第一篇：教學(xué)的革命 2

教學(xué)的革命----先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

作為一名新教師，我覺(jué)得自己就是一張白紙，基本上是沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大三實(shí)習(xí)的一段時(shí)間，我心里總是感覺(jué)很迷茫。每一堂課總是擔(dān)驚受怕、提心吊膽的，生怕自己講得不全面、學(xué)生不能理解、教學(xué)效果不明顯。這個(gè)假期，呂校長(zhǎng)給我送來(lái)了精神的食糧--《蔡林森傳》這本書(shū)。讀完這本書(shū)，受益匪淺，觸動(dòng)良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向。哲學(xué)家尼采曾評(píng)說(shuō)人的偉大和可愛(ài)。他說(shuō)：人之所以偉大，是因?yàn)槿耸且蛔鶚蛄憾墙K點(diǎn)；人之所以可愛(ài)，是因?yàn)槿耸且粋€(gè)跨越的過(guò)程而非完成。他還說(shuō)，人的新的榮耀，不是來(lái)自所來(lái)之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛(ài)，就在于他永遠(yuǎn)去一座又一座橋梁，永遠(yuǎn)在跨越，永遠(yuǎn)向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地走過(guò)，表現(xiàn)出一種特有的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)了一種強(qiáng)勢(shì)的精神力量。“教學(xué)革命”是蔡林森對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當(dāng)年稱“改革是中國(guó)的第二次革命”一樣，蔡林森校長(zhǎng)將他的新著定名為“教學(xué)革命”，也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過(guò)對(duì)蔡校長(zhǎng)的名著的閱讀，我深受教育，下面談一下個(gè)人體會(huì)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”打造了洋思和永威?！跋葘W(xué)后教”的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)上的知識(shí)是有限的，所以我們要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

從對(duì)數(shù)學(xué)課堂的大量觀察中，或者是我們自己上數(shù)學(xué)課，我們可以發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象：讓學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)多得多。這是否本末倒置?存在這種現(xiàn)象的主要原因，又是什么？是不是在于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于迷戀集體作業(yè)的方式了? 在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在教學(xué)中呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境后，經(jīng)?？吹降氖抢蠋熀芸炀驼?qǐng)學(xué)生起來(lái)作答，這幾個(gè)學(xué)生把問(wèn)題解決了，這時(shí)候教師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了。這就是所謂集體作業(yè)的教學(xué)方式。我們老師之所以喜歡這種教學(xué)方式，也許是它既能活躍課堂又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程吧?？墒?，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維計(jì)較慢的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?，但我們有理由為他們感到不安，因?yàn)樗麄円苍S是看到大家都舉了手，也跟著舉手，但實(shí)際情況又是如何，我們其實(shí)并不清楚。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

這其實(shí)牽涉到了一個(gè)問(wèn)題，是“說(shuō)數(shù)學(xué)”重要，還是“做數(shù)學(xué)”重要。記得去年我在實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，有一次，我的班里有一個(gè)男孩，因?yàn)橐恢睘閷W(xué)不好數(shù)學(xué)而苦惱，他問(wèn)我有關(guān)“二元一次不等式組”的解法，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有馬上答應(yīng)教他，只寫(xiě)了一些數(shù)字和一些習(xí)題讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行解答，我看她都做對(duì)了，就肯定他——已經(jīng)懂了。這男孩既高興又驚異地問(wèn)他：“老師，難道不用背概念嗎?”我又肯定地回答：“不用。”接著，這個(gè)男孩又要求我給他補(bǔ)習(xí)一下二元一次方程的解法，直到學(xué)會(huì)了才罷休。后來(lái)，這個(gè)男孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感消失了，不到一年，他的數(shù)學(xué)成績(jī)從“合格”上升到“良”的等級(jí)行列。我想，我對(duì)這位學(xué)生最重要的也是最有價(jià)值的引導(dǎo)，就是“會(huì)做數(shù)學(xué)”比“會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)”更重要。

