第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究

《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究》

實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出：

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)，而一口流利的英語(yǔ)離不開(kāi)大量的詞匯積累，由此可見(jiàn)，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)本身就是比較枯燥的，教學(xué)中有相當(dāng)大的難度。而小學(xué)生年齡小，好玩、好動(dòng)，不愿將過(guò)多的時(shí)間花在記單詞上，最主要的是學(xué)生沒(méi)有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)和記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，效果不好。這就要求教師采用有效的教學(xué)方法，寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以充分發(fā)揮，從而提高單詞教學(xué)的效率,基于此，我們提出了本課題的研究。

二．課題的界定

英語(yǔ)作為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)外語(yǔ)課程,英語(yǔ)詞匯的掌握至關(guān)重要,因?yàn)樗菍W(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。所謂有效主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)、即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。要提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，應(yīng)采用自主、直觀、趣味、重現(xiàn)和運(yùn)用型的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這就要求廣大英語(yǔ)教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的有效的教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)如何提高詞匯教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

采用多種有效的模式進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，反對(duì)教學(xué)模式的單一化，最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的“無(wú)模式”境界是目前教學(xué)研究中主要探討的問(wèn)題。

詞匯教學(xué)的目的是為句子服務(wù)，孤立的單詞容易忘記，學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子；結(jié)合上下文記單詞就會(huì)記得牢，記得快,只有將單詞放在句子、語(yǔ)段、情境中，才能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)其交際功能。詞匯和句子，語(yǔ)篇都是不可分割的整體。要達(dá)到詞不離句，句不離篇，才有助于學(xué)生在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生地語(yǔ)言實(shí)踐能力，達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥，無(wú)味的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣、積極性和主動(dòng)性。

四、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)課題的研究，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

興趣。

美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)需要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際巧設(shè)一些充滿童趣的游戲，在輕松愉快的游戲過(guò)程中，學(xué)生輕而易舉就能掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，事半功倍。所以興趣是最好的老師，是學(xué)生迫切主動(dòng)求知的強(qiáng)大動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著濃厚的興趣自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言，記憶的效果好，挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)也得以增強(qiáng)，課堂的有效性必然得以提高。

2.通過(guò)課題的研究，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效地教學(xué)活動(dòng)，在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，有效地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

3.通過(guò)課題的研究，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要注重活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅能夠充分體現(xiàn)新理念“以學(xué)生為中心“的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還能在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在活動(dòng)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

五．實(shí)驗(yàn)原則

六、實(shí)驗(yàn)操作

七、課題研究的方法 文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法、行動(dòng)研究法

1、文獻(xiàn)研究法。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于課程改革、英語(yǔ)課堂教學(xué)等文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并進(jìn)行比較性研究，在此基礎(chǔ)上篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒。

2、調(diào)查研究法。了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的共性問(wèn)題，思考教學(xué)對(duì)策和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)教研活動(dòng)、座談等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是實(shí)驗(yàn)更加系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

4、案例分析法。針對(duì)自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上自己的反思和感悟，從中得出具有鮮明特色的教育理論。

5、行動(dòng)研究法。課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。

八、課題研究的步驟

九、課題研究的成果形式

1、研究報(bào)告、有關(guān)課題研究的論文

十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究

瑞安市2013教育科學(xué)研究課題

申 報(bào) 表

課 題 名 稱：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究 課 題 類 別：□教科規(guī)劃課題 √□教學(xué)研究課題 □教師小課題

研 究 方 向：□課程與教材 √□教與學(xué) □教師專業(yè)發(fā)展 □學(xué)校管理與發(fā)展 □評(píng)價(jià)與質(zhì)量檢測(cè) □德育與心理 □體育衛(wèi)生藝術(shù) □其它 課題負(fù)責(zé)人：林秀海 執(zhí)筆（吳芳芳）職務(wù)或職稱 小教高級(jí) 單 位：瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 成果形式 論文、案例

