第一篇：英語(yǔ)課堂中少教多學(xué)模式研究

《英語(yǔ)課堂中少教多學(xué)模式研究》課題開題論證

這幾天一直在琢磨《英語(yǔ)課堂中少教多學(xué)模式研究》這個(gè)報(bào)告，今天又聽了課題組負(fù)責(zé)人的開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究工作已經(jīng)做了很多，在這個(gè)課題之前，相繼開展了“在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”和“大班教學(xué)小班化自主發(fā)展行動(dòng)研究”并取得了可喜的成果，也了解我們上碑中學(xué)有一批業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。很欣慰。簡(jiǎn)單說(shuō)兩句。

1、課題的題目：選的很合適。新課程改革以來(lái)，我們一直說(shuō)：把課堂還給學(xué)生，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究的能力。還有打造高效課堂。向45分鐘要效率。這些可以說(shuō)與今天我們的研究課題是一脈相承的。“少教多學(xué)”就包含了兩層意思：老師少講，給學(xué)生充分的發(fā)揮自我的空間；學(xué)生多學(xué)，打造高效課堂。選題有深刻的理論意義和應(yīng)用意義。

2、研究的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)非?，F(xiàn)實(shí)，我們知道：教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如培養(yǎng)他們的能力，教給他們解決問(wèn)題的方法，知識(shí)隨著時(shí)間的流逝會(huì)遺忘，而且知識(shí)也在不斷的更新，只有有了解決問(wèn)題的能力和方法，才能終身受用；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和才能：興趣是最好的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著學(xué)習(xí)方式的改變，勢(shì)必對(duì)教師的要求也要隨著改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師教學(xué)的藝術(shù)性。

3、課題的研究?jī)?nèi)容、課題的研究思路、研究的方法和技術(shù)路線等方面，陳老師已經(jīng)說(shuō)的很詳細(xì)、并且給了很中肯的建議，在這里我就不多說(shuō)了。

4、下面我說(shuō)點(diǎn)希望：我們有這么好的基礎(chǔ)、這么好的團(tuán)隊(duì)，希望把這個(gè)課題扎扎實(shí)實(shí)地搞下去，搞出名堂，搞出成效。

第二篇：初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不是課堂的主宰，而應(yīng)成為導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者。成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們從以下方面進(jìn)行探索研究。

一、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為少教多學(xué)模式的研究奠定理論基礎(chǔ)

深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)有關(guān)“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，我們數(shù)學(xué)組結(jié)合黃驊二中課改的實(shí)際情況，確定課題研究的內(nèi)容，又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習(xí)，大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究

要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。我們利用“少教多學(xué)”“四段六步式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)、教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們每月都對(duì)老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

三、進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法

我們的研究于2013年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時(shí)間，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際情況，修改導(dǎo)學(xué)案。每學(xué)期每位教師至少上一次公開課，每學(xué)期都進(jìn)行一次課堂大比武。我們數(shù)學(xué)組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。另外課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員參與課題研究互動(dòng)，或聽課、評(píng)課；或進(jìn)行案例分析與反思；或?qū)W習(xí)傳達(dá)省、市各級(jí)有關(guān)開展課題研究的會(huì)議精神，與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場(chǎng)感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，反思研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整研究方案，初步形成和諧數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并確立新的研究重點(diǎn)

學(xué)校的反思活動(dòng)可謂形式多樣。一種是要求教師堅(jiān)持在每課的導(dǎo)學(xué)案后面撰寫每課的“教學(xué)反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習(xí)慣。二是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評(píng)選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級(jí)比賽。三是鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文。上述反思活動(dòng)，不斷提高了教師對(duì)新理念的內(nèi)化水平和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長(zhǎng)開辟了新途徑。

五、及時(shí)總結(jié)

經(jīng)過(guò)三年的研究，我們總結(jié)了一些“少較多學(xué)”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質(zhì)或判定時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)，確定從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性幾個(gè)方面研究其性質(zhì)和判定，在這一前提下，就可以由學(xué)生仿照平行四邊形的研究過(guò)程獨(dú)立自主研究矩形、菱形、正方形的性質(zhì)判定。于是我們可以利用相同的研究方法達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時(shí)，我們可以先利用實(shí)例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習(xí)，這一探究過(guò)程，然后利用同一種方法讓學(xué)生獨(dú)立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學(xué)過(guò)程達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究列方程解應(yīng)用題時(shí)，無(wú)論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關(guān)鍵是找出兩條等量關(guān)系，一條等量關(guān)系用來(lái)設(shè)未知量，一條等量關(guān)系用來(lái)列方程，利用同一種思路訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題達(dá)到少教多學(xué)目的。

