第一篇：如何有效進行“先學后教,少教多學”教學模式的嘗試

授之以“魚”,不如授之以“漁”--如何有效進行“先學后教，少教多學”教學模式的嘗試

[內(nèi)容摘要]：本文結合本人在報刊、網(wǎng)絡中的學習，外出觀摩的課堂教學實例與心得體會，以及自己在教學過程中的經(jīng)驗與感受，探討在小學英語教學中實行“先學后教，少教多學”教學模式的方法。[關鍵詞]：少教多學，先學后教，有效學習，方法

孔子曾主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產(chǎn)生求知的動機、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學效果才會好。原來，早在2000年前的古人，早就已經(jīng)給我們的教學模式提出了一種先學后教的思想。這種教學模式即是在不要忽視教師主導作用的前提下，而更重視發(fā)揮學生的主體作用。我們深知，未來需要的不是會考試的學生，而是會學習的新一代，讓學生會學才是我們的教育目標。近年來，隨著教學改革的深入,我校正試行“先學后教，少教多學”的課堂教學模式。以下是我對這種模式的思考:

一、轉變觀念，構建由被動學習轉為主動學習的課堂。

2011年4月，我有幸參加了在佛山舉行的名思教育之全國中小學英語名師教學觀摩會，聆聽了著名專家龔海平老師主講的專題報告《建構主義視野下的小學英語詞匯教學》。建構主義學習理論認為,學習是一個積極主動建構過程。教師要先在自己教學觀念上有所改變，也要在傳統(tǒng)的學生被動學習的模式上作出改變，即在“先學后教”教學的教學模式中,教師首先要指導、放手讓學生進行自主學習,在學生主動、自主學習的過程中，也要讓學生先充分認識到自主學習的意義和重要性。其次,教師要當學生的“拐杖”,絕不能“撒手不管”,讓學生放任自流地發(fā)揮，因為小學生畢竟還是小孩子，自律性和自我管制的能力較差，這樣，既無目的，又揮霍時間的教學行為，會毫無教學成效的。那么，什么是“先學后教，少教多學”? 它并不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或讓學生教學生，又或師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業(yè))。所以，“先學后教，少教多學”教學的教學模式的實施，對教師的要求是比較高的。教師須先在備課上下足功夫，不要“打無準備之戰(zhàn)”，努力創(chuàng)建由被動學習轉為主動學習的課堂，讓學生學會學習。

二、編寫好為滿足學生需要的教學設計。

我們知道，傳統(tǒng)教學中的教學設計主要是根據(jù)教學計劃去組織教材內(nèi)容, 都是圍繞教師該如何去“教”而設計的。而在“先學后教，少教多學”的課堂教學模式中，教學設計主要是體現(xiàn)學生自主學習和教師的有效指導及方法上。首先，在備教材方面，課前，教師既要全面地閱讀教材，透徹地去研究、分析教材，對教材內(nèi)容非常熟悉，也要根據(jù)所任教的班級學生情況，對教學的內(nèi)容進行有效的整合。即實事求是地備教材的同時更要備學生。在課前，教師要對學生在學習的過程中提出明確而簡要的要求與目標。要求學生有計劃、有紀律地進行自主學習，通過與同學之間的對話、交流、查資料等多種途徑，讓 學生掌握基本知識,并生成自己的見解。所以，,教學設計的重點雖然是放在課前,但重心其實是放在學生的自主學習的過程中。另外,在教學設計中，教師要把生成的問題進行分析、歸類或綜合,有效地展現(xiàn)在課堂對話中,讓學生在自由對話中充分感知、充分體驗及充分生成。記得，在本學期，在我鎮(zhèn)舉行的五年級英語同課異構的教研活動中，我聆聽了馮英梅老師執(zhí)教的課例《Unit 4 What are you doing?》 Part A Let’s learn。記得，她是這樣設計的：她先通過圖片、師生問答的形式復習已學過的動詞詞組，既拉近師生的距離，也達到很好的以舊知引出新知，符合學生認知的規(guī)律。然后，呈現(xiàn)出一首chant,讓學生自己以小組的形式試唱出來，再進行檢查學生自主學習的成效，這種方法我覺得很好，值得我去學習，因為在平時的英語教學中，部分老師及我也是自己唱一遍，再讓學生跟唱，我覺得這種形式，學生表現(xiàn)得很被動，我們何不放開讓學生大膽地去學呢？真的！或許，學生可以編出多種不同的音調(diào)。這樣，教師進行適時的表揚與鼓勵，學生大膽創(chuàng)新的精神與動力也會大大地提高，也正是學生知識的生成。當然，在這節(jié)課中，還有好幾個環(huán)節(jié)也是采取了“先學后教，少教多學”的教學模式的，又如：在教師引出句型：What are you doing now?后，呈現(xiàn)出

