第一篇：教學(xué)革命

湖北省第三屆“我和我的書”讀書征文：

以生為本 以學(xué)促教

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

武漢市黃陂區(qū)前川街第六小學(xué) 陳曉晴

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教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個(gè)人，一個(gè)能影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

這幾個(gè)月我學(xué)習(xí)了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，感受頗深，蔡林森校長(zhǎng)的教學(xué)模式解決了學(xué)生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會(huì)做題等許多問題，真正實(shí)現(xiàn)了全過程學(xué)生自學(xué)，真正地把課堂交給了學(xué)生。充分體現(xiàn)以生為本，以學(xué)促教的理念。

通過閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學(xué)生教育心理方面的知識(shí)，要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般方法和基本教學(xué)原則，借此來提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。只是依靠傳統(tǒng)的教法就會(huì)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)死胡同，學(xué)生只是學(xué)會(huì)用一些知識(shí)解決一些死題，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，而是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣學(xué)生是可以一時(shí)考到高分，但是在今后的生活中遇到了實(shí)際的問題就根本不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來解決，只是讀死書。在這本書中，我了解到在先學(xué)后教的課堂中，讓學(xué)生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)形成：學(xué)生看書等于讀題、審題，學(xué)生看書后的檢測(cè)等于第一場(chǎng)考試，檢測(cè)后的更正是第二場(chǎng)考試，更正后的討論是第三場(chǎng)考試（口試），而最后的當(dāng)堂訓(xùn)練更是考試。這一堂課學(xué)生都高度緊張，不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。正如蔡林森校長(zhǎng)說的那樣：“課

堂如戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗,‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’就是每堂課都讓學(xué)生像上戰(zhàn)場(chǎng)那樣去搏斗!對(duì)于我們平常的課堂來說，的確是一大挑戰(zhàn)。

如何才能嘗試這種教法呢？我認(rèn)為：“先學(xué)”是在教學(xué)中，教師不要先講，而是把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本。先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，在不懂的地方圈圈畫畫，做記號(hào)，質(zhì)疑問難。但這里的學(xué)不是學(xué)生盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。我在教學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，我先用大屏幕出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的去自學(xué)，然后出示學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物情景圖，讓學(xué)生看圖并自己解決問題。在解決問題中得到，小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在自學(xué)中也能掌握。

“后教” 是在自學(xué)完成后的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過“后教”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用自如，形成能力。教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。在“后教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，堅(jiān)決不能唱“獨(dú)角戲”，要盡可能多地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問題，同學(xué)討論，大家都不會(huì)的教師才來根據(jù)學(xué)生掌握程度，像教練一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。例如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，讓學(xué)生先自學(xué)，并想辦法找出三角形三個(gè)內(nèi)角和是多少，許多學(xué)生用不同的方法，得到三角形內(nèi)角和，但是有的不確定。這時(shí)候我抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)、指正學(xué)生讓他們互相探討，學(xué)生馬上展開討論并積極思考想出許多方法來驗(yàn)證，興奮地與別的同學(xué)交流，課堂氣氛熱烈。不會(huì)的學(xué)生也在這樣的課堂上主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，融于整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛中。學(xué)生通過自己的努力，知道所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)而且很自豪，因?yàn)槟鞘撬麄冏约合敕椒ǖ玫降慕Y(jié)論，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在最后的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要做到，練習(xí)題適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題和選做題，有時(shí)還要有思考題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在顧及全體學(xué)生的時(shí)

候，把一些起點(diǎn)低的習(xí)題給予后進(jìn)生練習(xí)和展示，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)也應(yīng)該照顧到一部分成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)一步開拓他們的思維。例如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不僅設(shè)計(jì)了，“在三角形中已知2個(gè)角度數(shù)，求另一個(gè)角度數(shù)是多少？”這樣的簡(jiǎn)單題型，還設(shè)計(jì)了用三角形內(nèi)角和來解決多邊形內(nèi)角和的問題。讓所有的學(xué)生能練習(xí)，能動(dòng)手，能得到發(fā)展。

