第一篇：口語交際教學(xué)的誤區(qū)及對策

一、口語交際教學(xué)的誤區(qū)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，深感口語交際教學(xué)不容樂觀，教師對口語交際的認(rèn)識進(jìn)入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性

許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊?？梢?，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動(dòng)物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

3．口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性

幾個(gè)學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

4．教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性

隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、口語交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1．在豐富的生活中尋求交際的話題

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！队腥さ挠螒颉贰段覀兊漠嫛贰段以撛趺崔k》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對話較多。

“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！”

“謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是些很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對話的過程。

②從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們想想這時(shí)你可以對媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時(shí)候才讓我做事呀，我可不想做個(gè)懶惰的孩子！”

（2）體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

①走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進(jìn)行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一次，筆者在準(zhǔn)備上課時(shí)，課代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。我來了靈感，以“面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn)，上了一節(jié)日語交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行：a．對不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？b．不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么？c．對傷心的老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的過程中學(xué)會溝通

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

3．在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《踏青去》的交際話題──討論春游地點(diǎn)，這個(gè)交際任務(wù)是學(xué)生感興趣的，他們的畏懼心理消失得無影無蹤，話匣子也都自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

第二篇：淺談口語交際教學(xué)

淺談口語交際教學(xué)

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力，探索了一條適合實(shí)際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

第三篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

文山小學(xué)

張翠平

一、什么是口語交際教學(xué)

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語交際教學(xué)的意義

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2、能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1、注意交際的態(tài)度

2、會傾聽

3、善表達(dá)

4、會應(yīng)對

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補(bǔ)空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動(dòng)性

（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學(xué)的方法

1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題

“介紹”類

“獨(dú)白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)

4、優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程

（1）課前準(zhǔn)備

（2）導(dǎo)入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會

七、口語交際教學(xué)的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學(xué)過程

一般步驟：明確交際任務(wù)---進(jìn)入交際情境---操練交際技能---評價(jià)交際水平---擴(kuò)展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 2.加強(qiáng)示范，做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)

（二）中年級口語交際課

以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時(shí)空

2.增強(qiáng)學(xué)生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第四篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

第一課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)] 口語交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)

一、口語交際與口語交際教學(xué)

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”具體說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動(dòng)他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡

要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動(dòng)安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語交際教學(xué)的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點(diǎn)：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。

2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序（上-下 左-右近-遠(yuǎn) 人-景），全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。3）實(shí)例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會貫通，形成一個(gè)整體，不各搞一套。）

4）小結(jié)：

從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

第二課時(shí)

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生評議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

二、口語交際教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會，有的雖然對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動(dòng)性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方互動(dòng)的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評論等等。

當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會被忽略。我們在教學(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來。

應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性

口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會參與活動(dòng)之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是“雙向互動(dòng)”?？谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。

四、討論：

針對上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。

第五篇：淺談口語交際教學(xué)

淺談口語交際教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼丝谡Z交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際時(shí)不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。那么怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

<一>、教學(xué)生學(xué)會傾聽

聽是說的前提，與人進(jìn)行口語交際時(shí)，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達(dá)的意思，才能有的放矢地進(jìn)行交談。因此學(xué)會傾聽是提高口語交際能力的前提。

1、傳話游戲。讓一個(gè)學(xué)生對另個(gè)學(xué)生說幾句話，再由這個(gè)學(xué)生把話傳給下一個(gè)學(xué)生，以此類推，傳下去。如果最后一個(gè)學(xué)生所說的與第一個(gè)學(xué)生所說的一致，那么說明同學(xué)們聽得很仔細(xì)，復(fù)述明白。如果不一致，那么肯定有的同學(xué)聽不明白。只有聽得明白，才能傳達(dá)清楚。

2、聽讀一段話，讓學(xué)生說一說，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽、認(rèn)真想，才能從中得到更多信息。

3、聽故事，復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽的最好方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力的重要途徑。

《二》、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)對。

一、親近學(xué)生，營造寬松愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表達(dá)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?？谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流。但在教學(xué)中，除了幾個(gè)“發(fā)言大戶“侃侃而談外，多數(shù)學(xué)生不敢說，只能當(dāng)聽眾。因此，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，教他們學(xué)會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強(qiáng)自信心。面對一時(shí)緊張無話可說的學(xué)生，老師可以親切地摸摸他的頭，穩(wěn)定他的情緒；面對一時(shí)語塞的學(xué)生，老師可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，可以高興地對他說：“好，你是未來的文學(xué)家，真棒！”“你能積極參與，精神可佳。”“相信你下次會更好！”這樣不敢發(fā)言的學(xué)生，受到鼓勵(lì)、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際能力會有很大提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話興趣、欲望，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，學(xué)生才會饒有興趣地投入到口語交際活動(dòng)中去，積極地思考、想象、發(fā)言。這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多：

1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時(shí)，播放全國人民慶祝奧運(yùn)會申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動(dòng)人心的歷史場面?？春?，學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

2、設(shè)計(jì)場景。如教學(xué)《我會拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

3、實(shí)地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時(shí)，學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動(dòng)地背景畫面和小動(dòng)物頭飾，然后讓幾個(gè)學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借尾巴的過程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)手偶，帶在手上，兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，給人物配音。

三、教會學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的方法技巧，讓學(xué)生會表達(dá)。

1、別人講話時(shí)，要注視說話人的眼睛，全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不打斷別人。這樣才聽得明白，才有話可交談。

2、在表達(dá)自己的意思時(shí)，要理清思路，先說什么，后說什么。在講話時(shí)，還要注意觀察對方的反應(yīng)，知道什么該說，什么不該說。

3、及時(shí)糾正。小學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，思路不像大人那樣清晰，語言也不夠通順完整，用詞也不夠確切。因此，教師要及時(shí)糾正口語表達(dá)上的錯(cuò)誤，使意思表達(dá)得更加明白正確，使語言更加規(guī)范。

四、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生說得有新異、更精彩。

1、鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高交際能力。

口語交際要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。如《我該怎么辦》，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象，放飛他們的思維，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行富有個(gè)性化的口語交際。

此外，還可以通過續(xù)編故事、續(xù)編課文、表演課本劇等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的交際能力。

2、在各科教學(xué)和日常生活中充分發(fā)掘口語交際的源泉，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新一輪課程改革還注重學(xué)科的相融性，所以口語交際也應(yīng)從各科教學(xué)內(nèi)容中挖掘訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生增加一次訓(xùn)練機(jī)會。此外日常生活話題，不同活動(dòng)形式——有形式的、無形式的，社會的、自然的??都可開發(fā)為口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生積極思維，大膽交流，在愉快的口語交際活動(dòng)中，獲得新知，學(xué)會與人共處。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，教給學(xué)生口語交際的方法技巧，鼓勵(lì)學(xué)生敢與表達(dá)，樂于表達(dá)，說得有新異，學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。