第一篇：把對聯(lián)引入語文教學中來

把對聯(lián)引入語文教學中來

摘 要：對聯(lián)是根據(jù)我國漢字一字多義、一字多音的特點，汲取了古代詩詞歌賦對偶壓韻、講究平仄等各種修辭方法，又采用民間桃符的形式和傳統(tǒng)書法的造型藝術等形成的獨特文化品種。結(jié)合實際，探討了如何把對聯(lián)引入語文教學中來。

關鍵詞：對聯(lián)；語文教學；引入

對聯(lián)是根據(jù)我國漢字一字多義、一字多音的特點，汲取了古代詩詞歌賦對偶壓韻、講究平仄等各種修辭方法，又采用民間桃符的形式和傳統(tǒng)書法的造型藝術等形成的獨特文化品種。它是中華民族智慧的結(jié)晶，具有很高的研究價值，所以應當把它引入到教學中來。當前，我國正處于社會主義改革大潮之中，教育方面同樣經(jīng)歷著改革。為了適應新時代的需要，教育、教學方法需要全面更新、改進、完善。既然對聯(lián)在人們生活中有著重要地位，我認為有必要把對聯(lián)引人到教育中來，首先是納入到語文教學中來，即在語文教材中加入對聯(lián)知識，學習怎樣對對子。這樣做有以下幾個好處。通過學習對聯(lián)知識，可以認識社會，了解歷史，提高我們的認識能力

在我國歷史上，有許多對聯(lián)佳作。它們有的反映時代風貌，宣揚愛國主義；有的抨擊黑暗勢力，謳歌進步潮流。如“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃水，水落石出”，“朝廷刮州府，州府刮縣，縣刮民，民窮國戚”。后一聯(lián)深刻地揭露出中國封建社會層層剝削的本質(zhì)，這與“朱門酒肉臭，路有凍死骨”揭露的內(nèi)容是一致的。又如：“三光日月星”，“四德元亨利”，此聯(lián)出自宋代。上聯(lián)“三”統(tǒng)領三物――日月星，下聯(lián)的“四”卻只寫出三德，顯然不符，因為四德包括“元亨利貞”。但只因宋仁宗趙禎的“禎”與“貞”同音，為避諱只得舍去“貞”字。由此可見，封建專制對文化的摧殘達到何等可笑的地步。

中國“九一八”事變后，曾出現(xiàn)一挽聯(lián)：“死！”“生？”此聯(lián)僅有兩字，然都觸目驚心?！八?！”這是哀悼死難的同胞“生？”則告誡全國人民千萬不能倒著茍活當奴隸。讀到這樣的對聯(lián)，我們眼前就會再現(xiàn)艱苦斗爭的歲月，忘不了無數(shù)為中華民族的崛起而犧牲的志士仁人。許多老一輩無產(chǎn)階級革命家少年時都學過對對子，在這方面也顯示了他們的崇高理想與遠大抱負。如周恩來總理少年時，私塾先生曾出一聯(lián)說：“不為列強之奴仆”，周恩來以“誓作中華之主人”應對。為實現(xiàn)這一豪言壯語，周總理為中華民族鞠躬盡瘁，死而后已。讀過這樣的對聯(lián)，必然會受到極大的鼓舞和鞭策，從這個意義上看，以上的對聯(lián)不正是很好的愛國主義教材嗎？ 學習對聯(lián)可以提高運用語言文字的能力

漢字在結(jié)構(gòu)上有極大的特點，這些特點在對聯(lián)中也被巧妙地表現(xiàn)得淋漓盡致。如：“寵宰宿寒家，窮窗寂寞”，客官寓宦宮，富室寬容“是一副同旁聯(lián)，全聯(lián)各字都有寶蓋頭兒?！薄按四緸椴裆缴匠觥保耙蚧鸪蔁熛οΧ唷笔且桓焙献致?lián)，分別寫出了“柴、出、煙、多”的合成方式?！俺瞥恕?，“長不長長長長長長長流”是一副同音字聯(lián)，運用“朝、長”在漢語中的雙重讀音?！袄蹙`縫黃見”，“藕斷露絲長”是一副諧音聯(lián)，“縫黃”諧“鳳凰”，“露絲”諧“鷺鷥”的音?！八缴?，好好明明秀秀”，“晴晴雨雨，時時好好奇奇”是一副疊字聯(lián)，連用疊字描繪出一幅自然美景?！绊樚┛祵?，雍然乾德嘉千古”，“治平熙世，正是隆恩慶萬年”是一副鑲嵌聯(lián)，嵌入“順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶”。從這些對聯(lián)中人們可以學到許多漢字構(gòu)造的知識，也能充分認識到漢字的表現(xiàn)能力和形體美。

許多對聯(lián)佳作之所以膾炙人口，廣為流傳，是因為一副精彩的對聯(lián)可以用很少的文字表現(xiàn)出高超的意境來。對聯(lián)能取得如此的藝術效果，其一主要原因是對聯(lián)能巧妙運用多種修辭格，使其錦上添花。這方面的例子不勝枚舉。如“天當棋盤星作子，誰人敢下”；“地作琵琶路當弦，哪個敢彈”。此聯(lián)用比喻，把天和星比作棋盤和棋子，把地和路比作琵琶和琴弦?！谤o噪鴉啼，并立枝頭談禍?！保弧把鄟硌阃?，相逢路上話春秋”。此聯(lián)用擬人，將鵲、鴉、燕、雁當作人來寫，在一起談話。“誰能招三秋月”，“我欲凌萬里風”，顯然這兒是設問?！皟稍硵嗄旧钌嚼?，小猴子亦敢對鋸（句）？”“一馬陷足污泥中，老畜生怎能出蹄（題）？”這一聯(lián)不僅用了諧音，還運用了反問?！翱鬃由郏ㄖ埽┠?，“光舞（武）起漢中”。這兒是利用諧音表現(xiàn)雙關的意思。“兩船并行，櫓速（魯肅）不如帆快（樊噲）”；“八音齊奏，笛清（狄青）難比簫和（蕭何）”。此聯(lián)不但運用諧音雙關，而且還用對比手法?！爱嬌虾苫ê蜕挟嫛保皶R漢帖翰林書”和“客上天然居，居然天上客”，“人過大佛寺，寺佛大過人”，這兩聯(lián)都是回文聯(lián)，正反讀音相同?！吧ｐB(yǎng)蠶，蠶結(jié)繭，繭抽絲，絲織錦繡”；“草藏兔，兔生毫，毫扎筆，筆寫文章”。此聯(lián)運用頂針手法，使語句遞接緊湊而又生動暢達。讀了這些對聯(lián)，自然可以使我們學到許多修辭手法，提高我們的語言表現(xiàn)能力。學習對對聯(lián)可以發(fā)展智力，培養(yǎng)敏捷的思維能力

