第一篇：數(shù)學(xué)課堂的新常態(tài)

數(shù)學(xué)課堂的“新常態(tài)”

——2016“和美課堂”第七屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

3月25日，我有幸赴南昌參加2016“和美課堂”第七屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大型觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)，非常感謝學(xué)校提供的這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，近距離的感受各位名師的教學(xué)智慧。為期兩天的活動(dòng)中，我們觀摩了趙震老師的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，吳正憲老師的《小數(shù)除法》，賁友林老師的《統(tǒng)計(jì)總復(fù)習(xí)》，羅鳴亮老師的《小數(shù)的意義和讀寫法》，薛錚老師的《積的變化規(guī)律》，張齊華老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，強(qiáng)震球老師的《角的度量》這七堂課，以及聆聽了各位名師的精彩說課，高效點(diǎn)評及講座。名師們那充滿智慧、詼諧幽默而又樸實(shí)無華的和美課堂教學(xué)模式及高效點(diǎn)評，讓我感受頗深，受益匪淺。

每場活動(dòng)結(jié)束，我的心里總是跳出一句話：原來，數(shù)學(xué)課堂是這樣的！樸實(shí)而深刻，簡約而靈動(dòng)。名師的這七堂課，其中的五個(gè)內(nèi)容自己教學(xué)過，相比之下，心中滿是慚愧，無地自容。我深深的覺得，真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是這樣的！正如張齊華老師所說，“數(shù)學(xué)課堂的‘新常態(tài)’——有深度，有數(shù)學(xué)味?！毕旅婢臀业囊恍┦斋@和大家分享。

一、真正做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”

名師的課堂精彩紛呈，風(fēng)格各異，但都有一個(gè)明顯的共同點(diǎn)：學(xué)生是課堂真正的主人！每一個(gè)知識點(diǎn)，都是由學(xué)生自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中 得出的結(jié)論，每項(xiàng)活動(dòng)都是面向全體同學(xué)，教學(xué)不再是教師的表演。

例如賁友林老師的《統(tǒng)計(jì)總復(fù)習(xí)》，把課堂交給學(xué)生，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，都由學(xué)生自己操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程，而原始數(shù)據(jù)又是課堂開始安排的學(xué)生完成簡便算法題的情況，學(xué)生置身其中，樂此不疲。又如薛錚老師的《積的變化規(guī)律》，完全沒有老師在黑板前講解歸納的痕跡，整個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，描述規(guī)律的過程都是學(xué)生自己不斷完善，并且在表達(dá)規(guī)律時(shí)，通過展示學(xué)生的用字母表示的，用符號表示的，用文字表示的多種形式，不局限于書本上的描述，而讓學(xué)生用自己的話說。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了探索規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn)，并感受了探索規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的樂趣。

二、課堂設(shè)計(jì)既有趣味，又有深度

吳正憲老師說，我們面對的孩子是活生生的，是有情感的，要從兒童的視角，去分析數(shù)學(xué)教學(xué)。她說，課堂要有營養(yǎng)，并且要做到“好吃又營養(yǎng)”，要“把胡蘿卜做成麥當(dāng)勞”。這次活動(dòng)中名師安排的主要是數(shù)的認(rèn)識，數(shù)的運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對單一枯燥的部分，但是各位名師展示的卻是集趣味性深刻性于一身的魅力課堂。

例如趙震老師的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，在寫數(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)，沒有單一的用計(jì)數(shù)器撥出數(shù)，讓學(xué)生寫，而是安排了一個(gè)投擲比賽游戲，課件出示一個(gè)靶，共四環(huán)，由外而內(nèi)分別為數(shù)值1，10，100，靶心數(shù)值沒有標(biāo)出，參賽學(xué)生每人打三槍，其他同學(xué)根據(jù)投擲情況寫數(shù)?？此坪唵蔚挠螒?，投擲后產(chǎn)生的數(shù)卻是老師精心布置的：221，410，1301。接著發(fā)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更為微妙：一等獎(jiǎng)，微波爐799元；二等獎(jiǎng)，電飯鍋（）元；三等獎(jiǎng)電風(fēng)扇106元。備選答案：790元、285元、100元。讓學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估計(jì)和比較，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力，感悟數(shù)學(xué)于生活的密切聯(lián)系。不能不說，趙震老師將數(shù)學(xué)課堂的趣味性和深刻性融為一體，是何等的巧妙。

三、問題情境，數(shù)學(xué)課堂的靈魂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。各位名師的課堂正是如此，精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的問題情境，讓學(xué)生徜徉其中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

從強(qiáng)震球老師的《角的度量》這堂課，能明顯感受到如何運(yùn)用問題情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力的。強(qiáng)老師在“炮擊面具”游戲?qū)牒?，出示兩個(gè)大小相差不多的角，學(xué)生判斷哪個(gè)角大。讓學(xué)生用活動(dòng)角比一比，再用單位角量一量。學(xué)生在動(dòng)手操作中，初步感受邊的重合，頂點(diǎn)的重合，為后面的用量角器測量角的大小作鋪墊。然后出示一個(gè)較大的角，要用多個(gè)單位角測量，拋出問題：怎樣讓這些小角好用？再出示一個(gè)角，多出部分不夠一個(gè)單位角的，交流：怎樣量這個(gè)多一點(diǎn)的部分？學(xué)生：用更小的角去量。這樣，量角器的產(chǎn)生、使用

方法就在這一個(gè)接一個(gè)的問題情境中，得以解決。學(xué)生在整個(gè)課堂中，從一個(gè)情境中出來，又進(jìn)入另一個(gè)情境，在觀察，猜測，操作，交流中獲得情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。

四、樸實(shí)無華，簡約靈動(dòng)

各位名師的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計(jì)各有千秋，但是他們有共同的教學(xué)風(fēng)格：樸實(shí)無華，簡約靈動(dòng)。每堂課，我們都能感受到一種樸實(shí)之風(fēng)撲面而來。他們的課堂，沒有流于形式的合作，沒有裝飾華麗的課件，沒有夸張的表揚(yáng)方式。正如羅鳴亮老師所說，“我所追求的理想的數(shù)學(xué)課堂簡約而不簡單，靈動(dòng)而富于魅力。運(yùn)用最樸實(shí)的素材詮釋數(shù)學(xué)的真諦。于至簡處見至真，因至真而靈動(dòng)！”

