第一篇：自主識(shí)字

“自主識(shí)字”的研究是以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中抓住識(shí)字與語言積累這兩個(gè)重點(diǎn)，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識(shí)字”為基本教學(xué)思路，將識(shí)、寫分開，要求會(huì)寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學(xué)生常用的、教材中出現(xiàn)的字詞認(rèn)讀量，并在一年級(jí)下學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法，達(dá)到二年級(jí)學(xué)期末認(rèn)1600——1800字的目標(biāo)。以便使學(xué)生早日進(jìn)入閱讀的自由王國。

自主識(shí)字的方法采取“無師自通”與“有師指導(dǎo)”相結(jié)合，上不封頂，下要保底?！盁o師自通”就是注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)記憶活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動(dòng)識(shí)字，通過對(duì)漢字不斷見面的方式增進(jìn)對(duì)漢字的了解，逐漸達(dá)到熟悉。使學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字成為日常生活中最經(jīng)常的活動(dòng)。“有師指導(dǎo)”除了指老師有計(jì)劃、有目的的開展識(shí)字教學(xué)，每學(xué)期都規(guī)定一個(gè)最低限度的識(shí)字量，教學(xué)中落實(shí)識(shí)字任務(wù)外，老師還采取生動(dòng)活潑多樣的形式，開展趣味識(shí)字活動(dòng)，檢查學(xué)生自主識(shí)字的效果。如開展諸如“我是識(shí)字小能手”“我當(dāng)小老師”“特色識(shí)字本展覽”“識(shí)字剪貼”“繪畫識(shí)字我能行”等活動(dòng)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用及激勵(lì)作用。使學(xué)生的自主識(shí)字落到實(shí)處。剪貼識(shí)字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識(shí)字交流活動(dòng)成為課題研究中最經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法。

（1）遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路 新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，多途徑課外自主識(shí)字正是一種典型的“綜合性學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗寣W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去搜集、獲取信息，其內(nèi)容開放活潑，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性。其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開發(fā)與利用，我們提出的“多途徑的識(shí)字”就是為了引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，融入生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化。

（2）落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中“第一學(xué)段”提出：“學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，應(yīng)養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。”我們課題的研究完全與之相符合。

（3）注重語文課程資源的開發(fā)與利用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開發(fā)與利用，提出“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！薄耙袕?qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽覀兲岢龅摹岸嗤緩健本褪菫榱艘龑?dǎo)老師和學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化，我們每周一次的識(shí)字活動(dòng)，在這方面有著生活、具體、有效的體現(xiàn)，操作性極強(qiáng)。

（4）注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了改變學(xué)習(xí)方式的理念和要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們研究的識(shí)字，從學(xué)生課前的準(zhǔn)備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種比較理想的過程。

5、體現(xiàn)大語文教育觀

大語文教育觀認(rèn)為“生活中處處皆語文”。因此，讓識(shí)字教學(xué)走出課堂，在充滿文化氣息的校園環(huán)境中識(shí)字，調(diào)動(dòng)家長積極性，讓識(shí)字教學(xué)步入家庭；充分利用母語環(huán)境，讓識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的大語文教育體系。

6、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字途徑，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動(dòng)。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評(píng)價(jià)觀。主張通過多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

8、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念

體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，是本次課題研究的一個(gè)有力支點(diǎn)。在整個(gè)過程中，我們著力體現(xiàn)以人為本，立足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語文學(xué)習(xí)觀。

9、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能，提倡以人的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和無限發(fā)展的可能性。是基與上述這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的潛能，為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。

10、開放性教學(xué)理論

開放性教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體，從以課堂為中心到課內(nèi)外結(jié)合，從以講授為中心到以訓(xùn)練和體驗(yàn)為主線。

11、綜合性教學(xué)思想

注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，力求使學(xué)生通過親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”把整個(gè)世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語文。

二、課題的解說

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號(hào)，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認(rèn)字，這種漢字的文化環(huán)境，是學(xué)生認(rèn)字的好課本。他們的探索旨在通過多種途徑，引導(dǎo)小學(xué)生順其自然認(rèn)字，把小學(xué)生無意識(shí)的接觸漢字變成有意識(shí)的認(rèn)字。

