第一篇：淺談如何析解字理 提高識(shí)字能力

淺談如何析解字理 提高識(shí)字能力

廣西合浦縣黨江鎮(zhèn)螺江小學(xué) 龐永梅

內(nèi)容摘要： 運(yùn)用多種方法讓學(xué)生通過(guò)字的構(gòu)造原理來(lái)理解字的意思并記住字形字義，能提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：析解字理 識(shí)字能力

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，我們總是按照“講——組詞——寫(xiě)”的這種程序，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因此，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用多種方法讓學(xué)生通過(guò)字的構(gòu)造原理來(lái)理解字的意思并記住字形字義，提高識(shí)字能力。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何析解字理，提高識(shí)字能力。

一、形聲字的識(shí)記法析解字理

漢字大部分是形聲字，在教學(xué)時(shí)，抓住形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，使音和義結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。如教 “洋”字，我先讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“羊”。然后讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音，再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”？（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。所以遇到類似情況無(wú)我都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

二、拼形會(huì)意法析解字理。

由于拼形會(huì)意字的字形與字義聯(lián)系非常緊密，于是我們運(yùn)用了猜字法。例如： 在教學(xué)“裸、裹”字的時(shí)候，這兩個(gè)字都有“衣”和“果”，只是它們所在的位置不同而已。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)先做動(dòng)作，把一個(gè)果子用衣服包起來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)這是什么字？然后把衣服脫下來(lái)，放在一邊，這又是什么字？學(xué)生在動(dòng)作中猜字，既記住了字形又比較快掌握字義，真是一舉兩得。

三、比較法析解字理。

字族文最大的特點(diǎn)，就是在書(shū)中會(huì)出現(xiàn)許多的同音字、形近字，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握他們，通常我會(huì)采用對(duì)比的方法，通過(guò)比較，找出漢字的特征，區(qū)別字的異同，利用字義加以區(qū)分來(lái)進(jìn)行識(shí)字。例如：“棵、顆”，這兩個(gè)量詞，別說(shuō)低年級(jí)的小同學(xué)，就是五六年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解字義，頁(yè)字旁表示頭，頭是圓的，所以“顆”用于圓的、小的物品，而“棵”與木有關(guān)，用于描述與木有關(guān)的物品。又如在教學(xué)“苞、泡、飽、抱”這一組形近字時(shí)，先讓學(xué)生找出這些字的相同部件“包”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字的形旁進(jìn)行區(qū)別：“苞”——與植物有關(guān)，故而有草字頭；“泡”——與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；“飽”——表示與食物有關(guān)，所以有食字旁；同樣，“抱”與手有關(guān)，所以是提手旁。這樣的區(qū)別、比較，學(xué)生識(shí)字的印象才會(huì)深刻。

四、圖示法析解字理。

在識(shí)字教學(xué)中,抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn),教師通過(guò)“圖示法” 即用圖畫(huà)將漢字的本義表示出來(lái)。使學(xué)生不僅知道漢字怎么寫(xiě),而且知道為什么這樣寫(xiě)。如教學(xué)“跟從”的“從”字時(shí)，先展示彩圖，彩圖上畫(huà)著一個(gè)人緊跟在另一個(gè)人的后面。通過(guò)這張彩圖，學(xué)生可以理解“從”的意思，就是“跟從”。同時(shí)，對(duì)畫(huà)面的無(wú)意識(shí)注意，也可以使學(xué)生由圖上的兩個(gè)人形，聯(lián)想到“從”字的寫(xiě)法，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“從”字的寫(xiě)法記憶就會(huì)深刻。教學(xué)“飛”字，可以畫(huà)一只飛鳥(niǎo)與“飛”這個(gè)字作對(duì)照，說(shuō)明這個(gè)字的 ”是鳥(niǎo)的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹(shù)木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。又如教“束”字時(shí)，出示“一束鮮花”圖片，用圖畫(huà)將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。因此，這種圖示法識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，不但加深了對(duì)漢字本義的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)，有效提高識(shí)字能力。

五、分解部件法析解字理。

漢字的筆畫(huà)繁多，涵義豐富，學(xué)生難以理解，也難以識(shí)記。但是，如果借助漢字的構(gòu)造原理進(jìn)行分析綜合、推理，學(xué)生會(huì)記憶良久。比如學(xué)習(xí)“溫”字，學(xué)生就能很快說(shuō)出這個(gè)字跟水有關(guān)，可是右邊的字就不會(huì)解析了，于是我告訴他們：“日”光照耀下的器“皿”中的水（即三點(diǎn)水旁）溫暖的。因此，引申為溫和、柔和；這樣的字理析解學(xué)生易于理解字義又容易識(shí)記字形。當(dāng)我教到“善”字時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“有一只羊在草地上吃草，因?yàn)檠虺圆菀米?，所以“善”字有口字底，而羊是一種很溫和的動(dòng)物，所以善的意思就表示善良，友好。”??由此可見(jiàn)，運(yùn)用分解部件法析解字理的確是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的識(shí)字方法，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該多滲透這種方法，并且讓學(xué)生逐步掌握這種方法，從而提高識(shí)字能力。