閱讀這本書，讓我學(xué)到了一條怎樣教育好學(xué)生的科學(xué)方法和藝術(shù)的教育經(jīng)驗(yàn)，使我的教學(xué)得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來引導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

第二篇：教學(xué)革命

讀《教學(xué)革命》有感

第一次接觸“先學(xué)后教”這種教學(xué)方法是在上次考試的時(shí)候，因?yàn)榭荚囀且颊f課的，于是就找了一位老師幫助寫了一篇說課稿。在他給我講述說課的概論的時(shí)候向我講述了“先學(xué)后教”這種嘗試性的教學(xué)方法。

后來，到學(xué)校后新教師培訓(xùn)上每人發(fā)了一本書，名字叫《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》才算是真正的接觸這種教學(xué)方法；下面我來談?wù)労?jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得和今后需要努力的方向。

一、我覺得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：

教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果明顯。

“先學(xué)”是學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的自學(xué)，并進(jìn)行檢測(cè)。這要求我們教師教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體，可操作性強(qiáng)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上要給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“后教”是學(xué)生完成自學(xué)和檢測(cè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并不是教師毫無目的的，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會(huì)因?qū)W情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對(duì)性的解決問題，才是有效和高效的。讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生扮演將學(xué)生的答案，思路，方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法，思路?！敖獭钡倪^程中教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率得到提高。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)；該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練，尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要使不同層次的學(xué)生各得其所。因此，課堂上學(xué)生都在緊張有序的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間抓的緊，就像考試一樣，真正強(qiáng)化了雙基，達(dá)到一定的檢測(cè)效果。

二、今后需要學(xué)習(xí)和努力的方向

1、要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，相信學(xué)生，大膽放手。學(xué)生做的到的教師堅(jiān)決不做，不能將學(xué)生困得過死，對(duì)學(xué)生總不放心。做好學(xué)生的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者。為學(xué)生自學(xué)，思考，討論，答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。

2、認(rèn)真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學(xué)方法，嚴(yán)格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新”，鞏固提高?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線。教師，學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，積重難改?！八那濉泵鎸?duì)的是全體的學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可是使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問題留到課后。

總之，在學(xué)習(xí)中，我要聯(lián)系自己的課堂，不斷的反思實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒蔡校長(zhǎng)的永威經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我能教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：教學(xué)革命 心得體會(huì)

《教學(xué)革命》讀書心得

在暑期期間我讀了《教學(xué)革命》一書，感受頗深?！督虒W(xué)革命》給我們?cè)敿?xì)講述了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。通過學(xué)習(xí)我覺得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常實(shí)用、有效的。

首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。蔡校長(zhǎng)在文中說，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法使學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是我們提高教育質(zhì)量最根本的法寶。我覺得這一種教學(xué)法真正體現(xiàn)了教是為了不教，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式真正體現(xiàn)了教育應(yīng)該育人為本，面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生的觀念。隨著課上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，聽老師講變成了學(xué)生自主的學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓每一位同學(xué)都能體會(huì)到自己探索成功的喜悅。通過獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂，又補(bǔ)了差，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力、說話的能力，自我糾錯(cuò)的能力。

再者，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式能夠及時(shí)，準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。蔡校長(zhǎng)在書中提到，課堂教學(xué)的全過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練中的先學(xué)就是通過學(xué)生自己看課本，做題發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的過程，然后通過后教，小組討論問題，有些問題仍然得不到解決，那就是學(xué)生的共性問題，就是教師需要精講的問題。這些共性問題，及時(shí)反饋給了教師，教師根據(jù)反饋過來的學(xué)情信息，及時(shí)調(diào)整精講內(nèi)容，有效地節(jié)省了時(shí)間?？傊痪湓?，只講學(xué)生不會(huì)的，真正能起到對(duì)癥下藥，藥到病除的神奇效果。

