第一篇：試談語文教學中對聯(lián)的運用

試談語文教學中對聯(lián)的運用

2001年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，確定了在我國建立具有中國特色的基礎教育課程體系的總目標，全面推進素質(zhì)教育，實施基礎教育課程改革，已經(jīng)鮮明而迫切的提到廣大教育工作者和全社會的面前。

筆者作為一線教師，在多年的教育教學工作中，在學習和實施教育課程改革的過程中，深深體會到多渠道，多層次，多角度的知識運用在語文教學中的重要性。據(jù)我多年的實踐經(jīng)驗來看，我認為蘊含著中華民族文化精華的對聯(lián)藝術，對于語文課堂教學培養(yǎng)學生素質(zhì)有著不可忽略的作用。

對聯(lián)又稱“楹聯(lián)”、“對子”、“聯(lián)語”等，是懸掛或粘貼于墻壁、楹柱或門框上的一種古老的藝術形式，為我們民族所特有。對聯(lián)在我國有著古老的歷史，相傳第一副對聯(lián)是五代時孟昶所作：“新年納余慶，嘉節(jié)號長春?！睂β?lián)自產(chǎn)生的那天起，就在我國文學百花園中站有非常重要的地位，為廣大人民所喜愛。這是因為漢字的獨特造型與結構造就了對聯(lián)：

（1）漢字的方正典雅、齊整莊重，上下聯(lián)語句的工整對仗，賦予了對聯(lián)結構上的均稱美，給人以視覺上的沖擊力與享受。

（2）漢語音韻的抑揚頓挫，上下聯(lián)語調(diào)的和諧應對，使得對聯(lián)誦讀時表現(xiàn)出神妙的音韻美，給人以聽覺上的愉悅和快感。

（3）就其內(nèi)容而言，有褒揚、有批判；有抒情、有繪景；有對歷史的深思、有對現(xiàn)在的剖析???？梢哉f：優(yōu)秀的對聯(lián)是集思想、書法、音樂、詩歌、造型藝術于一身的完美的藝術珍品。它能啟迪人們的心智、慰藉人們的心靈、陶冶人們的情操，具有永恒的藝術魅力。

對聯(lián)具有極強的藝術概括力和極其豐富的思想內(nèi)涵，以凝煉、短小、富有哲理與個性見長；講究合轍押韻和平仄對仗；易誦易記。深受人們的喜愛。在浩如煙海的對聯(lián)中，有許多是對歷史人物進行評價的，其中不乏優(yōu)秀之作。在語文課堂教育教學中，適時、恰當運用對聯(lián)藝術，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，同時也能培養(yǎng)學生的探究與欣賞能力。對思想品德，正確的人生觀、價值觀的形成以及培養(yǎng)學生分析能力、概括能力、加深理解閱讀材料的能力有著重要作用。

（一）恰當運用對聯(lián)可以培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)

“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄芭嘀矡釔圩鎳Z言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語文學習方法”。優(yōu)秀的對聯(lián)能潛移默化地培植學生熱愛祖國語言文字的情感，使之逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，能提高其文化素質(zhì)和審美情趣，使他們認識中華文化的豐厚博大，并積極吸收熱愛之。如在學習《回憶我的母親》一文時，用毛澤東同志的對聯(lián)“為母當學民族英雄賢母；斯人不愧勞動階級完人?！弊鳛閷дZ，強調(diào)“賢母”、“完人”兩詞，在樸素的行文中體會母親勤勞善良、寬厚仁慈的性格特點，以進一步理解作者真摯的情感，定能使學生得到真善美的熏陶和享受。這副對聯(lián)的運用對突破教學難點，強調(diào)教學重點趣到了橋梁作用，使學生理解立意、選材、組織材料對表達中心的作用。教師也不會因為學生的年齡關系難于理解作者用意而感到苦惱。教師教得舒心，學生學得開心。教與學雙邊活動配合默契。

