藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)

二、語文教學(xué)語言藝術(shù)的表現(xiàn)

三、提高語文教學(xué)語言藝術(shù)的途徑

第十五章 語文教學(xué)技術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)技術(shù)

一、教學(xué)技術(shù)的概念

二、教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

三、教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 語文教學(xué)技術(shù)的種類

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)

二、現(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)

三、信息化語文教學(xué)技術(shù) 第三節(jié) 傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)

一、教學(xué)語言

二、板書

三、圖示材料

第四節(jié) 現(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)

一、視覺媒體

二、聽覺媒體

三、視聽媒體

四、視聽綜合訓(xùn)練媒體

第五節(jié) 信息化語文教學(xué)技術(shù)

一、多媒體教學(xué)技術(shù)

二、語文遠(yuǎn)程教學(xué) 第十六章 語文教學(xué)評價

第一節(jié) 語文教學(xué)評價概述

一、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵

二、語文教學(xué)評價的特點

三、語文教學(xué)評價的作用

四、語文教學(xué)評價的實施 第二節(jié) 語文教學(xué)評價的類型

一、單項評價和綜合評價

二、定量評價和定性評價

三、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

四、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

五、自評和他評

第三節(jié) 語文教學(xué)評價的方法

一、觀察法

二、問卷調(diào)查法

三、日常檢查法

四、紙筆測驗法

五、表現(xiàn)評價法

六、卷宗存檔法

第四節(jié) 語文教學(xué)評價的內(nèi)容

一、識字和寫字

二、閱讀

三、作文

四、口語交際

五、綜合性學(xué)習(xí)第十七章 語文學(xué)法指導(dǎo)

第一節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的意義與目標(biāo)

一、語文學(xué)法指導(dǎo)的意義

二、語文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)

第二節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

一、語文學(xué)習(xí)常用方法指導(dǎo)

二、識字寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)

三、閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

四、寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

五、口語交際學(xué)習(xí)指導(dǎo)

六、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第三節(jié) 語文學(xué)法指導(dǎo)的原則與途徑

一、語文學(xué)法指導(dǎo)的原則

二、語文學(xué)法指導(dǎo)的途徑 第三編 語文教師

第十八章 語文教師的教學(xué)工作

第一節(jié) 語文教學(xué)設(shè)計

一、語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、原則、要素

二、語文教學(xué)目標(biāo)與重點難點設(shè)計

三、語文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計

四、語文教案設(shè)計 第二節(jié) 語文說課與評課

一、說課的功能、特點與要求

二、說課的類型與程序

三、評課的意義、依據(jù)與內(nèi)容

四、評課的原則與類型 第十九章 語文教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

一、概念的辨析

二、語文教師專業(yè)發(fā)展的意義 第二節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

一、語文教師角色的轉(zhuǎn)換

二、語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

三、語文教師專業(yè)知識的重構(gòu)與專業(yè)能力、情意的發(fā)展

四、語文教師的教學(xué)研究

第三節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、提供促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

二、激發(fā)語文教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求 8

第五篇：語文課程與教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記

西城小學(xué)

李行

《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計和實施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學(xué)過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學(xué)中實施對學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學(xué)生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學(xué)生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學(xué)生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學(xué)生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點撥……學(xué)生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個學(xué)生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學(xué)生在讀書中張揚(yáng)個性。3.讓每一個學(xué)生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機(jī)會，每個兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學(xué)生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進(jìn)而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學(xué)科教學(xué)活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學(xué)生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。