do the dished ________ the dishes cook dinner _________ dinner read a book ________ a book answer the phone ________ the phone 3 讓學生以小組討論單詞的讀音的形式，再檢查學生自主學習的情況，這樣，既突出以學生為主體，教師引導的作用；也為學生提供一個自主學習的平臺。在檢查學生自主學習的過程中，如答對的學生，自信心會大大增強；如答錯的學生，同樣會對自己沒說對單詞的讀音的印象更加深刻。另外，教師還要設計多元化的課后拓展,主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式,讓學生之間進行進一步的自主、合作、探究學習,從而提高學習能力。

三、明確課堂角色的轉換。

在“先學后教，少教多學”教學中,教師須明確自己的角色的同時，也要學生明確自己的伙伴意識,做到相互幫助、合作、探究學習。教師要多鼓勵學生進行自主性的學習,同時，也要根據(jù)學生學習的需要，提供及時、必要、恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?師生間能進行平等、和諧的交流與溝通,從而及時地解決學生自主學習中的遇到的疑難困惑，所以，要明確課堂角色的轉換，創(chuàng)建立良好的、有效的學習環(huán)境。記得，在本學期，我校英語科組進行的觀看優(yōu)秀錄像課例的教研活動中，其中，由來自東華小學英語教師岑振祥執(zhí)教的六年級英語《Unit 4 What’s your hobby》 Part A Let’s read。此課例榮獲了2010年第五屆全國小學英語觀摩研討會一等獎。此課例給我留下了很深的印象，聽完，讓人有一種耳目一新的感覺，也有許多值得我學習的地方，因為我平時的英語閱讀教學中，是比較沉悶、枯燥的，也比較難調(diào)動學生的積極性。但此課例中的岑老師以幽默的語言、成功的教學設計，閱讀課上得很生動，活躍和有效。記得，他是這樣設計的：先讓學生通過提問的方 式，來了解老師的情況，并與老師交朋友的情景，很快拉近師生的關系，并板書出關鍵詞name, age, job, hobby, family。然后，再讓學生帶著關鍵詞name, age, live in,job, hobby and family去閱讀短文，了解Liu Yun’s pen pal的情況，板書如下：

這樣醒目、簡便的板書，讓人一目了然，易懂，也為將要讓學生閱讀的文本材料埋下伏筆，減低閱讀難度。然后，教師再以分段學習的方式，指導學生帶著問題，讓學生與同伴間進行討論、研究學習。教師再檢查學生學習的情況，由易至難、由淺至深，逐步幫助學生理解文意，通過讓學生模仿寫作e-mail的回信的形式，能更好地檢查學生知識生成的情況。這節(jié)課，最令我感慨的地方還是：教師在鞏固這一環(huán)節(jié)，采取了jigsaw reading 的教學方法。其步驟如下：

1、教師給出五篇不同內(nèi)容的閱讀材料，讓學生進行分組，然后，默讀短文的內(nèi)容，共同學習，找出與關鍵詞name, age, job, hobby, family.有關的信息。

2、讓學生返回expert group，分享剛才的材料信息。

3、再讓學生口頭說說自己想要選擇的筆友，并說明原因。這種方法能有效地提高了學生相互合作學習的能力，創(chuàng)建平臺，讓學生多收集信息，擴大 學生的知識面。同時，開放性的討論，并沒有只注重讓學生獲取信息的層面，反之，教師很注重學生知識的生成。但我認為這種jigsaw reading的教學方法，對后進生來說，是有一定的難度的。

四、采取有效的方法，提高學習效率。

又如：我校英語科組于本學期開始，在新授內(nèi)容前，采取了先讓學生完成預習作業(yè)，教師及時地對學生的預習作業(yè)進行批改，了解學生自主學習的情況，并對學生不了解的內(nèi)容，進行分析，以便在備課時和在課堂教學中，教師想方設法地通過有技巧的問答、探究等方式，解決學生最不懂、最難學的知識點，從而提高課堂的有效性。