有一次我去柳州高中聽(tīng)了一節(jié)高二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課課題是：教學(xué)《平行與垂直》，教師巧妙的借助折紙實(shí)現(xiàn)有效建模。在課中組織了三次 “折紙”活動(dòng)，不僅凝練了教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生在親歷知識(shí)生成過(guò)程。第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關(guān)系，使在同一平面內(nèi)兩條直線間位置關(guān)系的各種情況，最大可能地通過(guò)學(xué)生的思考、想象、動(dòng)手操作展現(xiàn)出來(lái)。幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論。第二次折紙，探究平行線的特性，揭示互相平行的概念。第三次折紙，探究垂線的特征，揭示出互相垂直的概念??

這節(jié)課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫串始終，老師少教學(xué)生反而多學(xué)，讓人感到踏實(shí)、有實(shí)效性。老師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)，從做中學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人都必須獨(dú)立思考，都能夠自主探究；在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。從這里，我們還能體驗(yàn)到：改變“重教輕學(xué)”、“重說(shuō)輕做”的傾向，采取“先學(xué)后教”、“先做后說(shuō)”的教學(xué)策略是必要的、而起是十分有效的。

正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)所說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬(wàn)能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。

總之，我認(rèn)為，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生先學(xué)后教，先做后說(shuō)，這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效益，在我們的課堂教學(xué)中，再不要發(fā)生“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”了，提高課堂效率是當(dāng)務(wù)之急。

下面我談?wù)勎覍?duì)“先學(xué)”,“后教”,“當(dāng)堂訓(xùn)練”理念的理解。

一、“先學(xué)”.學(xué)生自學(xué)教材,克服傳統(tǒng)教學(xué)中的越俎代皰.來(lái)談?wù)勏葘W(xué),蔡林森校長(zhǎng)的理念,在課堂上老師要給學(xué)生十五分鐘看書(shū)自學(xué),十五分鐘前要加一分鐘輔導(dǎo),這段至關(guān),在分鐘里老師要列出本節(jié)課提要、板書(shū)、學(xué)習(xí),分鐘輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)瞎看,提要、板書(shū)、學(xué)習(xí)不,學(xué)生自學(xué)起來(lái)就沒(méi)方向,這看似簡(jiǎn)單的一分鐘卻是要在老師課下仔細(xì)琢磨,提煉升華的東西,用好了分鐘學(xué)生在接下來(lái)的十五分內(nèi)就能學(xué)習(xí)效能,事半功倍.當(dāng)然這十五分鐘也機(jī)械的十五分鐘,比如老師可以把分成幾段,本節(jié)課的要點(diǎn)讓學(xué)生分段分節(jié)的自學(xué),學(xué)生自學(xué)并測(cè)試完每個(gè)要點(diǎn)后分組,分享下各自心得.反觀去年實(shí)習(xí)時(shí)我的課堂,講得多,學(xué)生聽(tīng)得累;滿堂問(wèn),學(xué)生照本宣科答卻不懂;課余作業(yè)都對(duì),考試卻一塌糊涂.這樣的課,看起來(lái)熱熱鬧鬧,學(xué)生輕輕松松,其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)就談不上.先學(xué)不只是學(xué)習(xí),還包括當(dāng)堂檢測(cè).檢測(cè)完就“后教”環(huán)節(jié).教的是檢測(cè)中出錯(cuò)的問(wèn)題.二、“后教”.好的課堂應(yīng)有學(xué)生參與全過(guò)程,少講精講,教師的主導(dǎo)作用.在課堂結(jié)構(gòu)中,學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,就了“教”環(huán)節(jié),這是課堂教學(xué)的高潮.主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問(wèn)題,而此環(huán)節(jié)的也10分鐘左右,這就決定了教的內(nèi)容要少而精.教師只須教教材內(nèi)容的難點(diǎn).只教學(xué)生不會(huì)的,即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問(wèn)題.由此可見(jiàn),教的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化,是學(xué)生在最后環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中易出錯(cuò)或出錯(cuò)的.在“教”環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用.三、“當(dāng)堂訓(xùn)練” 在平時(shí)教學(xué)中,老師有時(shí)有拖堂的壞習(xí)慣,有時(shí)追求教學(xué)進(jìn)度一味的講解例題,學(xué)生做題練習(xí),將本節(jié)課需要的作業(yè)課后作業(yè)布置給學(xué)生.作業(yè),占用了學(xué)生的休息,而且在課后,許多學(xué)生不會(huì)專注地對(duì)待作業(yè),草草了事,應(yīng)付作業(yè),更有甚者抄襲作業(yè),作業(yè)質(zhì)量差,教師從作業(yè)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題;最后學(xué)生考試一塌糊涂,教師只得劑課,占課來(lái)彌補(bǔ).“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

