第一篇：如何翻轉課堂新常態(tài)

翻轉課堂教學模式常態(tài)化實踐與思考

影響常態(tài)應用的因素

1． 觀念認知

2． 網(wǎng)絡帶寬—網(wǎng)絡環(huán)境 3． 電腦品質(zhì)—硬件問題

4． 軟件問題----程序問題、設計問題、需求滿足 5． 資源問題—海量資源 適合資源 6． 使用習慣

7． 使用機制

名利驅(qū)動 8． 使用培訓 9． 使用服務 10． 其他干擾

學情

學材

學測

學具

2014年暑假前和暑假期間，學校用三個月的時間作動員，暑假期間開始培訓，然后開始實踐，學習、動員與宣傳遇到很多困難和壓力，特別來自于上級領導、家長的質(zhì)疑以及老教師和骨干教師的抵觸，但還是有很多老師認可并積極報名參與。14年9月份，進行了學案導學問題化，小組學習協(xié)作化，全面管理精細化。全校實行三個月的時間，2015年元月，和北京某公司合作，實踐實施教學環(huán)境信息化，先從高二6個班開始，然后高一10個班，三個月后高三2個班，高三一模成績出來后，提出這個概念并抓緊操作，希望60天每天提高1分，找60個高三本科線以下60分的同學。高三一入校讓做不做，一?？荚嚦煽兂鰜砗螅瑥谋究凭€60分以下的同學中找30個文科生30個理科生做360高考攻關實驗，由點到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的規(guī)?；统B(tài)化。三個年級，18個班，9個高考學科，90名教師參加，1000名學生參與，每一節(jié)課。每個學科每一節(jié)課都是不一樣的翻轉課堂模式，不同于昌樂一中。學校不同學科、老師、課程、年級、課堂不一樣，學生上課狀態(tài)得到了很大的改變。

360高考攻關班成績：一模時低于本科線60分左右，高考時文科、理科均有10人上本科線，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。雖然取得了這樣的成績，仍有老師抱懷疑態(tài)度。文科班進入年級前100名有3人增加到8人，增長率167%；理科班進入年級前500名的由4人增加到9人，增長率125%。

王子亮老師的文科班數(shù)學平均分提高了28.69分；文科班學生彭軻軻個人總分提高了108.5分。文科班比一模時人均提升9個名次，理科班人均提升59個名次。

通過翻轉課堂的實施，工作過程得到了根本改變:師生角色，內(nèi)容呈現(xiàn)，教學方式，學習方式，互動方式以及學習深度都得到了根本改變。

教師精神面貌，工作狀態(tài)，教育教學研究指導能力都有很大提升。

學生精神面貌，自主、協(xié)作、深度學習能力，解釋表達能力，學習成績都有很大提升。

學校校風校貌，辦學質(zhì)量，社會美譽度都有很大提升。

張校長總結：翻轉課堂是培育名生，塑造名師，成就名校的模式。

翻轉課堂作為一種廣受歡迎的教育改革模式，在山東省內(nèi)涌現(xiàn)出諸多優(yōu)秀案例，不同學校形成了獨具特色的探索過程。

在2015年7月22日舉辦的第五屆中國學習與發(fā)展大會上的【基礎教育分論壇——翻轉課堂實踐案例專場論壇】旨在邀請山東翻轉課堂探索學校，全方位、多角度展示學校翻轉課堂發(fā)展歷程。他們究竟有哪些值得全國同行學習的經(jīng)驗，又有哪些心得和困惑，小編們將整理好各位校長的經(jīng)典言論依次分享給大家，希望全國教師能從山東案例中受益。

張勝聚在大會上的分享

在第五屆中國學習與發(fā)展大會基礎教育論壇——山東專場論壇中，聊城三中副校長張勝聚（現(xiàn)為冠縣實驗高級中學校長）在會上分享主題：翻轉課堂教學模式常態(tài)化實踐與思考。

張校長首先介紹了聊城三中翻轉課堂的實施背景：應試教育缺德少體，怎么使獨生子女的下一代獨生子女既有智慧又幸福。

翻轉課堂模式，會使教育的春天盡快到來

張校長引用了習近平主席在今年青島國際教育信息大會上的賀信中的句子，“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才……”