2、“課外”的：教師在教好現(xiàn)行的語文教材同時(shí)，開展一種輔助的認(rèn)字活動(dòng)。這種認(rèn)字活動(dòng)，沒有硬性的指標(biāo)，作為語文課學(xué)習(xí)的一種輔助，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。

3、“自主”的：就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺地進(jìn)行一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識(shí)字的途徑和方法。

4、“開發(fā)潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認(rèn)字而認(rèn)字的思維模式，開發(fā)漢字的育人功能。通過認(rèn)字活動(dòng)不僅要為閱讀、寫作創(chuàng)造條件，而且要開發(fā)學(xué)生大腦潛能，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行審美教育，滲透人文教育。總之，實(shí)驗(yàn)的綜合目標(biāo)是：為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展、為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。開展開放性識(shí)字教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在識(shí)字中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

2、情趣性原則。

在教學(xué)中，要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過程。特別要注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

3、發(fā)展性原則。

一是要讓每一位學(xué)生在識(shí)字過程中不斷得到發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值；二是參與實(shí)驗(yàn)的教師在研究過程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我。

4、實(shí)踐性原則。

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口。

5、開放性原則。

識(shí)字的教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的、為學(xué)生所接納的、無畏懼的、利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發(fā)展。

認(rèn)字的過程順應(yīng)著學(xué)生身心發(fā)展的過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而促進(jìn)語文課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

7、重在認(rèn)讀，不求甚解。

課外的認(rèn)字，只要求認(rèn)識(shí)，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語言環(huán)境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學(xué)生解釋意義。

8、輕松愉快，只認(rèn)不寫。

課外認(rèn)的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學(xué)生小手解放出來，輕松愉快地認(rèn)好字。

9、培養(yǎng)興趣，不壓指標(biāo)。

興趣是學(xué)生認(rèn)字最好的教師。學(xué)生對(duì)漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，則處處、時(shí)時(shí)都有認(rèn)字的“課本”。有了興趣，學(xué)生不但不會(huì)感到認(rèn)字是負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)感到是一種樂趣。認(rèn)字不規(guī)定指標(biāo)，不讓學(xué)生感到認(rèn)字有絲毫的壓力，不把認(rèn)字變成一種追求認(rèn)字?jǐn)?shù)量的活動(dòng)。

10、激活大腦，重在長效。根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，觀察字形，展開聯(lián)想。通過認(rèn)字猜謎、認(rèn)字開花等多種方法，激活大腦，開啟智慧，要跳出“為認(rèn)字而認(rèn)字”的誤區(qū)，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認(rèn)字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是開放性的，要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)字，自能認(rèn)字，把認(rèn)字變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體創(chuàng)造的一種過程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)認(rèn)字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無形中就產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)想了解的欲望。老師應(yīng)把學(xué)生的這種欲望與認(rèn)字聯(lián)系起來，并進(jìn)行科學(xué)誘導(dǎo)?？梢园寻嗉?jí)課程表、任課教師名字、學(xué)生名字等寫出來，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學(xué)校生活。

可以帶學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)校園：校園里的宣傳標(biāo)語、櫥窗、專用教室的名稱等作為學(xué)生認(rèn)字的教材。認(rèn)識(shí)了漢字，也就熟悉了校園環(huán)境，也就適應(yīng)了學(xué)校生活，可謂一舉兩得。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對(duì)環(huán)境的布置，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來精心設(shè)計(jì)，精心安排。這看似無意，實(shí)為有意。一首兒歌，一首古詩，一幅圖畫等都是誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的“教材”。

2、開拓途徑，引導(dǎo)認(rèn)字。

豐富多彩的社會(huì)環(huán)境為孩子學(xué)習(xí)祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標(biāo)牌、物品的包裝袋等，無不顯示著祖國文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長與教師，要做有心人，讓孩子學(xué)得自然，學(xué)得開心。

