第一篇：優(yōu)化識(shí)字方法 提高教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化識(shí)字方法 促進(jìn)思維提升

紅領(lǐng)巾學(xué)校 吳琪

內(nèi)容提要：

專(zhuān)題：優(yōu)化識(shí)字方法 促進(jìn)思維提升

在日常教學(xué)實(shí)踐中，重視低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和思維訓(xùn)練的互促，使學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，使字詞教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)與思維同步發(fā)展。主要方法有：觀察識(shí)字，促進(jìn)思維敏捷；表達(dá)識(shí)字，推動(dòng)思維流暢；想象識(shí)字，培養(yǎng)發(fā)散思維；多法識(shí)字，提升自主思維。

收獲與缺失：

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué)和思維的互促訓(xùn)練，學(xué)生思緒變得飛揚(yáng)靈動(dòng)，快樂(lè)自主地將識(shí)字任務(wù)超額完成。我不得不驚嘆祖國(guó)文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當(dāng)然，漢字的書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)審美的過(guò)程，我或許不應(yīng)該忽視這一過(guò)程。應(yīng)重視并引導(dǎo)學(xué)生把“用心”識(shí)記的漢字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，那些筆畫(huà)便有了生命力，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，而是一個(gè)故事，一個(gè)畫(huà)面。那么這樣的識(shí)字教學(xué)便促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的形成，陶冶了學(xué)生的性情，發(fā)展了思維。

來(lái)年的專(zhuān)題：低年級(jí)語(yǔ)文課的分層目標(biāo)教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識(shí)字的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，逐步形成良好的語(yǔ)感，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。如何把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的符號(hào)具體化、形象化，使學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，使字詞教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)與思維同步發(fā)展。在研究過(guò)程中嘗試了以下行之有效的做法：

一、觀察識(shí)字，促進(jìn)思維敏捷。

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺(jué)的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問(wèn)題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識(shí)字教

學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。這樣不僅能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)“明“字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的組成，通過(guò)觀察學(xué)生能說(shuō)出左邊是“日”，就是太陽(yáng)，右邊是“月”就是月亮。太陽(yáng)和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在頭腦中。

在學(xué)習(xí)“魚(yú)、鳥(niǎo)”字時(shí)，不是運(yùn)用數(shù)筆畫(huà)、說(shuō)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，而是利用直觀教具進(jìn)行觀察。

先觀察圖畫(huà)：

觀察后引導(dǎo)學(xué)生思考：“刀字頭”表示魚(yú)的頭；中間的“田”表示魚(yú)的肚子；下面的“橫”表示魚(yú)的尾巴。這樣的思維活動(dòng)，使學(xué)生在頭腦中留下十分鮮明的印象。解決了“魚(yú)”字丟橫的問(wèn)題。

又如“鳥(niǎo)”字。學(xué)生觀察后很自信地回答道：“鳥(niǎo)”字的上半部分是小兔的腦袋，“橫”是小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，“、”是小鳥(niǎo)的眼睛。如果把“、”丟掉，小鳥(niǎo)就沒(méi)有眼睛了，多難看?。?/p>

直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩。兒童思維的基本特點(diǎn)，是以形象思維為主要形式，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)在頭腦中的表象進(jìn)行思維的，長(zhǎng)期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來(lái)。

二、表達(dá)識(shí)字，推動(dòng)思維流暢。

兒童思維的發(fā)展是同語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語(yǔ)言和書(shū)面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。因此筆者常常在生字教學(xué)中采用編謎語(yǔ)、編故事的方式培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

（1）編故事

著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)或，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！毖芯孔C明：兒童思維的流暢性是通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的。

識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認(rèn)讀、識(shí)記以外還有更重要的一項(xiàng)就是會(huì)用——將學(xué)過(guò)的生字運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此筆者教學(xué)時(shí)常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，利用這些形近字編小故事。拿學(xué)“口字旁”的字為例，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象這樣編：