學習《石壕吏》這一課時，開始不介紹作家，僅對“安史之亂”的史實作必要的交代。學生在誦讀過程中，板書對聯(lián)：“歌吟總帶憂民淚；顛沛仍懷愛國心?！币砸饘W生的注目，形成懸念——何憂？以此激發(fā)學生的好奇心、求知欲，待欣賞完課文后，才回頭評價作家。也許不用平價，此對聯(lián)已經(jīng)高度的總結評價了憂國憂民的愛國主義詩人。在“總”和“仍”字上稍加點撥，學生們豁1然開朗，興味盎然。對“天明登前途，獨與老翁別”所留下的空曠、寂寥和茫然畫面陷入了深深的沉思??詩人走進孩子們的心里?？梢圆皇r機的板書郭沫若先生在成都浣花溪杜甫草堂撰寫的對聯(lián)：“世上瘡痍，詩中圣者；民間疾苦，筆底波瀾?！睂W生們的靈魂經(jīng)受了洗禮，情操得到了陶冶。他們也許還不能說出許多大道理，但對作家，對《石壕吏》已經(jīng)刻骨銘心了。

（二）恰當運用對聯(lián)可心激發(fā)學生的學習興趣

從認知心理學的角度看：興趣是最好的老師。學生們在課堂上接受了有限的對聯(lián)藝術熏陶，無形中會喚醒他們更強的求知欲望。他們在生活里就會有意無意地關注找尋相關聯(lián)語，并品評玩味。這樣一來，課外閱讀不再是指令性的任務與苦差事了。第一課堂與第二課堂有了一個較好的契合點“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭?！睂W生還會把好的聯(lián)語拿來與師生共享。從而使變“要我學”為“我要學”落實到了實處，真正的素質(zhì)教育有了質(zhì)的飛躍。如用“飲既不多緣何能醉；所猶未邁奚自稱翁?！弊鳛椤蹲砦掏び洝返膶дZ。此聯(lián)兩句的最后一字合在一起正好是作者歐陽修的別號“醉翁”。可讓學生找此聯(lián)與作者有什么聯(lián)系？當學生明白其中的道理后，再適時的點撥此聯(lián)與課文內(nèi)容有何聯(lián)系，以此激起學生學習本文的極大的興趣。

學生在這種愉快的學習環(huán)境中，對優(yōu)秀的對聯(lián)大都能過目不忘當場背誦。這不僅對理解課文內(nèi)容，把握作品精髓，理解作家個性特點起到了舉一反三的作用，而且還延伸了課堂教學，誘發(fā)了學生的求知欲望，使學生增長了閱讀能力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

傳統(tǒng)的語文教學，教師們在介紹作者時往往是羅列生卒年月、主要作品、其在文學史上的地位等等，篇篇如此、課課如此，時間一長形成一套固定模式。學生在老師講課之前，就能想像出第一課要講哪些內(nèi)容。往往是授課者口干舌燥，聽課者昏昏欲睡。其結果與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求大相徑庭。語文教學長期不受學生歡迎，原因恐怕就在于此吧？現(xiàn)代教育心理學指出：學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更主要是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增長能力的過程。

學生連學習興趣都沒有了，還怎么談學習過程呢？我們的學生如果只是被動接受所謂的知識結果，哪里還談得上喜歡學習呢？更何談學習能力的增長呢？

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯虒W過程不應該是學生單純的接受知識的過程而應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融，還是愁眉苦臉？在伴隨著語文知識的獲取過程中，學生對語文學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對語文學習的信心是越來越強，還是越來越弱？這必須為我們語文教師所關注。語文課可以做這樣的處理：一般作家不作介紹；學生通過查閱資料能了解得到信息的作家也不作介紹；只專門介紹在文學史上著名的而學生又必須記識的“大家”，或者是在某一領域的佼佼者。這樣一來，不僅增強了學習興趣，還提高了學習效率?！白骷医榻B”不再是令人生厭可有可無的“每周一歌”了。

學習《沁園春·雪》時，用對聯(lián)對詩人毛澤東作這樣的介紹及評價：“澤色繪成新世界；東風吹復舊山河?！贝饲蹲謱β?lián)言簡意賅，很大氣，高度頌揚了政治家的偉大氣勢和非凡抱負；對學生加深理解“數(shù)風流人物，還看今朝?！蹦芷鸬疆孆堻c睛的作用。

（三）恰當?shù)倪\用對聯(lián)可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。

“教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”在這個過程中“師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充??從而達到共識、共享、共進?！?/p>

在教學雙邊活動中，教師恰當?shù)牟皇r機的運用對聯(lián)，會產(chǎn)生高度概括言簡意賅的藝術效果。能產(chǎn)生以少勝多，此時無聲勝有聲的藝術魅力。對激發(fā)學生的藝術想象力，更好地領會作品精髓起到積極的誘導效果。

