第一篇：“少教多學(xué)”理念下語(yǔ)文教學(xué)模式探索

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和理解。根據(jù)學(xué)生讀書過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以學(xué)定教解決問(wèn)題才是教學(xué)的根本。為此，我設(shè)計(jì)了寫初讀感受，提出問(wèn)題、制定目標(biāo)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中要保證學(xué)生的潛能，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、答疑解難，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 初讀感受 主問(wèn)題

中圖分類號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學(xué)”理念浮出水面，深受廣大語(yǔ)文教師的推崇?！吧俳潭鄬W(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧。為的是更好的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”這一理念，我對(duì)自己的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說(shuō)。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機(jī)盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。這篇文章故事性強(qiáng)，容易激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

二、教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須??愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過(guò)“少教多學(xué)“才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

1.掌握字詞。要求：學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)生字詞，利用注釋和工具書獨(dú)立識(shí)字、理解詞語(yǔ)在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學(xué)生將這些生字詞準(zhǔn)確規(guī)范美觀的寫會(huì)。

理論分析：課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。此外，針對(duì)目前學(xué)生讀書習(xí)慣差，書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多的現(xiàn)狀提出掌握字詞的要求，也正是要達(dá)到課標(biāo)要求。

2.寫讀書感受。提示學(xué)生在寫讀書感受時(shí)多從文章的內(nèi)容、主題、寫法、語(yǔ)言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關(guān)注對(duì)文章本身的理解和感悟。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學(xué)生不帶任何問(wèn)題走進(jìn)文本。

理論分析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生不帶任何問(wèn)題閱讀文本寫讀書感受就是要保護(hù)尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。

3.提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的初讀感受之后，肯定也會(huì)存在一些問(wèn)題，讓學(xué)生把這些問(wèn)題整理出來(lái)寫在紙上，待下課時(shí)交給教師。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時(shí)研讀課文，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書和教材編寫者之間的對(duì)話過(guò)程。因此在確定教學(xué)目標(biāo)和研讀教材時(shí)要充分考慮到這四個(gè)因素。此外，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”教育理念，這也與課標(biāo)中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。

為此，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1）感知文意，復(fù)述飛渡的場(chǎng)景。2）品味語(yǔ)言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學(xué)生寫讀書感受。學(xué)生在沒(méi)有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實(shí)感受寫出來(lái)。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來(lái)的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學(xué)生的智慧潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。（2）讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師對(duì)問(wèn)題篩選、整合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到一切教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。（3）確定主問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主問(wèn)題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)用提問(wèn)，制約了課堂上無(wú)序的、隨意的、零散的問(wèn)答，從而形成較為完整的教學(xué)版塊，不會(huì)像教學(xué)中隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡(jiǎn)練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下讀書思考、合作交流。

從實(shí)際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨(dú)立的思考，有序的合作，暢快的交流。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

第二篇：少教多學(xué)的教學(xué)理念

少教多學(xué)

少教多學(xué)是新課改中的一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式，更是一種以教師的課堂管理藝術(shù)為主的符合現(xiàn)代教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)。少教多學(xué)這種理念要求教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊視野，面向全體學(xué)生，以生為本，特別重視和學(xué)習(xí)中外近現(xiàn)代教育理論，尤其是西方劃時(shí)代的教育家的教學(xué)理論中有關(guān)教師成長(zhǎng)和教學(xué)組織的重要理論。比如德國(guó)教育家雅斯貝爾斯和赫爾巴特、美國(guó)教育家杜威和哈耶克、中國(guó)教育家陶行知和當(dāng)代教改代表人物朱永新等人的教育理論，都很重視教師在課堂教學(xué)中的作用，把教師的個(gè)人素養(yǎng)和能力在教學(xué)中的作用看得非常重要。人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，同樣道理一個(gè)好老師就是一個(gè)好班級(jí)。名師出高徒也是這個(gè)道理。在現(xiàn)代學(xué)校教育過(guò)程中，少教多學(xué)的組織者和責(zé)任落實(shí)人就是教師；讓教師成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，成為會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的人，居高臨下地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)，是高效課堂成功的關(guān)鍵因素。

第三篇：初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不是課堂的主宰，而應(yīng)成為導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者。成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們從以下方面進(jìn)行探索研究。

一、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為少教多學(xué)模式的研究奠定理論基礎(chǔ)

深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)有關(guān)“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，我們數(shù)學(xué)組結(jié)合黃驊二中課改的實(shí)際情況，確定課題研究的內(nèi)容，又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習(xí)，大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究

要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。我們利用“少教多學(xué)”“四段六步式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)、教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們每月都對(duì)老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