口字旁，嘴有關(guān)：吃喝咬，嘴勤勞；呼喊啼，嘴來(lái)叫；吞與吐，啃與嚼，樣樣都是嘴功勞！嘴的功勞真不??！

這樣學(xué)生字，不僅將字、詞、句緊密結(jié)合起來(lái)，促使了教學(xué)內(nèi)容的條理性和完整性，還使得學(xué)生的思維能力在其完整、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)，促使語(yǔ)言的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練與提高。

（2）編謎語(yǔ)

編謎語(yǔ)識(shí)字是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，因?yàn)樗粌H能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

如：學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想編了一個(gè)有趣的字謎?！耙粋€(gè)人，兩個(gè)人，兩人同坐一塊大土坡”。這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“坐”，又鞏固了舊字“人”和“土”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

在編謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的思維大腦要根據(jù)語(yǔ)言描繪的特征和某個(gè)漢字的特點(diǎn)去編，最后才能編出謎面。這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)了學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力同步發(fā)展。

三、想象識(shí)字，培養(yǎng)發(fā)散思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂笫峭ㄟ^(guò)學(xué)生，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的思維活動(dòng)。它雖然看不見(jiàn)，摸不著，但它的意象卻比實(shí)體更廣遠(yuǎn)，更富有感情色彩。

1、借助實(shí)物想象

兒童的想象往往要借助實(shí)際物體、語(yǔ)言表達(dá)或模擬表演，作為想象的契機(jī)。

如學(xué)習(xí)《請(qǐng)星星》一文時(shí)，利用多媒體播放了藍(lán)藍(lán)的天空里撒滿(mǎn)了閃閃的星星，掛著彎彎的月兒，唱著“彎彎的月兒小小的船”的兒歌。想到月亮的“月”彎彎的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在腦海里印象深刻。學(xué)生們看到了滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里，閃閃發(fā)亮；馬上想象出那就是我們學(xué)生頭頂上的星星，閃閃星光閃耀如日光一樣亮，從而理解“星光”，也牢牢地記住了“星”的音、形、義。

2、借助動(dòng)作想象

低年級(jí)兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)表演、圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，我們要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如

教“說(shuō)、聽(tīng)、跑、讀、進(jìn)、飛、寫(xiě)、打、咬、吵”等等的動(dòng)作詞，讓學(xué)生表演動(dòng)作，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)。學(xué)生興趣若然，跑起來(lái)把十個(gè)手指分開(kāi)放在頭的兩側(cè)，張大嘴巴露出牙齒，一大口一大口的向前方咬。學(xué)生們看了高興地說(shuō)：“這就是咬?！绷硗庖晃粚W(xué)生將右手大拇指與其他四指分開(kāi)，放至嘴邊望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“同學(xué)們，上課了！”筆者請(qǐng)同學(xué)們都做同樣的動(dòng)作攏著小手叫起來(lái)，同學(xué)們就學(xué)會(huì)“叫”字了。就這樣讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。又如學(xué)“曬”，一位學(xué)生站起來(lái)邊說(shuō)邊演：“今天的天氣真好，我?guī)蛬寢尠岩聲瘢叭铡弊衷谧筇?yáng)照，右邊的橫就是衣架，撇和豎彎就是衣架，下面的口就是我的小衣裳?！苯o字配“想象動(dòng)畫(huà)”，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過(guò)繪圖想象

有的生字無(wú)法用自己身體動(dòng)作來(lái)配動(dòng)畫(huà)，但是卻可以運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)想象，讓字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般演出來(lái)。

教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，筆者就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。生字在學(xué)生的創(chuàng)作之中，成了有靈氣的畫(huà)，在不知不覺(jué)中，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了思維，增強(qiáng)了效果。并使學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美有了最直接的感受，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字流露出最自然的愛(ài)。

四、多法識(shí)字，提升自主思維。

漢字是一種音、形、義融為一體的意音文字，從造字法角度看，有象形字、指示字、會(huì)意字、形聲字等，一個(gè)個(gè)的漢字之間有著密切的聯(lián)系，很有規(guī)律，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，就會(huì)帶出許多漢字。比如其中的象形、會(huì)意、形聲字可以用語(yǔ)言去概括、去表明，使音、形、義三者密切結(jié)合，達(dá)到理解和運(yùn)用的目的，促進(jìn)思維的發(fā)展。筆者在學(xué)習(xí)生字中創(chuàng)造了對(duì)字的表達(dá)模式進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)法。