張校長對比了聊城地區(qū)區(qū)域內(nèi)幾所學校的情況，介紹了聊城三中的起起落落：十幾年前，在聊城數(shù)一數(shù)二，和聊城一中并駕齊驅(qū)，后來因為其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘縣實驗高中和莘縣一中，特別是聊城一中，作了很多工作，才打造出了這樣的效果，但下一步的計劃是用五年的時間超越莘縣實中和莘縣一中，再用五年的時間追趕或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教學、研究和評價四位一體

張校長告訴大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教學、研究和評價四位一體?，F(xiàn)在抓教育比以前抓得好，取得了很大的進步，最后得但還存在很大的問題和差距，要把教育放在最最重要的位置，讓教師和學生有教和學的積極性，讓學生和老師的潛力得到最大程度的發(fā)揮。但是怎么做要有評價的全面和評價標準，要把老師引到學習和研究的軌道上來，把老師從體力勞動轉者回歸到腦力勞動者，把老師從交通警察和嚴厲的警察變?yōu)閷?。?jīng)過一年多的學習、考察和論證，認為微課程和翻轉課堂會使聊城三中發(fā)生大的變化。

張校長認為，高中學校翻轉課堂的直接目的和最終的效果是提高成績和分數(shù)，否則社會各方面包括學校、家長和社會都不滿意。

翻轉課堂—三環(huán)鎖：以問題化為驅(qū)動，協(xié)作化為保證，以全面管理精細化為榜樣

現(xiàn)在聊城三中的主要目標是信息化的翻轉課堂，智慧校園和幸福教育，以翻轉課堂為起點和基點，逐步打造智慧校園和幸福教育，使老師和學生在翻轉課堂實現(xiàn)過程中，不斷形成自我，不斷得到幸福，用智慧和幸福創(chuàng)造更大的智慧和幸福。在實施翻轉課堂的過程中要“四化”：學案導學問題化；小組學習協(xié)作化；教學環(huán)境信息化；全面管理精細化。

以問題化為驅(qū)動，協(xié)作化為保證，以全面管理精細化為榜樣，為聊城三中的翻轉課堂上三環(huán)鎖，打造了三個保險箱。如果不實行信息化，可能不會使成績得到提高，但是就會像衡水中學：老師苦教，學生死學，學不會就往死里學，教不會就往死里教，練不會就往死里練。但是，家長和社會對信息化仍有顧慮，為了打消家長和社會的顧慮，在上述三個化取得初步成績的過程中，再實現(xiàn)教學環(huán)境信息化。教學環(huán)境信息化就是一個翅膀，三化插上這個翅膀，就會使學校實現(xiàn)跨越和騰飛。

實施翻轉課堂的經(jīng)驗與思考

會上，張校長介紹了聊城三中的基本工作過程：學習，宣傳，動員，選擇，培訓，實踐，推廣。轉課堂實施的保障措施有：人員組織，設備資源，技術支持，專家指導和師生培訓。

張校長提出了問題與思考：

（1）怎么在全校內(nèi)全面常態(tài)化？

張校長提出了希望：如何在減負提能的前提下減輕老師和學生的負擔，同時提高老師教學能力和學生學習和提分的能力。并且要高效，借助信息化技術，可以使老師每天少工作三小時，學生每天少趴課桌上學習三小時，可以把時間放在鍛煉身體和做公益活動上。只有減負提能高效，才能讓老師、學生、社會和學校教育自動改道到翻轉課堂高效的模式上來，這就是一場革命，雖然前景很好，但是道路很艱難。學校從去年九月實施翻轉課堂來，遇到了很多困難，今年六月，收獲了碩果。

（2）如何讓學校再騰飛？

張校長提出了信愛教育，信愛教育使教育學校形成無障礙無阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高學習效率20%以上，加起來提高50%，而且使老師和學生工作和學習快樂幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第二篇：翻轉課堂,建構云課堂教學新常態(tài)

翻轉課堂，構建生本云課堂教學新常態(tài)