蔡林森的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以簡(jiǎn)單的概括為三句話:

1、學(xué)生能成才教師教的,是他學(xué)的.2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)去講,而是組織學(xué)生學(xué).3、什么叫完成了教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成了教學(xué)任務(wù).四、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法

在永威學(xué)校，蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。

“四清”面對(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?我想可以設(shè)置以下八個(gè)環(huán)節(jié):

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認(rèn)真、專注;

2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題;

3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過(guò)嘗閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類，看這些問(wèn)題中哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備;

4、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題;

5、通過(guò)提問(wèn)為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以達(dá)到一定的深度;

6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;

7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要知道課堂上板演的問(wèn)題解決了，并不是所有的問(wèn)題都解決了，還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問(wèn)題提出來(lái)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來(lái)解決，不行的話再由老師來(lái)解決;

8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì)，看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了，日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。

通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān): 一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)。二是能力要一一過(guò)關(guān)。

包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過(guò)關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開(kāi)展工作。

“四清”的關(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無(wú)法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無(wú)誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。

“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

五、最后我談?wù)勛约航窈蟮臄?shù)學(xué)課堂教學(xué): 環(huán)節(jié) 任務(wù)交代

1.每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)和任務(wù).一上課向?qū)W生一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或核心知識(shí),本節(jié)課要解決的問(wèn)題.2.每一節(jié)課,我都會(huì)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)5——10分鐘,在學(xué)習(xí)過(guò)程中是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),而盲目的去學(xué).環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥 1.課堂上變教師的“多講”為“精講”,甚至是不講,而是點(diǎn)撥.每節(jié)課講課的超過(guò)20分鐘.2.上課學(xué)習(xí)的多了,不再是簡(jiǎn)單的講解問(wèn)答多樣化.哪種,都盡量體現(xiàn)“兩主”:學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo),教師的點(diǎn)撥,學(xué)生知識(shí)的過(guò)程并應(yīng)用.學(xué)生要全程!環(huán)節(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)

課堂上知識(shí)力求“堂堂清”.課上設(shè)計(jì)鐘左右的作業(yè)過(guò)關(guān)測(cè)試,測(cè)試是考察本節(jié)課學(xué)習(xí)的最的知識(shí),學(xué)生在學(xué)以致用,使知識(shí),有感.不過(guò)關(guān)的學(xué)生,老師則登記在冊(cè),但不批評(píng).環(huán)節(jié) 課后輔困

1.課堂檢測(cè)的結(jié)果,課間或者課外活動(dòng)有性的對(duì)那些課堂檢測(cè)不過(guò)關(guān)的學(xué)生輔導(dǎo).2.精心設(shè)計(jì)兩套課外作業(yè)試題:一套是基礎(chǔ)過(guò)關(guān)題,一套是能力拓展題.總之在平時(shí)教學(xué)中務(wù)必時(shí)刻提醒三點(diǎn):

1、少講.在備好課、“備好學(xué)生”后對(duì)所要講解的內(nèi)容提煉和優(yōu)化.做得很,有的自該講之處,一講就講多了.2、精練.對(duì)練習(xí)題去蕪存精、精心安排,學(xué)生才能真正和能力的作用