現(xiàn)在的中學生，雖然也學習歷史，但他們大多對以往歷史知之甚少，對以往的生活、歷史上重要人物的事跡更是難以理解。如果教師只是憑自己掌握的歷史材料泛泛而談，學生是難于接受的。而有些對聯(lián)卻對過去的生活、歷史上的名人做出了精確的概括，且形式短小，合轍押韻，讀來朗朗上口，學生易于理解和接受。

如果用“青山含悲聲聲淚，聲聲呼總理；碧水長歌字字血，字字哭忠魂?！弊鳌吨芸偫砟阍谀睦铩烽_場白，用以介紹背景，營造氣氛，一下子就把學生們的思緒拉入到那難忘的一九七六年，取得了一錘定音的效果。并用“千秋青史，不忍歸去；寸草春暉，難報恩來?！弊髡n文的穿插，展現(xiàn)人民對周恩來的著戀愛戴之情?！按绮荽簳煛弊寣W生油然回憶起唐代詩人孟郊《游子吟》：“誰言寸草心，報的三春暉”的詩句，擴大了作品的容量，讓學生理解人民對敬愛的周恩來總理是何等的熱愛。時間距離拉近了：新世紀的學生終于體會到上個世紀七十年代人民大眾的情感。政治抒情詩歌教學終于找到了新的突破口。以情傳情，以情感人不再是空話。

學習聞一多先生的《最后一次講演》后用佚名作者的對聯(lián)“一個人倒下去，千萬人站起來；千萬人站起來，一個人倒下去?！钡詈笊肺病Ｒ员憩F(xiàn)聞一多先生不畏強暴，敢于斗爭，剛強不屈，視死如歸的革命精神。此頂針聯(lián)看似簡單，在藝術手法上卻有獨到之處，具有驚天地、泣鬼神，氣吞山河的震撼效果與沖擊力。對展示作者從詩人到學者到戰(zhàn)士的偉大人格有言簡意賅的概括力；對歸納課文內(nèi)容與全面評價聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響有積極的作用。

分析歸納概括作品思想內(nèi)容及藝術特色時，適時地運用對聯(lián)作結，學生們易于理解，便于記憶。教師也避免了冗長的程式化講解，對于提高45分鐘課堂教育教學質(zhì)量，是大有裨益的。

用“非常之觀在于遠處險峰；博達之學在于深思慎取?！弊鳛椤妒嫉梦魃窖缬斡洝返膶дZ，以展示作者治學處世的人生態(tài)度。這富有哲理啟迪的對聯(lián)將會成為同學們行身立志的行為準則，成為他們的人生信條。

實踐證明，恰當?shù)膶β?lián)運用到語文教學中，可以加深學生對文章的內(nèi)容的理解，提高對作品藝術特點的概括能力?！奥槿鸽m小，肝膽俱全”優(yōu)秀的聯(lián)語幾乎涵蓋了中華文化的所有領域；而聯(lián)語中的藝術特點也是包羅萬象的。僅從錘煉文字的角度講，優(yōu)秀的對聯(lián)能使學生在整體感悟中，通過學生自己的研讀賞析、體驗反思從而使學生運用語言文字的功夫得到強化。學生們的課堂語言會因學習而簡潔明快得多。學生們會實實在在地體會道什么才是真正的“推敲”與“修飾”并身體力行地試行之。學生們的語言會更“美”。

在這里，我們應該特別注意的是，用對聯(lián)介紹評價作家，必須甄別選擇，切忌以偏概全，牽強附會。這就需要教師平時細心謹慎選擇，引用時不能在教學過程中過多的影響課文教學時間，更切忌興之所到地旁征博引。對聯(lián)，它只是一味藥引子，用得恰當，畫龍點睛；濫用，有賣弄、矯情之嫌，適得其反。