教學(xué)，永遠(yuǎn)在路上，每一次的觀摩，學(xué)習(xí)，都給我們一個(gè)方向指引，但是更多的細(xì)節(jié)問題需要自己多揣摩，內(nèi)化為自己的東西，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。回望這兩天的學(xué)習(xí)，自己在一次次的感悟中豁然開朗，得到教學(xué)上的啟迪，更感受到了名師們的人格魅力和理想追求，讓我意識到做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該是這樣，在教學(xué)的路上，不斷提升自己，努力創(chuàng)建理想的數(shù)學(xué)課堂，追尋數(shù)學(xué)課堂的“新常態(tài)”！

第二篇：如何翻轉(zhuǎn)課堂新常態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式常態(tài)化實(shí)踐與思考

影響常態(tài)應(yīng)用的因素

1． 觀念認(rèn)知

2． 網(wǎng)絡(luò)帶寬—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 3． 電腦品質(zhì)—硬件問題

4． 軟件問題----程序問題、設(shè)計(jì)問題、需求滿足 5． 資源問題—海量資源 適合資源 6． 使用習(xí)慣

7． 使用機(jī)制

名利驅(qū)動(dòng) 8． 使用培訓(xùn) 9． 使用服務(wù) 10． 其他干擾

學(xué)情

學(xué)材

學(xué)測

學(xué)具

2014年暑假前和暑假期間，學(xué)校用三個(gè)月的時(shí)間作動(dòng)員，暑假期間開始培訓(xùn)，然后開始實(shí)踐，學(xué)習(xí)、動(dòng)員與宣傳遇到很多困難和壓力，特別來自于上級領(lǐng)導(dǎo)、家長的質(zhì)疑以及老教師和骨干教師的抵觸，但還是有很多老師認(rèn)可并積極報(bào)名參與。14年9月份，進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題化，小組學(xué)習(xí)協(xié)作化，全面管理精細(xì)化。全校實(shí)行三個(gè)月的時(shí)間，2015年元月，和北京某公司合作，實(shí)踐實(shí)施教學(xué)環(huán)境信息化，先從高二6個(gè)班開始，然后高一10個(gè)班，三個(gè)月后高三2個(gè)班，高三一模成績出來后，提出這個(gè)概念并抓緊操作，希望60天每天提高1分，找60個(gè)高三本科線以下60分的同學(xué)。高三一入校讓做不做，一?？荚嚦煽兂鰜砗螅瑥谋究凭€60分以下的同學(xué)中找30個(gè)文科生30個(gè)理科生做360高考攻關(guān)實(shí)驗(yàn)，由點(diǎn)到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的規(guī)?；统B(tài)化。三個(gè)年級，18個(gè)班，9個(gè)高考學(xué)科，90名教師參加，1000名學(xué)生參與，每一節(jié)課。每個(gè)學(xué)科每一節(jié)課都是不一樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不同于昌樂一中。學(xué)校不同學(xué)科、老師、課程、年級、課堂不一樣，學(xué)生上課狀態(tài)得到了很大的改變。

360高考攻關(guān)班成績：一模時(shí)低于本科線60分左右，高考時(shí)文科、理科均有10人上本科線，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。雖然取得了這樣的成績，仍有老師抱懷疑態(tài)度。文科班進(jìn)入年級前100名有3人增加到8人，增長率167%；理科班進(jìn)入年級前500名的由4人增加到9人，增長率125%。

王子亮老師的文科班數(shù)學(xué)平均分提高了28.69分；文科班學(xué)生彭軻軻個(gè)人總分提高了108.5分。文科班比一模時(shí)人均提升9個(gè)名次，理科班人均提升59個(gè)名次。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，工作過程得到了根本改變:師生角色，內(nèi)容呈現(xiàn)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)方式以及學(xué)習(xí)深度都得到了根本改變。

教師精神面貌，工作狀態(tài)，教育教學(xué)研究指導(dǎo)能力都有很大提升。

學(xué)生精神面貌，自主、協(xié)作、深度學(xué)習(xí)能力，解釋表達(dá)能力，學(xué)習(xí)成績都有很大提升。

學(xué)校校風(fēng)校貌，辦學(xué)質(zhì)量，社會(huì)美譽(yù)度都有很大提升。

張校長總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂是培育名生，塑造名師，成就名校的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種廣受歡迎的教育改革模式，在山東省內(nèi)涌現(xiàn)出諸多優(yōu)秀案例，不同學(xué)校形成了獨(dú)具特色的探索過程。

在2015年7月22日舉辦的第五屆中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)上的【基礎(chǔ)教育分論壇——翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例專場論壇】旨在邀請山東翻轉(zhuǎn)課堂探索學(xué)校，全方位、多角度展示學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程。他們究竟有哪些值得全國同行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，又有哪些心得和困惑，小編們將整理好各位校長的經(jīng)典言論依次分享給大家，希望全國教師能從山東案例中受益。

張勝聚在大會(huì)上的分享

在第五屆中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)基礎(chǔ)教育論壇——山東專場論壇中，聊城三中副校長張勝聚（現(xiàn)為冠縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)校長）在會(huì)上分享主題：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式常態(tài)化實(shí)踐與思考。

張校長首先介紹了聊城三中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施背景：應(yīng)試教育缺德少體，怎么使獨(dú)生子女的下一代獨(dú)生子女既有智慧又幸福。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，會(huì)使教育的春天盡快到來

張校長引用了習(xí)近平主席在今年青島國際教育信息大會(huì)上的賀信中的句子，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才……”