1、巧借造字法識(shí)字

（1）象形字的表達(dá)模式

“象形字”是依照物體的外形，描寫(xiě)出那個(gè)物體的樣子。文字像實(shí)物的形狀，以形表義，使人一看就知道它是表示什么的，從而也就想出它的義來(lái)?！翱凇保骸巴痢薄盎稹薄叭铡薄澳尽薄昂獭倍伎山Y(jié)合圖一目了然，記字便捷。

（2）會(huì)意字的表達(dá)模式

“會(huì)意字”則是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組成一個(gè)合體字，表示一個(gè)新的意思。這類(lèi)字的字形和文字聯(lián)系密切，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后會(huì)得出正確結(jié)論，用一句完整的話(huà)講下來(lái)?！皶?huì)意字”比“形聲字”表義性更強(qiáng)，它能把借音部分也換成表意部分。會(huì)意字的學(xué)習(xí)采用把幾部分連起來(lái)概括為一句話(huà)的表達(dá)形式，這種形式最符合兒童語(yǔ)言的發(fā)展。它要求學(xué)生不僅能說(shuō)出偏旁和部件字的意思，還要把兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思結(jié)合起來(lái)，表達(dá)整個(gè)生字的意思。例如：卡：是會(huì)意字，是由“上”和“下”連在一起的，表示不能上也不能下。鮮：是會(huì)意字，左邊“魚(yú)”味道美，右邊“羊”也美味，魚(yú)羊加在一起煮豈不是味道鮮美。（3）形聲字的表達(dá)模式

“形聲字”容易掌握，它是由兩個(gè)獨(dú)體字組成的合體字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示讀音叫“聲旁”也就是借音部分。用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音?！靶巍薄奥暋倍种卦凇靶巍?，用漢字的形來(lái)想象物體、事物的“形”。如：“請(qǐng)”左邊“言字旁”表示禮貌用語(yǔ)，右邊的“青”表讀音?！巴毕逻叀靶摹北硎拘睦锊挥浀玫氖隆＿@樣記憶生字又快又準(zhǔn)，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的自主性。

2、一詞多記法

如果說(shuō)認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話(huà)，那么引導(dǎo)學(xué)生多種角度識(shí)字，以加深對(duì)生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。

例如：學(xué)習(xí)“球”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢(shì)必降低了識(shí)字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識(shí)得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)樗季S是憑借一定的知識(shí)而進(jìn)行的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊。因此，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開(kāi)闊兒童的思維。

如上例學(xué)習(xí)“花”，就可引導(dǎo)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

從季節(jié)上：迎春花、荷花、菊花、梅花

從色彩上：紅花、黃花、紫羅蘭花

從花香上：茉莉、白蘭花、桂花、月季

從勞做方式上：賣(mài)花、買(mǎi)花、養(yǎng)花、澆花

這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于球的直觀知識(shí)表象，來(lái)參與生字“花”這個(gè)新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過(guò)互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)的課堂任由學(xué)生思緒飛揚(yáng)，任由學(xué)生在情感世界中徜徉。我不得不驚嘆祖國(guó)文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當(dāng)然，漢字的書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)審美的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生把“用心”識(shí)記的漢字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，那些筆畫(huà)便有了生命力，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，而是一個(gè)故事，一個(gè)畫(huà)面。那么這樣的識(shí)字教學(xué)便促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的形成，陶冶了學(xué)生的性情，發(fā)展了思維。

第二篇：優(yōu)化識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

“ 優(yōu)化識(shí)字方法

提高識(shí)字效率”的課題研究方案

朝陽(yáng)小學(xué)

買(mǎi)學(xué)梅

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字是識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年級(jí)段要“多識(shí)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，所以多識(shí)字能使孩子終身受益。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫(xiě)；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握.基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《拓展識(shí)字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)有效性研究》的課題研究，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

近幾年來(lái)，新課程的改革正在實(shí)施。實(shí)施中我們一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字量大，學(xué)生回生現(xiàn)象及其嚴(yán)重，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺(jué)主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫(xiě)奠定好基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