對聯(lián)是從律詩演化而來的，所以形成了諸多規(guī)則，無形中使對對聯(lián)具有較高的難度。對對聯(lián)確實是項艱苦的腦力勞動，它需要敏捷的才思，因而在對對聯(lián)的過程中，有助于發(fā)展我們的智力。也正是出于此種原因，古代兒童入學時便有“對課”。

對聯(lián)中的跡聯(lián)要算是最能開發(fā)智力的了。跡聯(lián)不僅要做到對仗工整，而且還要顧及到謎語的設計。如“三人口中吞扁擔”，“一夫胯下騎太陽”上下聯(lián)均是字謎，且它們的謎底都為“春”字，兩聯(lián)在表現(xiàn)“春”的手法上各具匠心。

我認為，對對聯(lián)在訓練推理能力上，幾乎和做數(shù)理化習題是一樣的，而且在緊張的學習之中再對一些對聯(lián)，又可以激發(fā)同學們的學習興趣，一舉兩得。

第二篇：把評語引入數(shù)學作業(yè)批改中

把評語引入數(shù)學作業(yè)批改中

召陵區(qū)翟莊小學張會菊

教師布置數(shù)學作業(yè)，是為了讓學生理解和鞏固所學知識并能加以應用。批改作業(yè)，是檢查學生知識的接受程度。而評語是教師對學生作業(yè)做出的整體評價，是師生溝通的橋梁。好的評語，字字關情,能感染和啟發(fā)學生，使學生獲得信心和力量，從而喜歡學習，那么怎樣才能寫好評語呢?

一、肯定成績，及時鼓勵

學生都有較強的自尊心，希望能得到別人的肯定和贊揚。對此教師不吝表揚,要及時給予他們熱情的鼓勵和有針對性的評價。如“很好”、“棒極了”、“你真聰明”、“你進步真快”、“這種解法真有創(chuàng)造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成績”等等。短短的幾句評語，就能起到很大的作用，使學生有所思考，有所啟迪，產(chǎn)生出成就感和學習動力，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，增強對作業(yè)的興趣，從而提高數(shù)學成績。

二、循循善誘，適當啟發(fā)

學生在解題過程中難免會出現(xiàn)疏漏，對于這些情況，教師要針對病因及時指導，并將這些錯誤之處圈出，然后寫上評語：“如“作業(yè)要細心”、“要學會檢查”、“注意解題思路”、注意隱含條件”、“根據(jù)這些條件看看能算什么”、“這道題還能用別的方法做嗎？”等等，這樣給學生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，促使學生認真審題、認真思考。許多學生重新審題后往往會茅塞頓開，這樣就有效地激發(fā)學生探索知識的勇氣，啟發(fā)學生思維，拓寬解題思路，對培養(yǎng)學生良好的審題習慣和分析問題、解決問題的能力有著很大作用。

三、及時提醒，防止驕傲

有些學生學習成績較好，思維能力強，接受速度快，有時會覺得作業(yè)太簡單了，出現(xiàn)書寫了草，敷衍、應付的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤，如概念混淆，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤、不看要求等等，對于這些馬大哈學生的作業(yè)，我常常批上：“要細心”，“學習應一絲不茍”等來提醒學生，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

還有些學生往往僅滿足于作業(yè)的完成，為作業(yè)而作業(yè)，不能更深地挖掘作業(yè)內(nèi)涵，對于這些學生，我一方面要求他們多做些解法，或改變題目中的條件或問題，以期他們達到舉一反三的效果。另一方面給他們限定時間完成，提高他們的解題速度。

總之，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中,能激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的主動性，更好地提高教學質(zhì)量和學生的自身素質(zhì)。

第三篇：把硬筆書法教學引入校本課程

把硬筆書法教學引入校本課程

上傳: 郭鵬

更新時間：2012-5-30 17:24:38

把硬筆書法教學引入校本課程

南昌市培英學校 郭鵬

我國教育部近期發(fā)出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號）的通知：將在中小學校開展書法教育活動。通知要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。通知提出，書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品。

我國的漢字有五千年的發(fā)展歷史。書法是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但因種種原因，在基礎教育中仍是得不到足夠的重視，學校里幾乎沒有開展硬筆書法課堂的教學。

今年江西省教育廳要求各校對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規(guī)劃。省教育廳提出我省中小學開展書法教育的總體步驟是：2012年春季起，城區(qū)（設區(qū)市市區(qū)及縣城城區(qū)，下同）的小學開設書法教育課；2012年秋季起，城區(qū)的中小學校開設書法教育課；2013年秋季起，全省所有中小學校開設書法教育課。同時，省教育廳強調(diào)指出：各級教育行政部門應根據(jù)全省的總體步驟和要求，結(jié)合本地中小學教育教學實際情況，制定開展書法教育的實施方案，對書法教育的課程安排、教學管理、教師配備培訓及資源配置等方面作出規(guī)劃和安排，保障書法教育順利開展。

借助此次“東風”，我也想在此次“書法進課堂”教育活動中，有所貢獻。回想起課堂中，經(jīng)常遇到一些好學的同學問我如何寫好硬筆字，或拿寫好的鋼筆作品請我指導。也有些班級的老師請我給他們班上了幾節(jié)寫字輔導課。在書法實踐指導教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生對書寫不是不感興趣，而是由于沒有掌握正確的書寫方法，制約了書寫速度和質(zhì)量，從而影響了書寫的效果。如何培養(yǎng)學生學習硬筆書法的興趣？如何結(jié)合課堂教學培養(yǎng)學生的書法素養(yǎng)呢？我根據(jù)多年的書法指導經(jīng)驗談談自己對培養(yǎng)學生學習硬筆書法的興趣及把書法教學和校本課程有機結(jié)合的方法。

一、指定教材，分層次，分年齡，設定不同的書寫目標，激發(fā)興趣。

我省急需出版一本專題“硬筆寫字教材”，使我省的寫字教學沿著規(guī)范、美觀的方向發(fā)展。寫字教學的意義早已超出了寫字本身，所以書法教師教學中，應把寫字延伸到了學生意志品格的熏陶與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫字教學方法多是通過獨立教學，門派、種類繁多，不利于學生的書寫學習。我認為硬筆書法教學應該結(jié)合當前語文學習出版適合不同年級的寫字教材，以此激發(fā)學生對硬筆書法產(chǎn)生興趣。興趣是學生學習的動力和源泉，學生對知識的渴求，往往決定于自己的喜好，有了興趣，才能使學生愛上這門課，并能主動地學習和探求，所以激發(fā)起學生對書法的興趣相當重要。在學生學書初期，我根據(jù)不同年齡段的學生設定了不同的書寫臨摹目標，在教學指導中重視整合全體語文教師的書法教學指導觀，把紛亂的教學目標和教學理念有機統(tǒng)一，在多次的全體語文教師硬筆書法教學培訓中，分層統(tǒng)一教學過程，分步統(tǒng)一臨摹教學模式，從而達到因材施教的教學目的。學生因恰當定位適合自己的書寫目標，從而更有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、規(guī)范姿勢，統(tǒng)一教學過程，相對統(tǒng)一各年齡段的書寫任務，做到循序漸進、因材施教。