張校長對比了聊城地區(qū)區(qū)域內(nèi)幾所學(xué)校的情況，介紹了聊城三中的起起落落：十幾年前，在聊城數(shù)一數(shù)二，和聊城一中并駕齊驅(qū)，后來因?yàn)槠渌颍浜蟮降谄甙嗣?，?9年后逐步上升到第四名，落后于莘縣實(shí)驗(yàn)高中和莘縣一中，特別是聊城一中，作了很多工作，才打造出了這樣的效果，但下一步的計(jì)劃是用五年的時(shí)間超越莘縣實(shí)中和莘縣一中，再用五年的時(shí)間追趕或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教學(xué)、研究和評價(jià)四位一體

張校長告訴大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教學(xué)、研究和評價(jià)四位一體?，F(xiàn)在抓教育比以前抓得好，取得了很大的進(jìn)步，最后得但還存在很大的問題和差距，要把教育放在最最重要的位置，讓教師和學(xué)生有教和學(xué)的積極性，讓學(xué)生和老師的潛力得到最大程度的發(fā)揮。但是怎么做要有評價(jià)的全面和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要把老師引到學(xué)習(xí)和研究的軌道上來，把老師從體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)者回歸到腦力勞動(dòng)者，把老師從交通警察和嚴(yán)厲的警察變?yōu)閷?dǎo)師。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、考察和論證，認(rèn)為微課程和翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)使聊城三中發(fā)生大的變化。

張校長認(rèn)為，高中學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的直接目的和最終的效果是提高成績和分?jǐn)?shù)，否則社會(huì)各方面包括學(xué)校、家長和社會(huì)都不滿意。

翻轉(zhuǎn)課堂—三環(huán)鎖：以問題化為驅(qū)動(dòng)，協(xié)作化為保證，以全面管理精細(xì)化為榜樣

現(xiàn)在聊城三中的主要目標(biāo)是信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，智慧校園和幸福教育，以翻轉(zhuǎn)課堂為起點(diǎn)和基點(diǎn)，逐步打造智慧校園和幸福教育，使老師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)過程中，不斷形成自我，不斷得到幸福，用智慧和幸福創(chuàng)造更大的智慧和幸福。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要“四化”：學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題化；小組學(xué)習(xí)協(xié)作化；教學(xué)環(huán)境信息化；全面管理精細(xì)化。

以問題化為驅(qū)動(dòng)，協(xié)作化為保證，以全面管理精細(xì)化為榜樣，為聊城三中的翻轉(zhuǎn)課堂上三環(huán)鎖，打造了三個(gè)保險(xiǎn)箱。如果不實(shí)行信息化，可能不會(huì)使成績得到提高，但是就會(huì)像衡水中學(xué)：老師苦教，學(xué)生死學(xué)，學(xué)不會(huì)就往死里學(xué)，教不會(huì)就往死里教，練不會(huì)就往死里練。但是，家長和社會(huì)對信息化仍有顧慮，為了打消家長和社會(huì)的顧慮，在上述三個(gè)化取得初步成績的過程中，再實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境信息化。教學(xué)環(huán)境信息化就是一個(gè)翅膀，三化插上這個(gè)翅膀，就會(huì)使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越和騰飛。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)與思考

會(huì)上，張校長介紹了聊城三中的基本工作過程：學(xué)習(xí)，宣傳，動(dòng)員，選擇，培訓(xùn)，實(shí)踐，推廣。轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障措施有：人員組織，設(shè)備資源，技術(shù)支持，專家指導(dǎo)和師生培訓(xùn)。

張校長提出了問題與思考：

（1）怎么在全校內(nèi)全面常態(tài)化？

張校長提出了希望：如何在減負(fù)提能的前提下減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高老師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)和提分的能力。并且要高效，借助信息化技術(shù)，可以使老師每天少工作三小時(shí)，學(xué)生每天少趴課桌上學(xué)習(xí)三小時(shí)，可以把時(shí)間放在鍛煉身體和做公益活動(dòng)上。只有減負(fù)提能高效，才能讓老師、學(xué)生、社會(huì)和學(xué)校教育自動(dòng)改道到翻轉(zhuǎn)課堂高效的模式上來，這就是一場革命，雖然前景很好，但是道路很艱難。學(xué)校從去年九月實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來，遇到了很多困難，今年六月，收獲了碩果。

（2）如何讓學(xué)校再騰飛？

張校長提出了信愛教育，信愛教育使教育學(xué)校形成無障礙無阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高學(xué)習(xí)效率20%以上，加起來提高50%，而且使老師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)快樂幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第三篇：閱讀課堂新常態(tài)：“1+X”

閱讀課堂新常態(tài)：“1+X”

聯(lián)合國教科文組織在1970年第16屆大會(huì)上確立了“閱讀社會(huì)”這一新概念，它與中華傳統(tǒng)的“書香社會(huì)”有異曲同工之妙，都在于表示閱讀應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)人日常生活中不可缺失的重要部分。也許正因?yàn)殚喿x如此重要，在中國語文教學(xué)中也就有了“以閱讀為本位”的課程傳統(tǒng)。教語文似乎就是教閱讀，一本語文書，基本上就是供閱讀教學(xué)用的課文。說話、寫作等等，都只是順便捎帶，似乎可有可無。這種現(xiàn)象，反映了我國語文課程的基本特征。在語文未曾獨(dú)立設(shè)科的幾千年漫長歲月里，讀經(jīng)明道是主體，閱讀地位之特殊，自不待言；即使在語文獨(dú)立設(shè)科之后的百年，也是一樣秉承著以閱讀為本位的傳統(tǒng)。如上世紀(jì)四十年代葉圣陶、朱自清提倡的“精讀”和“略讀”指導(dǎo)思想，便一直主宰著語文教材的編寫。

語文教學(xué)的能力培養(yǎng)不外乎“聽”“說”“讀”“寫”，而基礎(chǔ)知識自然離不開“字”“詞”“句”“篇”。這八個(gè)字就一直被稱為是語文教學(xué)的“八字憲法”。在語文的基本能力中，“讀”無疑是重要的，這就難怪不少人都奉行“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這一道理。這些似乎都無可非議。但“讀”畢竟不是語文課程的“唯一”，特別在當(dāng)今課改大潮的沖刷下，人們對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)引發(fā)了諸多反思：什么是閱讀？閱讀的心智活動(dòng)機(jī)理又是怎樣的？閱讀教學(xué)只是對課文內(nèi)容作按部就班的講問嗎？閱讀教學(xué)又如何體現(xiàn)于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”？又如何落實(shí)“語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程”？

