第一篇：運(yùn)用多種識(shí)字方法 提高自主識(shí)字能力（共）

運(yùn)用多種識(shí)字方法 提高自主識(shí)字能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類(lèi)型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字途徑，提高了識(shí)字效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、體態(tài)演示法?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過(guò)觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。

二、動(dòng)作表演法。還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。

三、實(shí)物演示法。通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

四、筆畫(huà)加減法。為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡。如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”作為字根，用添加筆畫(huà)的方法記住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”“不正歪”“三人眾”“三日晶”等。再如，學(xué)習(xí)“巴、也、毛、賣(mài)”等字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)識(shí)記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣(mài)”等。這樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。

五、自編兒歌法。根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫(xiě)錯(cuò)了。

六、及時(shí)鞏固法。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

七、字形比較法。對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

八、字意分析法。對(duì)于字形相似的字，可以根據(jù)偏旁的不同，分析字形，加深對(duì)漢字的理解。如學(xué)習(xí)“清”、“晴”、“情”字時(shí)，“清”表示和水有關(guān)的詞語(yǔ)，如清水、清澈；“情”表示和心情有關(guān)，如心情、情緒；“晴”表示和天氣有關(guān)，如晴天。根據(jù)這些部首的變化分析出不同的字義，讓學(xué)生能更快速的記住字形、字義。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：運(yùn)用多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率

運(yùn)用多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求，然而識(shí)字教學(xué)是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，采用富有趣味性的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法，積極引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，達(dá)到“教是為了不教”的自主學(xué)習(xí)目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、快樂(lè)游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用“讀文找字”、“叫字排隊(duì)”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“眼明手快”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在 小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。低年級(jí)的孩子雖說(shuō)他們的記憶有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)的無(wú)意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來(lái)領(lǐng)路了。

有一年我在二年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來(lái)了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒(méi)收了一次又一次，可總是死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來(lái)我干脆不沒(méi)收了，我就開(kāi)始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天，一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法，何不利用孩子們愛(ài)玩紙牌的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個(gè)生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒(méi)想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學(xué)期下來(lái)孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺(jué)中，孩子們體驗(yàn)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

三、猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、自主參與法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還需要對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車(chē)”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車(chē)，老師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

五、部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

六、隨文識(shí)字法

一篇課文的生字不多，字詞的意思有宜于結(jié)合語(yǔ)句來(lái)理解，就可以邊讀書(shū)邊識(shí)字。在讀課文的過(guò)程中，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)感知字形，結(jié)合課文里的語(yǔ)句理解字詞的意思。

七、競(jìng)賽激勵(lì)法

這是一種類(lèi)似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將各組的識(shí)字慢的學(xué)生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車(chē)比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心。激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

八、小組合作法

人類(lèi)都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰(shuí)先學(xué)會(huì)了沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

九、先進(jìn)電教法

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模 式轉(zhuǎn)化。計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識(shí)的獲取與保持；有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在我們的課堂上，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師要善于利用教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生自主參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：小課題 運(yùn)用多種識(shí)字方法提高二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力

淺談如何運(yùn)用多種識(shí)字方法提高

二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力

一、小課題提出的背景

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字便成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。上了二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量立刻增大，為了打好基礎(chǔ)，開(kāi)個(gè)好頭，我們二年級(jí)三個(gè)班選擇了這個(gè)小課題進(jìn)行研究。

二、研究這一小課題的意義

1.現(xiàn)實(shí)意義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)

生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字寫(xiě)字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，不知不覺(jué)之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、創(chuàng)新意義

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。

以上觀點(diǎn)正是我們選擇此課題的意義所在。

三、研究這一小課題要達(dá)到的目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中

學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵ 低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

四、研究的過(guò)程

⑴ 通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究的結(jié)果

通過(guò)這學(xué)期的探索與研究，我們的這一課題收到了一定的成效，總結(jié)除了一些有效的識(shí)字方法。

1、故事兒歌識(shí)字法。

如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”?！奥劇保腥寺?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。再如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽?zhuān)藗兏嬖V他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”，這樣孩子們很快就記住了。在講故事的同時(shí)我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時(shí)，我教孩子們念“早上長(zhǎng)青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時(shí)念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時(shí)念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看?！保ú⒆鰟?dòng)作）等。并由老師的創(chuàng)編逐步過(guò)渡到引導(dǎo)孩子自主創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也編了不少，如：三個(gè)人一起走，眾、眾、眾；禾苗看到火，秋天的秋；一個(gè)廣州人，來(lái)到一片林，就是“麻”字；王老漢和白老漢，一起坐在石頭上，碧綠的碧……這樣精彩的兒歌或故事不勝枚舉。

