第一篇：激發(fā)高中思想政治課課堂教學(xué)活力的方法

激發(fā)高中思想政治課課堂教學(xué)活力的方法

貴州大學(xué)附中 張 靜

目前，思想政治課堂教學(xué)缺乏生氣與活力，已是公認(rèn)的老大難問題。造成這種情形的因素固然是很復(fù)雜的，但教學(xué)方法用之不恐怕是其中的一個(gè)重要原因。用什么方法去激發(fā)思想政治課堂教學(xué)的活力，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下，始終處于自覺、能動(dòng)、活躍的狀態(tài)，是擺在我們政治教師面前一個(gè)亟待解決的重大課題。筆者結(jié)合十余的教學(xué)、教研工作實(shí)踐，認(rèn)為要激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效益，從方法上講，必須重視以下五個(gè)方面的問題。

一、抓好導(dǎo)人環(huán)節(jié)

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它有如社戲中的一套開場(chǎng)鑼鼓，又像長(zhǎng)劇的序幕和交響樂的序曲，其作用決不可小視。

大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，都深懂此理，總是力求一開講就把學(xué)生的“心”緊緊抓住，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。如有位教師曾給初一學(xué)生開過一堂“祖國(guó)的利益于一切”的公開課，她是以講述這么一則意味深長(zhǎng)的寓言故事開場(chǎng)的：很久很久以前，有一小伙子戀上了一位漂亮的姑娘，當(dāng)小伙子向她求婚時(shí)，姑娘卻堅(jiān)持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家真的掏出了母親的心；可當(dāng)他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時(shí)，不小心摔倒了，此時(shí)，那顆心開口了：“孩子……..你摔壞了沒有？”講到這里，我們發(fā)現(xiàn)孩子們聽得是那樣的入神，有的眼里還閃動(dòng)著晶瑩的淚花。教師稍作停頓后又啟發(fā)道：“同學(xué)們，母親對(duì)孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。請(qǐng)大家想一想，我們應(yīng)怎樣去對(duì)待自己的祖**親呢？”這樣的導(dǎo)入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學(xué)生的思維注意，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好了鋪墊。

可是，也有些教師對(duì)如何導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)不加研究，總是表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，習(xí)慣于那種“復(fù)舊導(dǎo)新”的固定模式，以至于張口學(xué)生便知曉教師的陳詞：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么什么，先讓我們復(fù)習(xí)什么什么，今天我們要講的內(nèi)容是什么什么。試想，這樣課課一腔的導(dǎo)入式，怎能不使學(xué)生興味索然呢？魯迅先生有段話說的很深刻：“四時(shí)皆春，一年到頭請(qǐng)你看桃花，你想夠多么乏味？即使是桃花有車輪般大，也只能在初上去的時(shí)候，暫時(shí)吃驚，決不會(huì)每天做一首‘桃之夭夭’的。”這說明即便是美好的事物，如果單調(diào)重復(fù)也會(huì)令人厭倦的，所以，要使學(xué)生能迅速地進(jìn)入課堂角色并具有積極而良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設(shè)法運(yùn)用多種方式“導(dǎo)入”。這方面，許多優(yōu)秀教師已總結(jié)出不少行之有效的開講方式。如簡(jiǎn)述式、提問式、討論式、閱讀式、練習(xí)式、直觀式、文藝式等等，這些都可資我們借鑒。

當(dāng)然，導(dǎo)入的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應(yīng)把一堂課堂最關(guān)鍵、最重要的內(nèi)容，有誘導(dǎo)力度地、生動(dòng)活地、簡(jiǎn)潔明了地介紹給學(xué)生。唯有如此。才能迅速入題，提高課堂的整體效益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)思想政治課課堂教學(xué)活力的有效手段和方法。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，也就是讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，從而使學(xué)生注意、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這里，問題的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵。提出的問題必須新穎、明確，富有啟發(fā)性，兼顧梯度性，學(xué)生只有對(duì)陌生的新知、不理解的事理才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。問題設(shè)計(jì)的形式，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，或推理設(shè)疑，或?qū)Ρ仍O(shè)疑，或連環(huán)設(shè)疑，或矛盾設(shè)疑，或變式設(shè)疑，等等，下面試舉兩例以下說明之。

例1，高三教材中關(guān)于社會(huì)義民主和社會(huì)主義公有制的關(guān)系問題，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：1社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間是什么關(guān)系？2為什么“社會(huì)主義民主是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的客觀要求”？3怎樣理解“社會(huì)主義民主是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的客觀要求？”③怎 樣理解“社會(huì)義義民主是社會(huì)主義生產(chǎn)普遍存在系在政治上的本質(zhì)表理？”這樣對(duì)同一個(gè)問題從不同角度、不同側(cè)面“變式設(shè)疑，”很能激發(fā)學(xué)生興趣和思維活力，不僅使學(xué)生加深了對(duì)教材這一內(nèi)容的理解，更有助于培養(yǎng) 他們的審題能力和應(yīng)變能力。這里的設(shè)疑注意了教材的系統(tǒng)性和連貫性，問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而易形成老師循循誘導(dǎo)在前、學(xué)生孜孜求索于后的生動(dòng)活潑的課堂場(chǎng)面，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高思想覺悟。

三、提高講授藝術(shù)

當(dāng)前教學(xué)中，造成課堂空氣沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的核心問題，是教學(xué)缺乏啟發(fā)性。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中常常出現(xiàn)，不少老師不管學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領(lǐng)，使學(xué)生又困又管，思維活動(dòng)得不到刺激，即無問題可問，又無問題可想，必然是“學(xué)而不思則”。這就給我們以啟示：要想學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)有效益，老師必須改變講授方法，提高講授藝術(shù)。