手 機(jī)： *** 完成時(shí)間 2013.10

0 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究

----結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出 1

二、研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略的意義 1-2

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 2-3

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法 3-6

五、課題研究過(guò)程 6-7

六、課題研究成果 7-10

七、課題研究成效 10-11

八、課題研究反思 11

九、參考文獻(xiàn) 11-12

十、附錄 12-

一、課題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中記單詞成了一個(gè)讓老師和學(xué)生們頭疼的問(wèn)題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒(méi)有切實(shí)有效的記憶的方法。

三、四年級(jí)還好，由于詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級(jí)，隨著知識(shí)量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等，這種長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械地讀、背、寫(xiě)，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對(duì)封閉學(xué)生沒(méi)有一個(gè)展示語(yǔ)言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒(méi)有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，但對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實(shí)際情況，確立了“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問(wèn)題。

二、研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常在學(xué)生書(shū)本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫(xiě)滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶?？梢?jiàn)，我們的教學(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時(shí)代記憶英語(yǔ)單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密。人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語(yǔ)言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過(guò)“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利，同時(shí)希望憑借開(kāi)展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語(yǔ)組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（1）、研究總體目標(biāo)：本課題旨在通過(guò)教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對(duì)詞匯進(jìn)行記憶？（2）、具體目標(biāo)：

a.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。c.結(jié)合句型，在語(yǔ)言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識(shí)。

4、預(yù)期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。c.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法

1、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開(kāi)發(fā)”不局限于英語(yǔ)教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從 4 而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語(yǔ)課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探 索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。（6）基于語(yǔ)篇意識(shí)下的詞匯教學(xué)。

我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日 常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動(dòng)研究等方法。1.調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問(wèn)題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

3.行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

五、課題研究過(guò)程

周期：2011年8月-2013年10月

1.籌備階段：2011年8月-10月（1）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃

（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識(shí)，以提高科研水平。2.實(shí)施階段：2011年11月-2013年6月

將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。3.總結(jié)驗(yàn)收階段：2013年7月-10月

（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析，重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開(kāi)發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力

通過(guò)教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音，再根據(jù)音寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái)；定期進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”；能較容易區(qū)分拼寫(xiě)相似的單詞，即能“聽(tīng)音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）途徑：（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái) 拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

兩年多來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。其中，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)在區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。同時(shí)學(xué)校多次開(kāi)展了詞匯教學(xué)校級(jí)、市級(jí)公開(kāi)課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區(qū)教研室項(xiàng)建國(guó)老師的好評(píng)。廣大教師通過(guò)課題研究，逐步運(yùn)用新課程理念來(lái)重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。良好研究氛圍造就了一批優(yōu)秀教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。

七、課題研究成效

1、研究成果

回顧我們兩年來(lái)的研究與實(shí)踐，我們本著開(kāi)拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索。學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了自信心，形成一股你追我趕的好風(fēng)氣。同時(shí)也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和前進(jìn)的動(dòng)力。教師們形成了共識(shí)：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。

2、促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)

課題以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平為目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為課題的開(kāi)展提供了有利的保障。給教師帶來(lái)了前進(jìn) 11 的動(dòng)力，更努力積極的投入教學(xué)工作中去。

3、積極推廣課題研究成果，共同交流溝通

在市課題組的組織安排下，開(kāi)了課題成果展示會(huì)，展示詞匯教學(xué)研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學(xué)方法，互相探討詞匯教學(xué)的意義。把課題研究成果向全市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

八、課題研究反思

這次課題研究注重了在課堂上對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)了單詞如何教提到的方法普遍性較強(qiáng)，缺少針對(duì)性，創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，因此，今后將不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，課上合作研究等。同時(shí)，教師要把理論學(xué)習(xí)放在首位，并切實(shí)做好理論與實(shí)際相結(jié)合的工作，做實(shí)做細(xì)課題研究工作，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提高。

九、參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2011.[2] 韋翠芹，《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究報(bào)告》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2002.[3] 龔亞夫，郝建平，2003，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)(PEP), [M],人民教育出版社