最后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。先學(xué)是讓學(xué)生自己先看書，自己做練習(xí)是第一次考試。后教，通過學(xué)生合作、討論又是第二次考試。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)然就更是一次對(duì)本節(jié)知識(shí)的考試，每個(gè)環(huán)節(jié)，有要求，有落實(shí)，學(xué)生不得不緊張起來。讓學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己最大的能量來。學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，當(dāng)然就不用把作業(yè)推到課后，無形中給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)及作業(yè)負(fù)擔(dān)。

如果說《教學(xué)革命》一書帶給我的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，那么蔡校長(zhǎng)給我的便是一種震撼。

讀完《教學(xué)革命》這本書，它的開篇我又細(xì)讀了一遍，然后特地上網(wǎng)收集了一些關(guān)于蔡校長(zhǎng)的事跡，還整理成了一個(gè)文件夾，如獲至寶。讀完，既感動(dòng)又敬佩，感動(dòng)的是一個(gè)退休的老人，按常理本該頤養(yǎng)天年，他卻選擇了二次創(chuàng)業(yè)，兩年間付出了常人難以做到的努力，在盡情的工作中完全忘卻自我，在對(duì)信念的堅(jiān)守中實(shí)現(xiàn)最高享受。敬佩的是短短兩年間老人就為沁陽(yáng)市的整體教育作出了突出貢獻(xiàn)。他不停的做事。他說，只有這樣，學(xué)校才能辦好。從成熟的洋思到發(fā)展中的永威，蔡林森校長(zhǎng)為我們提供了兩個(gè)活生生的案例。蔡校長(zhǎng)為什么能創(chuàng)造洋思、永威奇跡？我認(rèn)為，他是把工作當(dāng)成了生命的一部分。我們應(yīng)該向蔡校長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？一學(xué)精神――敬業(yè)奉獻(xiàn)，以苦為樂的精神，學(xué)態(tài)度――一絲不茍，精益求精的態(tài)度，學(xué)思想――立足現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的思想。透過他，我們看到的是理想與信念在一個(gè)人身上產(chǎn)生的力量。

總之，這一段時(shí)間的讀書學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學(xué)校實(shí)行先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的必要性。我感受最深刻的是，如果每為教育工作者都能像蔡校長(zhǎng)那樣，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，把吃苦當(dāng)享福，拿出哪怕如他一半的精力來工作、來深入課堂，那么教育就一定會(huì)騰飛。簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單，平凡的事做好就不平凡。

第四篇：教學(xué)革命心得體會(huì)

讀蔡林森《教學(xué)革命》心得體會(huì) 讀完蔡林森的《教學(xué)革命》一書，我的感受頗多，收獲也很多。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)方法，并非教育規(guī)律本身。作為一種教學(xué)方法，不是萬能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但是其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教育中老師越俎代庖的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，我們來理解“先學(xué)后教”也是因人，因地而異，不同年齡階段，不同學(xué)科也是不一樣的。但總的精神是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)，腦子里有問題，有矛盾，然后再聽老師講解才能理解得深，掌握得牢。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中的課堂上，教師講少了，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，還要呈現(xiàn)“自學(xué)指導(dǎo)”，要做到“四明確”—明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)材料的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生完整地，獨(dú)立地，安靜地自學(xué)完規(guī)定的時(shí)間，教師不要打斷學(xué)生的自學(xué)，不要做干擾學(xué)生自學(xué)的任何事情，要減少教學(xué)的隨意性。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課都要讓學(xué)生像上戰(zhàn)場(chǎng)

那樣去搏斗。每節(jié)課的內(nèi)容，有80%是舊知，新知只有20%。學(xué)生的自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)，這一步如果沒有搞好，后面的錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。因此，教師的唯一任務(wù)就是要讓學(xué)生靜下心來，埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識(shí)。教師不必要花那么多時(shí)間講解。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

效果好的課就是好課，效果好的標(biāo)志之一就是全過程讓學(xué)生積極地自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。這里的效果，既包括知識(shí)方面的要求，也包括能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求；既包括課堂教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的階段性效果，也包括一堂課的終結(jié)性效果。我們只要堅(jiān)持正確的標(biāo)準(zhǔn)備課，上課，評(píng)課，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就一定能運(yùn)用得好，顯示出它的優(yōu)越性。