在解一元一次不等式時(shí)，我們可以利用解一元一次方程的解題過(guò)程，利用知識(shí)的遷移，由學(xué)生利用類比的方法解一元過(guò)一次不等式，達(dá)到少教多學(xué)的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.首先表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

2.個(gè)別教師在開展研究的過(guò)程中，過(guò)于注重形式，無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了對(duì)文本的理解，整節(jié)課看起來(lái)熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還是一個(gè)長(zhǎng)期的研究?jī)?nèi)容。

七、以后的任務(wù)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，達(dá)到少教多學(xué)的效果，在今后的實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實(shí)處，爭(zhēng)取出更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張?bào)K.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學(xué).少教多學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)[J].湖南教育（下），2011（05）.

第三篇：少教多學(xué)策略研究反思

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)聽課感受

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)策略研究是學(xué)校一直帶領(lǐng)老師們實(shí)踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學(xué)法，到芳草小學(xué)的合作分享，每一次學(xué)習(xí)都讓我受益，對(duì)于自身的教學(xué)方式也影響很大，這次三位優(yōu)秀教師的展示讓我更加激動(dòng)，也啟發(fā)我、激勵(lì)我繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)下去的決心。

第一節(jié)課王老師進(jìn)行“解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，直接入題，學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，可以看出老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練十分到位，我從中也學(xué)到了不少，小組合作的方式、匯報(bào)表達(dá)的模式以及學(xué)生表達(dá)的方式等。第二節(jié)是劉老師的“8的乘法口訣”，從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上看，老師和學(xué)生的思路都非常清晰，對(duì)于口訣教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的這樣的嘗試大膽突破。第三節(jié)課李老師的“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”，老師明確的指令要求引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，雖然是剛剛工作幾個(gè)月，但課堂上的表現(xiàn)十分沉穩(wěn)，從他身上我更加體會(huì)到“世上無(wú)難事，只怕有心人”。

孫老師最后的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)更令我受益匪淺，從更高層次看教學(xué)才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會(huì)離目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)，孫老師的指導(dǎo)提醒我抬起頭來(lái)看看目標(biāo)在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節(jié)課前我都在備課思考，但往往只落在具體環(huán)節(jié)和方式上，目的就是這點(diǎn)題怎么做，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的思考太少了，孫老師給的小招我回來(lái)就用，以后還要堅(jiān)持用下去，成為自己的教學(xué)策略，那就是——“誰(shuí)聽懂他說(shuō)什么了？”一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話卻是引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生傾聽的制勝法寶，只有傾聽了，學(xué)生才能真交流，才能更高層次地進(jìn)行思維交流，我在路上??

第四篇：少教多學(xué)課題研究中的識(shí)字教學(xué)

少教多學(xué)課題研究中的識(shí)字教學(xué)

摘要

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。本文旨在弘揚(yáng)識(shí)字方法的多樣化，探討“識(shí)字教學(xué)”在現(xiàn)代教育改革中的作用和具體運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，改革識(shí)字教學(xué)的手段、方法，才能取得較好的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教育

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。

一、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。一是通過(guò)字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上?！笆莻€(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上?！睆拇耍僖矝]有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。類似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。二是通過(guò)順口溜識(shí)字。

這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過(guò)游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。

四、利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字。

把各種實(shí)物(或圖片)擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物(或圖片)的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼，請(qǐng)你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧?！苯又?qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語(yǔ)卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品(或圖片)上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物(或圖片)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“火眼金睛”。

準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)道：“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)?！睂W(xué)生的積極性十分高漲。

六、是通過(guò)多媒體識(shí)字。

一幅幅生動(dòng)的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

七、注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂(lè)趣，更加積極地去探索新知。一是通過(guò)正音識(shí)字。我國(guó)人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來(lái)，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來(lái)，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對(duì)自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過(guò)對(duì)比識(shí)字。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出“準(zhǔn)”“誰(shuí)”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過(guò)象形識(shí)字。中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四通過(guò)查字典識(shí)字。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。低年級(jí)查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。五是引導(dǎo)探究識(shí)字。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。