2．掌握多樣化的識(shí)字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，平均識(shí)字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識(shí)2000個(gè)以上，40%同學(xué)識(shí)2400個(gè)以上，多識(shí)不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬(wàn)字的閱讀量。5．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（4）拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過(guò)各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。

（5）)通過(guò)長(zhǎng)期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：以《語(yǔ)文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級(jí)水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對(duì)象

參與本課題的教師及教師所帶的教學(xué)班級(jí)。

七、研究途徑：

指導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)字，教給學(xué)生多種趣味識(shí)字的方法。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法,學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫(huà)圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光。

3、拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識(shí)字也要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過(guò)的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話(huà)”，向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，考一考；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字

（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車(chē)牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來(lái)的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競(jìng)賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

4、以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果

積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)對(duì)漢字的鞏固。

5、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力

為學(xué)生的識(shí)字能力提供一個(gè)可以展示的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣，從而更加積極地投入到識(shí)字活動(dòng)中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

八、課題研究的原則

識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)一改過(guò)去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究。重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

3、開(kāi)放性原則

識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準(zhǔn)備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。② 制定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題實(shí)施方案。⑵ 第二階段，研究實(shí)施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)； ②分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容；

③進(jìn)行拓展識(shí)字教學(xué)的輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)；

④及時(shí)記錄與整理教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)案例、論文； ⑤通過(guò)實(shí)踐，對(duì)有優(yōu)秀成果和有效方法及時(shí)總結(jié)并推廣。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)

七、課題預(yù)計(jì)成果

圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識(shí)字能力。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂實(shí)效

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂實(shí)效

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)觀念也逐漸得到更新，課堂教學(xué)也由“注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也由被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。當(dāng)前教師主要應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣著手，以提高課堂實(shí)效為切入點(diǎn)，通過(guò)情趣導(dǎo)入，巧設(shè)問(wèn)題，精讀細(xì)品，激疑討論，總結(jié)升華等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，發(fā)展學(xué)生的思維和情感，那么我們的語(yǔ)文課堂就能充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)

興趣

能力培養(yǎng)

思維創(chuàng)新

情感發(fā)展

作 者： 李海春 職 務(wù)： 教 師 電 話(huà)： *** 郵 編： 165416 單 位： 呼倫貝爾市鄂倫春旗宜里中心小學(xué)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂實(shí)效

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)觀念也逐漸得到更新，課堂教學(xué)也由“注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也由被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。結(jié)合新課程語(yǔ)文教材內(nèi)容及多年教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發(fā)入課熱情

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，能否使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)設(shè)的程度，出現(xiàn)精彩的生成場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的入課熱情是首要環(huán)節(jié)。

在開(kāi)課時(shí)，應(yīng)先營(yíng)造一種“未成曲調(diào)先有情”的學(xué)習(xí)氛圍或教學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生注意力。一個(gè)生動(dòng)的故事，一句精辟的名言，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一副巧妙的對(duì)聯(lián)，一首優(yōu)美的樂(lè)曲，一種離奇的懸念，一則有趣的謎語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，引發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在講《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)（生來(lái)本無(wú)形,走動(dòng)便有聲,夏天無(wú)它熱,冬天有它冷。）大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，還引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了風(fēng)的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。

事實(shí)證明，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會(huì)使學(xué)生思維活躍，想象豐富，樂(lè)于創(chuàng)新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設(shè)問(wèn)題，兼顧全體，培養(yǎng)自學(xué)能力

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話(huà)啟迪我們，教師的職責(zé)不再是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先要教會(huì)讀書(shū)?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材選文典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，有很強(qiáng)的可讀性，老師除了對(duì)較抽象，深?yuàn)W的內(nèi)容加以點(diǎn)拔講解外，可放手讓全體學(xué)生帶著適宜的問(wèn)題進(jìn)行自讀自悟?？梢?jiàn)教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入文本，感悟文本，超越文本的關(guān)鍵。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要適度適量，能以點(diǎn)代面，以讀代講，還要能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生讀文的興趣和信心。以此提高學(xué)生自讀能力和學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《青山不老》一課時(shí)，我提出這樣三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀文思考。（1）老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）他是在什么環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的？（3）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。題目列出之后，學(xué)生第一感覺(jué)是問(wèn)題難度不大，可通過(guò)自主閱讀來(lái)完成，有信心，樂(lè)于讀。而（3）題又是一個(gè)時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的思考題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣和探究的熱情。