3、寓認(rèn)于玩，愉快認(rèn)字。

有益的玩就是學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

每周一次的認(rèn)字活動(dòng)是學(xué)生大顯身手的課堂，既能展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字成果，又能體現(xiàn)學(xué)生的能力。匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流認(rèn)字的方法，展示各自的剪貼本，演說新學(xué)的廣告語等。學(xué)生的認(rèn)字活動(dòng)，不只局限于教室、校園，教師還要帶學(xué)生走出學(xué)校，去認(rèn)識(shí)大自然。．

4、課外閱讀，擴(kuò)大認(rèn)字。

認(rèn)字是為了應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使頭腦僵化。我校準(zhǔn)備探索一條新路，采用積極的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書。

5、認(rèn)說結(jié)合，學(xué)會(huì)認(rèn)字。在學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說。讓學(xué)生把自己的認(rèn)字過程說出來，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，同時(shí)又有效地培養(yǎng)了學(xué)生說的興趣和能力。

6、認(rèn)寫結(jié)合，促進(jìn)認(rèn)字。

認(rèn)字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫字能力逐漸增強(qiáng)了，教師就要嘗試讓學(xué)生來寫。認(rèn)寫結(jié)合，以認(rèn)帶寫，以寫固認(rèn)。首先，從摘抄起步。教師鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。平時(shí)，教師要注意檢查反饋，讓學(xué)生背一背，讀一讀，既可以反饋學(xué)生的摘抄情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在摘抄的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)生所認(rèn)的字，提高了運(yùn)用能力。

7、每個(gè)星期專用一個(gè)課時(shí)組織認(rèn)字活動(dòng)。這個(gè)時(shí)間以學(xué)生為主體，匯報(bào)、交流、游戲，這種活動(dòng)不是課，不當(dāng)課上。

第二篇：自主識(shí)字

二、實(shí)驗(yàn)課的基本模式

自主識(shí)字同步閱讀課的基本模式（依課件進(jìn)行即可）：

（一）自主識(shí)字檢測評(píng)比：（20分鐘左右）1.兒歌導(dǎo)入

自主識(shí)字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識(shí)字我能行。動(dòng)手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫話妙趣濃?？炜鞓窐穼W(xué)語文，提前讀寫益終生！

2.申報(bào)星級(jí)：學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡單小結(jié)鼓勵(lì)。3.自主識(shí)字我能行：利用《漢語拼音自主識(shí)字游戲卡》自主識(shí)字，準(zhǔn)備過關(guān)。4.星級(jí)展示臺(tái)：以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)情況，同學(xué)之間互相檢測。由高星級(jí)檢測低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測。

5.智勇大闖關(guān)：老師利用課件檢測剛剛升級(jí)的同學(xué)4—8人。以高星級(jí)為主，這既是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)獎(jiǎng)賞，也是給其他同學(xué)樹立榜樣。

6.發(fā)升級(jí)卡：老師給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。（家長看到升級(jí)卡后在家庭評(píng)價(jià)表上貼上獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)）

（二）同步閱讀大擂臺(tái)（20分鐘左右）同步閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點(diǎn)句子模仿說話、寫話，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

1.申報(bào)星級(jí)。學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（方法同自主識(shí)字），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡單小結(jié)鼓勵(lì)。2.小組展示。將全班同學(xué)，以4個(gè)人為一組按座位分成12個(gè)以上的小組，選一名優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任小組長。以后可以輪流擔(dān)任組長。每位同學(xué)都要讀一篇短文，特別長的讀一兩個(gè)段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后，則由四人小組同學(xué)隨機(jī)指定朗讀篇目。讀后小組按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評(píng)。其他三位同學(xué)一共給了幾顆星，就是這名同學(xué)的初評(píng)成績。