此外我們還可以用“字趣記字法”、“編寫(xiě)兒歌法”等等，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，有多種多樣的方法析解字理，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及不同的字選擇不同的識(shí)字方法，突出漢字的理?yè)?jù)，這樣就能切實(shí)有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

第二篇：字理析詞,提高識(shí)字效率

字理析詞，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見(jiàn)，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語(yǔ)中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語(yǔ)的新方法。這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識(shí)字效率，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用字理析詞，提高學(xué)

生識(shí)字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇生動(dòng)有趣的敘事文。課文通過(guò)“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文中有個(gè)詞語(yǔ)“名副其實(shí)”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯(cuò)寫(xiě)成“名付其實(shí)”，究其原因主要是因

為對(duì)“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會(huì)變色，果然名副其實(shí)?！?我問(wèn)：名副其實(shí)是什么意思呢？為什么“名副其實(shí)”要這個(gè)“副”字而不是這個(gè) “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個(gè)部分組成的？（）對(duì)呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫(xiě)寫(xiě)古文字“刂”把這個(gè)古文字放橫來(lái)看，像什么呢？ 對(duì)呀，其實(shí)“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因?yàn)樗c刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫(xiě)在竹片或木簡(jiǎn)上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時(shí)合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對(duì)聯(lián)”等都具有這個(gè)含義。“名副其實(shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實(shí)”搭配上沒(méi)有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對(duì)“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會(huì)用錯(cuò)字了。而且閱讀的興趣也會(huì)大大提高，再回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)“變色龍，會(huì)變

色”這個(gè)特點(diǎn)就容易多了。（）總之，在語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，語(yǔ)文課堂同樣會(huì)大放光彩。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞

如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生理解字、詞義

王明（普定縣雞場(chǎng)坡鄉(xiāng)那構(gòu)小學(xué)電話：***）

雖說(shuō)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字、寫(xiě)字為主，但在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些字、詞的意思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)識(shí)字的效果，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能 力。那么，怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生在輕松、愉快、不知不覺(jué)中理解字、詞的意思呢？這就要求教師必 須有較高的教育藝術(shù)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。在多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，摸索出一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)以廣 大同仁共勉。

一、利用教具，創(chuàng)設(shè)情境，理解字、詞義

教具的使用對(duì)低年級(jí)學(xué)生積累詞語(yǔ)很有幫助，能給教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 好奇心與求知欲。如：在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的變化真大》一文中的詞語(yǔ)“引人注目”時(shí)，我是先讓學(xué)生讀課 文中該詞所在句子。提出“引人注目”一詞，同時(shí)拿出準(zhǔn)備好的教具：紅花、彩色筆、彩色畫(huà)等。此 時(shí)，同學(xué)們就會(huì)把目光集中到教具上。因勢(shì)利導(dǎo)，教師舉起紅花說(shuō)：“這朵紅花最引人注目”。然后讓 學(xué)生跟著老師說(shuō)，接著依次舉起彩色筆、彩色畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)出相同的句式。這樣，不需要老師做任何解 釋，學(xué)生自然就理解了該詞語(yǔ)的意思，同時(shí)還學(xué)會(huì)了使用該詞語(yǔ)。

二、利用漢字結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，理解字、詞義

漢字的構(gòu)字方法很多，有：象形、形聲、會(huì)意等。每種構(gòu)字方法都有其規(guī)律性，只要合理利用這 些規(guī)律，對(duì)理解字、詞義有很大幫助。如：教學(xué)“躍”字時(shí)，給出一些“足”旁的熟字，“跳”、“跑” 等。老師講解“跳”和“跑”都有“足”旁，“跳”和“跑”都要用到腳，“躍”字也有“足”旁，那 么它也和腳有關(guān)。老師在用粉筆在地上畫(huà)一條線，做跳過(guò)粉筆線的動(dòng)作，同時(shí)老師說(shuō)：“我躍過(guò)了這條 粉筆線?！崩蠋熢僮鲆粋€(gè)躍起的動(dòng)作，說(shuō)：“這就是躍起，它和跳的意思差不多。”再如：教學(xué)“梁”和 “粱”字時(shí)，教師講解古人架橋大多是用木料，所以低部是“木”的“梁”是“橋梁”的“梁”；米是 一種糧食，低部是“米”的“粱”是“高粱”的“粱”。如此一來(lái)，學(xué)生理解字義的同時(shí)也記住了字形。