1、執(zhí)筆方法與寫字姿勢。正確的執(zhí)筆方法與寫字姿勢是寫好字的前提。雖然我們語文教師經(jīng)常強調(diào)，但是有些同學還是不注意。開始還好，寫著寫著就趴到書本上了。寫字時我們要注意保持“三個一”：眼離書本一尺、胸離桌子一拳、指離筆尖一寸。正確的寫字姿勢講究頭正、身直、臂開、足安。五指執(zhí)筆要規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習慣。執(zhí)筆方法正確和寫字姿勢得體能使腕、指、臂、肩、背、腰的骨胳、神經(jīng)、肌肉等各部分得到協(xié)調(diào)活動和健康發(fā)育。

2、統(tǒng)一選筆、統(tǒng)一教學過程。除了低段用鉛筆外，高段要用鋼筆練字。初期學過硬筆書法，直接用毛筆字帖或集字創(chuàng)作字帖，注意把毛筆的一些用筆靈活地用到硬筆之中去。高段的同學在楷書有了一些基礎以后，可考慮學習隸書或行書。我一直倡導硬筆書寫的最終目的是實用——快、美觀。在臨摹字帖過程教師要統(tǒng)一教學過程：（1）、觀察：貼中字的形態(tài)、書寫方法、筆畫的位置、結(jié)構(gòu)的搭配等；（2）、對臨：邊觀察邊寫，從記一筆寫一筆過渡到一個偏旁或字的局部；（3）、背臨：從記住一個字寫過渡到一行或一段；（4）、意臨：根據(jù)所學臨字貼的風格、特點自己創(chuàng)作新的作品。

3、學習步驟要循序漸進。常言道：“字無百日功。”練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成。從基本筆畫到偏旁部首，從間架結(jié)構(gòu)到整體章法的學習，整個過程須循序漸進，不能急于求成。

①基本筆畫：每個漢字都是由一點一畫組成的方塊形字，所以基本筆畫的練習至關重要。有許多同學寫的字感覺就像一根根鉛絲，沒有任何用筆的變化，寫基本筆畫一定要注意輕重、快慢、粗細、提按的用筆變化。糾正和傳授正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，使學生的體形、視力以及指、腕、肘、臂等得到充分活動和健康發(fā)育。

②間架結(jié)構(gòu)：字的結(jié)構(gòu)要注意把點畫安排合理、得當，要注意分析字的結(jié)構(gòu)特征，善于靈活運用主次、緊湊、穿插、向背、避就、相讓等原理。注重硬筆書法的動態(tài)平衡：舉止舒展，呼吸均勻，手眼協(xié)調(diào)，講究運動節(jié)律，靜中有動，動中寓靜。

③整體章法：要注意字里（間架、布白）、行間（顧盼、氣韻）的整體布局；注意線條的節(jié)奏，注意韻律變化；注意落款；注意作品形式等等。教學中，教師應強調(diào)硬筆書法書寫的情緒體驗：感受書法作品的人文內(nèi)涵以及自己書寫時的情緒表露和渲泄，從而促進學生調(diào)節(jié)情緒，釋放感情，緩解學習精神疲勞。硬筆書法教學的目的是促進學生全面發(fā)展，所面向的是全體學生，而不是培養(yǎng)幾個書法高手。因而硬筆書法教學更需要施教。在硬筆書法教學實踐中，要設定：目標分類、施教分類。書法教師要根據(jù)學生個性的差異，對不同年級的學生及同年級的學生，分類制定。

三、規(guī)范教學過程，利用投影設備，直觀教學，增強臨背書寫效果。

學生初學硬筆書法都是從臨摹古代優(yōu)秀碑帖開始的。臨摹是一項機械重復的運動。正確的書寫練習方法應做到“三到”：眼到、手到、心到。學生由于年齡差異大，耐力不同，注意力容易分散，于是我在硬筆教學指導中，強調(diào)實施教學的教師應該抓住學生好奇心強的特點進行新穎直觀的教學，整個教學過程除了課堂導入的新穎，還利用多媒休教學手段，借助投影機把原帖中的字放大，分析其結(jié)構(gòu)，點畫特征，用筆方法和特點，可在投影機上示范給學生看，這樣化難為易，使學生很快地掌本來較難掌握的東西，具有生動性和變化性，能引起學生的注意，提高學生的學習興趣。

教學筆畫的過程中，我把書法課堂教學可以分為五步：第一步：觀察字位、字形。第二步：分解筆畫，再書空練習。第三步：摹寫，控制筆畫輕重。第四步：臨寫并背貼，控制筆畫位置。第五步：評議、展示作品，指出優(yōu)點、不足之處，并結(jié)合具體的漢字，修正書寫。

四、分層評價，導入競爭，適時布展。

在書法課堂教學中，教師的課堂語言要生動形象，凡發(fā)現(xiàn)學生有點滴的進步，都進行及時的表揚和鼓勵，學校統(tǒng)一制定了學期評價體系，以教師評、自評、互評相結(jié)合。并定期舉辦年級、班級優(yōu)秀作業(yè)展，設立優(yōu)秀獎和進步獎，開展組與組之間的書法比賽，讓同學們互相督促，互相幫助，借此來提高學生的興趣和競爭力。

通過以上的方法，把培養(yǎng)學生學習硬筆書法和校本課程相結(jié)合，從而提高學生的書寫能力，通過硬筆書寫漢字的訓練，積極促進學生良好的行為習慣的養(yǎng)成。

十九年的寫字課教學經(jīng)驗告訴我，我們廣大的語文教師不能只停留在傳統(tǒng)的寫字教學模式下了，在書法教學中引入課堂教學是教育教學改革的必然和趨勢。如何有效的提高寫字課的教學效率、激發(fā)學生寫字興趣、培養(yǎng)學生學寫美觀、整潔、大方、規(guī)范的漢字，有效地課堂教學措施不可缺少。在沿襲傳統(tǒng)寫字教學手段中，我們還要適應時代發(fā)展的新形式，大膽地嘗試、實踐；并在不斷實踐中總結(jié)新的經(jīng)驗，使語文學科中“寫字”這一具有中國傳統(tǒng)特色的教育形式發(fā)揚光大。

作者簡介：郭 鵬，男，1975年10月出生，本科學歷，小學高級教師。1993年南師普師2班畢業(yè)，分配至南昌市培英學校，擔任語文學科的教學工作至今。1996年初擔任學校少先隊大隊總輔導員，2006年9月?lián)螌W校政教主任。2010年9月?lián)螌W校副校長。本人的特長是軟、硬筆書法創(chuàng)作，以硬筆書法見長，個人指導的學生多人次獲獎。多次個人參賽獲獎。