——基于“學樂”云教學平臺的生本云課堂實踐與體會

遇到的問題：生本云課堂建構缺乏科學的頂層設計，對提升課堂效率、提高教學質(zhì)量心存疑慮。

學校的對策：強化學校層面的生本云課堂學科建構頂層設計，引領全體教師堅定前行。我們的實踐：

當今，教育改革與推進已很難離開現(xiàn)代信息技術支持，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然是時下教育創(chuàng)新發(fā)展的重大主題。于是，“云教學平臺”應運而生且迅猛發(fā)展，它悄然引領著我和同事們新教學技術的變革和教學理念的再調(diào)整，以“學為中心”學習前置，實現(xiàn)翻轉課堂；“以生為本”翻轉學習，再造云課堂教學流程；以多方式多手段運用云教學平臺，努力嘗試建構云課堂教學新的常態(tài)。

一、變革應用新理念——以“學為中心” 的生本云教學

基于現(xiàn)代化的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的“云教學平臺”—數(shù)據(jù)教育技術（EDT）又是一場新的教育變革。新常態(tài)下的教育必然要適應這場新變革，教師的教育理念也必須做出相應改變和調(diào)整：遵從教育為了積淀孩子的素養(yǎng)、提升孩子素質(zhì)的教育理念。學為中心，以生為本，遵從人性，尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間；實現(xiàn)從注重“學科成績”到促進“學生成長”，從“知識核心時代”轉向“核心素養(yǎng)時代”轉變；會無限相信學生的學習潛力和發(fā)展的可能，把課堂還給學生、把時間還給學生、把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習、愉快學習中學會學習，快樂成長。要深度融合學科和大數(shù)據(jù)技術，并內(nèi)化為云教學常態(tài)，為我所用創(chuàng)生本云課堂特色，全面提高教與學的生產(chǎn)力。

二、建構教學新常態(tài)——“學為中心”生本云課堂教學

教師依托課前、課中、課后一體化的“學樂”云教學平臺支持，轉變教學方式、方法和手段，再造數(shù)據(jù)技術輔助教學新流程，重構云課堂教學新形態(tài)。建立“學生思維可呈現(xiàn)、方法可透視、評價可跟進”的自主、合作、探究式的生本云課堂教學新常態(tài)，即：課前：激趣自主學，翻轉課堂-課中：激勵交流學，翻轉學習-激發(fā)拓展學，翻轉評價"三段教學形態(tài)。

（一）課前：翻轉課堂——激趣自主學，預約精彩云課堂。

師生雙雙走進“學樂”云教學平臺，做到預習、備課可看可視，“虛”“實”結合，有備而來是重點。首先，教師走進“學樂”云教學“授課”系統(tǒng)，創(chuàng)新應用平臺中強大的資源互動開放優(yōu)勢，整合云端文本資源、課件資源、教師上傳個性化備課資源和學生上傳預習資源，集成教師專屬的云課堂教學課件。做到“4拖1選拽”：拖“課本”課例，拖“課本”練習；拖“云盤”課件，拖“云盤”檢測；同時做好前置“1+3+10”（下述）常態(tài)化學習資源和預習任務單云端推送，還要待選拽學生課前預習“作業(yè)”中的典型錯誤或準確范例；并使它們在“授課”神器云平臺中各自獨立占頁，有序做好虛擬備課，十幾分鐘即可完成。但這樣的虛擬備課還遠遠不夠，教師在這里必須厚植自己的傳統(tǒng)備課功底，熟識課件中的教學重點、難點、關鍵點和諸目標群，教師課前通過評價學生在線上傳前置預習作業(yè)，充分地把握學情，促進多樣化授課內(nèi)容的高度融合，以自己擅長的常態(tài)課型做有效對接，為我所用做個性化選擇，創(chuàng)新實踐自己的教學特色，由虛到實充分備課，為課堂教學做好精致的準備。