2、形象記憶識(shí)字法。

在低年級(jí)的生字教學(xué)中，有很多是象形字，在教學(xué)這一部分生字的時(shí)候可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象記憶的教學(xué)方法。這種方法就是把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，或制作相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)這個(gè)字。如：日、月、網(wǎng)、人，山等字。筆畫(huà)稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告

訴學(xué)生鳥(niǎo)頭、鳥(niǎo)身和鳥(niǎo)的眼睛各是哪部分。這樣的教法，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。再如，教學(xué)“刃”字時(shí)，學(xué)生很容易忽略筆畫(huà)“、”，我及時(shí)指出一點(diǎn)指的是刀子鋒利的一面，就是刀的刃，再讓學(xué)生拿出自己的小刀看看是不是這樣，這個(gè)字學(xué)生記憶深刻。又如：在識(shí)記“流”時(shí)，我?guī)坠P畫(huà)出一條彎彎的河，加上夸張的手勢(shì)告訴孩子們：“河里的水（指氵）在嘩嘩地流動(dòng)，有時(shí)是直的，有時(shí)是斜的，有時(shí)還會(huì)拐彎（指右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流”的“氵”和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。像這樣將字通過(guò)形象的分析、組合，既能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

3、肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記憶。如“甜”可釋為舌頭舔舔甘露；“熟”可釋為丸子放在水里煮，散發(fā)出香味請(qǐng)大家分享就是“熟”字。

4、猜謎識(shí)字法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。在小

學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生猜測(cè)字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識(shí)記漢字的一種方法，通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)”是“秋”字如此等等。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直觀的事物聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以結(jié)合課本編謎語(yǔ)：一條小黑狗，常常跟你走。有時(shí)在前，有時(shí)在后。5.孿生兄妹比較法（形近字）。

在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中出現(xiàn)的生字，而要把與這個(gè)字形近單字放在一起，通過(guò)比較讓學(xué)生辨別字形、字音和字義，學(xué)生就能很快掌握這些字的音、形、義和用法。這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中很好的一種記憶生字的方法。例如，學(xué)習(xí)“子”可與“了”比較。學(xué)習(xí)“清”可與“請(qǐng)、情、青、精、靜”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。因?yàn)樵谖覀兊臐h字中形近字很多，所以說(shuō)這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有效且重要的方法。

6.形旁身旁識(shí)字法

如教學(xué)“良、浪、娘、糧”，告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ang, “浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。同時(shí)“狠”和“狼”也

是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以“狠”的讀音就應(yīng)該是hěn，狼的讀音就應(yīng)該“l(fā)áng”。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

7.分類(lèi)法。

低年級(jí)的新教材中，出現(xiàn)的生字較多，教學(xué)時(shí)，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的字歸為一類(lèi)集中學(xué)，或按結(jié)構(gòu)來(lái)歸類(lèi)學(xué)，降低學(xué)生記憶的難度，同時(shí)滲透歸類(lèi)識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，逐步形成識(shí)字能力。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如言字旁：大多是與人的語(yǔ)言有關(guān)聯(lián)的字：如說(shuō)、讀、評(píng)、語(yǔ)等。三點(diǎn)水旁大多是與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等?！胺慈浴贝砼c動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等?！翱谧峙浴倍嗯c人的嘴的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加減法。加減法是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行筆畫(huà)的加減，得出要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)生們很喜歡。如在學(xué)習(xí)“口”字時(shí)，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識(shí)了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，學(xué)習(xí)“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合體字時(shí)，用部件相加的方法識(shí)字記形，如“田心思，木子李，禾日香，旦

里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，學(xué)習(xí)“女、巴、也”等字時(shí)，用已學(xué)過(guò)的字減部件的方法認(rèn)字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。