第四篇：把活水引入語文課堂

把活水引入語文課堂

——說明文教學小記

佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級中學 陳少梅

摘要：說明文教學是中學語文的難點。把活水引入語文課堂，讓說明文的教學也活起來。執(zhí)教者要多花心思，多從激起學生興趣的角度去設計教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：學生樂學、教師樂教 現(xiàn)代教育心理學 語文素養(yǎng) 想象作文 學生個性的自由發(fā)展

說明文是中學教學的一大難點。一提起說明文，許多老師就直搖頭：難教哪！它既沒有豐富的故事情節(jié)，又欠缺生動有趣的想象，講來講去，無非都是說明順序啦，說明方法啦，說明語言啦等等。長期以來，說明文的教學可以說是“一潭寧靜的死水”，學生學得生厭，老師教得心煩。難道，說明文的教學就這樣了嗎？能否尋到一股“活水”，把它引入語文課堂，讓說明文的教學也“活”起來，做到學生樂學，教師樂教呢？筆者就初中語文八年級上冊第四單元的幾篇課文進行了探索。

第四單元的幾篇課文主要是以認識大自然（如《大自然的語言》）了解科學知識（如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》等）為內(nèi)容。學習這些課文，可以培養(yǎng)學生注意觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。本人在這一單元的教法上力求靈活，就先以《生物入侵者》的教學為例吧：

首先《生物入侵者》介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事物說明文。基于既往對說明文的印象，學生對此文的興趣可能不大。如果老師再像以往那樣從說明順序到說明方法逐項剖析得明明白白，學生就更會覺得索然無味了。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！爆F(xiàn)代教育心理學也表明：興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動，并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人們對所感興趣的事物會不知不覺地心馳神往，表現(xiàn)出注意的趨向。因此，如何使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且具有一定的持久性和穩(wěn)定性，就在于教者憑其“三寸不爛之舌”來刻意渲染，精心描畫。這樣，學生在學習中，便會如饑似渴，變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。在《生物入侵者》的教學中，我就很注重激起學生的疑問和興趣。

為了弄清概念，掃除理解障礙，我在導入課文時特地設計了一個“意外”：利用電腦平臺推出一幅自己的照片，然后請學生判斷，圖中出現(xiàn)的“生物”是否屬于“生物入侵者”。學生意外地看到自己老師的照片已經(jīng)在哇哇大叫了，聽我如此一問，教室里頓時炸開了鍋：“不是！老師怎么會是‘生物入侵者’呢？”“‘入侵者’應該是壞的，老師當然不是！”我乘機激了一句：“口說無憑，能拿出證據(jù)來嗎？”“書上說‘生物入侵者’指原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’?！薄皩ρ?老師就是從外地來到這里的‘移民’啊！”“它們不僅會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失，但老師絕對沒有！”“哈哈！學生們發(fā)出一陣會意的笑聲，我也忍不住笑了。多聰明的學生！看來，通過爭論，在笑聲中他們已經(jīng)明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就該讓他們從整體上掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)了。

接下來我拋出了我的第二個問題：“你們已經(jīng)知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照課文的題目，你會如何來寫這篇文章？”臺下一陣討論聲過后有了回應：“首先要介紹什么是‘生物入侵者’，然后說明它們通過什么途徑‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和減少危害。”好！有了學生的主觀設想，接下來該讓他們通過閱讀來檢查和驗證自己的想法了。我讓他們邊看書邊做記號，梳理自己的思路。由于是驗證自己的寫作思路，學生們看書的興趣都上來了，看書都很專心。

其次要讓學生學會如何在說明文中運用列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。我覺得與其實打?qū)嵉鼐驼n文分析，不如先把學生的目光從課本上牽離。

我出示了預先準備的一個音樂盒，擰緊了發(fā)條，讓學生閉上眼睛一邊令聆聽優(yōu)美的音樂一邊思考：你現(xiàn)在是一名出售音樂盒的售貨員，你如何向顧客介紹你的產(chǎn)品？你會用到哪些說明方法？“介紹它的外形、長、寬、高可以用打比方和列數(shù)字來說明，這樣既生動又客觀?！蔽也皇r機地啟發(fā)：假如現(xiàn)在有一個顧客聽了你的介紹后還是有點猶豫，因為他不知道買了這個音樂盒有什么用，這時你該對他說什么？有個學生回答說：“老師，我會說音樂盒是個好東西，它有很多好處。例如自己聽娛樂身心，送別人大方得體。正所謂‘行過路過，不可錯過’哪！”經(jīng)他這么一說全班都哈哈大笑起來，還自發(fā)地給了他一陣熱烈的掌聲。這家伙！看他那搖頭晃腦的樣，還真有點表演的天分呢！我忍住笑問：他講的這番話用了什么說明方法？有什么作用？“用了舉例子，生動易懂，有說服力！”好！達到預期目標了。

為了鞏固認識，加深學生對說明方法的印象，我讓學生再次回到課本，試從課文中找出運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句，說說它們的表達效果。很快，學生們都紛紛舉手回答。從他們回答問題的情況來看，他們對這個知識點掌握得比較好了。

最后我對學生的口頭表達能力和想象能力進行了訓練。訓練分為兩項內(nèi)容：一你還知道哪些“生物入侵者”？二學了這篇課文你想到什么？第一項內(nèi)容，學生們通過平時的觀察、上網(wǎng)找資料和課堂上的討論，能回答出水葫蘆、薇甘菊、福壽螺等。第二項內(nèi)容因為范圍比較廣，學生的回答就五花八門了：有人說我們要提高保護生態(tài)環(huán)境的意識；有人說學到了很多以前不知道的生態(tài)知識；還有人說學習本文為寫作說明文提供了借鑒??只要言之有理，我一律表示贊同和給予鼓勵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，假如說以前的說明文課堂教學是“一潭寧靜的死水”的話，我認為通過執(zhí)教者的努力是可以把“活水”引入課堂的。這一節(jié)課，學生們始終保持著一種積極亢奮的精神狀態(tài)。他們不但主動參與了課堂的聽、說、讀的訓練，而且大膽地放飛了自己的想像力，暢所欲言。說明文的課堂教學如果能保持這種活躍的氛圍，學生就會覺得說明文學起來也是很有趣味的。

《語文新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，”這就是說，教者必須改變傳統(tǒng)的重“教”輕“學”的授受式的教學，做學生“學習活動的組織者和引導者”，做一名出色的“導演”，尊重學生個性的自由發(fā)展。說明文的教學尤其需要如此。語文老師在教說明文時更應根據(jù)教材的特點，靈活運用各種不同的教法。在激活學生興趣的同時，盡可能地在課堂上留有空白。這樣，學生便可以在空白時間里想像、朗讀、演講、討論、閱讀、解疑等等。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正使語文課堂“活”起來。本人在教授《大自然的語言》和《奇妙的克隆》時也曾做過一些大膽的嘗試。

《大自然的語言》是一篇介紹物候知識的科普文章，條理清晰，要點明白，語言生動而準確。這篇課文告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。通過本文的教學，可以豐富學生的科學知識，激起學生探索科學的志趣。