其次，學生走進“學樂”云教學前置“作業(yè)”中的“翻轉課堂”系統(tǒng)，在線整合創(chuàng)新應用微課、PPT、圖片和動畫等多樣化的互動學習資源，虛實結合“備學”，完成前置的“1+3+10”常態(tài)化學習資源和預習任務單云端推送，即：“1”個微課或ppt的云端推送，“3”道以內(nèi)與本課密切聯(lián)系的“根本、簡單、開放”的翻轉課堂研究題，“10”道與本課知識緊密結合的“填空、判斷、選擇”的客觀題或教師自我設計的10道課堂練習任務單。做到“4學1上傳”：借助課本資料自助學，借助微課等輔助資源研究學；借助網(wǎng)絡在線同學間交流學（主觀性題目），借助平臺在線評學（客觀性題目）；并及時上傳自己獨有的自主學習成果（可傳研究圖片、音視頻講解、在線學前評測、在線交流記錄等）。教師還要充分適時地運用“學樂”云教學平臺系統(tǒng)的在線等級評價功能，做實、做好課前在線等級評價反饋，持續(xù)激發(fā)學生的自主學習興趣和動機，獲得永續(xù)的學習原動力，為下一步云課堂教學翻轉學習贏得先機。

（二）翻轉學習——激勵合作學，生成精彩云課堂

教無定法，貴在得法。課堂上以生為本，教師大膽放手，依照“學為中心”和“先學后研”的云課堂教學理念，統(tǒng)整上述云教學資源為學生交流展示、翻轉學習服務。

巧用“學樂授課”系統(tǒng)引領學生自主建構學習流程，形成“前置預學，激趣導入-小組合作，交流完善-探究展示，互動生成-分層練習，強化提高-知識梳理，鞏固拓展”的“五環(huán)節(jié)”云課堂教學新常態(tài)。課堂教學應是一個充滿生機和活力的師生、生生平等對話的過程。是雙方內(nèi)心世界的敞開，對對方的真誠傾聽和接納，在相互接受和傾聽的過程中實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。教學中，教師要始終秉持：“文本讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，方法讓學生說，規(guī)律讓學生找”的“五讓”學習交流探究策略，和“凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能探索的，教師不教；凡是學生自己能做的，教師不做；凡是學生自己能說的，教師不說”的“五不教”云課堂教學原則。教師要學會沉默，給學生空間；學會示弱，給學生膽量；學會等待，給學生時間；學會放手，給學生機會；學會激勵，給學生動力。學生也因此學會真誠與媒介對話、與同伴對話、與教師對話；快樂地在“班級空間”“課內(nèi)課外”分享個人理解、分享經(jīng)驗教訓、分享情感體驗；積極反思改善，內(nèi)化應用。真正讓自主高效、交互生成、當堂訓練和靈活變化的教學流程成為教師云課堂教學特色。

在這個過程中不斷優(yōu)化學生學習的“五重境界”：優(yōu)化“看”的過程，誘其觀察到位，獲得親身體驗；優(yōu)化“做”的過程，使其操作到位，修得實踐經(jīng)驗；優(yōu)化“說”的過程，讓其表達到位，學得思辨敏捷；優(yōu)化“想”的過程，促其思維到位，思得分析縝密；優(yōu)化“練”的過程，助起訓練到位，練得熟能生巧。不斷激勵學生行為上參與：動手做，動口說；思維上參與：動腦想；情感上參與：動心看、動情練。學生是“主動參與”或 “被卷入”課堂，自覺或不由自主地進行著深度學習，大膽實踐，積極創(chuàng)新，全面提升著學生的學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。

（三）翻轉評價——激發(fā)拓展學,延續(xù)精彩云課堂

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》“評價建議”指出“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應采取多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！毙〗M合作學習實效、高效的不竭動力在于持續(xù)地激勵評價，且盡量體現(xiàn)小組集體捆綁評價的魅力，榮辱共擔，智慧相濟。班級建立起組際對抗小組評比臺和小組個人對抗評比臺“學得好，學得害，評比臺上都要靚起來”。把評價變得觸手可及，讓學生感受到評價就在學習活動的點滴中。課前、課中和課后師生評價時時跟進，激活學生學習全過程。