思想政治課是說理的課，教材中科學(xué)的真理能使學(xué)生從理論的高度認(rèn)識(shí)問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；而這些內(nèi)容總是離不開教師的“講”，離不開理論的灌輸和系統(tǒng)的講授?，F(xiàn)在有一種糊涂的認(rèn)識(shí)需要澄清，有的人一聽教師講，就以為是“注入式”教學(xué)，這是很不正確的。事實(shí)上，教師系統(tǒng)的講授也可以具有啟發(fā)性。這里的關(guān)鍵是在于教師怎么講，怎樣圍繞講輔以其他方法組成適合自己教學(xué)的形式。這就是要求教師要苦練講功，體現(xiàn)出講授的藝術(shù)性。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。如在教學(xué)“中華民族的燦爛文化”這一內(nèi)容時(shí)，教材選用的諸如“四大發(fā)明”的例子顯然為學(xué)生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢(shì)必倒學(xué)生的胃口。有位教師不囿于教材提供的知識(shí)信息，而是補(bǔ)充講述了我國(guó)古找哲學(xué)家主張的“天人合一”的思想與現(xiàn)代社會(huì)有識(shí)之士呼呈的環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)不謀而合；《孫子兵法》的用兵謀略在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中依然不管其閃光之處；而《三國(guó)演義》斗智斗勇的思想竟在現(xiàn)代國(guó)際商戰(zhàn)中覓到了“知音”。中華民族的偉大不僅表現(xiàn)在那眾多的“世界領(lǐng)先”上，也展示在對(duì)異族文化兼容并蓄的恢宏氣度上。這樣的“講”學(xué)生聽起來很帶勁。因?yàn)閷W(xué)生渴望了解與書本知識(shí)有關(guān)，但又更深更廣的知識(shí)。筆者的體會(huì)是：對(duì)凡是學(xué)生自己能讀懂看清的一般內(nèi)容，可略講甚至不講；對(duì)新課內(nèi)容與前后知識(shí)有關(guān)處，則稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去分析比較，這樣既鞏固舊知識(shí)，又為后面教學(xué)埋下伏筆； 教師的“講”要重在“點(diǎn)”上，即知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)‘難 點(diǎn)和熱點(diǎn)上，以及學(xué)生易混淆的地方，使學(xué)生真正搞清基本概念，把握基本原理，并能融會(huì)貫通，舉一反三。在講授過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和“于無疑處生疑”，促使他們動(dòng)腦筋，想問題。

其次，講授要力求形象生活，并注意語(yǔ)言的節(jié)奏。毫無疑問，形象生動(dòng)的語(yǔ)言必然增加教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生的思維。如教師可選擇一兩個(gè)典型的事例或形象的比喻以證實(shí)觀點(diǎn)，講一兩個(gè)生動(dòng)的故事以引起興趣。使用具體可感的語(yǔ)言以概括道理，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化。語(yǔ)言的節(jié)奏要隨教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化，或侃侃而談，像大江奔流；或娓娓道來，如小溪淙淙。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運(yùn)用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解和掌握。

四、注入時(shí)代活水 理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)的根本原則和方法，也是政治課教學(xué)生命之所在。教學(xué)實(shí)踐一再告訴我們，學(xué)生不是不愿意上政治說數(shù)課，而是不愿意聽那種脫離實(shí)際的空洞說數(shù)，對(duì)此，著名特級(jí)教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，馬上生動(dòng)活躍起來。基于此，我是分注意把現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容注入教學(xué)，讓教學(xué)跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏?！彼?，要想使課堂教學(xué)充滿生氣與活力，教師就得不斷地注入時(shí)代的活水。

注入時(shí)代活水，主要指在教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容有機(jī)地注入有關(guān)的重大社會(huì)實(shí)際和學(xué)生中帶有傾向性的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。如蘇東劇變，這在當(dāng)時(shí)是個(gè)很重大的國(guó)際事件，引起世界極大震動(dòng)，我國(guó)政府對(duì)此不妄加評(píng)論，而是聲明，各國(guó)人民有權(quán)選擇自己的發(fā)展道路，中國(guó)政府不干涉別國(guó)的內(nèi)政，愿意在和平共處五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上發(fā)展與這些國(guó)家的關(guān)系。我及時(shí)地將這一新內(nèi)容注入到高三“國(guó)際關(guān)系”中關(guān)于堅(jiān)持和平共處五項(xiàng)原則的教學(xué)中，教學(xué)效果好，使學(xué)生進(jìn)一步看到了和平共處五項(xiàng)原則的強(qiáng)大生命力以及我們黨政治上的成熟，從而大大增加了教學(xué)的時(shí)代氣息。

時(shí)下政治教師普遍埋怨教材變得太快，教學(xué)難以適應(yīng)，這當(dāng)然不無道理。但盡管如此，教材由于受時(shí)空影響仍不能及時(shí)充分地反映飛速變化著的實(shí)際，如1992年黨的十四大的召開，提出了有關(guān)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論；十五大對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革又有了新的突破，尤其是對(duì)國(guó)有企業(yè)改革提出了許多新觀點(diǎn)。這必然引起人們思想觀念和社會(huì)生活各個(gè)方面一系列新的變化，而教材不可能很及時(shí)地反映出這些最大的時(shí)代實(shí)際。作為政治教師，決不能對(duì)此熟視無睹，而應(yīng)自覺地將這些觀點(diǎn)有機(jī)地滲透到中學(xué)各年段的政治課堂教學(xué)中去。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的種種模糊認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不是要走資本主義道路，企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制是不是意味著公有制名存實(shí)亡等重大問題，運(yùn)用馬克思主義的基本理論進(jìn)行有說服力的分析。只有這樣，才能使學(xué)生感到所學(xué)理論管用，并逐漸掌握觀察問題和分析問題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法；也只有這樣的課堂教學(xué)，才會(huì)生機(jī)盎然，充滿時(shí)代活力，對(duì)學(xué)生具有吸引力、感染力和說服力。