3、多檢查.檢查包括提問(wèn)、練習(xí)題的復(fù)查、測(cè)驗(yàn)等.“教是為了不教”這是葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的,《教學(xué)革命》如何傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓老師輕松的教、學(xué)生快樂(lè)的學(xué).主觀能動(dòng)性后的學(xué)生可以舉一反三,游刃有余的學(xué)習(xí),不再被束縛在題海戰(zhàn)中.由此我也想到,教學(xué)是要教給學(xué)生知識(shí),更的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這些過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。

2、多讓學(xué)生提出問(wèn)題

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲，我具體對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)練習(xí)要有針對(duì)性的，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。

3、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4、教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。

在接下來(lái)的工作里，我要明確自己的方向，不僅要有堅(jiān)持不懈的勇氣和端正的工作態(tài)度，還要在自己創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟梃b出色人物的方法，找到更適合學(xué)生的教育方法。

第二篇：教學(xué)革命

讀《教學(xué)革命》有感

第一次接觸“先學(xué)后教”這種教學(xué)方法是在上次考試的時(shí)候，因?yàn)榭荚囀且颊f(shuō)課的，于是就找了一位老師幫助寫(xiě)了一篇說(shuō)課稿。在他給我講述說(shuō)課的概論的時(shí)候向我講述了“先學(xué)后教”這種嘗試性的教學(xué)方法。

后來(lái)，到學(xué)校后新教師培訓(xùn)上每人發(fā)了一本書(shū)，名字叫《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》才算是真正的接觸這種教學(xué)方法；下面我來(lái)談?wù)労?jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得和今后需要努力的方向。

一、我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：

教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果明顯。

“先學(xué)”是學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的自學(xué)，并進(jìn)行檢測(cè)。這要求我們教師教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體，可操作性強(qiáng)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上要給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“后教”是學(xué)生完成自學(xué)和檢測(cè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并不是教師毫無(wú)目的的，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會(huì)因?qū)W情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對(duì)性的解決問(wèn)題，才是有效和高效的。讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生扮演將學(xué)生的答案，思路，方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過(guò)程中教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率得到提高。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)；該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練，尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要使不同層次的學(xué)生各得其所。因此，課堂上學(xué)生都在緊張有序的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間抓的緊，就像考試一樣，真正強(qiáng)化了雙基，達(dá)到一定的檢測(cè)效果。

二、今后需要學(xué)習(xí)和努力的方向

1、要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，相信學(xué)生，大膽放手。學(xué)生做的到的教師堅(jiān)決不做，不能將學(xué)生困得過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。做好學(xué)生的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者。為學(xué)生自學(xué)，思考，討論，答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。

2、認(rèn)真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學(xué)方法，嚴(yán)格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新”，鞏固提高?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線。教師，學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。“四清”面對(duì)的是全體的學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可是使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后。

總之，在學(xué)習(xí)中，我要聯(lián)系自己的課堂，不斷的反思實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒蔡校長(zhǎng)的永威經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我能教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：教學(xué)革命

湖北省第三屆“我和我的書(shū)”讀書(shū)征文：

以生為本 以學(xué)促教

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

武漢市黃陂區(qū)前川街第六小學(xué) 陳曉晴

聯(lián)系電話：*** QQ：905591086

教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來(lái)和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個(gè)人，一個(gè)能影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

這幾個(gè)月我學(xué)習(xí)了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，感受頗深，蔡林森校長(zhǎng)的教學(xué)模式解決了學(xué)生被牽著鼻子走，上課能聽(tīng)懂但不會(huì)做題等許多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程學(xué)生自學(xué)，真正地把課堂交給了學(xué)生。充分體現(xiàn)以生為本，以學(xué)促教的理念。

通過(guò)閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學(xué)生教育心理方面的知識(shí)，要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般方法和基本教學(xué)原則，借此來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。只是依靠傳統(tǒng)的教法就會(huì)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)死胡同，學(xué)生只是學(xué)會(huì)用一些知識(shí)解決一些死題，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，而是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣學(xué)生是可以一時(shí)考到高分，但是在今后的生活中遇到了實(shí)際的問(wèn)題就根本不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，只是讀死書(shū)。在這本書(shū)中，我了解到在先學(xué)后教的課堂中，讓學(xué)生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)形成：學(xué)生看書(shū)等于讀題、審題，學(xué)生看書(shū)后的檢測(cè)等于第一場(chǎng)考試，檢測(cè)后的更正是第二場(chǎng)考試，更正后的討論是第三場(chǎng)考試（口試），而最后的當(dāng)堂訓(xùn)練更是考試。這一堂課學(xué)生都高度緊張，不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。正如蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：“課