《奇妙的克隆》是一篇關于克隆問題的科學說明文。課文先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。行文脈絡十分清楚，說明事理步步推進。以上兩篇文章內(nèi)容上并不難懂，教師可以放手讓學生自由閱讀、討論。同時，這兩篇文章雖然都是說明文，但教師也不必過分強調(diào)文體，只要把它們當作科普文章來處理就可以了。重點可以落在積累科學知識，學習文章語言，培養(yǎng)學生探索科學的精神方面。當然，也可以適當?shù)匾龑W生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象，所以要注意語言的運用；說明事物時，作者經(jīng)常舉一些例子，列一些數(shù)據(jù)，這樣做的目的是使文章更有說服力等等。但這些引導一定要水到渠成，在學生有所感悟的時候才給予點撥，切忌架空分析，好像說明文就一定要講這些內(nèi)容，而且要每課都講得清清楚楚似的。

另外，我根據(jù)這兩篇課文的內(nèi)容特別設計了一些教學環(huán)節(jié)：

（一）《大自然的語言》：

1.假如你是大自然的一種語言，請設想你如何讓人類認識你，用第一人稱寫一篇文章。

2.農(nóng)諺大比拼。

3.你還知道哪些“大自然的語言”？看看誰是這方面的“小博士”。

（二）《奇妙的克隆》：

1.觀賞美國電影《第六日》中與克隆有關的片斷，談談你的感受。2.“走近克隆”辯論臺———科學與倫理的思考。

3.假如你是個克隆人，你可能會有哪些遭遇？你想告訴人類什么？寫一篇想象作文。

當然，這些教學環(huán)節(jié)的設計只是本人的一種嘗試，難免會有不成熟的地方。但是，有一點是肯定的，那就是通過這些教學環(huán)節(jié)，我們可以提高學生學習說明文的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要完成以上這些任務，學生必須走進課文去認真閱讀，然后把所學到的知識在頭腦中進行大膽的加工和想象，在競爭的氛圍中各抒己見，在碰撞中嘗到成功的喜悅。

總而言之，說明文的教學并不是千篇一律的，只要執(zhí)教者多花心思，多從激起學生興趣的角度出發(fā)去設計教學環(huán)節(jié)，相信一定能把“活水”引入語文課堂的。參考文獻

1.中學語文《新課程標準》

2.《課堂教學藝術》湖南師范大學出版社

說明文教學對策

佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級中學

陳少梅

摘要：初中生在寫說明文方面存在較大的困難。本文試從現(xiàn)象到本質(zhì)分析其困難存在的原因，并力圖尋找解決的對策。希望對作文教學有一定的促進作用。

關鍵詞：新課標

文體意識

說明順序

說明方法

筆者執(zhí)教初中幾年，明顯地感覺到初中學生寫說明文存在比較大的困難。初中的作文教學，主要是記敘文、說明文和議論文。舊教材把這三種文體按順序分在初

一、初二和初三作為重點進行教學?，F(xiàn)在，教材改版了。新的課程標準對寫作的教學要求也作了相應的調(diào)整。對以上三種文體，新課標雖然也明確提出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)……”但是，在編寫教材的時候，單元的作文訓練與過去相比明顯的淡化了文體，注重了讓學生有話可說，有東西可寫。把寫作與口語交際結(jié)合在一起。新課程標準的好處在此不必贅說，然而筆者同時注意到，由于淡化了文體，在初二這一年中，教師和學生對說明文的教學重視不足，再加上學生統(tǒng)考、大考的作文多以話題的形式出現(xiàn)，這使初中生原本存在的困難加大了。有的學生看到說明文就頭痛，無處下手。

學生存在的問題主要有以下幾點：

第一，文體意識薄弱，往往把說明文寫成記敘文。

學生從小學習記敘文，記敘文對他的影響可以說是根深蒂固的。當他們沒有辦法把握說明文的時候，很自然地就把他寫成了記敘文。這是最常見的毛病。例如，上學期有一作文題目要求學生寫一說明文。題目是這樣的：“請你仔細觀察自己熟悉的一座撟，了解其建筑特色，寫一篇500字左右的說明文，題目自擬。”有的學生就寫成了下面這樣的一篇文章：

家鄉(xiāng)的小橋

橋現(xiàn)在已經(jīng)都有，大橋、小橋、石拱橋??數(shù)不勝數(shù)。

石拱橋的種類有：單拱橋和多拱橋。我國著名的單拱橋有趙州橋，是最古老的橋，隋朝開國十五年至大業(yè)元年建成。最多的連拱石橋是江蘇蘇州寶帶橋，唐元和始建。最早出現(xiàn)的十字橋是山西晉祠沼飛梁，北宋崇寧元年建。

我家鄉(xiāng)的橋雖然沒有以上的那么有歷史價值和雄偉，但在我的心中卻已經(jīng)有很高的地位。在我很小的時候，家里很窮。我媽經(jīng)常把我?guī)У教镆袄?，因為我們家和奶奶家的關系不好。每當我看見田野旁邊的小橋時，就想走到那上面去。我以前總覺得踏十分大，大得難以形容。可是到了現(xiàn)在它已經(jīng)是一座又老又難看的石橋了。在前段時間，聽說村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新橋?？墒悄亲鶚騾s是我的樂園：在那里我可以自由地釣魚，釣得累了就趟在橋上睡幾個小時。等到我的爸爸媽媽干完活，他們就會到那里去找我。現(xiàn)在我上了中學，沒有空去那里，但是它會永遠在我的心里。有時候我會把這座橋畫在紙上，用作以后的紀念。

隨著時代的變化，那些小橋已經(jīng)不再存在了。大橋?qū)嫠麄?。橋是使我們從一個地方到另一個地方的主要方法。橋是人類不可缺少的。橋是人類的好朋友。我永遠愛家鄉(xiāng)的小橋。

第二，不會運用說明方法，寫出來的作文枯燥無味。

學習說明文的寫作，運用一些說明方法是必不可少的，但是學生剛剛接觸說明文，通過對《蘇州園林》、《中國石拱橋》和《故宮博物館》等課文的學習，對說明順序和說明方法也還限于感性階段，很難熟練地運用到自己所寫的說明文中，所以寫出來的作文就像沒有枝葉的樹干一樣光禿禿。這一毛病在不同的學生身上又有不同的體現(xiàn)。主要可分為兩大類型：成績比較差的學生往往表現(xiàn)為無話可說，東拼西湊；而成績較好的學生由于不能夠熟練成文，深恐字數(shù)不夠，固而往往愛犯開頭結(jié)尾廢話過多，重點不突出的毛病。如下文：

橋

橋，婦孺皆知，比比皆是，是人們用來聯(lián)系兩岸交通的重要交通要道。

在我國，橋的歷史可算是源遠流長了。古代除了萬里長城這樣偉大神奇的建筑外。說到實用美觀，莫過于橋了。

在古代，橋種類不算多，只有木橋、竹橋和石拱橋幾種。中國著名的古代石拱橋有趙州橋、盧溝橋等。

可是在現(xiàn)代，結(jié)構(gòu)奇特，造型美觀的各式各樣的橋不計其數(shù)。有拉索橋、鐵索橋等等，各都具有獨特的藝術價值。像長江南京大橋、錢塘江大橋、九江大橋等。