建立起小組學習捆綁評價利益共同體。小組學習利益捆綁評價大致分為師生在線翻轉前置預習評價、翻轉課中交流展示評價、翻轉課后在線和紙質(zhì)作業(yè)批改評價。

1、翻轉課前評價，激活學習興趣：等級評價（ABCD）靚出來！

翻轉課前評價是指教師把先前一天布置的“學樂”教學平臺“翻轉課堂”預習作業(yè)中的3道主觀題和10客觀題進行即時在線等級評價，并在每節(jié)課上課前把評價結果靚在“學樂班級空間”和班級評比臺上，由小組長把關，得“星”、扣“星”情況用“學樂”云教學平臺在線展現(xiàn)給家長和全班同學。每節(jié)課前還要面向全班進行簡要反饋性匯報，教師或?qū)W科班長跟進即時點評，對優(yōu)秀者給予“星”的獎勵，亮記在班級評比臺和“學樂班級圈”上。實際操作中，教師可指導組長對部分學生“延遲評價”，為潛能生提供交流完善后再評價的機會和 ?！靶恰钡南Ｍ?，使其看到自己的進步，樹立自主預習及學好學科的自信心。課前評價采取組際對抗評價的形式，組里每有一人完不成預習作業(yè)都會給對手組帶來摘自己組“星”的機會，進而實現(xiàn)課前評價的翻轉。

2、翻轉課中評價，激勵學習興趣：小組交流評價捆起來！

翻轉課中評價是指依托“學樂授課”教學平臺“課件”，把組際學習互動展示評價權完全交給了學生，教師只居中做評價標準的判官，實現(xiàn)了評價權力的翻轉。新課標要求“對數(shù)學思考和問題解決的評價應采取多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體問題情境中進行評價。”因此組際交流時，教師使用“學樂授課”中的點名功能，公平地確定一個或幾個展示匯報小組，輪流到前臺匯報交流“前置探究”題目和“客觀題”中的高錯誤率題目。展示交流應遵循：基礎題部分學困生講解，中等難度題中等生講解，較復雜部分優(yōu)等生講解引領。展示組內(nèi)部也要預先安排好優(yōu)等生一對一及時互助，做到互動講解不脫節(jié)，思路嚴謹不斷片；教師要組織、傾聽、詢問、幫助學生，點撥他們的智慧，及時串聯(lián)好課堂知識講解與互動交流細節(jié)，鼓勵與臺下學生互動質(zhì)疑和補充完善，避免臺上小組“唱獨角戲”而冷場。對展示互動中口齒伶俐、才思敏捷的學生或表現(xiàn)精彩、思辨積極的小組，師生應做出恰如其分的口頭點評，讓互動展示雙方的智慧之才及時得到激勵之“星”，在組際對抗中找尋課堂評價激勵的平衡點。學生展示中的典型解題方法、小結反思和思維導圖等均要冠上學生名字同步傳至“學樂班級圈”里；練習中的優(yōu)秀范例也要“同步到課堂”中，由學生做典型講評。做到持續(xù)關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，充分發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。借以推動小組合作學習的廣度，組際合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻轉課后評價，激發(fā)學習興趣：“提分中心”班圈亮起來！

翻轉課后評價是指教師先為每個學生確定學科學習目標，再彈性布置學樂“提分中心”的“同步訓練”和“提分寶”“金榜題名”等在線作業(yè)，要求學生在規(guī)定開放時間內(nèi)在線完成規(guī)定目標等級，并在線自動生成分層次評價等級，小組成員利益捆綁，全組每個成員均完成達標等級或積分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及時給予學生激勵或鞭策。

公開得“星”數(shù)既“燦爛”在班級墻上里，又可拍照“閃爍”在 “學樂班級圈”里，教師每月拍照公示一次，家長必須先數(shù)孩子小組和孩子自己得星的個數(shù)，寫出針對性評語靚在“學樂班級圈”里，評價得星信息時常開放給家長，家長隨時了解孩子平常學習過程的真實情況和前后得星的對比狀況，持續(xù)吸引家長聚焦班級學生的過程評價。激勵評價重在持續(xù)，盡量引發(fā)組際間競爭，力避“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。評價做到多點激勵關愛，少點無端指責；多點善解人意，少點埋怨生事；多點美好期待，少點急功近利。還應認識到有些學困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露會少些，但“育”的陽光要多給予些；有些學困生是暫時的，那就暫時存入期待開發(fā)銀行，作為長期的幫扶目標。