五、增強(qiáng)情感因素

教學(xué)過程中，情感如同融化在教師、學(xué)生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，使教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因?yàn)檎n堂中教與學(xué)的主體是人，連接教師與學(xué)生紐帶的不僅是材料，更重要的是人的情感，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>

思想政治課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治思想道德教育的課程，是以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。這門課，運(yùn)用情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)具有特別重要的意義。其他學(xué)科所要解決一般是學(xué)生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學(xué)生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達(dá)理”。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在教育功能充分發(fā)揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關(guān)系，這是教學(xué)達(dá)到同頻共振的前提。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養(yǎng)情感，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，與學(xué)生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學(xué)交往的情感渠道便會(huì)自動(dòng)打開，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來。再次，教師以發(fā)自內(nèi)心深處的激情進(jìn)行課堂講述，是情感化教學(xué)的重要手段。這就要求教師堅(jiān)信馬列，樹立共產(chǎn)主義的世界觀為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，這樣去講馬列主義之理才會(huì)有真情實(shí)感，才能用情去感化、教育學(xué)生，使學(xué)生也帶著真摯的思想感情去學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，從而實(shí)現(xiàn)情與理的結(jié)合和懂、信、用的統(tǒng)一。

以上諸點(diǎn)僅是個(gè)人的一孔之見?？傊?，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效益的方法應(yīng)該是多種多樣的，關(guān)鍵是取決于你如何去科學(xué)選擇和運(yùn)用?？梢韵嘈?，只要我們能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng)對(duì)各種方法加以靈活運(yùn)用，并不斷在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，那么，思想政治課一定會(huì)逐步成為受廣大學(xué)生歡迎的生動(dòng)活潑的課。

第二篇：高中思想政治課課堂教學(xué)模式

——“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)交互響應(yīng)”教學(xué)法

第一環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上應(yīng)是師生共同發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，這就需要一個(gè)能夠讓學(xué)生接受的引子、楔子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的?！币顾芯康膯栴}有如湯中的鹽，讓學(xué)生好之樂之，在不知不覺中產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，政治課堂不能像領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設(shè)情境。教師課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境入手，符合從特殊到普遍，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)實(shí)到本質(zhì)，從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)情境的核心任務(wù)是教師按照課標(biāo)要求，搜集、歸納、整理包涵教學(xué)內(nèi)容所涉及問題的情境材料，并用學(xué)生喜聞樂見的形式在課堂教學(xué)開始的時(shí)候就展現(xiàn)給學(xué)生。情境材料應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現(xiàn)象材料，小點(diǎn)切入。直觀性是創(chuàng)設(shè)情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學(xué)實(shí)際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動(dòng)情境。科學(xué)研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學(xué)生“看得見”，即創(chuàng)設(shè)視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動(dòng)畫、影像、實(shí)物、模型等。其次要讓學(xué)生“聽得到”，即創(chuàng)設(shè)聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語(yǔ)及名言、警句、成語(yǔ)等；再次是“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，讓學(xué)生“摸得著”，包括實(shí)驗(yàn)，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，否則會(huì)起相反作用。例如上課一開始就隨便給學(xué)生講一個(gè)笑話，但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要，結(jié)果課堂進(jìn)行了二十分鐘，還有學(xué)生在回憶討論笑話的內(nèi)容，則整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)就被這個(gè)笑話完全破壞掉了。學(xué)習(xí)本是充滿思想的勞動(dòng)，“直觀手段只是在促進(jìn)學(xué)生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向?qū)W生引玉。創(chuàng)設(shè)情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論研究的問題。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是點(diǎn)拔指導(dǎo)

教師需注意做好以下點(diǎn)撥指導(dǎo)工作：

一是目標(biāo)要明，方法要正。首先要幫助學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)究竟學(xué)什么，哪些是可供學(xué)生自學(xué)完成的任務(wù)，要給學(xué)生要求明確。學(xué)生自學(xué)總的目標(biāo)可歸納為“標(biāo)、記、理、找”四字訣。“標(biāo)”即做標(biāo)記，要能在課文上標(biāo)出概念、原理、觀點(diǎn)；“記”即識(shí)記，記標(biāo)題、記原理、記結(jié)論；“理”即整理，理層次、理思路、理問題；“找”即質(zhì)疑，找重點(diǎn)、找難點(diǎn)、找關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過任務(wù)分解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生能完成全部四字要求，水平差的學(xué)生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，有效控制課堂秩序，對(duì)自學(xué)困難、思

二是激勵(lì)要夠，壓力要足。學(xué)生自學(xué)開始就將自學(xué)過程中需完成的任務(wù)和解答的問題明確告訴學(xué)生并可板書在黑板上，并強(qiáng)調(diào)下一個(gè)環(huán)節(jié)將進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)和單獨(dú)提問，否則學(xué)生會(huì)有“假學(xué)習(xí)”情況出現(xiàn)。教師通過觀察了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，也使自己進(jìn)一步明確下一環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所在，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取有效措施予以突破。