顯然，這些思考和探索具有重要的課改意義和時(shí)代價(jià)值，它自然也就會(huì)反映在一些全國性的重大語文教學(xué)研究活動(dòng)中。如“全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”是一個(gè)已歷時(shí)25年的傳統(tǒng)品牌項(xiàng)目，有著十分廣泛的影響力，但是在2014年舉辦的最新一屆活動(dòng)中，已不稱“閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”，而將觀摩課分為“閱讀系列課”和“表達(dá)系列課”。這一改變，據(jù)組織方認(rèn)為是為了突破“以閱讀教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)瓶頸，克服對教科書的過分依賴，努力擺脫教學(xué)內(nèi)容單

一、教學(xué)形式趨同的境地，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的成長與發(fā)展。這種變化，從根本上說，閱讀教學(xué)正在從過分窄化、僵化的傳統(tǒng)藩籬中突圍，向以提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”總目標(biāo)靠攏，走綜合化的新路。而且，這種態(tài)勢正在成為閱讀課堂的一種“新常態(tài)”。顯然，出現(xiàn)這樣的變化決非偶然，自有其課程改革向縱深推進(jìn)的必然邏輯關(guān)系——

首先，從閱讀的本體意義看，閱讀質(zhì)量與效益的提升，關(guān)鍵在于能否從淺層次的“線性閱讀”向高效率的“網(wǎng)狀閱讀”推進(jìn)。閱讀一種書面材料，如果只是從某一角度出發(fā)，按閱讀材料某一方面的知識序列和邏輯順序，沿著單一的思路去理解，叫做“線性閱讀”。如果能充分發(fā)揮讀者的主動(dòng)性，能將讀物內(nèi)容旁及同一層面上的相關(guān)認(rèn)知，并找到它們之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，從而對閱讀材料有一個(gè)新的建構(gòu)。這樣的閱讀活動(dòng)，就不是按讀物的結(jié)構(gòu)線性向前推進(jìn)，而是呈現(xiàn)一種全方位聯(lián)系的網(wǎng)狀展開，我們就可以稱之為“網(wǎng)狀閱讀”。如果說，“線性閱讀”是一種機(jī)械地局限在課文內(nèi)容之內(nèi)的閱讀，也正是舊閱讀教學(xué)中學(xué)生聆聽教師對課文逐句逐段作講解的那種閱讀狀態(tài)，以致延續(xù)到當(dāng)下，還需要不時(shí)提醒“要與課文內(nèi)容分析式說再見”?！熬W(wǎng)狀閱讀”中，學(xué)生對課文內(nèi)容已不再是簡單的“印入”，而是在汲取信息、習(xí)練語言的同時(shí)，也在作不斷的聯(lián)系比較，并輸出自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感。這正如弗西斯·格瑞萊在《培養(yǎng)閱讀技巧》一書的序言中所認(rèn)為：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要?！彼?，高效的閱讀必然是一種開放的、綜合的心智活動(dòng)，那種畫地為牢、囿于文本的機(jī)械閱讀，會(huì)遭遇時(shí)代的挑戰(zhàn)也就不奇怪了。

第二，從閱讀的課程狀態(tài)看。閱讀教學(xué)只是語文課程中的一個(gè)內(nèi)容，不是語文的全部；而語文課程也只是眾多課程中的一門課程。更新課程觀念是一種世界趨勢。國際上普遍認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。在2014年3月由教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，已將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革的重要地位。所謂“核心素養(yǎng)”，指的是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。從“知識核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代”，必然要輻射到學(xué)科的課程改革和課程教學(xué)中去?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”。正是這樣的課程狀態(tài)，必然要求閱讀教學(xué)從過度依賴課本，教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)形式單一的束縛中走出來，向“綜合性”“實(shí)踐性”課程的方向奮力前行，為發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，更好地彰顯課程的自身價(jià)值。

第三，從閱讀的時(shí)代發(fā)展看。傳統(tǒng)的閱讀與當(dāng)代或未來的閱讀，正在經(jīng)歷一場劇烈的嬗變。即閱讀活動(dòng)越來越指向把不同空間的文字信息（如紙質(zhì)文本、電子文本等），用超鏈接的方法組成一種“超文本”的閱讀。這就要求今天的閱讀教學(xué)，必須突破那種畫地為牢，從課文到課文的死板模式，而能夠最佳地體現(xiàn)語文課程“是一門綜合性、實(shí)踐性課程”的精神。

當(dāng)然，2014年的“全國青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”將展示的課型分為“閱讀系列課”和“表達(dá)系列課”并不一定是一種完善的命名，但它確實(shí)較好地反映了當(dāng)今閱讀課堂的一種新常態(tài)。所謂“系列”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“相關(guān)聯(lián)的成組成套的事物”。“閱讀系列課”當(dāng)然指以閱讀為主線的各類綜合性的變式課型。如果說“閱讀”是一個(gè)單一的“種概念”，那么“閱讀系列”就是包容寬泛的一個(gè)“類概念”了，是“閱讀+X”，也就是“1+X”。這里的“1”是“閱讀”，“X”指的便是與閱讀活動(dòng)相關(guān)的各種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，可以是“閱讀+閱讀”，也可以是“閱讀+口語交際”“閱讀+習(xí)作表達(dá)”“閱讀+社會(huì)實(shí)踐”等。“X”應(yīng)當(dāng)是任何一種與閱讀材料相關(guān)，而且是有內(nèi)在聯(lián)系的生命活動(dòng)。這里，還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的是“+”，這種“+”不是簡單的復(fù)迭，而是必要的互補(bǔ)，和諧的融合，關(guān)鍵的增量，建構(gòu)的合力，是“1+1大于2”的“+”。下面不妨結(jié)合案例作些分類闡述。