9.熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字帶偏旁，熟字減偏旁等。這種方法可與加減法結(jié)合運(yùn)用。

10.交換法

有些生字的部件相同，部首不同。教學(xué)這樣的字的時(shí)候我們可以用換一換的方法。如，教學(xué)“何”時(shí)可以將河水的河的三點(diǎn)水換成單人旁。

11.游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣，使其樂(lè)在其中，獲在其中。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多識(shí)字游戲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)生字，效果很好。如“摘蘋(píng)果”“找朋友”“詞語(yǔ)開(kāi)花”“動(dòng)作解字”等各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，將這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開(kāi)展比賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立集體觀念，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

12.生活和課外閱讀中識(shí)字。

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，每時(shí)每刻，各地各處都在和文字打交道，所以我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂，我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字。如認(rèn)班中同學(xué)的姓名，讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認(rèn)識(shí)了；借助生活中的實(shí)物讓學(xué)生形象識(shí)字，在很多現(xiàn)成的實(shí)物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字，認(rèn)字認(rèn)得非常輕松；利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識(shí)字；看電視、看報(bào)紙，問(wèn)長(zhǎng)輩、問(wèn)同學(xué)識(shí)字等。課外閱讀也是學(xué)生識(shí)字的重要方法。一方面可以在新的語(yǔ)言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見(jiàn)面，這是對(duì)所學(xué)生字的鞏固和對(duì)知識(shí)的遷移。另一方面在興趣盎然的閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)，讓生字活起來(lái)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)有很大的提高，并能把所學(xué)生字正確運(yùn)用到一定的語(yǔ)言環(huán)境中。

以上的這些識(shí)字方法，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)際的操作。結(jié)果能就是孩子們比較喜歡，識(shí)字熱情很高。識(shí)字的速度和數(shù)量上也再不斷的提高。希望老師們要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式識(shí)字。這樣不僅可以讓孩子們學(xué)得輕松，還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高各個(gè)方面的能力。

淺談如何運(yùn)用多種識(shí)字方法提高

二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力

————小課題結(jié)題論文

新廟小學(xué)

溫麗霞

第四篇：運(yùn)用多種方法,指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字

運(yùn)用多種教學(xué)方法 指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天能站到這臺(tái)上來(lái)，我感到十分榮幸，感謝沙格小學(xué)和先鋒小學(xué)給了我這次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。只是這次教研活動(dòng)的時(shí)間較倉(cāng)促，加上我本人的業(yè)務(wù)能力有待提高，今天和大家交流的內(nèi)容如有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正，我非常愿意和大家一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。謝謝！

今天，我主要從三個(gè)方面來(lái)介紹。

一、識(shí)字教學(xué)的重要性；

二、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律；

三、課堂教學(xué)中有效識(shí)字的方法。世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許嘉璐說(shuō)過(guò)：?一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。千百年來(lái)的風(fēng)俗禮儀，社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識(shí)——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個(gè)個(gè)漢字對(duì)所要反映的事物的摩畫(huà)、概括和美化之中。?

一、識(shí)字教學(xué)的重要性：漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們一直在探索研究的問(wèn)題。因此，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。所以，低段的識(shí)字教學(xué)尤為重要。

二、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律

1、識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受，易于記憶。

對(duì)策：

采用多種手段：盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調(diào)動(dòng)多種感官：引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。、識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會(huì)意；

（四）形聲。

2、識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字 指事字

如：木?是個(gè)象形字，在它下面加?一?表示樹(shù)根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹(shù)梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學(xué)時(shí)，要充分利用這類(lèi)字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）會(huì)意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時(shí)候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠(yuǎn)處望。還有一些同體會(huì)意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎(chǔ)字義的深化或擴(kuò)大化。學(xué)生知道了這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)很快的記住音形義。

3）形聲字

現(xiàn)代漢語(yǔ)中80%以上都是形聲字，形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于?形?，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。

如：青字族的字 青 清 請(qǐng) 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音三方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

3、識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

斯霞老師說(shuō)過(guò)：要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語(yǔ)言環(huán)境：詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子、段落、篇章及學(xué)生的生活環(huán)境等都是語(yǔ)言環(huán)境。組詞，說(shuō)話，朗讀……都是識(shí)字教學(xué)的好辦法，特別是要在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，在語(yǔ)言環(huán)境中感受用法。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