第三環(huán)節(jié)：教師精講糾誤，學(xué)生歸納提煉

本環(huán)節(jié)是中心任務(wù)是通過當(dāng)堂提問檢測(cè)學(xué)生自學(xué)過程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，同時(shí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)問題，抓住時(shí)機(jī)，促成基本教學(xué)任務(wù)目標(biāo)完成。教師在提問檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)效果時(shí)，切記不可陷入以下誤區(qū)：一是空洞浮泛，大而不當(dāng)，學(xué)生不知問題中心意義所在，只好信口開河，亂說一氣?？朔霓k法是將問題化大為小，化虛為實(shí)。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問題缺乏思想深度，學(xué)生不待教師問完就異口同聲說出答案，沒有迸發(fā)出思維的火花，學(xué)生只是落個(gè)順口溜而已。三是單調(diào)直露，思維僵化，翻來覆去只是問是不是？對(duì)不對(duì)？能不能？行不行？激發(fā)不了學(xué)生回答問題的熱情。對(duì)學(xué)生回答問題中的不恰當(dāng)、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補(bǔ)充糾正，要讓其他同學(xué)來替他補(bǔ)偏糾錯(cuò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要把學(xué)生的錯(cuò)誤答案當(dāng)成重要的課程資源開發(fā)利用，而不是簡(jiǎn)單地說一聲錯(cuò)了了事。教師要善于控制自己的表現(xiàn)欲，善于把得出正確結(jié)論的功勞讓給學(xué)生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產(chǎn)婆的角色。對(duì)學(xué)生確實(shí)難以把握和解決的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師依然要進(jìn)行必要的講授，但不宜像過去一樣長(zhǎng)篇大論，一講起來就沒完沒了。本環(huán)節(jié)任務(wù)完成后，傳統(tǒng)意義上一節(jié)課就上完了。按照現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)的制度，學(xué)生只需要再進(jìn)行一些習(xí)題作業(yè)訓(xùn)練就已能夠應(yīng)對(duì)課標(biāo)和教材所要求的知識(shí)和技能考試。然而按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，好戲還在后頭。

第四環(huán)節(jié)：教師展現(xiàn)案例，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

案例是包含共同本質(zhì)和普遍規(guī)律的特殊事實(shí)材料。教學(xué)案例的建立和運(yùn)用應(yīng)遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍關(guān)注的符合課堂教學(xué)目標(biāo)并與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認(rèn)知矛盾，有質(zhì)疑探究的價(jià)值。與情境材料相比，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)直觀性。展現(xiàn)的方式以抽象文字圖表數(shù)據(jù)為主，信息量大，涉及問題更加全面和復(fù)雜，能夠引發(fā)學(xué)生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應(yīng)該是直接取自社會(huì)生活實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)或正在發(fā)生的客觀事實(shí)，最忌諱為迎合某種理論觀點(diǎn)而生編硬造或?qū)陀^事實(shí)預(yù)先進(jìn)行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發(fā)生的現(xiàn)象材料。特別是以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)的材料，更要強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，否則思想政治課就會(huì)異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究?jī)r(jià)值，而且會(huì)影響結(jié)論的正確性。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要“新”，要能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣，不能老是重復(fù)是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。案例材料如果過分晦澀冷僻，學(xué)生就會(huì)將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及哲學(xué)問題，使課堂教學(xué)過程偏離正常的教學(xué)目標(biāo)并加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。好教師最善于從學(xué)生的衣食住行中發(fā)現(xiàn)課程資源。本環(huán)節(jié)的課程價(jià)值在于讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)過的理論與實(shí)際相結(jié)合，在基本概念原理記憶理解的基礎(chǔ)

上進(jìn)一步達(dá)到分析運(yùn)用的水平，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找出疑點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)理論本身的理解，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和理論思維品質(zhì)。從提高學(xué)生應(yīng)試能力來講，此環(huán)節(jié)與考試要求完全一致，使新舊課程實(shí)現(xiàn)了較好的對(duì)接。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生合作探究，教師組織引導(dǎo)

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生小組合作探究為主，教師只在案例展現(xiàn)基礎(chǔ)上提示若干個(gè)可供學(xué)生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學(xué)生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學(xué)生的口，讓學(xué)生敢說；打開學(xué)生的腦，讓學(xué)生敢想。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己創(chuàng)造性意見，讓學(xué)生思維處于最大限度的發(fā)散狀態(tài)。不管學(xué)生在討論中觀點(diǎn)正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評(píng)價(jià)，不做結(jié)論。努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學(xué)高潮。學(xué)生討論必須動(dòng)口出聲甚或爭(zhēng)辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無序無果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀(jì)要，不能說過撂過。討論的時(shí)間要長(zhǎng)短適度。時(shí)間太短，學(xué)生尚未進(jìn)入深入探討問題狀態(tài)便草草收?qǐng)?，?huì)使得討論流于形式。時(shí)間過長(zhǎng)，說閑話扯野談的人會(huì)多起來，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。討論結(jié)束時(shí)要讓各組代表陳述其討論結(jié)果，教師負(fù)責(zé)分類羅列，以供師生交流分享。一節(jié)課是否有創(chuàng)造性，是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值，是否真正精彩，全在此一舉。

第六環(huán)節(jié)：教師釋疑解惑，學(xué)生拓展延伸

對(duì)學(xué)生討論中提出的不同觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其創(chuàng)新價(jià)值，指出不足。對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學(xué)生課后思考。學(xué)生在聽講的同時(shí)，自己動(dòng)手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復(fù)習(xí)鞏固，使整個(gè)課堂教學(xué)既能放得開，又能收得住，使課堂教學(xué)留下問題伏筆，能與后續(xù)內(nèi)容銜接，以便拓展延伸。