堂如戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗,‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’就是每堂課都讓學(xué)生像上戰(zhàn)場(chǎng)那樣去搏斗!對(duì)于我們平常的課堂來(lái)說(shuō)，的確是一大挑戰(zhàn)。

如何才能嘗試這種教法呢？我認(rèn)為：“先學(xué)”是在教學(xué)中，教師不要先講，而是把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本。先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，在不懂的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，做記號(hào)，質(zhì)疑問(wèn)難。但這里的學(xué)不是學(xué)生盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。我在教學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，我先用大屏幕出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的去自學(xué)，然后出示學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物情景圖，讓學(xué)生看圖并自己解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題中得到，小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在自學(xué)中也能掌握。

“后教” 是在自學(xué)完成后的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過(guò)“后教”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用自如，形成能力。教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。在“后教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，堅(jiān)決不能唱“獨(dú)角戲”，要盡可能多地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問(wèn)題，同學(xué)討論，大家都不會(huì)的教師才來(lái)根據(jù)學(xué)生掌握程度，像教練一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。例如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，讓學(xué)生先自學(xué)，并想辦法找出三角形三個(gè)內(nèi)角和是多少，許多學(xué)生用不同的方法，得到三角形內(nèi)角和，但是有的不確定。這時(shí)候我抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)、指正學(xué)生讓他們互相探討，學(xué)生馬上展開(kāi)討論并積極思考想出許多方法來(lái)驗(yàn)證，興奮地與別的同學(xué)交流，課堂氣氛熱烈。不會(huì)的學(xué)生也在這樣的課堂上主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，融于整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛中。學(xué)生通過(guò)自己的努力，知道所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)而且很自豪，因?yàn)槟鞘撬麄冏约合敕椒ǖ玫降慕Y(jié)論，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在最后的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要做到，練習(xí)題適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題和選做題，有時(shí)還要有思考題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在顧及全體學(xué)生的時(shí)

候，把一些起點(diǎn)低的習(xí)題給予后進(jìn)生練習(xí)和展示，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)也應(yīng)該照顧到一部分成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)拓他們的思維。例如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不僅設(shè)計(jì)了，“在三角形中已知2個(gè)角度數(shù)，求另一個(gè)角度數(shù)是多少？”這樣的簡(jiǎn)單題型，還設(shè)計(jì)了用三角形內(nèi)角和來(lái)解決多邊形內(nèi)角和的問(wèn)題。讓所有的學(xué)生能練習(xí)，能動(dòng)手，能得到發(fā)展。

閱讀這本書(shū)，讓我學(xué)到了一條怎樣教育好學(xué)生的科學(xué)方法和藝術(shù)的教育經(jīng)驗(yàn)，使我的教學(xué)得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

第四篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)文化帶來(lái)的教學(xué)革命2

多媒體網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的教學(xué)革命

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)科技正作為一種新的社會(huì)力量對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教等各種領(lǐng)域產(chǎn)生愈來(lái)愈深遠(yuǎn)的影響，尤其在教育領(lǐng)域：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)改革起著舉足輕重的作用，基于internet的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有優(yōu)化教學(xué)的多種特性，使得以學(xué)生為中心，基于資源及交流協(xié)作的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它實(shí)現(xiàn)了自主的，交互合作的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)為建立新型的教學(xué)方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時(shí)它也全面沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的深刻變革。這種新的教育模式無(wú)疑將是未來(lái)教育的一個(gè)大的方向，必將給新的教育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)生機(jī)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多維化的教學(xué)環(huán)境