[4]《外語(yǔ)教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 兒童分享的影響因素及培養(yǎng)訓(xùn)練 牡丹江示范學(xué)院學(xué)院報(bào) 2005年05期

十、附錄

第三篇：《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究》

開(kāi)題

馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 李廣智

一、課題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中記單詞成了一個(gè)讓老師和學(xué)生們頭疼的問(wèn)題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒(méi)有切實(shí)有效的記憶的方法。

三、四年級(jí)還好，由于詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級(jí)，隨著知識(shí)量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等，這種長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械地讀、背、寫(xiě)，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對(duì)封閉學(xué)生沒(méi)有一個(gè)展示語(yǔ)言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒(méi)有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，但對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實(shí)際情況，確立了“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課

題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問(wèn)題。

二、研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常在學(xué)生書(shū)本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫(xiě)滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶。可見(jiàn)，我們的教學(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時(shí)代記憶英語(yǔ)單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密。人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語(yǔ)言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過(guò)“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利，同時(shí)希望憑借開(kāi)展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語(yǔ)組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、研究總體目標(biāo)

本課題旨在通過(guò)教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對(duì)詞匯進(jìn)行記憶？

2、具體目標(biāo)

a.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

c.結(jié)合句型，在語(yǔ)言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識(shí)。

3、預(yù)期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。c.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法

1、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開(kāi)發(fā)”不局限于英語(yǔ)教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首

先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語(yǔ)課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背

景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

（6）基于語(yǔ)篇意識(shí)下的詞匯教學(xué)。

我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動(dòng)研究等方法。（1）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問(wèn)題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

（3）行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

五、課題研究過(guò)程

周期：2014年8月-2015年8月

1、籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃

（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識(shí)，以提高科研水平。

2、實(shí)施階段：(2014年11月——2015年6月)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告。

第四篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究》階段性小結(jié)

《關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究》

階段性小結(jié)

一、課題的提出

1、詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開(kāi)了單詞的記憶，詞匯無(wú)從談起。

2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)大約431個(gè)單詞和短語(yǔ)；55組句子和38個(gè)單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會(huì)單詞的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

3、新課程改革走到今天，觀察英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在一些值得研究的問(wèn)題。例如，在涉及單詞教學(xué)的設(shè)計(jì)安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級(jí)越高越是這樣，即教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生（低效教學(xué)的本質(zhì)是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)）。而此時(shí)，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

4、現(xiàn)行牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，詞匯量較大，從四年級(jí)起，要求學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來(lái)記憶單詞，費(fèi)時(shí)多，效果差。教材中雖然每個(gè)單元都設(shè)有“Pronunciation”這個(gè)欄目，但較為分散，直到六年級(jí)才基本把國(guó)際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對(duì)音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對(duì)滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

5、小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

6、農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師規(guī)定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。

基于以上考慮，我們確立了“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究”課題。

二、課題界定

所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。有效教學(xué)策略對(duì)應(yīng)于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。

英語(yǔ)單詞教學(xué)的策略研究主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、單詞的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系、英語(yǔ)單詞的構(gòu)成總要素、詞義的演變等。英語(yǔ)單詞教學(xué)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)單詞識(shí)記方面的規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法，通過(guò)采取游戲、創(chuàng)設(shè)情景、課件展示等方法途徑使之有效運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)閱讀水平，從而充分理解語(yǔ)言的內(nèi)涵達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目的。

三、課題的理論價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值

1．本課題研究的實(shí)踐意義

（1）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的課題研究，可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，達(dá)到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。

2．本課題研究的理論價(jià)值

試圖通過(guò)組織、實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略”課題研究，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與方法

（一）研究目標(biāo)：

（1）通過(guò)組織、實(shí)施本課題的研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。（2）通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，以期形成小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略。

（3）通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)際操作能力強(qiáng)的骨干教師。

（二）研究方法：

1.調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5.案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