在教育教學過程中，往往評價作家與分析作品的聯(lián)語是相互關聯(lián)，相互滲透，難以分割的；并且撰聯(lián)者的主觀意愿，撰聯(lián)時的心緒以及朝代等諸方面的因素，會影響到聯(lián)語所評價人物的客觀性與公正性。所以教學中，這些因素必須考慮，并非所有評價人物的聯(lián)語都能運用，必須深思慎取，恰當運用，當用才用。教學實踐中，筆者對聯(lián)語中未涉及課文內(nèi)容的人、事、物一般不作深究，以免分散學生的注意力，影響教育教學進程與質(zhì)量；對一般性的史實材料只作必要的交代，讓學生通過對聯(lián)藝術更好的領會作品內(nèi)容與藝術特色，加深對作品的理解。

“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”“愛護學生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

多年的教學實踐語明，把對聯(lián)藝術有選擇的運用于語文課堂教學，有趣、實用，深受學生歡迎，同時對學生學習能力的形成有著一定的促進作用。在大力倡導轉變教育教學觀念、強化素質(zhì)教育的進程中，把對聯(lián)藝術引進語文的課堂以引起學生的學習興趣，拓展語文教學的領域，豐富語文教學的內(nèi)容，提高學生的語文學習能力，筆者認為不失為一種有益的嘗試。

第二篇：淺談對聯(lián)藝術在語文教學中的運用

淺談對聯(lián)藝術在語文教學中的運用

［摘要］在傳統(tǒng)文化日益回歸、國學逐漸復興的背景下，如何引導學生更多地了解和關注傳統(tǒng)文化，已經(jīng)成為每位語文教師思考的問題。在眾多的國學文化中，對聯(lián)以其歷史悠久、形式短小、內(nèi)涵豐富引起教育界的高度重視。作為語文教師，應該挖掘對聯(lián)潛在的語文功能，并將其恰當?shù)剡\用到教學實踐中。

［關鍵詞］對聯(lián)；高中語文教學；語文素養(yǎng)

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）08-0120-02

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，給我們留下了浩如煙海的古籍、博大精深的學問、光輝璀璨的思想。如何繼承和發(fā)揚其中有價值的民族文化遺產(chǎn)，并把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與教學聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、人文精神，塑造學生的人格魅力，是語文教學工作者一直思索和探求的問題。

對于語文教師來說，對聯(lián)是一種寶貴的教學資源。對聯(lián)知識雖然在教科書中沒有系統(tǒng)講解甚至沒有重點要求，但是對聯(lián)藝術作為中華民族的文化瑰寶，應該予以繼承和發(fā)揚。更重要的是，對聯(lián)中蘊含著傳統(tǒng)的人文觀念、歷史價值、思想意識和寫作手段直接指向學生的語文素養(yǎng)，從對聯(lián)的鑒賞與寫作中可以顯現(xiàn)出學生語文素養(yǎng)的高下。

一、中國傳統(tǒng)的對聯(lián)教學

對聯(lián)，古代稱之為屬對，古人對屬對相當重視。文史學家周韻先生曾說過：“在中國文學各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯(lián)為基礎。所以過去的讀書人，無不以對對子為基本功，這門基本功練好了，才能進人各種體裁的領域中。”①可以看出，古代文人學士將屬對視為體現(xiàn)個人才華素質(zhì)的有效手段。

屬對的歷史即對聯(lián)發(fā)展、盛行之歷史，其悠久從正史上可以追溯到晉代文學家陸云和荀隱初次會面時的對話：“舊下荀鳴鶴，云間陸士龍?！兵Q鶴、士龍分別為二人的字，這是一副藝術性頗高的人名對，被普遍視為最早的關于對對子的記載。②然而，將屬對納入語文教學當中，并使之成為一種重要的教學手段則要滯后得多。留存至今的北宋宋仁宗至和元年（1054）制定的《京兆府小學規(guī)》對小學課程的安排有具體規(guī)定，在三個學業(yè)等第中，其中第二等的日課程安排為：念書約一百字，學書十行，吟詩一絕，對屬一聯(lián)，念賦二韻，記故事一件。③可見屬對作為一門課程出現(xiàn)是在宋代。