多媒體cai具有易于控制、交互性強(qiáng)、效果明顯、直觀性好的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)是巨大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有豐富的信息資源。而且不受時(shí)間空間和地域的限制，是真正意義上的開(kāi)放性的教學(xué)資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了教師的教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。在“教師－教學(xué)網(wǎng)絡(luò)－學(xué)生”這種教學(xué)模式中，教師的教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等新的手段實(shí)現(xiàn)的。與傳統(tǒng)的“教師----學(xué)生”教學(xué)模式下學(xué)生以聽(tīng)講為主相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)置了多維學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等各種感官，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍。多媒體網(wǎng)絡(luò)還能再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境；也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情感體驗(yàn)。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，形成了一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境多維化。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)途徑

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了“視野”。多媒體網(wǎng)絡(luò)打破了學(xué)生只能在教室里聽(tīng)老師講課的單一局面，開(kāi)辟了多元化的教學(xué)途徑：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的研究探討；教師可以為各個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論積極思考，學(xué)生不但可以從自己的思考過(guò)程中獲得知識(shí)，還可以從其他學(xué)生的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)、獲取知識(shí)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上不受教師的一家之言的限制，可以博采眾長(zhǎng)，并且可以直接向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教。多元化的教學(xué)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放型的教學(xué)方式

眾所周知因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。這樣就有利于學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的探索者，也必然使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“教師一言堂”向個(gè)性化、主動(dòng)探索型的“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)助學(xué)習(xí)”等開(kāi)放的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和接受能力等方面的差異，無(wú)法真正做到因材施教。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”：網(wǎng)絡(luò)的交互性，有利于學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)的方法和策略，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，實(shí)現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以師生交流為主，學(xué)生之間的交流在時(shí)間上、范圍上受到限制。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有“全體教學(xué)”、“分組討論”、“電子舉手”和即時(shí)查詢資料等許多新功能，教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行生-生、師-生、生-機(jī)、個(gè)體-集體之間的多維交流。如網(wǎng)絡(luò)中的“分組討論”可以讓全體學(xué)生及教師同時(shí)參與，每個(gè)人都可以就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表看法和質(zhì)疑，也可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生感到自己是一個(gè)旁觀者，課堂的主要形式是教師講授和提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)課和答問(wèn)，教學(xué)只是一個(gè)單向的知識(shí)傳播過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師作為知識(shí)的傳授者，沒(méi)有提供足夠的師生之間和學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)難

以形成交互作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種注重多向交流與交互的教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教室里的“電子舉手”、“分組討論”等功能，學(xué)生可隨時(shí)質(zhì)疑問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排以適應(yīng)教學(xué)要求；教師利用“監(jiān)視”、“遙控”可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨時(shí)獲得幫助信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生的及時(shí)交流，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以自由地和其他同學(xué)交流，相互幫助、協(xié)同作業(yè)，協(xié)助對(duì)學(xué)生集體觀念的形成和視野的開(kāi)闊都有幫助。由此可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已形成了知識(shí)的雙向傳播及教與學(xué)互動(dòng)的立體交互作用了。

五、多媒體網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。師生關(guān)系從以教師為中心的權(quán)威型轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的師生民主型，教師在教學(xué)中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大沖擊，對(duì)未來(lái)的教育模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生深刻的影響，多媒體網(wǎng)絡(luò)改變了以教為中心的傳統(tǒng)方法，以學(xué)為中心的教育模式的正在形成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源廣了，對(duì)教師布置的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以接受百家之言；不再唯師是從。學(xué)生在某些方面比教師掌握更豐富的知識(shí)，他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以說(shuō)這是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)革命,作為一名教育工作者我們只有不斷奮進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，緊緊跟上時(shí)代的步伐和潮流，才能為國(guó)家的教育事業(yè)騰飛作出巨大的貢獻(xiàn)。

第五篇：教學(xué)革命 心得體會(huì)

《教學(xué)革命》讀書(shū)心得

在暑期期間我讀了《教學(xué)革命》一書(shū)，感受頗深。《教學(xué)革命》給我們?cè)敿?xì)講述了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬(wàn)能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常實(shí)用、有效的。