橋是現(xiàn)代藝術的結(jié)晶，也是人們智慧的結(jié)晶。

我的家鄉(xiāng)，一個小小的鎮(zhèn)區(qū)。談不上山清水秀，也不算興旺發(fā)達?？墒?，美麗的金溪河面上卻架著一座雄偉的和順大橋，頗受家鄉(xiāng)人的喜愛。

和順大橋建成于1984年，全長大約200米，寬約10米。橫跨在金溪河上。橋面可分三段，中間駛車，兩旁行人。和順大橋橋身成兩個弧形，兩弧之間立著一根橋墩，支持著橋身。兩個大弧上雕刻著許多精美細致的圖案，十分美觀。每排護欄上都安上六盞日光燈，像六顆閃閃發(fā)亮的恒星，點綴著寂靜的夜晚，也十分方便行人車輛來往。遠看大橋，就像一條氣勢磅礴的長龍安臥在水面。

如今，經(jīng)歷了幾十年風風雨雨的大橋，已經(jīng)有些殘缺了，現(xiàn)在為了使它更好地為人民服務，溝通兩岸人們之間的經(jīng)濟與關系，政府已經(jīng)施工重修了。相信重修以后的和順大橋?qū)愿隆⒏?、更好的面貌迎接家鄉(xiāng)的人們。

就像中國的橋梁史一樣，在更先進的科技時代，在美好的未來，愿橋的發(fā)展更輝煌。

另外，學生寫說明文還存在不能根據(jù)要求選擇正確的說明順序的問題。寫起說明文來，頭腦思路不清晰。別人讀起來也是一片混亂，不知所云。有的學生苦于不得其門，為了應付考試，干脆死記硬背一兩篇范文，到時照默可也。殊不知這又加劇了原本存在的問題。

為了解決學生存在的問題，我在課堂上采取了以下做法： 一．緊扣教材，運用范例指導學生仿寫。

模仿是創(chuàng)新的基礎，是技能形成的捷徑和橋梁。學生如果能把教材作為范文進行模仿，也是一種成文有效之法。但是，運用教材范例指導學生仿寫，必須有針對性地確定一兩個模仿點，而不是抄襲。如八年級上冊課文《故宮博物院》就是一篇以行蹤為序的說明文。但文中沒有出現(xiàn)人物，只是通過如“從天安門往里走”、“沿著”等表位移的詞語分別在3、4、11、16段中點了點，成為一條虛線，這就像把讀者帶到故宮游了一遍。教師把這一范例舉出來，讓學生去模仿，可提高學生寫以行蹤為序的說明文的成功率。教材中值得模仿的東西很多，只要教師根據(jù)學生的實際確定不同的模仿點，循序漸進，慢慢地學生就能夠體會到說明文的章法安排、語言運用的特點，進而掌握說明文的寫法和結(jié)構(gòu)。

二．抓住“熟悉的事物”

八年級上冊第三單元說明文集中安排了一個建筑類題材，這是由于建筑物是學生身邊較熟悉的事物，與學生實際生活的關系最密切。本人在剛剛開始訓練說明文時就把建筑物作為基本題材，由簡到繁集中命題。例如讓學生寫家鄉(xiāng)的一座橋，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，預先布置學生回去觀察。為了克服學生觀察事物走馬觀花的毛病，本人讓學生先列提綱，讓學生帶著問題逐步觀察，并隨手做好筆記和圖示。另外為了寫好《怎樣做讀書筆記》、《怎樣做番茄炒蛋這道菜》這一類題目，本人也注意讓學生回去試著做一做。觀察+實踐加深了學生對這些事物的認知。即使原本學生對這些身邊的事物熟視無睹，實踐之后就會大大改觀，變得熟悉起來。這樣寫起作文來就能有話可說，水到渠成了。觀察實踐指導作文不但可以有效地提高學生寫說明文的能力，而且可以使之成為育人的一環(huán)。這一點是很符合新課程標準的指導思想的。

三．化平實說明為生動說明

說明文由于文體特點所限，注重了事物的科學性和客觀性，故而語言顯的平實一些。在說明文教學的過程中，我留意到學生之所以把說明文寫成記敘文原因之一是掌握不了說明文的語言。與一般的說明問相比，學生往往會比較喜歡用第一人稱寫成的事物說明文。據(jù)學生反映，這一類說明文的語言近似于學生熟悉的記敘文的語言，相對生動形象一些，學生易于接受。所以，在教學說明文的過程中，我往往會鼓勵學生把自己化身為說明對象，運用第一人稱進行生動的說明。由于跳過了平實說明的某些障礙，學生駕御著自己熟悉的語言，往往比較容易成文，甚至有時能有一些有創(chuàng)造的閃光點。

四．借助多媒體教學手段

多媒體運用于課堂對說明文寫作教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影象等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠螅瑸閷W生提供觀察框架，進行有效的觀察訓練。這樣，不僅方便教師有針對性地引導學生進行觀察，糾正學生籠統(tǒng)觀察的毛病，還可以培養(yǎng)學生選點設框的觀察能力。另外，多媒體還為講評說明提供了有效的平臺。講評作文時，可以把作文投影出來或打進課件里，指出其存在的優(yōu)點和缺點。這樣做比以前范讀作文要直觀和有效得多。學生能較快地吸取別人的經(jīng)驗和糾正自己的不足。

由上可見，從實際出發(fā)，結(jié)合新教材和學生的實際情況，有的放矢地進行教學是很有必要的。

參考文獻

1.中學語文《新課程標準》

2.《語文教學與研究》2003年第4期 述 職 報 告

一、基本情況

陳少梅，女，1974年8月出生?，F(xiàn)任佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級中學語文教師。1999年7月畢業(yè)于湛江師范學院中文系（漢語言文學教育專業(yè)），本科學歷，并獲文學學士學位。通過國家大學英語四級考試。2000年7月被評為中學語文二級教師，現(xiàn)申報中學語文一級教師。

二、申報理由 1.思想品德方面

本人熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持黨的基本路線，遵守國家憲法和法律，認真貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，并于今年六月成為一名光榮的中共預備黨員。具有強烈的事業(yè)心和責任感，為人師表，嚴于律己。在教育教學工作中尊重、關心、愛護學生，幫助他們解決學習和生活上的困難，既教書又育人。為人誠實正直，與其他教師團結(jié)合作。工作上服從學校的安排，認真履行崗位職責。從教五年來，我每年都擔任升中考試的監(jiān)考工作，均能圓滿完成任務。