三、進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法

我們的研究于2013年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時(shí)間，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際情況，修改導(dǎo)學(xué)案。每學(xué)期每位教師至少上一次公開(kāi)課，每學(xué)期都進(jìn)行一次課堂大比武。我們數(shù)學(xué)組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。另外課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員參與課題研究互動(dòng)，或聽(tīng)課、評(píng)課；或進(jìn)行案例分析與反思；或?qū)W習(xí)傳達(dá)省、市各級(jí)有關(guān)開(kāi)展課題研究的會(huì)議精神，與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場(chǎng)感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，反思研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整研究方案，初步形成和諧數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并確立新的研究重點(diǎn)

學(xué)校的反思活動(dòng)可謂形式多樣。一種是要求教師堅(jiān)持在每課的導(dǎo)學(xué)案后面撰寫每課的“教學(xué)反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習(xí)慣。二是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評(píng)選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級(jí)比賽。三是鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文。上述反思活動(dòng)，不斷提高了教師對(duì)新理念的內(nèi)化水平和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長(zhǎng)開(kāi)辟了新途徑。

五、及時(shí)總結(jié)

經(jīng)過(guò)三年的研究，我們總結(jié)了一些“少較多學(xué)”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質(zhì)或判定時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)，確定從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性幾個(gè)方面研究其性質(zhì)和判定，在這一前提下，就可以由學(xué)生仿照平行四邊形的研究過(guò)程獨(dú)立自主研究矩形、菱形、正方形的性質(zhì)判定。于是我們可以利用相同的研究方法達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時(shí)，我們可以先利用實(shí)例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習(xí)，這一探究過(guò)程，然后利用同一種方法讓學(xué)生獨(dú)立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學(xué)過(guò)程達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究列方程解應(yīng)用題時(shí)，無(wú)論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關(guān)鍵是找出兩條等量關(guān)系，一條等量關(guān)系用來(lái)設(shè)未知量，一條等量關(guān)系用來(lái)列方程，利用同一種思路訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題達(dá)到少教多學(xué)目的。

在解一元一次不等式時(shí)，我們可以利用解一元一次方程的解題過(guò)程，利用知識(shí)的遷移，由學(xué)生利用類比的方法解一元過(guò)一次不等式，達(dá)到少教多學(xué)的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.首先表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

2.個(gè)別教師在開(kāi)展研究的過(guò)程中，過(guò)于注重形式，無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了對(duì)文本的理解，整節(jié)課看起來(lái)熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還是一個(gè)長(zhǎng)期的研究?jī)?nèi)容。

七、以后的任務(wù)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，達(dá)到少教多學(xué)的效果，在今后的實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，不斷開(kāi)展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實(shí)處，爭(zhēng)取出更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張?bào)K.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學(xué).少教多學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少教多學(xué)（定稿）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”研究學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的小結(jié)

2012年在碧江區(qū)教育局的牽引下，我校語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”研究通過(guò)申報(bào)和層層審核，終于獲得了全國(guó)“少教多學(xué)”總課題組的批準(zhǔn)正式立項(xiàng)，于2012年9月正式開(kāi)展課題研究實(shí)質(zhì)性工作。9月上旬，我校對(duì)參加該課題研究的老師所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（低年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行），現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果情況作如下小結(jié)：

一、調(diào)查背景

由于我們現(xiàn)在教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課堂上老師堅(jiān)持多教，傳授式教學(xué)模式和學(xué)生題海式學(xué)習(xí)模式，如今那種方法已慢慢補(bǔ)適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，老師的傳授知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，因此現(xiàn)在正在由教師教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新形式教育發(fā)展的目標(biāo)，因此鑒于實(shí)際情況我校積極組織開(kāi)展這樣的課題研究十分及時(shí)，非常重要。

二、調(diào)查題目形式

“少教多學(xué)”研究在我校是第一次，學(xué)校及老師也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級(jí)學(xué)生有不同的年級(jí)，既有一、二年級(jí)，又有五、六年級(jí)，學(xué)生層次不同水平也相應(yīng)不同，因此我們的調(diào)查題目要兩者兼顧，從最簡(jiǎn)單、最原始的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，甚至低年級(jí)學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從了解到認(rèn)識(shí)再到程度升華。難度系數(shù)教低，從最基本的學(xué)生熟悉話題入手，學(xué)生基本能夠認(rèn)真完成。

三、學(xué)生答卷情況

共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)“少教多學(xué)”還有以點(diǎn)字面理解，

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)模式探索

語(yǔ)文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 教學(xué)模式

時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過(guò)去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對(duì)每一主題用兩至三個(gè)板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過(guò)或接觸過(guò)的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂(lè)順逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇與考驗(yàn)?！短m亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時(shí),可針對(duì)其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩(shī)詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽(yáng)修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問(wèn)新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂(lè)》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國(guó)到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn),加深了對(duì)課本名句的印象與理解,另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩(shī)歌中詩(shī)人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見(jiàn)明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語(yǔ)言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的。