張志公先生曾經(jīng)在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中用專門章節(jié)來論述屬對。屬對作為教學手段一般在兒童入學的第三個年頭，也就是在啟蒙階段的集中識字和進一步的識字兩個教學步驟之后，教兒童學屬對。最初大概以學作駢文和學作近體詩為目的，發(fā)展到后來，屬對成了啟蒙之后一種必修的課程。蘇洵在文章里也寫道：“吾后漸長，亦稍知讀書，學句讀、屬對、聲律，未成而廢?！庇纱丝梢?，屬對的目的已經(jīng)不再是專為學作近體詩，而是語文基礎訓練的一種手段。明清時期是對聯(lián)的繁盛期，無論公學還是私塾，都把對課作為必修之課。學堂多采用《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等蒙學讀物，有的還附有李漁的韻對，如“天對地”、“雨對風”、“山花對海樹”、“赤日對蒼穹”等，以便學生最初屬對的學習。這種從一字練起，一直練到七、九、十一言的嚴格而扎實的屬對訓練，不僅使學生從小就受到對聯(lián)的教育，而且能達到良好的文化傳統(tǒng)熏陶的目的。

民國時期，雖然新式小學漸漸取代了私塾，但是對課并沒有完全消失。魯迅先生早年也曾學習過對課，他在《從百草園到三味書屋》一文中滿懷深情地寫道：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來給我讀的書逐漸加多，對課也漸漸加上去，從三言到五言，終于到七言?！敝敝列轮袊闪⒑?，對課這種極有魅力的語文教學活動才逐漸消失。

二、對聯(lián)在現(xiàn)代語文教學中的功能

元初學者程端禮在他的《程氏家塾讀書分年日程》中就屬對的作用有如下說明：“大學不得令日日作詩作對，虛費日力。今世俗之教，十五歲前不能讀記正文，皆是此弊。但令習字演文之日，將已說《小學》書作口義，以學演文，每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接續(xù)下去。明理，演文，一舉兩得。更令記《對類》單字，使知虛實死活字，更記類首‘天、長、永、日’字，但臨放學時，面屬一對即行，使略知輕重虛實足矣?！雹苡纱硕?，當時老師教學生屬對的目的是配合“習字演文”的教學，使學生了解字的“虛實死活”，掌握平、上、去、入四聲。

在筆者看來，國學大師陳寅恪關于屬對的論述更為精辟，他在《與劉叔雅論國文試題書》一文中說：“其形式簡單而涵義豐富，又與華夏民族語言文學之特性有密切關系者，以之測驗程度，始能于閱卷定分時有所依據(jù)?！彼麖乃膫€方面對“對對子”予以說明：對子可以測驗應試者能否知分別虛實字及其應用；可以測驗應試者能否分別平仄聲；可以測驗讀書之多少及語藏之貧富可以測驗思想條理。⑤

龔聯(lián)壽先生在《聯(lián)話叢編》的序言當中就專門提到陳先生的這封信：“陳寅格先生此信之所以名著一時，不特就楹聯(lián)之地位發(fā)表了重要看法，還因為如前所引，連類觸及了當時的學校教育，且談得非常深刻，給人啟迪，促人深省，至今仍有現(xiàn)實的指導作用。” ⑥

然而，我們所面臨的事實是，近半個世紀以來，綜合了各類知識的屬對訓練在語文教學中備受冷落。那么，在這個高科技迅猛發(fā)展的信息化網(wǎng)絡化時代，是否還需要這種文學式樣呢？對聯(lián)雖然缺失了其作為古代交際工具的性質(zhì)，也不像高考作文那樣屬于“安身立命”之本，但作為遠離功利的一種傳統(tǒng)語文樣式，它依然以其特有的魅力強烈地吸引著人們?nèi)ヨb賞它、傳承它。基于這種思想，筆者將試圖從以下三個方面找到對聯(lián)與現(xiàn)代語文教學的契合點，挖掘對聯(lián)藝術的文化內(nèi)涵。

（一）對聯(lián)蘊涵的傳統(tǒng)文化價值

如果說詩詞曲賦是浩瀚文學藝術海洋中的萬頃煙波，那么對聯(lián)則是朵朵絢麗的浪花。在語言的長河中，對聯(lián)和詩歌深得人們的喜愛。對聯(lián)作為中國傳統(tǒng)文化百花園中的一朵奇葩，尺幅雖小，卻有著無窮大的容量，往往可以獲得以一寓萬、以少勝多的奇特藝術魅力，蘊含了巨大的文化價值。古往今來，許許多多的文人墨客、才子佳人都以對對聯(lián)來展現(xiàn)自己的才華。因此，對聯(lián)作為中國獨特的語言藝術，不僅在中國燦爛的文化藝術寶庫中占據(jù)了一定的地位，而且在世界文化藝術殿堂中，也放射著奇光異彩。