3.同步閱讀大擂臺(tái)。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個(gè)大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級(jí)上學(xué)期后一個(gè)月和下學(xué)期前一個(gè)月到一個(gè)半月）。每個(gè)組參加打擂的同學(xué)是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進(jìn)行兩輪。每個(gè)選手讀完（長文章可以選讀一兩段）以后，全體同學(xué)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”以手指示意評(píng)價(jià)，老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)場在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等的獎(jiǎng)勵(lì)。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級(jí)下學(xué)期一個(gè)月或一個(gè)半月到學(xué)期結(jié)束）。因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)的自主識(shí)字已經(jīng)達(dá)到十星級(jí)，所以這個(gè)階段的自主識(shí)字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個(gè)同學(xué)編號(hào)（1、2、3、4），老師隨機(jī)找一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)（實(shí)際是在組織教學(xué)）現(xiàn)場抓鬮，抓到幾號(hào)，每個(gè)小組都是這個(gè)編號(hào)的同學(xué)代表小組打擂。評(píng)價(jià)方式與模式一基本相同，但對(duì)獲勝的二至三個(gè)小組，要對(duì)小組的四名同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書名、作者、體會(huì)（我喜歡書中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。B回答小組同學(xué)提出的問題。

C推選一位同學(xué)參加班級(jí)交流（也可以輪流到班級(jí)交流）。2.班級(jí)分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會(huì)（我喜歡書中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。

B回答其他同學(xué)提出的問題。

C聽后，全班同學(xué)和老師給予分享指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因?yàn)椤医o大家讀一段，也可以簡要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學(xué)和老師給予閱讀期待指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。4.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)： 評(píng)價(jià)過程以鼓勵(lì)為主，只要符合要求就給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課的最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學(xué)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫話課”的基本模式

1.兒歌導(dǎo)入

聯(lián)想寫話導(dǎo)學(xué)兒歌

看詞語 想畫面，多個(gè)畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語言美。時(shí)時(shí)想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學(xué)生的聯(lián)想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析。典型寫話選擇的標(biāo)準(zhǔn)按照：二年級(jí)上學(xué)期前兩個(gè)月，通順、合理；二年級(jí)上學(xué)期后兩個(gè)月，具體（語言表達(dá)順序清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用修飾性詞語）；二年級(jí)下學(xué)期前兩個(gè)月，生動(dòng)（學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用修飾性詞語及學(xué)會(huì)寫比喻句）；二年級(jí)下學(xué)期后兩個(gè)月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點(diǎn)作為本次寫話訓(xùn)練的目標(biāo)要求提出來，讓學(xué)生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫話初期，老師請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)選擇4—8個(gè)詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說話，使學(xué)生感到聯(lián)想寫話并不難，而且很有趣，同時(shí)起到示范作用。

3.學(xué)生自主聯(lián)想說話

A學(xué)生根據(jù)自己的星級(jí)選帶一至兩張《漢語拼音自主識(shí)字游戲卡》，全部認(rèn)讀（再一次復(fù)習(xí)）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個(gè)詞語，練習(xí)聯(lián)想說話。B盡可能達(dá)到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)典型或?qū)筮M(jìn)同學(xué)給予指導(dǎo)。4.小組交流

A每位同學(xué)說出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學(xué)聽。

B小組同學(xué)之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫在聯(lián)想寫話本上。D推選好的到班級(jí)宣讀。5.班級(jí)交流

A同學(xué)宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學(xué)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。6.聯(lián)想寫話

學(xué)生把自己的聯(lián)想說話，再加工后寫在聯(lián)想寫話本上。如果時(shí)間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫完。

三、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容（見下表）

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間（見下表）

（三）評(píng)價(jià)方法：

自主識(shí)字和同步閱讀的評(píng)價(jià)：平時(shí)以自測為主，加上同學(xué)檢測簽字，家長檢測簽字，老師抽測發(fā)給升級(jí)卡。自主識(shí)字60天和150天兩次檢測都是六年級(jí)學(xué)生對(duì)一年級(jí)學(xué)生一對(duì)一檢測。

聯(lián)想寫話的評(píng)價(jià)：聯(lián)想寫話主要以合格篇數(shù)評(píng)價(jià)。二年級(jí)開始以老師評(píng)價(jià)為主，按A++,A+,A,B打等級(jí)。獲得A++的同學(xué)老師給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)上傳到“李虎自主識(shí)字博客-實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想寫話”。以后學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)方法，逐漸可以由老師和“小作家”評(píng)價(jià)相結(jié)合。分享閱讀的評(píng)價(jià)：主要看讀書的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見后邊的附表）