由此可見(jiàn)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在課堂上得以確立，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效，可謂是一舉多得。

三、品詞析句，精讀重點(diǎn)，提高讀悟能力

當(dāng)前，許多教師在閱讀教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，一直是閱讀教學(xué)中不容忽略的環(huán)節(jié)，只有如此，才能把語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)。在學(xué)生自讀自悟后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文中某些關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀細(xì)品，進(jìn)而披文入情，就會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀效果。

例如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文時(shí)，我先讓學(xué)生理解文中“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”兩個(gè)詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生到字里行間去品味總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸，這樣，學(xué)生會(huì)由此一步步深入到文本之中，一步步走進(jìn)總理的精神深處。自始至終，學(xué)生閱讀線(xiàn)索清晰明朗，讀悟興致不減，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力一步步提升。

實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中重視對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，由詞入文，精讀細(xì)品，不僅能很好地克服學(xué)生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學(xué)目標(biāo)”的融合統(tǒng)一，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)貴有疑，通過(guò)自讀匯報(bào)后，一些學(xué)生還會(huì)對(duì)文中的內(nèi)容或現(xiàn)象提出質(zhì)疑，對(duì)此現(xiàn)象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，亮出自己真實(shí)的見(jiàn)解，師生平等地探討，必要時(shí)老師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔誘導(dǎo)。

例如在學(xué)完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時(shí)，就有學(xué)生提出我們到底該不該聽(tīng)別人的話(huà)，這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學(xué)生先小組討論再全班交流，學(xué)生思維活躍，說(shuō)的有理有據(jù)。

學(xué)生的說(shuō)法末必全對(duì)，但隨著討論的展開(kāi)、深入，觀點(diǎn)的陳述、完善，他們對(duì)課文的主題思想認(rèn)識(shí)的越來(lái)越深，也懂得辯證地去看問(wèn)題。學(xué)生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長(zhǎng)知識(shí)明事理，自己教育自己。從根本上改變了長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉獻(xiàn)真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維創(chuàng)新能力又在交流討論中潛移默化地得到加強(qiáng)和提高。

五、做好結(jié)語(yǔ)，升華主題，推動(dòng)情感發(fā)展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛”一堂好課的結(jié)尾也應(yīng)如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應(yīng)有水到渠成之感。設(shè)計(jì)得好，有鞏固知識(shí)，啟迪智慧，發(fā)人深省的效果。正如袁微子老先生所說(shuō)，成功的結(jié)尾教學(xué)不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧和特長(zhǎng)，而且學(xué)生會(huì)主題更明，意味猶存，情趣橫生。

例如在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生談完自己的啟示收獲后，我是這樣總結(jié)的：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的啟示。課文給我的啟示是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和大家共勉——生活中有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾，面對(duì)‘向命運(yùn)挑戰(zhàn)’，我要說(shuō)，身體的殘疾我們這輩子改變不了，但可以改變我們的心理殘疾，拂去心靈的塵埃，點(diǎn)燃理想之火，讓我們的人生更加精彩?！闭n到此結(jié)束，可老師那富有激情和哲理的結(jié)語(yǔ)卻久久地回蕩在學(xué)生心間，耐人咀嚼，令人回味。這就顯示了課堂結(jié)語(yǔ)的藝術(shù)魅力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們每位教師都能樹(shù)立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能充滿(mǎn)激情與創(chuàng)新，充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)。

第四篇：優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 提高識(shí)字效率

優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 提高識(shí)字效率

新課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好識(shí)字?jǐn)?shù)量和其他語(yǔ)文訓(xùn)練的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該趣味化