通過這幾天的學(xué)習(xí)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

1、我懂得了教學(xué)效率的高低不是取決于教師講得多么細(xì)致，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效程度。學(xué)生參與越充分，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，教學(xué)效率就越高。

2、先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本否定，是把學(xué)生的學(xué)放在了第一位，把教師的教放在了第二位。所以，對(duì)教師備課要求就更高了，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

3、在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。

4、精講、多練

在課堂上讓學(xué)生要讓學(xué)生像在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗，要認(rèn)真自學(xué)，交流，反饋，教師只是“戰(zhàn)場(chǎng)”上的軍師，要精講，讓學(xué)生多交流，多練。

姓名：丁玉萍

2012年9月6日

第五篇：《教學(xué)革命》讀后感

讀《教學(xué)革命》有感

讀了《教學(xué)革命》這本書之后，我對(duì)蔡林森校長(zhǎng)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。初次認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式是在兩個(gè)月前，王校在大會(huì)上向我們介紹了它，他說這種教學(xué)模式既符合“新課程改革”的標(biāo)準(zhǔn)，也符合我?！耙悦鲤B(yǎng)德，以美育人”的教學(xué)理念。它是一種簡(jiǎn)便的，有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，首先我上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，但收集的資料較少，沒法真正運(yùn)用這種教學(xué)模式。正當(dāng)我要放棄之際，王校找到了我，再次給我解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，還給了我一份相關(guān)的資料學(xué)習(xí)。這次談話，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，給了我很大的動(dòng)力，我開始運(yùn)用這種教學(xué)模式上課。一段時(shí)間過去了，沒有很大的成效，因?yàn)樽约簩?duì)這種教學(xué)模式掌握不熟悉，導(dǎo)致操作困難，班級(jí)的五六個(gè)學(xué)困生沒辦法達(dá)到“堂堂清”，“日日清”，他們拼音不會(huì)，字也不會(huì)認(rèn)，理解課文內(nèi)容更困難了。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)其他同學(xué)完成了，他們利用課間時(shí)間，午休時(shí)間，第八節(jié)課時(shí)間都很難掌握。一個(gè)多月過去了，他們成績(jī)沒有明顯的進(jìn)步，又臨近期末復(fù)習(xí)緊張，這些困難使一開始就充滿信心，生機(jī)勃勃的我像泄了氣的皮球一樣。

但是今天，讀了《教學(xué)革命》這本書以后，我又重新樹立了信心。我明白了學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不是一蹴而就的，這是一條曲折的道路，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦奮斗的過程。

蔡林森校長(zhǎng)奉行“吃苦是福”的信條，做一個(gè)能吃苦，會(huì)吃苦的人。他的人生觀是:人活著就要吃苦，就是要自學(xué)。這樣才能成人，成才，才能有所作為，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。一輩子吃苦，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂。他把吃苦的機(jī)會(huì)看做是一種福氣。他把每天的工作當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)斗，并在辛苦的戰(zhàn)斗中體會(huì)成功的喜悅。他的成功，是一輩子吃苦換來的。而我的學(xué)習(xí)才短短一個(gè)月，這種小困難，小挫折相對(duì)蔡林森校長(zhǎng)所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:終身吃苦，才能終身幸福。

蔡林森校長(zhǎng)表示，吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福，他從小就珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地自己學(xué)，碰到不會(huì)的，就請(qǐng)教別人，他還一邊干活，一邊自學(xué)，遇到不會(huì)的再請(qǐng)教老師。他就是用這種先自己學(xué)，再請(qǐng)老師教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我們平時(shí)加加班，改改作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，當(dāng)他由教數(shù)學(xué)改為教語文時(shí)，為了當(dāng)好老師，他常常通宵改作文，為改好一篇作文，舍得用上老教師加倍的時(shí)間，改了又看，看了又改，反復(fù)推敲，寫好批語。領(lǐng)導(dǎo)看過他批改過的學(xué)生作文，夸他作文改得好。他從來不怕多干，就怕少干，他覺得多干才能多學(xué)東西，他就是這樣不斷地吃苦，才成為這樣的好教師。像我們這樣年輕的教師，如果能夠?qū)W習(xí)他這種不怕苦，不怕累的精神我相信我們也一定能夠做個(gè)好老師。