四、課題組成員準(zhǔn)備的資料

1.每位實(shí)驗(yàn)教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實(shí)驗(yàn)教師的選題不重復(fù)）。2.實(shí)驗(yàn)教師錄象課，或者課堂實(shí)錄。

3.學(xué)生聯(lián)想寫話集（優(yōu)秀的學(xué)生每人一本，其他同學(xué)可以是2—4人合作完成一本）

小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究

家長指南

尊敬的家長朋友：

大家好！孩子上學(xué)了，是我們每個(gè)家庭的大事。每位家長都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)充滿了期待?？墒?，當(dāng)您看到中國孩子是世界上最累的孩子的時(shí)候，當(dāng)您看到自己的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重但效果又不理想的時(shí)候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關(guān)鍵還是在教育。長期以來，“少慢差費(fèi)累”是困擾中國語文老師和學(xué)生的共同心結(jié)。因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)學(xué)科的低效率，又直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。問題的根本原因正如崔巒先生所說：“識(shí)字慢拖了閱讀的后腿，使得我國的母語教育輸在了起跑線上?！毖芯勘砻鳎骸?到6歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！比绻e(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，語文能力及思維的發(fā)展將要花費(fèi)幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。在這里給大家講兩個(gè)小故事：

一個(gè)是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，不會(huì)說話，只像狼一樣嚎叫；不會(huì)走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞，只能說三、四句簡單的話。然而一個(gè)四五歲的幼兒一般已經(jīng)掌握1600—2200個(gè)詞匯啦。還有一個(gè)是關(guān)于美國小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會(huì)說話也不會(huì)走路。到3歲半的時(shí)候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級(jí)的書籍了。

這兩個(gè)小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語言和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，如果盡早讀書，就會(huì)在語言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會(huì)喪失語言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。

mí實(shí)現(xiàn)早期閱讀的關(guān)鍵是識(shí)字，然而我國常規(guī)語文教學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期最大識(shí)字量是400個(gè)，平均每天識(shí)2.6個(gè)字，這遠(yuǎn)不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識(shí)字教學(xué)的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進(jìn)神奇的閱讀殿堂。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部從2004年開始進(jìn)行了《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究》。通過8年的實(shí)驗(yàn)，6歲孩子在60到150天內(nèi)，僅從常規(guī)教學(xué)中勻出1/9的時(shí)間自主識(shí)字2000—2500個(gè)，使中國兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區(qū)報(bào)）成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，漢字不是難學(xué)的文字，而是世界上最容易學(xué)習(xí)的文字。

自主識(shí)字的趣味性和評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)性，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長的檢查和鼓勵(lì)。我們家長需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語拼音速成游戲卡》和《漢語拼音自主識(shí)字游戲卡》封面背后有圖解說明，請(qǐng)按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當(dāng)前學(xué)習(xí)的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學(xué)校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當(dāng)學(xué)完拼音后，將拼音游戲卡收起來放到一個(gè)大信封或塑料袋內(nèi)。學(xué)完的識(shí)字卡，就放到左側(cè)封套內(nèi)（2010年版，2011版已經(jīng)分別包裝了）。待都學(xué)完了，再將識(shí)字卡放回原處，以備二年級(jí)聯(lián)想寫話時(shí)再用。

3.自主識(shí)字是不用老師家長教的，但需要檢查和鼓勵(lì)。孩子每天用5—8分鐘自主識(shí)字，家長要用3—5分鐘檢查孩子是否升級(jí)？如果升級(jí)了，就在星級(jí)檢測表上簽字，好好表揚(yáng)一番(最好給孩子復(fù)印一下，在復(fù)印紙上簽字，因?yàn)榻滩募執(zhí)瘢环奖阏郫B和攜帶)。當(dāng)孩子從老師那里拿回升級(jí)卡時(shí)，家長要鄭重地給孩子貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，再滿足一個(gè)小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識(shí)字達(dá)到5、6星級(jí)時(shí)開始的。雖然有些字注音了，但開始時(shí)，孩子還是會(huì)遇到生字，這時(shí)請(qǐng)家長耐心指導(dǎo)，待識(shí)字過了7、8星級(jí)后，孩子就進(jìn)入獨(dú)立閱讀了。等孩子學(xué)會(huì)查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)孩子已進(jìn)達(dá)到九、十星級(jí)，這時(shí)孩子就開始喜歡讀書了，家長就在老師的指導(dǎo)下，幫助孩子買書。