1、隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字；

2、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字；

3、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生；

4、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。

一）隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字；

怎么樣來(lái)?隨文識(shí)字?？（?隨文識(shí)字?怎么做？）

一直以來(lái)，我們低年級(jí)的大部分老師都存在困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)問(wèn)題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊識(shí)字這樣一來(lái)，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，沒(méi)有突出識(shí)字。其實(shí)，我們需要重新審視對(duì)隨文識(shí)字的理解。

原來(lái)?隨文識(shí)字?不只是我們通常理解的在課文中，在語(yǔ)言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領(lǐng)》教學(xué)片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫(xiě)梅花鹿的句子用?—?勾出來(lái)，把寫(xiě)金絲猴的句子用?﹏?勾出來(lái)。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。?

師：梅花鹿的本領(lǐng)是?跑得快?，哪些詞看出來(lái)的？（飛快的、輕輕一跳），指導(dǎo)朗讀句子。

3、請(qǐng)同學(xué)夸夸梅花鹿，加動(dòng)作。（生自由發(fā)揮來(lái)夸），4、聽(tīng)到夸獎(jiǎng)，梅花鹿——得意揚(yáng)揚(yáng)，出示?得意揚(yáng)揚(yáng)?字卡，請(qǐng)生讀詞，加動(dòng)作、表情讀。

5、請(qǐng)?得意揚(yáng)揚(yáng)?的梅花鹿來(lái)讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚(yáng)揚(yáng)的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續(xù)讀，引出詞語(yǔ)?跳了又跳?，指導(dǎo)理解跳了很多次，讀詞。

7、這時(shí)的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請(qǐng)生讀詞，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀出無(wú)精打采來(lái)。（含動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等）

8、在生活中什么時(shí)候會(huì)垂頭喪氣？（考試失敗的時(shí)候，媽媽不給買(mǎi)東西的時(shí)候……）那就請(qǐng)你傷心難過(guò)地讀這個(gè)詞，失望苦悶地讀這個(gè)詞，悶悶不樂(lè)地讀這個(gè)詞，無(wú)精打采地讀這個(gè)詞。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)教學(xué)片斷當(dāng)中，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)?得意揚(yáng)揚(yáng)?、?垂頭喪氣?兩個(gè)成語(yǔ)，一方面結(jié)合語(yǔ)境中的故事情節(jié)理解意思，一方面結(jié)合動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣讀出理解，一方面結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，從多個(gè)角度來(lái)理解詞語(yǔ)，做到了學(xué)用結(jié)合。

2、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字；

1)兒歌識(shí)字法:教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提高識(shí)記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識(shí)字法 3)故事識(shí)字法

4)去部件識(shí)字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識(shí)字（開(kāi)火車(chē)，摘蘋(píng)果）

⑥歸類(lèi)識(shí)字

3、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生；

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是記得快忘得也快。為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難以補(bǔ)救，應(yīng)適當(dāng)控制識(shí)字速度。不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)速度，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

4、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生的視野。注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑并能學(xué)以致用。

1、認(rèn)識(shí)街上、超市等廣告、包裝上的字：家長(zhǎng)可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識(shí)生字，并把它們剪貼下來(lái)，制作成自己的小小識(shí)字本，帶到學(xué)校來(lái)展覽；

2、給實(shí)物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來(lái)，讓孩子自己貼，檢驗(yàn)孩子課外識(shí)字的成果。此活動(dòng)受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識(shí)字寫(xiě)字素養(yǎng)。

漢字筆畫(huà)固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫(huà)8種（點(diǎn)、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴(kuò)展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點(diǎn)。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫(xiě)好字也就不犯難了。

五、結(jié)束語(yǔ)

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛(ài)上寫(xiě)作。謝謝！

第五篇：自主識(shí)字

二、實(shí)驗(yàn)課的基本模式

自主識(shí)字同步閱讀課的基本模式（依課件進(jìn)行即可）：

（一）自主識(shí)字檢測(cè)評(píng)比：（20分鐘左右）1.兒歌導(dǎo)入

自主識(shí)字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識(shí)字我能行。動(dòng)手折，知字音，看圖畫(huà)，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見(jiàn)面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫(xiě)話妙趣濃?？炜鞓?lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，提前讀寫(xiě)益終生！