一、閱讀+群文串讀

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，不能僅僅滿足于從課文到課文的狹隘視野，可以讀一篇帶一篇或片斷的方式，為解讀課文提供參照式串讀。這樣做，不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且使閱讀活動(dòng)因?yàn)橛辛藢φ兆x物的參與，而激活了學(xué)生的閱讀思維，深化了對課文的理解，提升語文的核心素養(yǎng)。這種串讀不一定局限于“讀一篇帶一篇（或片斷）”，還可以根據(jù)需要適度擴(kuò)展為“讀一篇帶多篇（或片斷）”，后者也可以稱為“群文帶讀”。

著名特級教師魏星執(zhí)導(dǎo)伊索寓言中的《狐貍和葡萄》（教材內(nèi)）和《狼來了》《蟬和狐貍》（教材外）組合起來開展閱讀。他先讓學(xué)生讀課文《狐貍和葡萄》，指導(dǎo)學(xué)生以自讀為主讀通課文，然后讓大家參照閱讀另兩則補(bǔ)充的寓言故事，要大家從三則寓言中的“對話”里尋找出共同點(diǎn)：“撒謊”。這樣，就自然地引出了主問題：那兩只狐貍和那個(gè)牧羊的孩子為什么要撒謊？接著，從異中求同，再生疑慮，從他們不同的撒謊動(dòng)機(jī)中歸結(jié)出共同點(diǎn)，并再讓學(xué)生比較三則寓言之間還有什么不同的地方。這樣，有了三則寓言的串讀比較，才深層地打開了以對照、比較和相互驗(yàn)證為手段的閱讀批判思維，推動(dòng)了他們自主建構(gòu)閱讀的能力。相比之下，如果只是機(jī)械局限于單篇課文的閱讀范圍，就無法激活學(xué)生這樣一連串的閱讀思維活動(dòng)了。

二、閱讀+口語交際

雖然說“口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)公民必備能力”，“語”（口語）和“文”在語文課程中應(yīng)當(dāng)同樣重要，但在實(shí)踐層面的語文教學(xué)中卻并非如此，口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練意識和運(yùn)作策略系統(tǒng)，都缺失了應(yīng)有的位置，嚴(yán)重存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象。當(dāng)然這不是我們應(yīng)當(dāng)去條分縷析地向?qū)W生講解口語交際的重要意義或方法要領(lǐng)，問題在于在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺失了本來應(yīng)該有的口語交際的情境。使許多本來可行的課堂口語訓(xùn)練，因教師缺失了這方面的意向而遭致淡出，這是很不應(yīng)該的。

神話原本是遠(yuǎn)古時(shí)代人們的一種口頭傳說，在口耳相傳中逐步形成并得到不斷豐滿。在神話（民間故事）類體裁的教學(xué)中，適度結(jié)合口語交際的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)是一種不錯(cuò)的選擇，但很少見到老師在這些課文的閱讀教學(xué)中去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境。反之，著名特級教師周益明就不是如此，他在導(dǎo)讀《夸父逐日》（人教版三年級下冊）一文時(shí)，讓文本復(fù)歸于口耳相傳的神話故事原生態(tài)。他不是先讓學(xué)生讀課文，而是先讓大家傾聽老師講《夸父逐日》的故事，聽了之后讓學(xué)生嘗試講故事。先要求大家自己講給自己聽，覺得講順口了，再來講給大家聽。怎樣才能把故事講得更好呢？正在大家急有所求之際，才讓大家自己讀課文。然后把同學(xué)所講的對照課文，討論如何才能講得具體生動(dòng)。在大家的熱烈探討中，教師幫助歸結(jié)出了：先“理清大結(jié)構(gòu)”，再“說清小細(xì)節(jié)”，爭取講得更好??這是比較典型的“閱讀+口語交際”課型，實(shí)現(xiàn)了以口語交際深化閱讀理解，又以閱讀提升口語交際能力的“1+1大于2”。

三、閱讀+詞句訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不只是理解讀物內(nèi)容，拓展認(rèn)知領(lǐng)域。作為語文課程的一個(gè)組成部分，它更有學(xué)語習(xí)文的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而在學(xué)語習(xí)文中，遣詞成句的訓(xùn)練，必然是重要基礎(chǔ)。如果語言是一棟高樓，詞句便是搭建的磚石。所以閱讀與詞句訓(xùn)練的關(guān)系至為密切，因閱讀而忘記了字句訓(xùn)練，這樣的閱讀充其量只能是一種“生活閱讀”，而完全失去了語文課程的閱讀本性。這是十分不可取的。

那么閱讀+詞句訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)如何做到水乳交融呢？這就有賴于教師在學(xué)生閱讀過程中的相機(jī)誘導(dǎo)，因勢生成。特級教師趙昭在導(dǎo)讀朱自清的《匆匆》（人教版六年級下冊）一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生賞讀文中“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去??”那組排比，及時(shí)叩問“這時(shí)的‘我’會(huì)有怎樣的感覺？”于是板書出現(xiàn)了“XX的時(shí)候，日子從XX中過去，我感到XX是匆匆的”。教師讓學(xué)生按著這樣的句式，我們還可以表達(dá)哪些相似的情境，于是隨機(jī)板書就形成了如下的圖示：

教師故意作錯(cuò)亂的書寫，最后還要讓學(xué)生用線條相連接。這樣在一組組復(fù)句的組合中，又包含了詞語的合理搭配，并感受了時(shí)光之匆匆，我們又應(yīng)當(dāng)如何珍惜光陰的思想情感。同時(shí)，對課文中警句的品讀，又因?yàn)橛辛嗽~句訓(xùn)練的放大效應(yīng)，而有了更為深切的感悟。

四、閱讀+習(xí)作表達(dá)