第三篇：高中思想政治課提問技巧和方法

淺談高中政治課的提問技巧和方法

[摘要]課堂提問足教師激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)師生交流、提升課堂實(shí)效的重要教學(xué)手段和教學(xué)技能?！皢栴}教學(xué)法”在現(xiàn)代課堂教學(xué)中被大量運(yùn)用，但足在實(shí)際過程中存在著許多問題，導(dǎo)致提問效率低下。本文結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)錄，從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)問的興趣點(diǎn)、重難點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)，反思高中思想政治課課堂教學(xué)提問中所存在的典型問題，并分析對(duì)策，優(yōu)化提問技巧，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問技巧

政治課

學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知說:“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”在高中思想政治課教學(xué)過程中合理運(yùn)用“問題教學(xué)法”，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)師生聯(lián)系、提升教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)的政治課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)法”雖然人人都會(huì)用，但非人人都善用，還存在一些值得研究和反思的問題。如有的設(shè)問難易度失調(diào)，要么過于簡(jiǎn)單，要么過于深?yuàn)W，難以激發(fā)學(xué)生思維興趣;有的設(shè)問無的放矢，缺乏針對(duì)性，飄渺空洞，難以達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè);有的設(shè)問機(jī)械呆板，形式單一，缺乏課堂生成，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性??那么如何成為一名“善教且善問”的老師呢?筆者認(rèn)為要達(dá)到“一石激起千層浪”的最佳課堂提問效果，關(guān)鍵在于教師備課時(shí)應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)問點(diǎn)。

一、高中思想政治課堂提問存在主要問題

高中思想政治課堂提問存在的主要問題可以從問題的角度、教師的角度和學(xué) 生的角度三個(gè)方面進(jìn)行論述:

(一)從問題的角度看，主要表現(xiàn)為候答時(shí)間不足和缺乏生成性知識(shí)的引導(dǎo)

1.候答、叫答和理答時(shí)間不足發(fā)問、候答、叫答和理答是課堂提問的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，四者相輔相成，缺一不可。候答、叫答要予以學(xué)生充分的時(shí)間來思考，理答要及時(shí)，必要時(shí)還要予以時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)?！靶睦韺W(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進(jìn)入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶，需要更多的時(shí)間?！雹偻ㄟ^對(duì)課堂上的觀察后發(fā)現(xiàn):教師生充分思考時(shí)間的前提下就讓某一學(xué)生站起來回答，或者學(xué)生回答不是很到位的情況下，缺乏再給予時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。從調(diào)查問卷上發(fā)現(xiàn):有70.9%的學(xué)生希望教師能多給一點(diǎn)時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考。由此可見，教師沒有給學(xué)生時(shí)間思考，通常對(duì)學(xué)生的回答缺乏耐心等候。這樣，未加思索的學(xué)生就無法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場(chǎng)而己。

2.評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，缺乏生成性知識(shí)的積極引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的獲得不在于教師能給學(xué)生教多少，而在于學(xué)生能理解多少。因此，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。在問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生回答完問題，有48.1%的教師就直接提供正確的答案，只有5.2%的教師給予提示，并和學(xué)生深入探究。對(duì)于學(xué)生的回答，有51.4%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，只有4.1%的教師關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的理解程度。在觀摩課中也發(fā)現(xiàn):教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)中通常只簡(jiǎn)單地說“好”、“對(duì)”、“很不錯(cuò)”的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，而沒有具體的語(yǔ)言表述。更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)，教師自問自答。由此看出，教師缺乏對(duì)學(xué)生回答過程的積極引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)注，最后課堂提問成了為了問而問，評(píng)價(jià)也就成了形同虛設(shè)。教師缺乏對(duì)生成性知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就很難真正理解新的知識(shí)，課堂提問也就失去了原有的作用。

(二)從教師的角度看，主要表現(xiàn)為對(duì)課堂提問研究不足和提問對(duì)象缺乏整體性

1.教師對(duì)課堂提問研究不足，提問缺乏啟發(fā)性在教師的問卷調(diào)查中，有73.3%的教師表

示缺乏對(duì)課堂提問的必要研究。當(dāng)問及課堂提問的功能時(shí)，有80%的教師認(rèn)為課堂提問的功能主要是用來檢測(cè)知識(shí)的掌握程度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有13.4%的教師認(rèn)為課堂提問是用來引發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在39.4%的教師認(rèn)為上課提問都是簡(jiǎn)單的問題，不需要在課前做大量精心設(shè)計(jì)。在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在提問時(shí)，問題簡(jiǎn)單而重復(fù)，多次使用諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等。從上述的數(shù)據(jù)中可以看出:由于教師缺乏對(duì)課堂提問的研究和課前問題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)簡(jiǎn)單、枯燥、生硬的課堂氛圍，提問缺乏啟發(fā)性。這樣的問題不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮它的最佳效果。

2.教師提問對(duì)象缺乏整體觀念，只見樹木不見森林教師課堂提問過程中，往往會(huì)無意識(shí)的帶有“偏愛現(xiàn)象”，即“教師常對(duì)較好的學(xué)生提較多的問題，而忽視了學(xué)習(xí)困難生。這種現(xiàn)象對(duì)課堂負(fù)面影響非常大，久而久之會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，挫傷他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，人為制造‘邊緣學(xué)生’。”①提問對(duì)象會(huì)不知不覺地鎖定在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中，大部分學(xué)生都感覺到課堂回答問題與他們無緣，提問對(duì)象缺乏整體觀念。在問卷調(diào)查及觀摩課中，有93.3%的教師表示，他們經(jīng)常提問優(yōu)等生和中等生，只有6.7% 的教師表示，他們偶爾也對(duì)待進(jìn)生提問。從而得知大部分學(xué)生很少在課堂上有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想主張和對(duì)問題的理解。