2.申報(bào)星級(jí)：學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。3.自主識(shí)字我能行：利用《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自主識(shí)字，準(zhǔn)備過(guò)關(guān)。4.星級(jí)展示臺(tái)：以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)情況，同學(xué)之間互相檢測(cè)。由高星級(jí)檢測(cè)低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測(cè)。

5.智勇大闖關(guān)：老師利用課件檢測(cè)剛剛升級(jí)的同學(xué)4—8人。以高星級(jí)為主，這既是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)獎(jiǎng)賞，也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

6.發(fā)升級(jí)卡：老師給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。（家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后在家庭評(píng)價(jià)表上貼上獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)）

（二）同步閱讀大擂臺(tái)（20分鐘左右）同步閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點(diǎn)句子模仿說(shuō)話、寫(xiě)話，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

1.申報(bào)星級(jí)。學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（方法同自主識(shí)字），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。2.小組展示。將全班同學(xué)，以4個(gè)人為一組按座位分成12個(gè)以上的小組，選一名優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。以后可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每位同學(xué)都要讀一篇短文，特別長(zhǎng)的讀一兩個(gè)段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來(lái)讀。兩次課后，則由四人小組同學(xué)隨機(jī)指定朗讀篇目。讀后小組按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評(píng)。其他三位同學(xué)一共給了幾顆星，就是這名同學(xué)的初評(píng)成績(jī)。

3.同步閱讀大擂臺(tái)。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個(gè)大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級(jí)上學(xué)期后一個(gè)月和下學(xué)期前一個(gè)月到一個(gè)半月）。每個(gè)組參加打擂的同學(xué)是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進(jìn)行兩輪。每個(gè)選手讀完（長(zhǎng)文章可以選讀一兩段）以后，全體同學(xué)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”以手指示意評(píng)價(jià)，老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等的獎(jiǎng)勵(lì)。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級(jí)下學(xué)期一個(gè)月或一個(gè)半月到學(xué)期結(jié)束）。因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)的自主識(shí)字已經(jīng)達(dá)到十星級(jí)，所以這個(gè)階段的自主識(shí)字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個(gè)同學(xué)編號(hào)（1、2、3、4），老師隨機(jī)找一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)（實(shí)際是在組織教學(xué)）現(xiàn)場(chǎng)抓鬮，抓到幾號(hào)，每個(gè)小組都是這個(gè)編號(hào)的同學(xué)代表小組打擂。評(píng)價(jià)方式與模式一基本相同，但對(duì)獲勝的二至三個(gè)小組，要對(duì)小組的四名同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書(shū)名、作者、體會(huì)（我喜歡書(shū)中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。B回答小組同學(xué)提出的問(wèn)題。

C推選一位同學(xué)參加班級(jí)交流（也可以輪流到班級(jí)交流）。2.班級(jí)分享閱讀：

A介紹自己讀的書(shū)名、作者、體會(huì)（我喜歡書(shū)中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。

B回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。

C聽(tīng)后，全班同學(xué)和老師給予分享指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。3.好書(shū)推薦：

A我向大家推薦《 》——因?yàn)椤医o大家讀一段，也可以簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。

B聽(tīng)后，全班同學(xué)和老師給予閱讀期待指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。4.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)： 評(píng)價(jià)過(guò)程以鼓勵(lì)為主，只要符合要求就給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課的最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫(xiě)話課”的基本模式

1.兒歌導(dǎo)入

聯(lián)想寫(xiě)話導(dǎo)學(xué)兒歌

看詞語(yǔ) 想畫(huà)面，多個(gè)畫(huà)面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語(yǔ)言美。時(shí)時(shí)想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫(xiě)話賞析