常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣指的是：通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進(jìn)而有“主動(dòng)識(shí)字的愿望”。一旦學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字產(chǎn)生了興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要講究科學(xué)性和趣味性，充分利用漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字二“口、耳、目”時(shí)首先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事（邊講邊播放動(dòng)畫(huà)片課件）：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，有一天，太陽(yáng)高高的掛在天空，一群人來(lái)到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來(lái)了，勞累了一天的人們終于能?chē)谝黄鹇?lián)歡了。女的把拾來(lái)的木柴見(jiàn)了起來(lái)點(diǎn)著，男的把打來(lái)的山羊、野兔、小鳥(niǎo)等烤上。他們?cè)谝黄鹛?、玩呀，深夜他們一起吃起了打?lái)的獵物。為了把這美好的時(shí)光記錄下來(lái)，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬(wàn)年過(guò)去了，后來(lái)考古學(xué)家認(rèn)出了它?！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫(huà)，然后告訴學(xué)生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進(jìn)行對(duì)比識(shí)字......從以上教學(xué)片段中 我們可以看出，教師用把將要認(rèn)識(shí)的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽(tīng)的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動(dòng)人民的生活情景聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們感到漢字不是鼓勵(lì)存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學(xué)生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。低年級(jí)的小學(xué)生很容易收感情因素感染的，所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的、巧妙的設(shè)計(jì)一些教育情景，使學(xué)生興趣昂然遷安的主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)漢字中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該多樣化 漢字是一種具有獨(dú)特魅力的文字，漢字的筆畫(huà)來(lái)自于圖畫(huà)，但又美如圖畫(huà)，魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過(guò)識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練的經(jīng)常化可以使學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識(shí)字效率。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們的教材編寫(xiě)者對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的識(shí)字?jǐn)?shù)量由原來(lái)的170個(gè)增加到400個(gè)，并且采用的是認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的編排方式，這樣就可以幫助學(xué)生盡早突破識(shí)字關(guān)，能夠更快更好地進(jìn)行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識(shí)字量呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大量的探索，總結(jié)了許多識(shí)字方法。

1.集中識(shí)字法。集中識(shí)字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進(jìn)行教學(xué)的一種方法。如比一比識(shí)字：“載”和“栽”；加偏旁識(shí)字：“常”和“嫦”等，都屬于集中識(shí)字。通過(guò)學(xué)生比一比、加偏旁來(lái)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

2.隨文識(shí)字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識(shí)字方法。在低年級(jí)最常見(jiàn)的就是“隨文識(shí)字”，隨文識(shí)字要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去識(shí)字，運(yùn)用這種方法，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)生字的積極性，把識(shí)字和看圖、學(xué)詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中識(shí)字，在讀中理解。

3.課堂中合作識(shí)字。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分組，以組為單位自由合作識(shí)字，如“開(kāi)火車(chē)讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的同學(xué)，可以馬上讓其停下來(lái)對(duì)其領(lǐng)讀，讀會(huì)為止。再如同學(xué)間合作做“游戲識(shí)字”“男女比賽識(shí)字”，讓同學(xué)間相互說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)什么方法認(rèn)識(shí)并記住這些漢字的，加強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，最終達(dá)到識(shí)字的目的。

4.行進(jìn)比較，辯異識(shí)字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字兩種類(lèi)型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫(huà)組合而成，合體字則是有獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫(huà)和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辯異，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辯異可從字音、字義、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辯異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)識(shí)字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用。

5、做動(dòng)作法。如在教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說(shuō)”等表示動(dòng)作的字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先做一做相應(yīng)的動(dòng)作，再根據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)識(shí)字，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，也為他們的識(shí)字過(guò)程增添了樂(lè)趣。

6、猜謎語(yǔ)法。我平時(shí)特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時(shí)我給同學(xué)出了個(gè)謎語(yǔ)：一人一張口，口下有只手讓同學(xué)猜。又如我平時(shí)和學(xué)生自編字謎，如人在云上是“會(huì)”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹(shù)木旁，就是“休息”的“休”；畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方，冬天短，夏天長(zhǎng)，是“日”字等等。這樣做無(wú)形中加深了孩子對(duì)字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。筆者多年運(yùn)用這種方法收到了很好的效果。