在語文課程的學(xué)習(xí)機(jī)理中，“讀”與“寫”是相輔相促的一個(gè)整體活動(dòng)。閱讀是吸引，寫作是輸出，就相當(dāng)于人體生命中的“吸”與“呼”所構(gòu)成的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。“吸”乃“呼”所依，“呼”是“吸”所致。由此理解“讀”與“寫”也是同理。我們不能只看到“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，也應(yīng)當(dāng)明白“寫作是閱讀的動(dòng)力”。兩者若分而治之，則事倍功半；若綜合推進(jìn)，則事半功倍。正是從這樣的角度看問題，閱讀+習(xí)作表達(dá)方能更好地體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。

聽一位老師導(dǎo)讀《賣火柴的小女孩》（人教版六年級上冊），在學(xué)生初讀課文之后，屏幕出現(xiàn)一幅畫面：第一幅是大年夜在街道賣火柴的小女孩；第二幅是沒人買火柴，蜷縮在街道上頭的小女孩，似乎在對自己說什么。教師讓學(xué)生對照課文的意思，為每幅寫上幾句話作描寫說明。這是閱讀中的第一次寫作，重點(diǎn)在落實(shí)兩種心理活動(dòng)描寫。交流后，教師點(diǎn)撥：第一幅畫面是“旁觀分析”的心理描寫法；第二幅大家多用了“內(nèi)心獨(dú)白”的心理描寫法。在這篇課文里著名童話大師安徒生還重點(diǎn)用了另一種心理活動(dòng)描寫方法，這就是“幻想表現(xiàn)”的心理描寫法??接著，便引導(dǎo)學(xué)生深讀課文中出現(xiàn)的三次幻想。最后，讓學(xué)生想象小姑娘還可能出現(xiàn)怎樣的幻想，自己嘗試來補(bǔ)寫一次??

如此，把“讀”“寫”一體化推進(jìn)，不僅是閱讀為寫作開路，使寫作學(xué)有范例；而且又是以寫作深化閱讀，使理解更具情懷。如此相得益彰，我們又何樂而不為。

五、閱讀+社會(huì)實(shí)踐

在人教版的教材中，有“語文園地”等欄目來引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以體現(xiàn)“語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的綜合發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。確實(shí)，語文的天地很廣闊，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必須與生活、與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系，才能學(xué)得更好。如何將課堂閱讀與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐（包括家庭生活）融合，就成了語文改課的重要內(nèi)容?！逗镒臃N果樹》是蘇教版二年級的教材。這是一篇知識童話，圍繞農(nóng)諺“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”“櫻桃好吃樹難栽”等編成的“猴子種果樹”的故事。聽著名特級教師薛法根導(dǎo)讀這一課很受啟發(fā)。他巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以自讀為主，學(xué)得頗為主動(dòng)、靈動(dòng)、生動(dòng)，并讓學(xué)生補(bǔ)寫了一節(jié)：“猴哥正在傷心，一只小麻雀‘唧唧’地對猴子說：‘猴哥猴哥，你不要傷心了__________’?！闭n末，薛老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)話語框架，讓學(xué)生回去和爸爸媽媽一起編編：“小猴子正在傷心，一只狐貍來了，說：‘林子大了，什么鳥都有，這些都不是好鳥，都是騙你的。’猴子一想，說：‘__________’?！?/p>

這是一道比較難做的作業(yè)題，答案是極不確定的。讓學(xué)生帶回家去，與爸爸媽媽一起討論，也具有一定的“社會(huì)實(shí)踐”性質(zhì)，是一項(xiàng)很有意義的“親子共做”。

“閱讀+X”的形式很多，當(dāng)然不只是這樣五種。“X”本身就意味著一種無限量。如果說世界有多大，語文學(xué)習(xí)的天地就有多大，那么，閱讀也必然會(huì)是語文天地里的一個(gè)高度開放的系統(tǒng)。從閱讀課文到課文閱讀，雖然是基本所在，但絕不能因此就限于一隅。從“文本閱讀”到“超文本閱讀”。不僅是閱讀本身的應(yīng)有之義，更是對閱讀教學(xué)改革發(fā)展的時(shí)代要求。

第四篇：發(fā)17號關(guān)于課堂教學(xué)改革“新常態(tài)

平小校發(fā)“2015”17號

平安鎮(zhèn)中心小學(xué)

關(guān)于開展課堂教學(xué)改革“新常態(tài)?大視導(dǎo)”活動(dòng)的實(shí)施方案

為進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)鎮(zhèn)教體發(fā)[2015]46號關(guān)于加快教學(xué)優(yōu)質(zhì)化打造高效課堂開展課堂教學(xué)改革?新常態(tài)?大視導(dǎo)?活動(dòng)的通知精神，強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，不斷提升我校教育教學(xué)水平，結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校開展課堂教學(xué)改革?新常態(tài)〃大視導(dǎo)?活動(dòng)實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，加快教育優(yōu)質(zhì)化，提高教育質(zhì)量，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)施素質(zhì)教育。通過活動(dòng)推動(dòng)我鎮(zhèn)各校落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，形成百花齊放、各有特色的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基本原則

課堂教學(xué)改革?新常態(tài)?要認(rèn)真總結(jié)新一輪課程改革實(shí)施以來積累的經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象和問題，加以改進(jìn)；要與課堂教學(xué)改革的先進(jìn)理念相結(jié)合，探索符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效教學(xué)模式，鼓勵(lì)中小學(xué)和廣大教師探索先進(jìn)、多元的教學(xué)方式，避免教學(xué)模式?一刀切?。?大視導(dǎo)?活動(dòng)要與我校?高效課堂?等教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加快教育優(yōu)質(zhì)化，提高課堂效率；活動(dòng)要與考試招生制度改革相結(jié)合，實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量；活動(dòng)要與教育信息化、?送教下鄉(xiāng)?等活動(dòng)相結(jié)合，服務(wù)村級小學(xué)，縮小各校教學(xué)水平的差距。

三、活動(dòng)主題

組織課堂教學(xué)改革?大視導(dǎo)?，形成課堂教學(xué)改革?新常態(tài)?。

四、活動(dòng)內(nèi)容及方式

視導(dǎo)活動(dòng)分為行政視導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)，視導(dǎo)活動(dòng)與教育信息化、?三課活動(dòng)?、?送教下鄉(xiāng)?活動(dòng)相結(jié)合。