(三)從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為缺乏問題意識(shí)

“客觀地說，課堂提問在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)還只是停留在‘教師提問，學(xué)生答問’這一模式上，教師更多考慮的是怎樣設(shè)問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問?！雹谠诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，本人深刻地體會(huì)到:生通常完全跟著教師的節(jié)奏走，一堂課下來幾乎都是教師在不停的問，學(xué)生不停的從教材中尋找答案。很少有學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的困惑，主動(dòng)向教師提出問題。新課程改革背景下，高中思想政治課堂提問不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是為了在一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。沒有學(xué)生參與提問的課堂是不完整的課堂，也是沒有體現(xiàn)“生本”教學(xué)思想的不成熟的課堂。

二、高中思想政治課有效提問的措施

隨著新課程改革的小斷深入，我們?cè)谏险n、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時(shí)發(fā)現(xiàn)低效無效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)在于提問的精心運(yùn)籌。數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青認(rèn)為，簡(jiǎn)約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡(jiǎn)約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效昵?

(一)、設(shè)計(jì)有效，簡(jiǎn)明而不繁復(fù)，問出學(xué)生的激情

有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問時(shí)的目的明確、在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問的設(shè)計(jì)要有明確的指向，簡(jiǎn)明而小繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)約提問應(yīng)是設(shè)計(jì)與即興的結(jié)合。設(shè)計(jì)的問題在簡(jiǎn)約的可控性上較大，但簡(jiǎn)約的同時(shí)還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡(jiǎn)約性的同時(shí)還應(yīng)注重有效性。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變速度與語(yǔ)言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這小僅考驗(yàn)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的了解。基于了解之上的因人設(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡(jiǎn)約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效

地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡(jiǎn)明而小繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情。

(二)、貼近生活，簡(jiǎn)潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)小是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過程也小是簡(jiǎn)單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問題情境，讓學(xué)生感受到小足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡(jiǎn)潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡(jiǎn)潔而小拖沓，問出學(xué)生的思維?；趯W(xué)生的生活和知識(shí)基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問，能夠活躍學(xué)生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對(duì)引申的材料應(yīng)刪除小必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過多無關(guān)的問題卻會(huì)喧賓奪主，模糊設(shè)問的目標(biāo)，從而弱化提問效果。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的小同、個(gè)別提問與集體提問情境的小同，在設(shè)問目標(biāo)一定的情況卜，調(diào)整提問的語(yǔ)言。在有限的課堂教學(xué)時(shí)問里，提問應(yīng)使用具有共鳴性的語(yǔ)言。共鳴性的語(yǔ)言是指從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語(yǔ)提問。莎士比亞說過:“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！笔褂煤?jiǎn)潔、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語(yǔ)言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地分析與思考。

(三)、領(lǐng)悟升華，簡(jiǎn)練而不呆板，問出學(xué)生的靈動(dòng)

簡(jiǎn)約的相對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)小同問題設(shè)問的具體情況小同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動(dòng)性的。簡(jiǎn)練而小呆板的提問可以使老師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，提問之后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣能夠?qū)υO(shè)問的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識(shí)的重點(diǎn)與應(yīng)用。及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，還能夠避免滿堂皆問、令學(xué)生應(yīng)接小暇的弊端。

高中思想政治課堂提問的優(yōu)化實(shí)踐研究是新課改背景下的一項(xiàng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題。而有效的課堂提問更是一個(gè)復(fù)雜的體系。在課堂上，教師永遠(yuǎn)不思想政治課堂提問的研究是十分獨(dú)特而又具有魅力的話題。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生思維過程往往是從問題開始的。高中新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了根本性的改觀，課堂提問受到一線教師的普遍重視。本課題通過對(duì)相關(guān)理論的研讀，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂提問理論的整理和分析，對(duì)高中思想政治課堂提問目前的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)研。本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治課堂提問的理論和技巧，一定程度上解決了課堂提問中教師與學(xué)生對(duì)問題理解不一致性的問題，從情境中設(shè)置更具有啟發(fā)性的問題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮提問的作用以及對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確處理等技術(shù)性難題。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際的課堂教學(xué)，提出了優(yōu)化高中思想政治課堂提問的具體措施，希望能在理論和實(shí)踐上對(duì)教師們有所幫助。

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。課堂提問作為教學(xué)過程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也是一門藝術(shù)。它不僅要求教師要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還要求教師要具有個(gè)人魅力，運(yùn)用教師的智慧來豐富、發(fā)展和完善課堂提問優(yōu)化理論。本文關(guān)于課堂提問優(yōu)化的研究與建議，本人淺陋的見解只起到拋磚引玉的作用。同時(shí)，由于受個(gè)人水平和篇幅所限，本人在這里對(duì)高中思想政治課堂提問優(yōu)化只是作了初步的探究，對(duì)調(diào)查的結(jié)果提出了一些具有操作性的對(duì)策，但仍然不是很全面，希望各位同行們?cè)谶@方面還要多研究，多探