老師會(huì)給家長提供買書的目錄，同時(shí)還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經(jīng)常過問和鼓勵(lì)：比如：你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？請(qǐng)你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第三篇：自主識(shí)字一星級(jí)

一星級(jí) ☆

A1 波浪 玻璃 廣播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 鉛筆 比高低 關(guān)閉； A4 補(bǔ)衣服 花布 跑步 部隊(duì)；

B1 山坡 潑水 外婆 破壞； B2 啪啪響 趴下 害怕 爬走了； B3 批評(píng) 雨披 皮鞋 一匹馬； B4 撲過去 葡萄 樂譜 瀑布；

C1 摸人 模范 摩擦 默寫； C2 賽馬 好嗎 不罵人 螞蟻； C3 笑瞇瞇 迷路 大米 蜂蜜； C4 母親 一畝地 樹木 沐?。?/p>

D1 大佛；

D2 發(fā)書 伐木 法官 頭發(fā)； D4 衣服 父親 幸福 付錢；

一星級(jí) ☆

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 歡樂 長大了；

拉車 喇叭 辣椒 落下； 梅花鹿 馬路 記錄 露珠； 分離 大鴨梨 里面 立正； 毛驢 伴侶 旅店 守紀(jì)律； 三加三得六； 回答 打仗； 毒藥 高度；

水滴 底下 第一 身體； 特別大 特務(wù)； 他 她 它；

畫圖 土堆 吐痰 白兔； 踢球 提水 問題 身體；

nézhāD1 哪吒 你干什么呢？

D2 拿球 咱們?nèi)ツ膬海?我們?nèi)ツ峭妫?D3 努力學(xué)習(xí)發(fā)怒；

D4 泥巴 你 逆向行車；

第四篇：趣味識(shí)字 自主學(xué)習(xí)

趣味識(shí)字

自主學(xué)習(xí)

廖

琦 2002年6月

趣味識(shí)字

自主學(xué)習(xí)

低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識(shí)字，而學(xué)生對(duì)它卻總感到枯燥無味，如何有效地做好識(shí)字教學(xué)工作激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，自主地學(xué)習(xí)呢？在此淺談一下自己的幾點(diǎn)做法：

一、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)

1、區(qū)別生字難易，摒棄平均用力，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)生漢語拼音之后，就完全能獨(dú)立借助漢語拼音解決生字的讀音問題，而字意是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解即可。因此務(wù)必重視將字形置于應(yīng)有重要位置，在教學(xué)中克服了音、形、義三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、強(qiáng)化“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律。就識(shí)字形的方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”及“形旁表義，聲旁表音”，“獸類多用犭旁，鳥類多用鳥字邊”等多樣方法規(guī)律，從而有效激婦學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

3、識(shí)字與生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，放手讓學(xué)生依靠自己的努力，運(yùn)用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)揮，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他們的偏旁不同。識(shí)字教學(xué)只有注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，既能強(qiáng)化對(duì)字形，字義的說記，又能逐步拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，使學(xué)生在潛移默化中真正掌握獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

4、積極實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，我在教學(xué)法中盡可能地讓學(xué)生通過游戲，表演實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)作模擬等多種不同的方式，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等一齊動(dòng)起來，“活”起來，激活了識(shí)字教學(xué)，積極激發(fā)兒童主體意識(shí)。

二、激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多采用直觀形象的教學(xué)，使兒童易于接受。孩子們對(duì)新鮮事物比較好奇，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓他們一開始就主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，他們好觀察，愛表達(dá)，就從看字，說字起，例如在教學(xué)“多”時(shí)，問問你有什么新發(fā)現(xiàn)，噢，多是由兩個(gè)一樣的字上下摞在一起的。這兩個(gè)夕字有點(diǎn)像雙胞胎，你看它長得是不是不一模一樣呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們不一樣，下面夕字一條腿橫折撇長一些，不然怎么能有力氣頂著頭頂?shù)男值苣兀窟@對(duì)在今后學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“林”、“雙”、“回”等字中發(fā)現(xiàn)雙胞胎或三胞胎的差別起到鋪墊作用。在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，里面不有各種不相同的故事，在主種情況下，識(shí)字不再是死記硬背，機(jī)械記憶的過程，而是充滿情趣的游戲，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，又有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。