更讓我敬佩的是，蔡林森校長(zhǎng)退休后，他沒有選擇安享晚年，而是選擇繼續(xù)獻(xiàn)身于教育事業(yè)。而且，面對(duì)生源差，教師教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差這樣的民辦學(xué)校，他毅然決然地迎接這樣的挑戰(zhàn)。他不怕苦，不怕累，帶頭吃苦，邊學(xué)邊干，使學(xué)校發(fā)生了巨大變化。學(xué)

校的教學(xué)質(zhì)量大面積提高了，學(xué)生成績(jī)明顯提高了，學(xué)校的生源也大幅度擴(kuò)大了。蔡林森校長(zhǎng)的管理經(jīng)歷使我重新獲得了信心。我相信，在王校的正確帶領(lǐng)下，只要我們能吃苦，愿意學(xué)，就會(huì)沒有教不好的學(xué)生。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明:只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，并能夠靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就一定能夠獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。

為什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效呢？因?yàn)樗邢冗M(jìn)的，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。1.體現(xiàn)學(xué)生主體原則

（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而這種教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)”，看書并檢測(cè)看書的效果，然后才“教”，解決“學(xué)”中暴露出來的問題。其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”

為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。從時(shí)間分配上講，課上30分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，教的時(shí)間不足15分鐘，其中包括“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣教師教的時(shí)間就更少了。所以這個(gè)教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。再次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法，然后“以教促學(xué)”，“教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。最后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法課堂教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生學(xué)，這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師的角色變成了主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

（2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。

“先學(xué)”就是學(xué)生看書，自己檢測(cè)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是當(dāng)堂完成作業(yè)，這些都是自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭本褪菍W(xué)生更正，然后進(jìn)行討論，這是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暴露出疑難問

題，個(gè)人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是合作就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。這樣的合作學(xué)習(xí)解決了個(gè)人不能解決的疑難問題。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌，小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系。

“先學(xué)后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運(yùn)用知識(shí)，形成能力。只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效。如果沒有“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上必然老師輕松，學(xué)生輕松，必然浪費(fèi)時(shí)間，效果不理想。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂效果教學(xué)改革達(dá)到什么水平的標(biāo)志。

（5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程。

搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家課程，也有地方課程。學(xué)校對(duì)這些課程必須從實(shí)際出發(fā)，或增或減，轉(zhuǎn)化成校本課程？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)，這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的。會(huì)了的，就略去不教，不會(huì)的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程，而不是教國(guó)家課程。2.體現(xiàn)因材施教原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)因材施教的原則。

盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生，后進(jìn)生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進(jìn)生更正，還講出“為什么”。這樣，不僅后進(jìn)生的疑難問題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)，給后進(jìn)生講清“為什么”的過程中，自己夜加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊谶\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。3.體現(xiàn)分層教學(xué)原則

靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書，檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際，準(zhǔn)確的分層。分層后“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂得學(xué)生。4.體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”怎樣體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則呢？課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正，討論，老師點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。5.體現(xiàn)反饋矯正原則

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一根主線。課上，學(xué)生看思考題，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生如何看書，通過讀書后的檢測(cè)就會(huì)暴露出學(xué)生不懂的問題?！跋葘W(xué)”就是暴露問題，輸出信息，反饋信息?！昂蠼獭笔羌皶r(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋，矯正的過程。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有較好的理論基礎(chǔ)。我們要把理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，才能使它發(fā)揮積極作用，才能真正達(dá)到高效課堂，才能使我們東方村尾學(xué)校培育出一流的學(xué)生。