A老師從前一次寫(xiě)話或以前學(xué)生的聯(lián)想寫(xiě)話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來(lái)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析。典型寫(xiě)話選擇的標(biāo)準(zhǔn)按照：二年級(jí)上學(xué)期前兩個(gè)月，通順、合理；二年級(jí)上學(xué)期后兩個(gè)月，具體（語(yǔ)言表達(dá)順序清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)）；二年級(jí)下學(xué)期前兩個(gè)月，生動(dòng)（學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)及學(xué)會(huì)寫(xiě)比喻句）；二年級(jí)下學(xué)期后兩個(gè)月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點(diǎn)作為本次寫(xiě)話訓(xùn)練的目標(biāo)要求提出來(lái)，讓學(xué)生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫(xiě)話初期，老師請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)選擇4—8個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)話，使學(xué)生感到聯(lián)想寫(xiě)話并不難，而且很有趣，同時(shí)起到示范作用。

3.學(xué)生自主聯(lián)想說(shuō)話

A學(xué)生根據(jù)自己的星級(jí)選帶一至兩張《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》，全部認(rèn)讀（再一次復(fù)習(xí)）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個(gè)詞語(yǔ)，練習(xí)聯(lián)想說(shuō)話。B盡可能達(dá)到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽(tīng)取學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)典型或?qū)筮M(jìn)同學(xué)給予指導(dǎo)。4.小組交流

A每位同學(xué)說(shuō)出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學(xué)聽(tīng)。

B小組同學(xué)之間互相幫助提意見(jiàn)（好在哪？提出意見(jiàn)和問(wèn)題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫(xiě)在聯(lián)想寫(xiě)話本上。D推選好的到班級(jí)宣讀。5.班級(jí)交流

A同學(xué)宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學(xué)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。6.聯(lián)想寫(xiě)話

學(xué)生把自己的聯(lián)想說(shuō)話，再加工后寫(xiě)在聯(lián)想寫(xiě)話本上。如果時(shí)間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫(xiě)完。

三、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)下表）

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間（見(jiàn)下表）

（三）評(píng)價(jià)方法：

自主識(shí)字和同步閱讀的評(píng)價(jià)：平時(shí)以自測(cè)為主，加上同學(xué)檢測(cè)簽字，家長(zhǎng)檢測(cè)簽字，老師抽測(cè)發(fā)給升級(jí)卡。自主識(shí)字60天和150天兩次檢測(cè)都是六年級(jí)學(xué)生對(duì)一年級(jí)學(xué)生一對(duì)一檢測(cè)。

聯(lián)想寫(xiě)話的評(píng)價(jià)：聯(lián)想寫(xiě)話主要以合格篇數(shù)評(píng)價(jià)。二年級(jí)開(kāi)始以老師評(píng)價(jià)為主，按A++,A+,A,B打等級(jí)。獲得A++的同學(xué)老師給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)上傳到“李虎自主識(shí)字博客-實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想寫(xiě)話”。以后學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)方法，逐漸可以由老師和“小作家”評(píng)價(jià)相結(jié)合。分享閱讀的評(píng)價(jià)：主要看讀書(shū)的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)后邊的附表）

四、課題組成員準(zhǔn)備的資料

1.每位實(shí)驗(yàn)教師要撰寫(xiě)一篇以上的論文或案例（每位實(shí)驗(yàn)教師的選題不重復(fù)）。2.實(shí)驗(yàn)教師錄象課，或者課堂實(shí)錄。

3.學(xué)生聯(lián)想寫(xiě)話集（優(yōu)秀的學(xué)生每人一本，其他同學(xué)可以是2—4人合作完成一本）

小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)研究

家長(zhǎng)指南

尊敬的家長(zhǎng)朋友：

大家好！孩子上學(xué)了，是我們每個(gè)家庭的大事。每位家長(zhǎng)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待?？墒牵?dāng)您看到中國(guó)孩子是世界上最累的孩子的時(shí)候，當(dāng)您看到自己的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重但效果又不理想的時(shí)候，您是既于心不忍，又于心不安。問(wèn)題的關(guān)鍵還是在教育。長(zhǎng)期以來(lái)，“少慢差費(fèi)累”是困擾中國(guó)語(yǔ)文老師和學(xué)生的共同心結(jié)。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的低效率，又直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的根本原因正如崔巒先生所說(shuō)：“識(shí)字慢拖了閱讀的后腿，使得我國(guó)的母語(yǔ)教育輸在了起跑線上?！毖芯勘砻鳎骸?到6歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！比绻e(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，語(yǔ)文能力及思維的發(fā)展將要花費(fèi)幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。在這里給大家講兩個(gè)小故事：