三、教給識(shí)字方法：

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的趣味識(shí)字方法，記憶字形，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，分析能力，語音表達(dá)能力及創(chuàng)新精神。

（一）、圖畫法：

簡筆畫言簡意賅，形象生動(dòng)，而且為內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間，低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟o與圖畫，在圖與文的巧妙中識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“棵”時(shí)，畫現(xiàn)簡筆畫（一棵樹上有三個(gè)果子）猜猜這個(gè)字是什么，你是怎樣猜出來的？學(xué)生很快記住棵由要和果組成的。又如采字，為了讓學(xué)生記住上面是爪字頭，畫出簡 筆畫（木上一支鳥），學(xué)生根據(jù)圖很快理解了字的意思，用手去搞東西就是乘。在教學(xué)“哭”時(shí)讓學(xué)生自己用圖畫表示出來，學(xué)生很快畫出

把口口當(dāng)成人的一雙眼睛，點(diǎn)則為眼淚，這樣使學(xué)生輕松識(shí)字，興趣濃厚。

（二）、順口溜法：

順口溜法簡單易記，瑯瑯上口，識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)打造順口溜，可對(duì)學(xué)生識(shí)字辨字，記字起到事半功倍的作用。

1、根據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫，先分析漢字的形體由哪幾部分組織成，根據(jù)部件編成順口溜，例在教學(xué)“美”字時(shí)，學(xué)生編成羊字沒尾巴，大字在底下。

2、依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想編寫，例在教學(xué)“樣”時(shí)，編出小羊拴在木樁旁。

3、根據(jù)字形進(jìn)行象形性編寫：如回，把兩個(gè)口想成是漂亮，編成順口溜：兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。

5、根據(jù)字形進(jìn)行對(duì)比性編寫，如己——已，編成是己不出頭，己字半封口。人——入，一人抬頭走，還得低頭入，把人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。

6、根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行編寫，如在學(xué)習(xí)清、請(qǐng)、睛、情、倩等字是編成：有水方說清，有言去邀請(qǐng)。有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴。有蟲是蜻蜓，有米來精神。

利用順口溜對(duì)生字進(jìn)行比較，記起來比較容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜謎語：

在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎語來學(xué)習(xí)和識(shí)記某些生字，極大激起學(xué)生的求知欲，既豐富了學(xué)生的語言，又鍛煉了思維，如非：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。興：兩只螞蟻抬根棒，三只螞蟻棍上圍，校：十個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插。學(xué)生在編謎語和猜謎語的過程中，提高了語言組織，表達(dá)能力，實(shí)際也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）、加、減、換分解組合

讓學(xué)生根據(jù)熟字進(jìn)行加一筆，減一筆，換部件，分解或組成，這樣由一個(gè)字會(huì)學(xué)會(huì)好幾個(gè)字，如：鳥去一點(diǎn)就是烏，白加一筆就是百或自。而時(shí)的日字旁換成木成了村，換成又成了對(duì)，換成了辶成了過等。

（五）想象：

把某些字在腦海中形成一幅圖，并和一定的事物聯(lián)系起來，記憶起來比較方便，如家，筆畫較雜亂，有的同學(xué)想成，宀看成房子內(nèi)有五口人，左邊三口（三撇）是爸爸媽媽和孩子，右邊（＜＝是爺爺奶奶，他們和睦生活在一起就是一家人。

（六）鞏固練習(xí)多樣化：

在鞏固識(shí)字練習(xí)中采用了學(xué)生易于接受的游戲的方法讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

1、游戲“你說我猜”在教學(xué)中《小猴子下山》這課生字后，進(jìn)行此游戲，可在師生或生生之間進(jìn)行，一人說，可以以各種方式表達(dá)，另一人猜。