行政視導(dǎo)：由校長何寶全同志任組長，學(xué)校教導(dǎo)處和教研室具體負(fù)責(zé)，對全鎮(zhèn)各校課堂教學(xué)情況進(jìn)行視導(dǎo)。視導(dǎo)主要內(nèi)容是：是否按國家課程標(biāo)準(zhǔn)、開齊開足課程、課程管理制度建設(shè)情況；校本研修制度建設(shè)情況；提高課堂效率減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)情況；綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施等情況；及時(shí)總結(jié)學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的做法和經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)視導(dǎo)：由分管教育教學(xué)的副校長蔣仁錫同志任組長，由學(xué)校教研室牽頭，從全鎮(zhèn)遴選骨干教師、教學(xué)能手組成視導(dǎo)組進(jìn)行視導(dǎo)。視導(dǎo)主要內(nèi)容是：組織本鎮(zhèn)骨干教師、學(xué)科帶頭人為全鎮(zhèn)所有學(xué)校上示范課、培訓(xùn)指導(dǎo)；依托?名師大篷車?、?一師一優(yōu)課，一課一名師?活動(dòng)，通過點(diǎn)評課及專家報(bào)告、校長教師培訓(xùn)會(huì)等形式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師課堂組織能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，加快課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)推廣學(xué)校及教師個(gè) 人實(shí)施課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教學(xué)模式及符合校情、教情、學(xué)情的教學(xué)方法、特色教學(xué)等。

五、工作進(jìn)度安排

1、宣傳動(dòng)員階段（2015年4月）（1）召開全鎮(zhèn)啟動(dòng)會(huì)；

（2）啟動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)能手工作室、校本研修共同體的建立工作，根據(jù)縣教體局活動(dòng)方案，制定本?；顒?dòng)方案；

（3）召開?新常態(tài)?大視導(dǎo)?相關(guān)人員培訓(xùn)會(huì)。

2、活動(dòng)實(shí)施階段（2015年5月-2016年12月）

（1）開展以?樹立典型、明確導(dǎo)向?為重點(diǎn)的課堂教學(xué)改革首輪?大視導(dǎo)?活動(dòng)；

（2）開展以?擴(kuò)大試點(diǎn)、提煉經(jīng)驗(yàn)?為重點(diǎn)的第二輪課堂教學(xué)改革?大視導(dǎo)?活動(dòng)；

（3）開展課堂教學(xué)改革成果交流活動(dòng)；

3、活動(dòng)提升階段（2017年1月-2017年12月）（1）總結(jié)回顧前期工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)工作失誤；（2）接受縣教體局的視導(dǎo)；

（3）召開課堂教學(xué)改革總結(jié)表彰會(huì)。

六、組織機(jī)構(gòu)

為確保本次課堂教學(xué)改革‘新常態(tài)〃大視導(dǎo)’活動(dòng)落到實(shí)處我校成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。

組 長：何寶全

副組長：蔣仁錫 楊福平陳煦

成 員：徐明吉 陳 松 各校教研組長

七、保障措施

（一）積極參加各類培訓(xùn)。積極參加省、市、縣組織的各類培 訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足課堂教學(xué)改革的需要。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)。學(xué)校教研室要按照上級的要求和指導(dǎo)方向，經(jīng)常開展校本培訓(xùn)活動(dòng)及基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)輿論宣傳。加大課堂教學(xué)改革?新常態(tài)〃大視導(dǎo)?活動(dòng)宣傳力度，大力宣傳先進(jìn)的教育理念，讓廣大教師、家長和社會(huì)各界遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立正確的教育觀，為教育改革形成良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。

平安鎮(zhèn)中心小學(xué) 二〇一五年四月二十二日

第五篇：“新常態(tài)”課堂守正 出新

“新常態(tài)”課堂守正 出新

“新常態(tài)”課堂是歷經(jīng)課程改革之后，發(fā)生在現(xiàn)實(shí)與課堂上的真真切切的變化。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)的革新變化是其必然的結(jié)果，而且當(dāng)這些變化經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)之后被普遍認(rèn)為正確可行時(shí)，也就自然地融入了日常的教學(xué)行為之中，而成為一種常態(tài)。崔巒老師對“新常態(tài)課堂”作了具體的剖析，他認(rèn)為，“新常態(tài)課堂”，核心詞是“常態(tài)”，關(guān)鍵詞是“新?！俺B(tài)”即“守正”，“新”則“出新”?！笆卣鲂隆笔恰靶鲁B(tài)課堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，一個(gè)看上去多么高大上的名詞，對于一個(gè)普通的小學(xué)老師而言，似乎有些陌生了，但通過聆聽名師們的課，我們了解到，那“核心素養(yǎng)”就是：

片段一：《天籟》般的存疑

王崧舟老師上《天籟》時(shí)延伸：三種聲音，莊子推崇哪一種呢？這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生各自說理由。有說地籟的，有說人籟的，有說天籟的，還有說 “三籟”的。這里實(shí)際已經(jīng)進(jìn)入哲學(xué)探討的話題了。莊子的“道”是什么呢？對立又統(tǒng)一？暫時(shí)和永恒？死就是生？有就是無？真是博大精深。王老師沒有刻意的強(qiáng)調(diào)。而是播放了歌手楊樂的《那是誰》，莊子的形象走進(jìn)了學(xué)生心里：

那是誰 不喜不悲

那是誰 無怨無悔

那是誰 安然入睡

那是誰 以心相隨

學(xué)生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加強(qiáng)了對探索“真答案”的向往。

片段二：《關(guān)注，正在改變》中的擔(dān)當(dāng)