首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。蔡校長(zhǎng)在文中說(shuō)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法使學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是我們提高教育質(zhì)量最根本的法寶。我覺(jué)得這一種教學(xué)法真正體現(xiàn)了教是為了不教，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式真正體現(xiàn)了教育應(yīng)該育人為本，面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生的觀念。隨著課上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，聽(tīng)老師講變成了學(xué)生自主的學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓每一位同學(xué)都能體會(huì)到自己探索成功的喜悅。通過(guò)獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂，又補(bǔ)了差，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的能力、說(shuō)話的能力，自我糾錯(cuò)的能力。

再者，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式能夠及時(shí)，準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。蔡校長(zhǎng)在書(shū)中提到，課堂教學(xué)的全過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練中的先學(xué)就是通過(guò)學(xué)生自己看課本，做題發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的過(guò)程，然后通過(guò)后教，小組討論問(wèn)題，有些問(wèn)題仍然得不到解決，那就是學(xué)生的共性問(wèn)題，就是教師需要精講的問(wèn)題。這些共性問(wèn)題，及時(shí)反饋給了教師，教師根據(jù)反饋過(guò)來(lái)的學(xué)情信息，及時(shí)調(diào)整精講內(nèi)容，有效地節(jié)省了時(shí)間?？傊?，一句話，只講學(xué)生不會(huì)的，真正能起到對(duì)癥下藥，藥到病除的神奇效果。

最后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。先學(xué)是讓學(xué)生自己先看書(shū)，自己做練習(xí)是第一次考試。后教，通過(guò)學(xué)生合作、討論又是第二次考試。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)然就更是一次對(duì)本節(jié)知識(shí)的考試，每個(gè)環(huán)節(jié)，有要求，有落實(shí)，學(xué)生不得不緊張起來(lái)。讓學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己最大的能量來(lái)。學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，當(dāng)然就不用把作業(yè)推到課后，無(wú)形中給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)及作業(yè)負(fù)擔(dān)。

如果說(shuō)《教學(xué)革命》一書(shū)帶給我的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，那么蔡校長(zhǎng)給我的便是一種震撼。

讀完《教學(xué)革命》這本書(shū)，它的開(kāi)篇我又細(xì)讀了一遍，然后特地上網(wǎng)收集了一些關(guān)于蔡校長(zhǎng)的事跡，還整理成了一個(gè)文件夾，如獲至寶。讀完，既感動(dòng)又敬佩，感動(dòng)的是一個(gè)退休的老人，按常理本該頤養(yǎng)天年，他卻選擇了二次創(chuàng)業(yè)，兩年間付出了常人難以做到的努力，在盡情的工作中完全忘卻自我，在對(duì)信念的堅(jiān)守中實(shí)現(xiàn)最高享受。敬佩的是短短兩年間老人就為沁陽(yáng)市的整體教育作出了突出貢獻(xiàn)。他不停的做事。他說(shuō)，只有這樣，學(xué)校才能辦好。從成熟的洋思到發(fā)展中的永威，蔡林森校長(zhǎng)為我們提供了兩個(gè)活生生的案例。蔡校長(zhǎng)為什么能創(chuàng)造洋思、永威奇跡？我認(rèn)為，他是把工作當(dāng)成了生命的一部分。我們應(yīng)該向蔡校長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？一學(xué)精神――敬業(yè)奉獻(xiàn)，以苦為樂(lè)的精神，學(xué)態(tài)度――一絲不茍，精益求精的態(tài)度，學(xué)思想――立足現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的思想。透過(guò)他，我們看到的是理想與信念在一個(gè)人身上產(chǎn)生的力量。

總之，這一段時(shí)間的讀書(shū)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學(xué)校實(shí)行先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的必要性。我感受最深刻的是，如果每為教育工作者都能像蔡校長(zhǎng)那樣，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，把吃苦當(dāng)享福，拿出哪怕如他一半的精力來(lái)工作、來(lái)深入課堂，那么教育就一定會(huì)騰飛。簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單，平凡的事做好就不平凡。