2、找朋友，摘蘋果等游戲也是練習(xí)中常用的，學(xué)生喜愛的方法： 如找朋友：走

貝

自

親

我 古

口

心

己

鳥

木

斤

3、拼拼擺擺：讓學(xué)生在嘗試中復(fù)習(xí)鞏固，通過拼一拼，擺一擺生字的筆畫，部件，給學(xué)生以直接，立體的感官刺激，能調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的，在拼擺中，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的生字，也逐漸懂得相同的筆畫、部件，如果位置不同就有可能組成不同的字，更重要的是學(xué)生拼出的字有可能是沒學(xué)生過的，是由于學(xué)生平時(shí)觀察得來的，他們的學(xué)習(xí)潛能由此得到充分發(fā)揮。例：“丁”可以擺成辦，可以是為，口、丁、可組成叮，可拼成可。

（七）積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字，適當(dāng)開展一些識(shí)字活動(dòng)。如“娃娃超市”、闖迷宮等。對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力都是行之有效的。

四、交流合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

交流合作是自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。因此在識(shí)字教學(xué)中史多采用小組討論，同桌交流等方法進(jìn)行。交給學(xué)生討論的方法，一人表述，其它人聽，大家輪流說，讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)中去。教師始終以參與者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定，引導(dǎo)啟發(fā)。

總之，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，若方法單一，就會(huì)影響識(shí)字效果。通過趣味識(shí)字教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以來，學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚，誤字能力明顯提高。

第五篇：自主識(shí)字教學(xué)模式初探

低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“識(shí)字與寫字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。其中第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！倍昙?jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)是：有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。并強(qiáng)調(diào)：教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。識(shí)字是所有語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，搞好識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。

經(jīng)過半學(xué)期的摸索與實(shí)踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識(shí)字教學(xué)模式,不僅能幫助學(xué)生自主識(shí)字，而且讓他們在識(shí)字的過程中學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

一、以音帶讀，初識(shí)生字。

低年級(jí)的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識(shí)字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識(shí)字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認(rèn)識(shí)生字，掌握生字的讀音是首要的任務(wù)。為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認(rèn)識(shí)的生字多？誰讀得準(zhǔn)？或者說一個(gè)同學(xué)讀了，其它的同學(xué)挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學(xué)生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識(shí)字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細(xì)又特別有趣的，一點(diǎn)點(diǎn)的不同就可以衍生出許多的字，所以在識(shí)字的時(shí)候可以幫助學(xué)生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生能輕松識(shí)字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長串漢字。如在教學(xué)《識(shí)字七》時(shí)，讓學(xué)生分析一下“拍”和“蹦”，當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“護(hù)、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學(xué)生輕松地掌握了字形，對(duì)字義也有了一定地了解。同時(shí)，認(rèn)識(shí)一個(gè)聲旁，也可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長串的字。例如在學(xué)“青”和“包”這兩個(gè)生字以后，凡是跟這兩個(gè)字有關(guān)的，同學(xué)位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識(shí)生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個(gè)漢字都不是獨(dú)立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關(guān)，那么要理解一個(gè)字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句是分不開的。因?yàn)橛械纳直旧砭褪且粋€(gè)單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個(gè)語素，有的雙音節(jié)詞兩個(gè)語素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達(dá)的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學(xué)生讀書、思考、議論的時(shí)間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來，達(dá)到識(shí)字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級(jí)學(xué)生短時(shí)記憶好，長時(shí)記憶欠缺。很多生字剛剛學(xué)過了馬上又回了生，所以鞏固識(shí)字也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。鞏固識(shí)字最好的辦法應(yīng)該是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實(shí)漢字的掌握重在運(yùn)用，也就是說我們要時(shí)時(shí)把我們剛剛學(xué)過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學(xué)過的生字寫一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲，只有抓牢抓好識(shí)字教學(xué)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)也不能僅限于課堂，還應(yīng)該借助其它種種有利的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會(huì)使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對(duì)學(xué)習(xí)和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學(xué)生處處留心，利用生活會(huì)話、電視、其他書刊等等去接觸、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識(shí)記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認(rèn)知和運(yùn)用能力。