2.教學能力方面

我熟悉初中語文教材和教學大綱，對中學語文教材有比較充分的認識，能正確理解、掌握語文教學大綱和教材，能正確傳授內(nèi)容，重點突出。能夠落實“新課標”的教學要求，注意全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視語文課程的熏陶感染，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。普通話流暢，表達生動準確(經(jīng)過佛山市語委辦公室于2001年12月測試，成績89.1，確認普通話水平為二級甲等)。板書清晰，條理性好。

雖然我還沒教過初三，但我對初三的教材作過潛心研究，也一直關注著每年的升中考，關心升中考所透露出來的語文教改的方向。對近年的升中考的題目作過詳盡而細致的研究，還參加了學校組織的升中考解題能力測試，取得了124分的驕人成績。

在教學上，我能根據(jù)學生的實際，確定處理教材的方式，選擇相應的教學方法，明確目的，突出中心，啟發(fā)學生智慧，幫助學生掌握學習方法。精細設計、合理安排教案，做到難度要求適中，注意培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生的智力，注重展示思維的發(fā)展過程和滲透重要的思想方法。采用對話式、啟發(fā)式、主體式和課內(nèi)分層等教法進行教學，注重德育教育的滲透。根據(jù)課程的需要和學生的實際情況把教學方法有機地結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習語文的熱情，幫助學生解決學習難點，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進個性特長的發(fā)展，在教學中取得了較好的成績。

近幾年，我一直立足于初

一、初二的語文教學，我參加了南海教育局舉辦的有關“新課標”的各種學習班，我深刻地體會到了現(xiàn)在語文教學理念的改變。這一改變更有利于學生的成才。但是，“新課標”畢竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一樣經(jīng)歷一個摸索的階段。為了更好地理解“新課標”的精神，開展與之相適應的語文教學，我和備課組的其他老師一起進行了各種有益的嘗試。比如，我們以語文綜合活動課為突破口，指導學生利用學校圖書館、校園網(wǎng)絡等收集相應的資料。自己動手收集資料，自己上臺表演或演講或比賽等教學形式的開展，把學生從以往的被動教學模式中解脫出來，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。學生普遍反映“現(xiàn)在語文課有趣多了！”另外，在日常的教學工作中，我堅信語文應該“細水長流”的觀點，即語文應該從細處著眼，長時間地進行滲透。比如，對學生試卷和作業(yè)的批改，除了全批全改以外，我還堅持“面批”，即在改試卷的時候發(fā)現(xiàn)某些學生存在某些問題，我會做好記號，然后當面和學生講清楚講明白。長期下來，學生知識的缺陷就能得到系統(tǒng)的、有效的糾正。我堅持“語文生活化，生活語文化”的原則，把語文課堂教學同日常生活緊密聯(lián)系起來，以日記、口頭作文、練筆、“課前三分鐘”等形式，引導學生關注自己的日常生活、人生世相和社會百態(tài)，讓學生有話可寫，有話可說，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。同時，我開展了“初中說明文寫作系統(tǒng)訓練”的嘗試，并取得了比較滿意的成績。在課堂上，我盡量做到親切自然，努力挖掘?qū)W生的閃光點，并給予充分的肯定，對不同層次的學生提不同的問題，盡量做到因材施教。在我的努力下，我所任課的班級的學習成績有了較大的提高。

3．教研能力方面

我積極參加教研組和學校的各項教研活動，密切注意本學科的發(fā)展趨勢、最新教學科研成果和升中考信息，掌握教育發(fā)展動態(tài)，積極參與科組的教研活動。我勇于承擔各類教學公開課，每一學期都開一次公開課。與此同時，我積極參與教辦組織的青年教師備課活動和演講比賽，并獲得一定的成績。我指導學生開展第二課堂活動，輔導學生參加了多屆“石門實驗杯”讀寫競賽，多人分別獲一、二、三等獎；輔導學生參加了兩屆“和順杯”征文比賽，共計有五人獲二等獎和三等獎。

在科組活動中，我能積極關心新老師，和他們一起研究教學中出現(xiàn)的疑難問題，交流教學體會，研究教學環(huán)節(jié)的自然銜接，設計課堂提問形式，交流在課堂上如何對待學生錯誤回答問題的方法等等，使新畢業(yè)的老師能較好的完成教學任務，課堂教學效果好。任職以來，我還帶過佛山教育學院和南海師范學校各一屆應屆實習生，培養(yǎng)的新教師有鄭淑明、周婉嫻、范泰昭、黃桂忠、陳海燕。

我還努力提高自身的素養(yǎng)，樹立“終身教育”的觀點。1999年始我參加了佛山教育學院舉辦的新教師上崗培訓，后來又陸續(xù)參加了該學院舉辦的教師業(yè)務培訓。我平素喜歡寫作，有一定量的散文在《和風》、《育苗報》、《南海日報》等刊物上發(fā)表。從教五年來，一直堅持閱讀《中學語文教學參考》《語文知識》和《語文教學通訊》，利用業(yè)余時間系統(tǒng)地學習了《課堂教學藝術》、《班主任錦囊妙計》、《中學生心態(tài)探秘》《班主任工作漫談》等世紀園丁工程叢書和《學會學習》等聯(lián)合國教科文組織教育叢書以及《語文教學設計論》等學科教育理論書系等一系列書籍，并能結(jié)合實際運用到教育教學中。我還先后參加了南海市中小學教師計算機初、中級的培訓以及學校組織的網(wǎng)絡教學的有關培訓，通過了有關的考試，均取得較好的成績，對教學教研起了一定的促進作用。

4.班級管理方面 我擔任了四年的班主任工作。在班級管理方面，我能加強自己的修養(yǎng)，樹立自己的威信，對學生有愛心，公平對待每一個學生，關心學生的日常生活和學習生活。當“非典”的狂風刮過南粵大地的時候，我始終堅持和學生在一起，和他們一起開展羽毛球、籃球等體育運動，向他們傳授“非典”的有關知識，消除他們心理上恐慌。我利用語文科在思想性和情感性上的優(yōu)勢，對學生進行思想教育和熏陶，積極引導學生關心社會現(xiàn)實。我還利用校園網(wǎng)的資源，在班會時間先后向?qū)W生介紹了楊利偉的事跡，衛(wèi)星上天的歷史，國際新聞，科教興國，克隆技術，納米技術，香港回歸，澳門回歸等專題知識，大大開闊了學生的視野。

在班風建設上，我十分注重培優(yōu)扶差。每年我所任班主任的班級的尖子生都十分突出,往往在年級的光榮榜里,前十名的學生我們班就占了四個。我能面向全體學生，培養(yǎng)學生的集體主義精神，鼓勵他們創(chuàng)造集體榮譽。2000年、2001年我分別任初二(6)班、初二(8)班班主任，這兩個班是全校知名的優(yōu)秀班級；2002年任初一(9)班班主任，該班月月被評為文明班；2003年我任初二（9）班班主任，該班除了學期末被學校德育處評為先進班外，還獲得學校元旦文藝匯演二等獎，校運會團體分優(yōu)秀獎。我多次組建班團干隊伍，培養(yǎng)多數(shù)學生管理班級、自我約束的能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將此話與他人共勉。