六、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開(kāi)發(fā)”不局限于英語(yǔ)教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。（3）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語(yǔ)課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

七、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析，重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開(kāi)發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力

通過(guò)教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音，再根據(jù)音寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用

“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái)；定期進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。

學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”；能較容易區(qū)分拼寫(xiě)相似的單詞，即能“聽(tīng)音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

一年多來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。廣大教師通過(guò)課題研究，逐步運(yùn)用新課程理念來(lái)重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。

七、課題研究存在的問(wèn)題和努力方向

1、存在的問(wèn)題

課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺(jué)行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。

（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問(wèn)題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。

（3）研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個(gè)案和無(wú)效個(gè)案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭(zhēng)取研究工作少走彎路。

（2）深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。

第五篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究1

《如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究》心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課，對(duì)于老師來(lái)講，從課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都要比其他的課型顯得難一些。一方面，練習(xí)過(guò)多，學(xué)生感到枯燥；練習(xí)過(guò)少，學(xué)生不易掌握；另一方面，如果老師僅局限于用一張張卡片反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但不能拓寬他們的詞匯量，反而會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情。針對(duì)這些教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀，我想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一：生活情境造就課堂。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多是接近平常生活的英語(yǔ)單詞，這些單詞都是在一定情景下的語(yǔ)言，脫離了情景，單詞教學(xué)也失去了意義?！霸谡n堂教學(xué)中，情景教育通過(guò)藝術(shù)的直觀與老師的語(yǔ)言描繪，連同老師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情景，與親、助、和的人際情景交融在一起，使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，參與到教學(xué)過(guò)程中去，以達(dá)到全身心地沉浸其中的境界?！彪m然不可能將真實(shí)情景搬入課堂，但是能夠模擬，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握單詞意思。如在我在教授bedroom的時(shí)候，我就做起床的動(dòng)作。教授單詞kitchen時(shí)，我就馬上做炒菜的動(dòng)作。教授單詞living room時(shí)，做看電視開(kāi)遙控器的動(dòng)作，等等。簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，學(xué)生的興趣濃厚，表演時(shí)全身心投入，惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解也就容易了，教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

二：銜接自然優(yōu)化課堂

針對(duì)詞匯教學(xué)特點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我努力做到要有情景，有情節(jié)，富有整體感。在呈現(xiàn)新知識(shí)，通過(guò)一幅畫(huà)面，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)動(dòng)作，一首歌曲等等來(lái)自然的引進(jìn)新知識(shí)，如在認(rèn)識(shí)動(dòng)物單詞時(shí)，通過(guò)看一幅動(dòng)物園的畫(huà)面，教師提問(wèn)：Who are in the party?呈現(xiàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物（即復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)物詞匯）教師提問(wèn)：Do you know who is coming？認(rèn)識(shí)新的動(dòng)物。（以舊引新展開(kāi)詞匯教學(xué)）教師提問(wèn)：Who comes back to the zoo？認(rèn)識(shí)第一個(gè)新動(dòng)物。（學(xué)會(huì)第一個(gè)新單詞）教師提問(wèn)：Do you know any other animals？?整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程銜接自然。學(xué)生知識(shí)得到了鞏固，也順利掌握了新知識(shí)。

三：趣味活動(dòng)充滿課堂 小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)兀幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)聽(tīng)講注意力的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會(huì)看、聽(tīng)和說(shuō)head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們厭倦就設(shè)置了分組“篩選”游戲，讓一組學(xué)生起立，其他組同學(xué)監(jiān)督，教師用由慢到快、越來(lái)越快的速度說(shuō)：Touch your nose/hand...please!學(xué)生做出正確反應(yīng)。沒(méi)有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅(jiān)持到最后一個(gè)的學(xué)生為優(yōu)勝者。學(xué)生們一方面覺(jué)得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個(gè)單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。在游戲中使學(xué)生一直處于“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”的狀態(tài)，不知不覺(jué)的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。使學(xué)生在潛移默化習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)效果很好。