討，共同完善課堂提問的體系，更好為新課改背景下的高中思想政治課堂服務(wù)。

第四篇：初中思想政治課課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)之我見

初中思想政治課課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)之我見

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、技能、培養(yǎng)良好思想品德的主要途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)方法的運(yùn)用是否合理。首先，所選教學(xué)方法能否更好地演繹教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課能否成功的基點(diǎn)。其次，所選教學(xué)方法是否對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是一節(jié)課能否成功的重要條件。再次，通過這樣的方法能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵?？梢赃@樣說，教學(xué)方法決定了課堂的節(jié)奏、氣氛，也決定了教師輸出知識(shí)和學(xué)生吸取知識(shí)的廣度、深度和清晰度。因此，在每一節(jié)課之前，針對(duì)所要完成的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一套合理的教學(xué)方法，是每個(gè)教師在備課中必須慎重對(duì)待、認(rèn)真完成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。筆者任職兩年多來，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行改革和探索，現(xiàn)就思想政治課課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)談些淺顯的認(rèn)識(shí)，旨在拋磚引玉。

一、必須以學(xué)生和教材實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

教法設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)。首先，我們教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。不同年齡段的學(xué)生其心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力及參與課堂活動(dòng)的能力存在著差異，同時(shí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有所不同。比如，在初中階段，初一學(xué)生大多處于兒童期向青春期的過渡時(shí)期，普遍較活潑、好動(dòng)，對(duì)中學(xué)生活充滿新奇和幻想，往往有一個(gè)對(duì)初中學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法適應(yīng)的過程，尤其是對(duì)抽象性、理論性較強(qiáng)的思想政治課，其適應(yīng)期會(huì)更長(zhǎng)些。因此，在教法設(shè)計(jì)上，教師就應(yīng)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，多采用一些學(xué)生喜聞樂見的方式，力求新穎、活潑、有趣，積極吸引他們參與教學(xué)活動(dòng)。比如可采用情景教學(xué)法、說唱?dú)w納法、漫畫賞析法、角色表演法、游戲明理法、電教直觀教育法、實(shí)踐活動(dòng)法等寓教于樂。初

二、初三學(xué)生，心理上已逐漸過渡到青春期，思想感情上比較穩(wěn)定，基本上已適應(yīng)中學(xué)生活，知識(shí)面也逐漸拓寬，獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)、分析問題的要求與能力也有所提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師就應(yīng)在注重引導(dǎo)其思考、分析、總結(jié)、創(chuàng)新上下功夫。比如可結(jié)合教材內(nèi)容多采用一些演講法、辯論法、案例分析法、材料說明法、談話法、討論法等，培養(yǎng)學(xué)生更高層的認(rèn)識(shí)能力。其次，教材是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?，F(xiàn)行初中思想政治教材在編寫上較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，初一主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育，初二主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律常識(shí)教育，初三主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展常識(shí)教育，教材由易到難，在內(nèi)容上、難度上、邏輯結(jié)構(gòu)上、欄目編排上、風(fēng)格上各具特點(diǎn)，這就需要教師緊緊圍繞教材探求最佳教學(xué)方法。否則，如不顧教材特點(diǎn)，從初一至初三采用一刀切的教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，使思想政治課教學(xué)陷入困境。

二、必須以對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)

新時(shí)期，教育改革的重中之重是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》十分鮮明地指出:“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程?！薄敖逃母锖桶l(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)?！彼枷胝握n既是素質(zhì)教育的重要組成部分，又在素質(zhì)教育的全局中具有特殊重要的作用。作為思想政治課教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，更要體現(xiàn)能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，要注意啟發(fā)學(xué)生多讀、多說、多講、多思、多行，多給學(xué)生安排能展示其才能的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、豐富的審美情趣和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，真正把思想政治課堂變成一個(gè)豐富多彩的、富有感染力的素質(zhì)教育的大課堂。

三、緊跟時(shí)代步伐

當(dāng)今世界是個(gè)開放的世界，網(wǎng)絡(luò)的使用已使人們更多地吸收到來自四面八方的信息。學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，耳聞目睹的許多新鮮事對(duì)他們的思想品行、是非觀念都會(huì)產(chǎn)生較多影響，這就要求思想政治課教師在講課過程中不能閉門施教，忽視學(xué)生的所思所想，也不能沿用老一套方法施教，必須做到及時(shí)吸取時(shí)代信息，更新觀念，把新材料、新手段融進(jìn)教學(xué)方法中，不斷探索新的教學(xué)形式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生學(xué)而不厭，自愿、自覺、愉快地去學(xué)習(xí)。

四、尋找主導(dǎo)與主體的最佳配合

眾所周知，現(xiàn)代教育觀念已從原來的教師中心論轉(zhuǎn)向了學(xué)生主體論，由師道尊嚴(yán)觀轉(zhuǎn)向了平等、民主教學(xué)觀。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)式教學(xué)已逐漸滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教法設(shè)計(jì)上，教師一定要注意這一點(diǎn)。要知道，我們每種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不是為了老師在課堂上表演，而是在尋找一種最佳的主導(dǎo)形式和最佳的主體活動(dòng)形式，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在教法設(shè)計(jì)上，教師一定要考慮到主體的參與能力、參與度、參與的實(shí)效，同時(shí)也相應(yīng)考慮教師主導(dǎo)作用能否體現(xiàn)，導(dǎo)的度是否合適，導(dǎo)的方式與效果如何，只有把兩者配合好，才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)生機(jī)盎然。否則，方法設(shè)計(jì)不佳，則會(huì)導(dǎo)致主體活動(dòng)熱情不高或效果不理想，教師頓覺無趣，又會(huì)滑入填鴨式的教學(xué)模式中去。

五、注意可操作性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，某位老師在公開說課時(shí)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上感覺很好，但在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教法特點(diǎn)卻體現(xiàn)不出來或未達(dá)到理想效果，這與其設(shè)計(jì)的教法的可操作性有關(guān)。