五、要關注全體，更要關注“學困生”。

我們深知，教無定法。每位學生都有自己的性格特點和思維方式，我們不能使用同一種教學方法對待每一位學生，所以，在這種“先學后教，少教多學”的教學模式中，教師應盡量安排學困生與優(yōu)秀、而又樂于幫助別人的學生為同伴，以學生教學生的方式，努力降低學困生學習的難度。同時，教師還應多鼓勵、多指導學生間的合作和多跟蹤他們學習的情況，從而努力提高課堂效率。如：我在進行六年級英語有關時態(tài)的復習課中，這節(jié)課，主要是讓學生復習一般過去時和一般將來時，我設計如下：1.先板書課題：2.出示學習目標:a)、認真獨立寫出不規(guī)則的動詞過去式，以及你從課外書中，想到其他的不規(guī)則的動詞過去式；b)、與同伴合作，模仿自編一首chant，（要求兩種時態(tài)相結合）；c)、口頭作文：你去年暑假去了哪里、做了什么事情。今 年暑假你又將會和誰去哪兒呢?打算怎么去?要求不少于5句話。（要求學生在小組中進行交流，然后其他組員以輪當組長的形式，并以where,when,what,how,who,等疑問詞向其他組員提問，并進行搶答。d）完成檢測練習，（主要是聽力）；e）、搶答比賽，（先讓學生根據(jù)老師提出來的答句，搶答問句，再讓學生自主出題，進行搶答比賽）；f）、師生討論，（歸納一般過去時和一般將來時的結構與異同之處）；g)、當堂訓練(即完成作業(yè))；h)、讓學生完成板書內(nèi)容（主要是模仿例句，寫出句型）:

其實，我自己對這種模式的理解可能還存在著或多或少的偏差，在實踐方法還有許多地方需去學習與推敲。結束語

總之, 我們常說:“授之以魚,不如授之以漁?！边@種模式，關鍵是要改變教學方式和改變學生的學習方式。在英語課堂教學中，要真正發(fā)揮學生主體地位，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣，教學質(zhì)量也會提高,同時，也能對學生進行素質(zhì)教育。我們的學生將來不僅能終 身享用教師教給他的一切，但會終身感激教給他這一切的教師。因此，在今后的工作中，我應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力提高自身業(yè)務素質(zhì)和授課水平。

參考文獻：

1.肖伯安 8 《“少教多學”帶給我的思考》。

第二篇：先學后教,嘗試教學

以前，傳統(tǒng)的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統(tǒng)教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現(xiàn)在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學法強調(diào)讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居柧氼}與準備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。

第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發(fā)現(xiàn)學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。

第三篇：有效教學,先學后教

有效教學——先學后教的典型個案

在專業(yè)知識模塊課程的學習中，有效教學——先學后教的典型個案，這一部分內(nèi)容給我的印象最深刻。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來，聽起來很是簡單，但其實意味深長?！斑_到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子?！彼^“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

作為教師，我們要站在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度，以自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷改進教學內(nèi)容，更新教學手段，把以知識傳授為主變?yōu)橐灾橇﹂_發(fā)為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創(chuàng)造性地學習。

我校實行了新課改。每堂課前我們同組教師都會共同研究探討采取如下步驟教學：

第四篇：先學后教：嘗試教學的智慧

先學后教：嘗試教學的智慧

先學后教：嘗試教學的智慧

隨著時代和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的注入式教學暴露出越來越多的弊端，改變這種僵化死板的教學模式，促進學生的主動學習，已成為大家的共識。然而，根深蒂固的傳統(tǒng)教學如何改變？習慣了被動接受的學生如何才能主動起來？我國教育家邱學華創(chuàng)立的嘗試教學法很好地解決了這個難題。“嘗試教學法”最大的貢獻在于，它不僅提出了“學生嘗試為主，教師指導為輔”的教育理念，強調(diào)學生的主動學習，而且還進一步指出了其實現(xiàn)的途徑，即變“先教”為“先學”，并建構了具體可操作的教學模式，由此形成了一個完備的教學體系。從“先講后練”到“先練后講”，看似簡單，卻造就了兩種截然不同的課堂，其背后是兩種不同的哲學觀、教育觀，本文擬對此進行分析和探討，以幫助人們更好地把握嘗試教學的精髓和實質(zhì)。