評價更要體現(xiàn)學習過程評價與結果評價相結合，側重過程的評價；對小組集體評價與個人評價相結合，側重小組集體評價。表現(xiàn)好與不足都應在評比臺上看出來。激勵大家逐步培養(yǎng)小組互助友愛，團結協(xié)作，民主平等的團隊精神，建立起融洽、友愛的親密伙伴關系。

我的云教學實踐告訴我：實施“學樂”云課堂教學，翻轉課堂，理念變革是基礎；翻轉學習，建立云教學常態(tài)是重點；翻轉評價，持續(xù)激發(fā)學習動機是關鍵；卓有成效，取得更優(yōu)異的成績是根本。

2017年5月6日

第三篇：新常態(tài)下“翻轉課堂” 微課更精彩

新常態(tài)下“翻轉課堂” 微課更精彩

【摘要】微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，也是我校各教育工作者學習、探索、實踐的課程之一。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。

【關鍵詞】微課 教育理念 顛倒課堂 翻轉學習課堂教學

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0003-02

隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，面對一種新生事物，我們不能肓從，也不能武斷地否定，我們一方面要從教育理念上進行反思和學習，一方面要利用現(xiàn)有的條件積極進行實踐探索。隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展進程的不斷推進，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教學向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。

一、借助微課模式，優(yōu)化課堂教學

微課模式以視頻為主要教學載體，在網(wǎng)絡信息技術的支撐下能夠?qū)⑴c教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實現(xiàn)綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環(huán)境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序?qū)W習孤立學習。微課，即微型視頻課程（如：屎殼郎的舞蹈），是一種手段，創(chuàng)設更多機會讓學生積極主動地學習，它主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內(nèi)容，微課模式的開展能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學交互應用環(huán)境，研究表明：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要1-2秒。所以非語言類的信息傳遞更容易被理解，從而極大地豐富了課堂教學資源的呈現(xiàn)方式，促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知心理，從而提高課堂學習效率。

構建靈活的課堂教學資源，是一種教學資源的組織方式，是一種教學資源應用的思考。傳統(tǒng)課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素（如圖：傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”的比較）。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、借助微課模式 豐富課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學中，教學的一般流程為：教師講授知識，學生練習鞏固。教師主要是通過系統(tǒng)、細致的講解來向?qū)W生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優(yōu)化課堂教學資源的同時，也極大地豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表，新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統(tǒng)課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收；而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識吸收的過程安置于教室內(nèi)，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。（下圖是傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”的教學結構變化比較圖）比較于傳統(tǒng)教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學習效能，進而提高自主學習能力；另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發(fā)學習動機，提高學生學習興趣。

“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。”上海師范大學數(shù)理信息學院教育技術系主任黎加厚教授這樣認為[1]。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分?！蹦暇┐髮W教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

當然，傳統(tǒng)的課堂教學也重視學生的預習和自學，但“翻轉課堂”中的自主學習具有以下優(yōu)勢：一是學生在微課的幫助下，可以及時解決在自主學習中遇到的問題；二是學生的自學情況通過微課平臺可以得到及時的反饋和評價；三是學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而實現(xiàn)按需學習（圖

1、圖2是“翻轉課堂”的微課構成和結構示意圖）。

微課可以重新設計，反復修改，而且可以運用信息技術手段優(yōu)化教學，短小而精悍，直觀而生動。在課堂教學中，某些教學環(huán)節(jié)尤其是知識講授環(huán)節(jié)，恰當使用錄屏式微課視頻，可以使學生學得更有興趣，理解得更透徹。不過要注意，微視頻的使用要適度、適當，它不能代替師生面對面的交流和討論。另外，微課是著眼于某一知識點的完整教學活動，是微格教學的有力支撐，也是微教研的重要載體。微課是一把雙刃劍，怎樣發(fā)揮微課在教與學中的積極作用，需要我們在教學實踐中繼續(xù)學習和探索。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學經(jīng)驗作為重要支撐，才能應用恰當?shù)慕虒W法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網(wǎng)絡對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內(nèi)容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結構的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第五篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！