教師在根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)每節(jié)課的教法時(shí)，應(yīng)該注意首先要有針對(duì)性，依據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)方法。其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教法。第三要考慮輔助手段是否能達(dá)到。第四要考慮運(yùn)作過程是否能順利;第五要考慮此種教法是否有實(shí)效。每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮好，這樣才能操作，若忽視條件，沒有目標(biāo)，不顧學(xué)生實(shí)際，結(jié)果只會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演得滿頭大汗，學(xué)生座位上無動(dòng)于衷的局面，事倍功半，讓人生厭。

六、新、活、美、實(shí)是教法設(shè)計(jì)應(yīng)追求的方向

教學(xué)有法，貴在得法。面對(duì)教學(xué)改革形勢(shì)的日新月異，教師在教法設(shè)計(jì)上要敢于創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋求新的方法。同時(shí)，要注意及時(shí)運(yùn)用新的教學(xué)手段配合教學(xué)方法的實(shí)踐，形成全新的教學(xué)風(fēng)格。另外，教學(xué)有法，但無定法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，多渠道內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。再次，一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)通過實(shí)踐檢驗(yàn)后要注意不斷完善，不斷求美，把教學(xué)方法向設(shè)計(jì)美、感覺美、創(chuàng)造美的高層次發(fā)展。把教學(xué)過程串成一個(gè)探幽尋勝，漸入佳境的過程。最后，教學(xué)方法設(shè)計(jì)歸根到底是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須追求實(shí)效，不能“金玉其表，敗絮其中”，忽略教學(xué)的根本。

總之，不斷優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)方法，是我們思想政治課教師應(yīng)不斷探索的問題。在實(shí)踐工作中，我們除應(yīng)遵循一些基本的原則之外，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的教學(xué)條件，不斷創(chuàng)新，不斷鑒別，擇善而從，使思想政治課課堂教學(xué)更加充滿活力，真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、提高學(xué)生思想覺悟和綜合素質(zhì)的作用，讓思想政治課在素質(zhì)教育的園地中大放異彩。

第五篇：思想政治課評(píng)價(jià)方法初探

思想政治課評(píng)價(jià)方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國(guó)家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時(shí)代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為建立合理、實(shí)用的小組積分評(píng)價(jià)機(jī)制能有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達(dá)到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級(jí)中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差等進(jìn)行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下，該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動(dòng)、工作匯報(bào)、有權(quán)對(duì)組員進(jìn)行獎(jiǎng)懲記分，推薦為班級(jí)或本小組做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)和檢舉違犯紀(jì)律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績(jī)低、學(xué)習(xí)能力低、平時(shí)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的同學(xué)分值越高，一個(gè)小組內(nèi)分4 個(gè)等級(jí)。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動(dòng)腦筋、積極思考主動(dòng)回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時(shí)使用。為了給小組積累更多的分?jǐn)?shù)，組內(nèi)全體組員就會(huì)互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭(zhēng)先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，因?yàn)樵撋姆种蹈?，組內(nèi)成員就會(huì)鼓勵(lì)他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵(lì)了差生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測(cè)評(píng)積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到公平競(jìng)爭(zhēng)，我選擇第一次測(cè)評(píng)的成績(jī)作為基數(shù)(以后每次評(píng)測(cè)都把前一次的測(cè)評(píng)成績(jī)作為基數(shù))，進(jìn)行第二次測(cè)評(píng)后，以小組為單位把評(píng)測(cè)成績(jī)進(jìn)行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級(jí)分成三個(gè)等級(jí)，即：A、B、C三等。分等級(jí)的目的在于淡化分?jǐn)?shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項(xiàng)積分主要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在校期間，組長(zhǎng)是和他（她）的組員們生活在一起的，對(duì)于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個(gè)任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細(xì)可行的扣分和獎(jiǎng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不積極主動(dòng)等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀(jì)律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語(yǔ)污穢，打架斗毆等嚴(yán)重不良行為，不僅嚴(yán)重扣分，而且匯報(bào)班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對(duì)每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認(rèn)真、發(fā)言積極主動(dòng)、嚴(yán)于律己、善于幫助別人等行為，每天計(jì)分一次，獎(jiǎng)勵(lì)1—3分。另一方面，要求組長(zhǎng)公正、靈活、機(jī)智地處理小組內(nèi)的一些小錯(cuò)誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機(jī)會(huì)，可以暫時(shí)不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評(píng)價(jià)，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)多的同學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)扣分較多的同學(xué)一方面進(jìn)行個(gè)別座談，分析原因，找出切實(shí)可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對(duì)具體情況，要協(xié)同班主任或家長(zhǎng)共同做好行為差生的思想工作，并取得組長(zhǎng)的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

一段時(shí)間的分?jǐn)?shù)積累，我就進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)價(jià)，把各個(gè)項(xiàng)目的積分和等級(jí)累計(jì)起來，就是本階段該小組的總成績(jī)。按總成績(jī)把所有小組分成A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)等級(jí)。A級(jí)占百分之三十，B級(jí)占百分之五十，C級(jí)占百分之二十。對(duì)優(yōu)勝小組除了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)外，匯總給班主任，記入綜合評(píng)價(jià)中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評(píng)選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級(jí)的小組成員，利用周末時(shí)間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對(duì)于屢屢失敗的小組，尤其是個(gè)別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請(qǐng)到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會(huì)很容易的走到學(xué)生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時(shí)了解組長(zhǎng)的情況，如果組長(zhǎng)出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時(shí)更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分?jǐn)?shù)，提倡組與組之間既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，友誼第一，既增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要培養(yǎng)合作精神。反對(duì)僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團(tuán)體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)，不能流于形式，要把工作

做細(xì)，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時(shí)做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，發(fā)揮特長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。