因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與研究》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等等。

第五篇：閱讀教學(xué)中的少教和多學(xué)

閱讀教學(xué)中的少教和多學(xué)

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，這是閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 個(gè)性學(xué)習(xí)少教 多學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睘榇私處熅蛻?yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

一.在課堂教學(xué)中抓住文本特點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)涵

1.走近文本――搭設(shè)學(xué)生與文本之間的一座橋梁。在教學(xué)中，注意挖掘教材的潛在資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如：在體會(huì)貓的性格溫柔可親時(shí)，我們不防注意“蹭”這個(gè)詞的表演，表演中使學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)作者會(huì)說(shuō)什么？想什么？貓會(huì)說(shuō)么？想什么？這樣做，既填補(bǔ)了課文空白，又使學(xué)生更深地感受到人和貓之間的親密，喜愛。又比如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生用“既……又……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)“貓的性格古怪，小貓的活潑可愛”有了更深的體會(huì)，而且我能深深的感受到一只性格古怪的貓，一只活潑可愛的小貓走進(jìn)了學(xué)生的心里。在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。

2.走進(jìn)文本――引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本意圖。文本的理解，足以彰顯一位教師的功力?，F(xiàn)在教師備課的主要精力其實(shí)也就在理解文本、確定教學(xué)思路上，因此，首先要求的是教師要走進(jìn)作者、走進(jìn)背景、走進(jìn)文本，并對(duì)文本進(jìn)行深入的開掘！惟其如此，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生也才能學(xué)到東西，并最終舉一反三。

3.走出文本――文本內(nèi)化為讀者思想感情。走出文本，強(qiáng)調(diào)文本?c作者、與社會(huì)生活、與讀者群體的聯(lián)系，就是把文本內(nèi)化為讀者思想感情，在每次精讀中，進(jìn)入的是一個(gè)“讀者舊我”，出來(lái)的是一個(gè)“讀者新我”，建構(gòu)“個(gè)性化閱讀”，“創(chuàng)造性閱讀”！

二.閱讀教學(xué)是多重對(duì)話

利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去生成和創(chuàng)新文本的意義，是一種靜態(tài)的接受方法。在閱讀歷史中，自覺地與其他讀者聯(lián)系，接受他人的閱讀見解和經(jīng)驗(yàn)，或者否定他人的誤讀，總結(jié)誤讀的教訓(xùn)，就是一種動(dòng)態(tài)的接受。動(dòng)態(tài)的對(duì)話，還包括讀者自己與舊我之間的聯(lián)系，因?yàn)榕c某一文本的對(duì)話并不是一次性完成的，往往有一個(gè)不斷調(diào)節(jié)、不斷補(bǔ)充的過(guò)程。接受他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以使閱讀呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征。

教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。這就是教學(xué)對(duì)話原理。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。

三.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟。

個(gè)性化閱讀要以文本為基礎(chǔ)。閱讀的本質(zhì)就是讀者走進(jìn)文本與語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，并感受文本的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過(guò)閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，進(jìn)而替作者說(shuō)話，替文本中的人物說(shuō)話，替文本中的事物說(shuō)話。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，并真切地感受到文本的內(nèi)涵，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個(gè)性化閱讀要強(qiáng)調(diào)個(gè)性，但共性的理解也絕對(duì)不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，進(jìn)而真正理解文本。

個(gè)性化閱讀不僅要尊重獨(dú)特體驗(yàn)，還要注意價(jià)值取向。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，不能不注意培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀取向，更不能因?yàn)閭€(gè)性化閱讀而迷失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向。例如，課文《跳水》要告訴人們的是，“危急時(shí)刻要冷靜地找到解決問(wèn)題的辦法”，但也有學(xué)生將其理解為“作者想告訴人們?cè)绞瞧桨驳臅r(shí)候越要注意安全”。顯然，這些同學(xué)是把社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)安全問(wèn)題的重視遷移到了對(duì)《跳水》的理解上。類似這樣的解讀，我們能說(shuō)不是學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解嗎？但是，這樣的理解確實(shí)與課文的主旨有偏差。此時(shí)，我們就不能一味地由學(xué)生這樣去理解，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

錢正權(quán)老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟?！笨梢妭€(gè)性化閱讀應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)文本的有效閱讀基礎(chǔ)上的個(gè)性呈現(xiàn)與構(gòu)建。

（作者單位：甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）