（二）對聯(lián)對學生語文素養(yǎng)和人格素質(zhì)的培養(yǎng)

新課程標準強調(diào)更多的是通過語文的人文性來對學生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而對聯(lián)這一文化形式本身就蘊涵著豐富的知識。這些豐富的知識，不僅僅表現(xiàn)在遣詞造句、修辭方法和邏輯方法等方面的一些文字技巧上，更多的是內(nèi)在的、隱性的，需要我們用心去感悟。如風景園林的對聯(lián)，多表達的是作者自然之愛、退隱之閑適；名人對聯(lián)，多表達的是作者的個人情趣、高尚情操，或是對某位名家一生的概括與評價；勵志修身對聯(lián)，則旨在提高人們的道德修養(yǎng)，使人們受到警策或自勵, 從而學會為人處世的藝術，提高人生的志趣和價值。所以，通過對聯(lián)的學習與賞析，一方面有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面也有利于學生對傳統(tǒng)文化的繼承和人格素養(yǎng)的形成。

（三）對聯(lián)對學生鑒賞能力和寫作能力的提高

學習對聯(lián)，鑒賞對聯(lián)，一方面可以幫助學生提高文學作品鑒賞能力，學會對一些歷史現(xiàn)狀和人性特點進行分析，提升審美意識；另一方面也可以讓學生積累一些必要的傳統(tǒng)文化知識，改變學生知識素養(yǎng)普遍匱乏的現(xiàn)狀，使得這些知識可以在學生寫作中得以體現(xiàn)。同時，圍繞寫作對聯(lián)，可以讓學生認識到中國語言文字之美，提高運用修辭的能力，鍛煉學生的寫作能力。

對聯(lián)傳承了中國古典美的精華，容納了中國古代人民對世界、對自然、對人生的理解與感悟。當代著名學者周汝昌先生就說過：“對聯(lián)乃是我們這個偉大民族的美學觀和語文特點的綜合產(chǎn)物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng)造積累的特殊成就……對聯(lián)是一種‘精粹’，一種‘提煉，一種‘結晶”，或一種‘升華’。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益?！雹咭蚨?，對聯(lián)集中而鮮明地體現(xiàn)了漢語文的特色和魅力，是語文教育的重要資源之一。在新課程背景下，教師應該以全新的視角重新審視對聯(lián)，探究其內(nèi)的在傳統(tǒng)文化和美學價值，并將之合理地運用到教學中，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人格魅力。

［注釋］

①(7)曾伯藩：《論對聯(lián)的功用與意義》，《南昌職業(yè)技術師范學院學報》，2001年第1期。

②谷向陽：《中國對聯(lián)研究》，《北京大學學報》，1998年第9期。

③池小芳：《中國古代小學教育研究》，上海教育出版社1998年版。

④程端禮：《程式家塾讀書分年日程》，安徽古籍出版社1992年版。

⑤劉桂生、張步洲：《陳寅格學術文化隨筆》，中國青年出版社1996年，第279～285頁。

⑥龔聯(lián)壽：《聯(lián)話叢編》，江西人民出版社2000年版。

第三篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現(xiàn)結合中學語文教學實踐，談談現(xiàn)代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節(jié)課的欲望，使學生很快進入學習狀態(tài)。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發(fā)學生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術，強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養(yǎng)了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現(xiàn)代信息技術，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質(zhì)量，為學生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學?！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調(diào)教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現(xiàn)代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據(jù)。鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第四篇：淺談語文教學中語言藝術的運用

語文教師如何提高語言藝術的運用

摘要：課堂教學的好壞，不僅取決于教師的學術水平、教材的質(zhì)量，很大程度上,還取決于教師所運用的語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

關鍵詞：課堂教學

語言

語文教學

課堂教學語言

課堂教學語言是教師的職業(yè)語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！?/p>

教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝摚鞔_提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。

我在教學過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、課堂語言的規(guī)范性

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學會使用普通話。

二、課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也?！?/p>

三、課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內(nèi)容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道?馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。?馬克﹒吐溫聽了微微一笑：?先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！?”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生─這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而“更好的為實現(xiàn)教學目的服務”。然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優(yōu)化設計，出現(xiàn)了以下種種嚴重違反語文教學規(guī)律，影響語文教學效果的怪異現(xiàn)象：語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。