一、順序變換造就新型課堂

從“先講”到“先練”、“先導”到“先試”，這種順序變換使教學過程中三個基本要素間的關系發(fā)生了深刻的變化，“教學內(nèi)容”取代了“教師”成為課堂的中心，“學生”自己取代了“教師”成為了課堂的主角，而“教師”則由課堂中的“絕對權威”變成了“平等中的首席”，從而改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式。

（一）“教學內(nèi)容”成為課堂的中心

“先教后學”是傳統(tǒng)教學的特征，上課先由教師講解，學生只需要背誦記憶教師所講的內(nèi)容，然后在此基礎上進行鞏固練習。在這個過程中，知識是自上而下流動的，教師把知識傳遞給學生，學生跟隨在教師的后面，只需要接受和記憶。作為學生知識的唯一來源，教師代替了知識，成為學生注意力的唯一焦點。嘗試教學的“先學后教”巧妙地打破了這種“教師中心”模式，將學生推到了前面，學生未經(jīng)中介直接接觸“知識（教學內(nèi)容）”，大家圍繞著“學習內(nèi)容”展開各種復雜形式的對話和溝通，分享觀察和釋義，互相糾正和補充，“正如原始人曾經(jīng)聚集在火堆周圍，通過聚集在它們周圍并嘗試理解它們”[1]一樣。這種課堂不再是以教師為中心，而是出現(xiàn)了一種群體共享、亦教亦學的脈絡情景，“教師與個別學生之間的一問一答變成了能在房間內(nèi)到處反彈的復雜的公共對話，學生的眼睛從只看著教師，轉向彼此相互注視”[2]，師生間、生生間的分離和對立被打破，從而形成了一個真正的教學共同體。

（二）“學生”成為課堂的主角

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主角，而學生只是配角和觀眾。教師常常一講到底，而學生只是默默地聽講和記筆記，教師將知識嚼爛后喂給學生，而學生只需背誦和記憶現(xiàn)成的結論，學生的主體能動性受到嚴重壓抑，課堂也因此失去了生命活力，變得沉悶死板。在這種課堂中，學生好比航船，教師好比舵手，學生的成長和發(fā)展完全仰仗教師的指導和幫助[3]。“先學后教”將學習的主動權交還給學生自己，讓學生自己去嘗試、探索。當遇到阻礙時，學生的好勝心理被喚起，自然地想要解決它，于是絞盡腦汁地思考，積極地動用各種資源，如：在課本上尋找范例、在網(wǎng)上查找相關知識、和同學討論等等，學生自身的力量被釋放了出來，學生間的相互學習得以發(fā)生，在此基礎上，教師再進行簡要地點撥和總結。整個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地想辦法解決問題，從“要我學”變成了“我要學”、“我想學”，從依賴教師講解變成了自己主動地探索。

（三）“教師”成為平等中的首席

我國自古就有“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，教師具有至高無上的權威，學生必須絕對服從教師。教師講授，學生收授，不得提出任何質(zhì)疑。在這種課堂中，好教師只需要對知識有良好的理解和解讀能力就足夠了。“先學后教”極大地改變了這種師生關系，教師不是在前面牽著學生的鼻子走，而是時而在前，時而在后，時而在其左右，但主要是讓學生自己走。在前，是指由教師出示新課前的準備練習或提出課堂目標；在后，是指在學生自己探索、相互討論之后再進行簡要的點撥和總結；在其左右，是指在學生獨立探索和相互討論時，教師只是陪伴、傾聽、反饋和協(xié)調(diào)，促進個體的探索和群體間的討論。在這種課堂中，師生是平等的，教室不再是一言堂，學生得以發(fā)出自己不同的聲音，教師不再是絕對的權威，而只是平等中的首席。美國學者帕克帕爾默把這種教師角色生動地比喻為“牧羊犬”：把學生帶到一個可以得到食物的地方：一本好的課本，一個預先計劃好的練習，一個啟發(fā)性的問題；把這個群體聚集在這個空間之中，不停地找回迷路或逃走的個人；保護空間的邊界并把危險的掠奪者阻攔在外；當這里的“食物”被吃光時，再和學生一起轉移到另外一個可以得到他們需要的“食物”的空間”??，在這個過程中，學生需要自己“喂飽”自己[4]。這樣，教師更重要的是能力促進學生主動學習的能力，是“與學生共舞的能力。