一個(gè)是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，不會(huì)說(shuō)話，只像狼一樣嚎叫；不會(huì)走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類(lèi)溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三、四句簡(jiǎn)單的話。然而一個(gè)四五歲的幼兒一般已經(jīng)掌握1600—2200個(gè)詞匯啦。還有一個(gè)是關(guān)于美國(guó)小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)走路。到3歲半的時(shí)候，他的母親開(kāi)始教他讀書(shū)。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級(jí)的書(shū)籍了。

這兩個(gè)小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語(yǔ)言和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，如果盡早讀書(shū)，就會(huì)在語(yǔ)言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會(huì)喪失語(yǔ)言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。

mí實(shí)現(xiàn)早期閱讀的關(guān)鍵是識(shí)字，然而我國(guó)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期最大識(shí)字量是400個(gè)，平均每天識(shí)2.6個(gè)字，這遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足兒童早期閱讀的需要。為了突破識(shí)字教學(xué)的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進(jìn)神奇的閱讀殿堂。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部從2004年開(kāi)始進(jìn)行了《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)研究》。通過(guò)8年的實(shí)驗(yàn)，6歲孩子在60到150天內(nèi)，僅從常規(guī)教學(xué)中勻出1/9的時(shí)間自主識(shí)字2000—2500個(gè)，使中國(guó)兒童《6歲博覽群書(shū)，7歲輕松寫(xiě)話》（深圳特區(qū)報(bào)）成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，漢字不是難學(xué)的文字，而是世界上最容易學(xué)習(xí)的文字。

自主識(shí)字的趣味性和評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)性，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長(zhǎng)的檢查和鼓勵(lì)。我們家長(zhǎng)需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語(yǔ)拼音速成游戲卡》和《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》封面背后有圖解說(shuō)明，請(qǐng)按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當(dāng)前學(xué)習(xí)的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學(xué)校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當(dāng)學(xué)完拼音后，將拼音游戲卡收起來(lái)放到一個(gè)大信封或塑料袋內(nèi)。學(xué)完的識(shí)字卡，就放到左側(cè)封套內(nèi)（2010年版，2011版已經(jīng)分別包裝了）。待都學(xué)完了，再將識(shí)字卡放回原處，以備二年級(jí)聯(lián)想寫(xiě)話時(shí)再用。

3.自主識(shí)字是不用老師家長(zhǎng)教的，但需要檢查和鼓勵(lì)。孩子每天用5—8分鐘自主識(shí)字，家長(zhǎng)要用3—5分鐘檢查孩子是否升級(jí)？如果升級(jí)了，就在星級(jí)檢測(cè)表上簽字，好好表?yè)P(yáng)一番(最好給孩子復(fù)印一下，在復(fù)印紙上簽字，因?yàn)榻滩募執(zhí)?，不方便折疊和攜帶)。當(dāng)孩子從老師那里拿回升級(jí)卡時(shí)，家長(zhǎng)要鄭重地給孩子貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，再滿(mǎn)足一個(gè)小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識(shí)字達(dá)到5、6星級(jí)時(shí)開(kāi)始的。雖然有些字注音了，但開(kāi)始時(shí)，孩子還是會(huì)遇到生字，這時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)，待識(shí)字過(guò)了7、8星級(jí)后，孩子就進(jìn)入獨(dú)立閱讀了。等孩子學(xué)會(huì)查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)孩子已進(jìn)達(dá)到九、十星級(jí)，這時(shí)孩子就開(kāi)始喜歡讀書(shū)了，家長(zhǎng)就在老師的指導(dǎo)下，幫助孩子買(mǎi)書(shū)。

老師會(huì)給家長(zhǎng)提供買(mǎi)書(shū)的目錄，同時(shí)還可以幫助孩子再選其他好書(shū)：可以到“紅泥巴網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”和書(shū)城為孩子選好書(shū)。

最好與孩子一起讀書(shū)，或經(jīng)常過(guò)問(wèn)和鼓勵(lì)：比如：你喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一