如：美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草

匹：三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?；兀核乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中。

8、利用校園文化識(shí)字

利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字??都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

三、識(shí)字難度大，應(yīng)該注重學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種素質(zhì)教育。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。作為語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)組成部分的識(shí)字教學(xué).1、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)

學(xué)新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來(lái)，讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識(shí)記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰(shuí)，他還能與誰(shuí)交上“朋友”（字義）。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生使能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，形成自主識(shí)字的意識(shí)。

2、提前課外閱讀，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)，習(xí)慣成自然。習(xí)慣才是學(xué)生受益終生的東西。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字閱讀的習(xí)慣，我們的識(shí)字方法應(yīng)該向外擴(kuò)展。比如提前讓低年級(jí)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，遇到不認(rèn)識(shí)字問(wèn)爸爸媽媽或老師、鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、和同學(xué)、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習(xí)打字等等培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。

3、到生活中識(shí)字

孩子們的識(shí)字途徑應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生留心觀察身邊的廣告標(biāo)語(yǔ)，商場(chǎng)中的牌匾、標(biāo)簽、書(shū)刊等，把自己喜歡的字記錄下來(lái)。然后利用孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里，通過(guò)競(jìng)賽，評(píng)選“識(shí)字大王”“識(shí)字之星”等，讓學(xué)生從生活中識(shí)字。日積月累，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識(shí)字習(xí)慣，初步具有了一定的識(shí)字能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇識(shí)字方法，是提高識(shí)字效率的關(guān)鍵。無(wú)論做什么事都要用心，識(shí)字當(dāng)然也如此。低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形就成了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿(mǎn)活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。

第五篇：優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

[摘要] 課內(nèi)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效。本文從尊重主體，讓學(xué)生愛(ài)做練習(xí)；聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用；啟迪思維，讓學(xué)生思路開(kāi)闊三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課內(nèi)練習(xí)提高 課堂教學(xué) 實(shí)效

課內(nèi)練習(xí)是新授知識(shí)的拓展延續(xù)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效。那么，如何優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效？我認(rèn)為：

一、尊重主體，讓學(xué)生愛(ài)做練習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，作為練習(xí)設(shè)計(jì)的教師，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，真正愛(ài)做自己的“練習(xí)”。因此教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，以便學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，在不知不覺(jué)的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能技巧，達(dá)成三維目標(biāo)。

在教學(xué)“溫度與氣溫”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)：今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個(gè)會(huì)高一點(diǎn)？我們可用什么方法來(lái)驗(yàn)證？分小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。通過(guò)學(xué)生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內(nèi)、走廊上、陽(yáng)光下、樹(shù)底下、陰涼處等不同地方進(jìn)行溫度測(cè)量，記錄、分析所測(cè)溫度，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動(dòng)是自主的，也是學(xué)生愛(ài)做的；盡管有些學(xué)生測(cè)出的溫度、得出的結(jié)論與實(shí)際有所出入，但他們畢竟思考過(guò)、努力過(guò)，這就是收獲。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用

科學(xué)課標(biāo)提倡科學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)完“液體之間的溶解現(xiàn)象”后，讓學(xué)生做這樣的練習(xí)：洗發(fā)液、醋、酒精等物質(zhì)能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)演示練習(xí)發(fā)現(xiàn)：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機(jī)、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來(lái)幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實(shí)際的問(wèn)題。這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用拓展知識(shí)。

三、啟迪思維，讓學(xué)生思路開(kāi)闊

課堂練習(xí)能幫助學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要盡可能減少命令式的習(xí)題形式，盡量增加練習(xí)的開(kāi)放性和選擇性，以使學(xué)生的思維更自由，思路更開(kāi)闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習(xí)中設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？通過(guò)具有一定開(kāi)放性的練習(xí)，不僅使學(xué)生熟練掌握了影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，同時(shí)還靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了拓展練習(xí)，可謂一舉兩得。

總之，新課標(biāo)下的課內(nèi)練習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的個(gè)性差異合理地設(shè)計(jì)，練習(xí)中既要讓學(xué)生切實(shí)掌握好所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。