述職人：陳少梅

2004年7月10日

第五篇：如何把生活實踐引入作文教學

如何把生活實踐引入作文教學

沈丘縣范營鄉(xiāng)第二初級中學 李威威

內(nèi)容摘要：作文教學是語文教育的基本任務和個性特點的集中體現(xiàn),而寫作又是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。其基本任務就在于將學生的語言表達能力和促進學生學會做人這兩方面統(tǒng)一起來,使學生能夠領悟社會生活,從而表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,促使學生更好地成長和發(fā)展。寫作不應被異化為應試的工具,而應回歸生活本質(zhì)。

關鍵詞：作文教學 生活作文 教學實驗研究

《義務教育階段語文課程標準（實驗稿）》7-9年級的階段目標中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。在教學建議中進一步提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

葉圣陶先生說：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！?“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄拔覀冏魑囊獙懗稣\實的，自己的話?！比~圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關系。

針對應試教育下作文教學的異化現(xiàn)象，有必要將“生活作文”的研究課題落實到初中作文教學實踐中，引導學生走進生活、體驗生活、領悟生活、抒寫生活，使作文教學轉(zhuǎn)到真正提高學生素質(zhì)和寫作能力的軌道上來?！吧钭魑摹笔菍W生在接觸生活，對生活有了自己的認識、理解和感悟后，通過對寫作對象的描述、表達，抒發(fā)自己的真情實感，用作文的形式藝術地反映生活，反思生活，以達到認識生活的本質(zhì)，認識自我、認識社會的目的。

初中“生活作文”教學實踐研究的現(xiàn)實意義在于它能夠改變當前初中生作文與生活分離的異化現(xiàn)象，是對新課程改革理念的實踐與探索，它能進一步豐富作文教學的資源，提升學生的作文能力。

初中“生活作文”教學資源的開發(fā)注重引導學生對日常生活和閱讀的積累，從多角度、多方面、多途徑積累作文素材，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

但是，單純掌握了作文素材并不一定能寫出好的作文，如何將作文素材很好地利用起來，寫出反映生活的真正的優(yōu)秀作文，需要教師進行多方面的指導，在具體的課堂教學過程中，主要遵循作文教學的“命題--指導--評改”這一基本流程，但是，這一流程并不同于其他模式的作文教學過程，而是側(cè)重于引導、教會學生積累作文素材的方法，將作文素材通過一些方法轉(zhuǎn)化成成型的文章，在這些過程中進一步豐富學生的生活，為以后的作文提供素材。在以上流程中特別關注“指導”這一環(huán)節(jié)，通過對學生作文興趣的激發(fā)、觀察能力的培養(yǎng)、作文素材的篩選處理和將作文素材敘寫成文的方法的指導，真正實現(xiàn)將生活藝術地融入作文，將作文變成學生樂于創(chuàng)造的另一種生活，實現(xiàn)學生生活與作文的良好結(jié)合，真正將“生活作文”融入到作文教學中。那么，怎么才能真正做到生活作文呢？筆者竊以為如下幾個方面：

(一)收集素材

材料是作文的基礎，材料的好壞，直接影響到一篇作文的質(zhì)量。一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。但初中學生的生活圈子小，社會經(jīng)歷淺，缺乏對身邊事物觀察的能力。許多學生在作文時都苦于沒有材料，造成記敘時缺少內(nèi)容，議論時缺少實例，文章顯得空洞乏味。

1.養(yǎng)成觀察的習慣。契訶夫曾說：“作家務必要把自己鍛練成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家??要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習慣??”生活是寫作的源泉，生活是寫作素材取之不盡用之不竭的寶庫，因此，應當讓學生學會觀察，養(yǎng)成觀察的習慣。觀察的過程就是積累的過程，對周圍一切事物進行認真觀察，就為寫作積累了豐富的素材。觀察要全方位，不僅社會生活中的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等大的方面需要留心觀察，就是我們身邊的、看慣了的瑣細的事物，也需留心觀察。因為這些瑣細的事物同樣是社會生活不可缺少的部分，同樣會給學生的寫作以極大的幫助。

2.養(yǎng)成寫日記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！比沼浤馨褜W生一天中的所見、所聞、所做、所想、所感都記錄下來，而這些東西，就是極好的作文素材。

3.養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。初中學生的書面語言比較貧乏，寫作時常常用詞重復，寫不出優(yōu)美、生動的語句。所以平時要讓學生有選擇地看一些短篇小說和優(yōu)美的散文，并作好讀書筆記，把那些優(yōu)美的詞句和精彩的片斷摘錄下來，作為語言素材儲存起來，以備寫作時選用。另外，讀書筆記還可以記錄讀書過程中看到的古今中外的事例，記錄自己的點滴體會，以及對他人作品的評價，這些，同樣是寫作必備的素材。

4.積極參加社會、家庭實踐活動。作文的材料都來自社會，來自生活。參觀一座工廠，一個德育教育基地，一所建筑物等;如訪問某位專業(yè)戶，一家先進集體，一位模范人物等。參加這些活動前，明確目的。如參觀一座工廠，在參觀時重點了解它的規(guī)模、生產(chǎn)基本情況以及它的發(fā)展歷史等。參觀時有意識地去留心所要的材料了。在這些活動中既感知了社會，豐富了閱歷，也積累了更多的寫作素材。我認為我們可以從家務活入手，讓學生周末在家?guī)湍赣H做家務活一理念落實到初中作文教學實踐中。

（二）溝通學生的生活積累與寫作，指導學生抒寫生活，反映生活。

生活本是很平常、平淡、瑣碎的。當你身在其中的時候你并不會覺得有什么，往往是當局者迷，更需要我們以“旁觀者清”去體會生活的精彩，這全賴于我們以什么樣的眼光來看它，用什么樣的筆觸來描繪它。通過運用多種藝術手段渲染、營造優(yōu)美的、富有感染力的畫面。讓學生觸景生情，給學生創(chuàng)設了一種情境，學生置身情境之中，能激發(fā)學生強烈的寫作欲望。作文情境猶如演員的“小品”，學生身臨其境去體驗，萌生驚異感、質(zhì)疑感、自由感等，帶來感知的敏捷性、情感的豐富性以及認識事物的穎悟性和靈活性。境能造情，情能生境，情與境相因相生。樂境生情，哀境滋哀情，學生置身情境之中，情感體驗自然真切。作文是一種情感的傾訴，有了情感，作文就不難

（三）確立與生活化作文相適應的作文評價方式，科學評價學生反映生活的作文。

課程改革前我們常常以為：習作的批改無非是教師指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已。教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實在新課程改革背景下，學生的習作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。甚至我們可以把作文教學的習作批改的教學性質(zhì)看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學、存在性實踐。作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！薄耙獙χR與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養(yǎng)”了。

如何把生活實踐引入作文教學

姓

名：李威威

科

目： 語文

工作單位：沈丘縣范營鄉(xiāng)第二初級中學