二、順序變換背后的理論基礎

由“先教后學”到“先學后教”，這不是隨意的順序轉換，它的基礎和前提是對學生自身力量的充分信任，對學生主體地位的充分尊重，對個體發(fā)展的本質(zhì)和途徑的正確認識。

（一）文化學：從后喻文化到前喻文化

傳統(tǒng)教學中“先教后學”模式背后的假設是教師無所不知，而學生則一無所知，教師不教，學生則無法學習，不相信學生自身的力量。這種信念有著深厚的文化土壤。我國傳統(tǒng)文化是一種“長者文化”或者說“后喻文化”，所謂后喻文化，是指文化按照自上而下的方向和方式傳遞，即前輩向后輩傳授、后輩主要向前輩學習的文化。其典型特征是“未來重復過去”，后輩承襲前輩的發(fā)展之路，通過模仿和記憶獲得長輩的經(jīng)驗，前輩對生活的理解、公認的生活方式以及是非觀念等就是年輕一代學習的楷模，因而長者擁有著至高無上的、絕對的權威[5]。與此相應的教育是一種“復制—傳遞”取向的教育。與此相反，“先學后教”背后的假設是學生自身是有力量的，這也具有一定的文化淵源。隨著工業(yè)化社會和信息化時代的到來，傳統(tǒng)文化受到了前所未有的沖擊。社會的急劇變化，令前輩過去的生活和經(jīng)驗難以適應今天日新月異的環(huán)境，年輕一代將根據(jù)自己切身的經(jīng)歷摸索新的行為方式，并以走在行列前面的同伴作為自己仿效的楷模，這就產(chǎn)生了文化傳遞的“并喻”方式。環(huán)境的飛速變化、知識的不斷更新以及現(xiàn)代信息技術的進步打破了老一代的知識權威地位，將他們與后輩放在同一條起跑線上，前輩甚至需要反過來向晚輩學習，以跟上時代，這種文化傳遞方式被稱為“前喻文化”。前喻文化是一種面向未來的、創(chuàng)新型的文化，在這種文化背景中，教師對知識的壟斷和權威地位被消解了，教師的使命不再是傳遞和復制知識，而應是促進學生的自我探索和相互間的分享，由此，“先學后教”變得必要而可能。

（二）教心學：外鑠論到建構論

“先教后學”的潛在假設是“教重于學”，“教決定學”，其實質(zhì)是一種外鑠論，即環(huán)境決定論。外鑠論把心理發(fā)展看作是外界環(huán)境影響的結果，忽視個體心理的能動性，是一種機械主義的發(fā)展觀，這種觀點是傳統(tǒng)注入式教學的基礎。“先學后教”則隱含著“學重于教”、“學決定教”的假設，其理論基礎是建構論，即建構主義學習理論。建構論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，主動建構起來的；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者?？梢?，建構論強調(diào)學生依靠自己去學，重視發(fā)揮學習者的主體作用，認為教無法代替學，學是教學活動基本的、核心的過程，學習者的成長最終和基本上是在學的活動中發(fā)生。建構主義教學模式（如支架式教學、拋錨式教學等）強調(diào)學生的自主探索和學生間的協(xié)作學習，這與嘗試教學“先試后導”教學模式有著異曲同工之妙。

第五篇：有效教學——先學后教作業(yè)

聽完余文森教授的《有效教學——先學后教的典型個案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學理念——“沒有教不好的學生”值得我們學習。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它不僅是一種不同凡響的教育標語，被張貼在洋思中學的教學樓墻面上，而且也是洋思人實實在在的教育追求，在實踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學品牌式的教育口號。正如一聽到“做中學”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內(nèi)容一樣，一看到“沒有教不好的學生”的口號，我們就知道這是洋思中學的教育精髓所在。

其實教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出?！皼]有教不好的學生”充分表達這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責任心，有助于樹立教師堅持教好每一個孩子、永不言棄的精神理念?！皼]有教不好的學生”這句話所表達的教育追求是任何一種負責任的教育所必需的，這也是教育的藝術魅力所在。當這句話遭到他人的質(zhì)疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。

洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔洋思中學，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神?！边€形成了一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度?！斑@四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必然提升，不能倒退。

在洋思中學，老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任?！霸谘笏贾袑W的辦學經(jīng)驗中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信?每個學生都能合格'、?每個學生都能進步'、?沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神?！?/p>