三、利用插圖、理解字、詞義

低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排，基本上每篇課文都有插圖。這些插圖除了可以幫助學(xué)生理解課文大意、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力之外，還可以借助插圖幫助理解詞語(yǔ)的意思。如：在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)有學(xué)生問(wèn)我：“一只小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。這句話中的‘井沿’一詞是什么意思？”直接給學(xué)生講 解，學(xué)生也是可以接受的，但是為了能讓學(xué)生更具體、形象地理解該詞語(yǔ)。我是這樣做的，讓學(xué)生看 課文中的第一幅插圖，找到小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)所站位置的那一圈就是井沿，也就是井口邊沿。學(xué)生一聽(tīng)一看 就明白了。

當(dāng)然，教學(xué)字、詞義的方法還很多，但不管用什么方法，都要求教師在每一堂課之前精心準(zhǔn)備，上課時(shí)運(yùn)用靈活多樣的方法。同時(shí)要徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程不是一種負(fù)擔(dān)，而是 一種享受，從而在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

第四篇：字理識(shí)字能提高學(xué)生審美能力

字理識(shí)字能提高學(xué)生審美能力

東興鎮(zhèn)加興小學(xué)

歐杏茲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！边@是課程基本教學(xué)理念之一。在字理識(shí)字教學(xué)中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于識(shí)字之中，在訓(xùn)練過(guò)程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在提高識(shí)字質(zhì)量的同時(shí)，受到美的熏陶，提高審美能力。

一、了解字理淵源理解美

在字理識(shí)字中，通過(guò)對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了識(shí)字效率，而且在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識(shí)到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。如教學(xué)“象”字，我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書(shū)“象”字，并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)發(fā)出驚嘆。我知道那是學(xué)生們理解字理的同時(shí)，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時(shí)，一股對(duì)祖國(guó)文字和民族文化的熱愛(ài)之情從我們師生心底油然而生。

二、注重字理分析尋找美

“漢字有字理”。這個(gè)字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，我們充分運(yùn)用字理根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺(jué)美感。

我們的身邊并不缺少美，只是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在分析字理的時(shí)候，實(shí)際上就是一種審美活動(dòng)，而審美往往是從景物的外在形象開(kāi)始，因?yàn)樾蜗?/p>

美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學(xué)中，作為教師的首要任務(wù)是還學(xué)生一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要特點(diǎn)是通過(guò)溯源圖教學(xué)象形字；通過(guò)“分解——組合”教學(xué)會(huì)意字等。這就是把象形字還原成圖畫(huà)，把會(huì)意字變成一個(gè)個(gè)小故事。

三、運(yùn)用字理知識(shí)創(chuàng)造美

由于字理識(shí)字大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)識(shí)字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時(shí)，通過(guò)字理知識(shí)，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識(shí)字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。

通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問(wèn)題、想問(wèn)題的好習(xí)慣?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問(wèn)這個(gè)字為什么這樣寫(xiě)。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會(huì)聯(lián)系它的語(yǔ)音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個(gè)字。

正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個(gè)人邁開(kāi)雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過(guò)程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項(xiàng)偉大的創(chuàng)造。他們?cè)阱憻捤季S的同時(shí)，也提高了審美能力。這也驗(yàn)證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育，如

果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！笔前。挥袑⒚廊谟谖覀兊慕虒W(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

第五篇：學(xué)習(xí)字理識(shí)字析詞心得

學(xué)習(xí)字理識(shí)字析詞心得

馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學(xué)

藍(lán)利鶯

聽(tīng)?zhēng)孜幻麕煹淖R(shí)字與寫(xiě)字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性撞擊每一位聽(tīng)課老師的心靈。同時(shí)也看到它十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，并讓每一位老師和學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。

聽(tīng)他們的課，體會(huì)漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫(huà)面;我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩觀察，豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數(shù)學(xué)將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理和根本方法，在科學(xué)析解，有效識(shí)字的同時(shí)享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養(yǎng)。而我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣了傳統(tǒng)的字形分析、習(xí)慣了死記硬背。那孩子怎么能從識(shí)字中感受到漢字的魅力、感受到我們?cè)丛戳鏖L(zhǎng)的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導(dǎo)和借鑒。

黃婧薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據(jù)析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點(diǎn)“繽紛”的字理析解上，由兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”，這樣學(xué)生切解理解了這個(gè)詞的本義，我想學(xué)生在用的時(shí)候再也不會(huì)用錯(cuò)。

還有黃元美老師的識(shí)字教學(xué)充分地依據(jù)了漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析字索義，因義論形論形象的識(shí)字漢字，他引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”，1 想到了車子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來(lái)龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽(tīng)了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號(hào)，而是一幅一幅圖畫(huà)，甚至浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入心里。

從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無(wú)味的原因，是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)漢字的認(rèn)知含量，沒(méi)有領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)魅力，另一個(gè)原因是由于自身的基本文字學(xué)知識(shí)的貧乏，字理意識(shí)薄弱，不了解漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，作為一名語(yǔ)文教師，我除了加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用他人所長(zhǎng)，并運(yùn)用不同的識(shí)字方法于自己教學(xué)中，提高自己的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)！