王玲湘老師在上《關(guān)注，正在改變》中采用“觀點(diǎn)交鋒”的辯論形式來完成共學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從預(yù)學(xué)單的霧霾問題，引出網(wǎng)絡(luò)熱議問題：“北京人要河北關(guān)閉所有重污染企業(yè)，大家怎么看？”要求學(xué)生利用用非連續(xù)性文本做論據(jù)證明觀點(diǎn)，學(xué)生分成“關(guān)”與“不關(guān)”兩大陣營針鋒相對，理據(jù)充分，火花四射，接著王老師再呈現(xiàn)四個(gè)文本：“DDT使用后世界因瘧疾死亡人數(shù)”折線圖，“DDT禁用后世界因瘧疾死亡人數(shù)” 折線圖，《寂靜的春天》文段，屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生重新再思考鋼鐵廠“關(guān)”與“不關(guān)”的問題。這時(shí)，學(xué)生開始猶豫了，他們對這個(gè)問題開始有了新思考，新想法：也許應(yīng)該去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展新能源來改變環(huán)境，而不是簡單地附議關(guān)和不關(guān)。

片段三：《談禮貌》中的規(guī)勸

薛法根老師在上《談禮貌》一課時(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行了兒童可以接受的拓展，為學(xué)生提供生活中“老人賣布娃娃”的實(shí)例，讓學(xué)生扮演角色，規(guī)勸故事中不禮貌的年青人，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明白了事情中的“理”，從而深刻認(rèn)識，并能用自己的話來表達(dá)：“禮貌比金錢更重要?！薄吧罹拖褚幻骁R子，你怎么對待它，它就怎么對待你?！薄岸Y貌發(fā)于內(nèi)心，禮貌需要一個(gè)純潔的心靈。”

看來，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”并不遙遠(yuǎn)，在課堂中潤物無聲般地萌芽，滋長……

二、出新：翻轉(zhuǎn)語文教學(xué)的課堂策略

1.改文群讀，促成新的教學(xué)增長點(diǎn)

蔣軍晶老師的“改文群讀”，以經(jīng)教師改寫后的文本與原文本作比較閱讀，讓學(xué)生作比較研究，兩個(gè)文本有何不同，哪個(gè)文本更好，為什么。老師“改”文，巧妙地把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，隱含在新的文本里?！稘O夫的故事》是民間故事，民間故事的文體特點(diǎn)是適合“講”，把故事講出來，淺顯、通俗、口語化是其特點(diǎn)，現(xiàn)在教師改寫中把“魔鬼的外貌描寫更書面化”，又在故事中添加了故事，這樣改寫好嗎？自然就有了學(xué)生討論、思辨的空間。因?yàn)檫@是民間故事?！懊耖g故事”有“規(guī)矩”，學(xué)生讀出家里很窮的漁夫只撒四次網(wǎng)的秘密，學(xué)生自己學(xué)懂了課文，自己解決了問題，得出了“一般民間故事主人公做事會(huì)有三次或四次，最后一次都會(huì)成功的”的規(guī)律；同時(shí)也明白了民間故事口語化的生動(dòng)性?！案奈摹笔估蠋煘閷W(xué)生提供了合適的教學(xué)，課堂上，學(xué)生自然就學(xué)得主動(dòng)和快樂。

2.猜測驗(yàn)證，破譯長篇小說的關(guān)鍵點(diǎn)

“書影導(dǎo)讀課”是張祖慶老師繼“微電影創(chuàng)意寫作研究”之后探究的又一嶄新的課題，同時(shí)也一個(gè)全新的語文微型課程。張老師細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生閱讀《靈犬萊西》的開頭，讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，明確靈犬萊西很出名的三點(diǎn)原因，弄清故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、線索，并引導(dǎo)學(xué)生猜測這本書后面會(huì)寫些什么；再出示整本書的梗概，讓學(xué)生印證猜測：猜到了什么，沒猜到什么。這樣，學(xué)生粗知了故事梗概，激起了閱讀期待。在這樣的基礎(chǔ)上，張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次猜測：①讓學(xué)生根據(jù)故事梗概，猜測“到了公爵莊園，萊西可能怎樣逃出來？”②再次出示小說節(jié)選，猜測“靈犬萊西從蘇格蘭設(shè)德蘭群島回到英格蘭約克郡綠橋村的一路上，可能會(huì)遭遇哪些困難？”③在本課的結(jié)尾部分，張老師拋出兩個(gè)問題：父親會(huì)怎么對待長途跋涉回到家的萊西？路德靈公爵又會(huì)怎么處理這件事？這樣，一次次猜測，一次次驗(yàn)證，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)同化和順應(yīng)的信息加工過程。學(xué)生每做出一個(gè)預(yù)測就是對自己的想象、推理和判斷能力提出一次挑戰(zhàn)。為了驗(yàn)證自己的猜測，學(xué)生就要仔細(xì)閱讀文本，聚精會(huì)神地搜索文章提供的種種信息，以獲得依據(jù)。

3.關(guān)注深入，整合非連續(xù)性文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

解讀非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時(shí)代的潮流、生活的需要、課標(biāo)的要求，更是現(xiàn)代公民之必備。王玲湘老師通過 “北京市實(shí)時(shí)空氣質(zhì)量圖表”和“北京地區(qū)PM2.5污染物的構(gòu)成和相關(guān)治理措施”兩個(gè)圖例，教會(huì)學(xué)生用方法提取信息：一看表頭、二看標(biāo)題、三抓關(guān)鍵、四抓聯(lián)系。接著通過多個(gè)文本比對閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系比較、推測的策略，運(yùn)用提取信息與整合信息的方法，根據(jù)提出的問題，在文本中尋找相關(guān)信息進(jìn)行邏輯推理，引發(fā)學(xué)生對生活，對社會(huì)的關(guān)注。

4.讀吟唱演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

吟唱一直是戴建榮老師的標(biāo)簽，他的課堂總會(huì)傳來悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會(huì)駐足孩子們的心間。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動(dòng)作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們。

“新課堂”既立足了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳承語文教學(xué)一直以來的優(yōu)秀研究成果，又致力于開拓“詩和遠(yuǎn)方”的美好前景，當(dāng)我們不斷內(nèi)化“新常態(tài)課堂”帶給我們的沖擊時(shí)，我們也就能夠在自己的課堂中創(chuàng)造出更多“點(diǎn)和點(diǎn)”的語文教學(xué)新天地！