那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，論之有實

“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內(nèi)容。

二、言之有序，條理清楚。

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語 言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

六、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文。

七、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

八、言之有理，領悟其中“理” 是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

總之，好的語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括就是，“歸納起來，主要由?四美?：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于?大白話?，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！保?）在現(xiàn)代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學技術成果作為手段，在 語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。教師的教學效果很大程度上取決于他語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

因此，在遵循教師職業(yè)語言的基礎上，加強教師教學語言的魅力，就是提高課堂品質(zhì)。美國著名的教育心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！參考文獻：

（1）（蘇）霍姆林斯基杜殿坤譯《給教師的建議》 山東教育出版社 1999年（2）《課堂教學組織調(diào)控技巧全書》（國際文化出版公司1996年出版）第575頁。（3）《語文教學與研究》 1999年第2期第20頁。（4）《中學語文教學參考》1995年第7期第20頁。

第五篇：語文教學中信息技術的運用

語文教學中信息技術的運用

合肥市榮城花園小學 李友勝

《語文課程標準》的前言提到：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神以及運用現(xiàn)代信息技術搜集和處理信息的能力?！?/p>

現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，為教師教學，學生學好、用好知識提供了堅實的技術保障?？梢赃@樣說,現(xiàn)代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術成為課堂教學的有機組成部分。將現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中巧妙運用，對于深化語文學科的教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有十分重要的意義

以直觀的形象，豐富學生的感知

多媒體技術使得一些知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的觀察、理解和記憶，增強學生的想象力 例如：教學象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發(fā)了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領神會。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！毙W低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發(fā)學生的想象力，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。

充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導作用

教學過程是一個教師的“教”與學生的“學”雙邊活動過程，也是一個教學信息不斷傳輸與反饋的有序循環(huán)過程。它是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中，教師應根據(jù)教學和教材的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的功能，對教學信息不斷進行調(diào)控使學生處于學習主體的地位。并根據(jù)學生不同的學習情況，適時給予指導與點撥，提供個性幫助，使每個學生都達到掌握知識的目的。

例如：教學《春曉》這首古詩：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現(xiàn)在就給你們播放！

（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？

生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已經(jīng)會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧！

（生背詩，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。

可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變?yōu)榫唧w可感的藝術審美形象，在小學低年級語文“拼音、識字、古詩”教學中，運用多媒體教學輔助手段有助于突破教學內(nèi)容的重難點、有助于學生的對所學內(nèi)容的正確理解、也有助于提高課堂教學的效率。當前，隨著電腦網(wǎng)絡的普及，多媒體教學已被越來越多的教師采用，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，恰到好處的色彩運用，確實使學生對課文內(nèi)容有了更難忘的印象，有時甚至能起到“以一抵十的作用。

激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力

《國家基礎教育課程改革指導綱要》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

在現(xiàn)代教學手段的運用上，教師應盡量擺脫“我講你聽”的束縛，把電教現(xiàn)代化手段的應用從為教師的“教”服務，轉化為為學生的“主體性學習”服務

例如：教學音節(jié)“cha”：

（1）電腦出示“a”

（2）再出示小女孩推著卡片“ch”,告訴學生一個聲母“ch”和一個韻母“a”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“cha”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“ch”變成音節(jié)“cha”。

告訴學生在拼讀時，聲母“ch”要翹舌，單韻母“a”要讀得響亮些。把“ch”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

總之，信息技術作為一種教學手段是為教學目的服務的，在語文教學中用現(xiàn)代技術，要緊扣優(yōu)化教育教學目標這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術應用與教學方式之間，教學媒體與學生認知規(guī)律之間，教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用活現(xiàn)代教育技術。在教學中充分運用現(xiàn)代信息技術，促進了教學手段、方法、內(nèi)容的重大變革，加快了教育信息化進程。巧用現(xiàn)代信息技術輔助語文教學，能使課本內(nèi)容變得有聲有色，聲畫并茂，創(chuàng)造出生動活潑的教學情境，同時也豐富了教學內(nèi)容，幫助學生了解抽象的、遙遠的或未知的事物，促使學生更好的感悟課文內(nèi)容，使語文教學得以優(yōu)化，對于深化語文教學改革具有重要意義