第一篇:口語交際教學(xué)的誤區(qū)及對策
一、口語交際教學(xué)的誤區(qū)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”,這不僅是提法上的改變,更是教學(xué)觀念的改變。相對于聽說能力而言,口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn),是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求掌握聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)??梢哉f,它要求的面廣了,標(biāo)準(zhǔn)也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課,對照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神,深感口語交際教學(xué)不容樂觀,教師對口語交際的認(rèn)識進(jìn)入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下:
1.口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活,缺乏真實(shí)性和實(shí)用性
許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活,只注重趣味性,忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練,可是,學(xué)生對動(dòng)物并不熟悉,特別是某些珍稀動(dòng)物,學(xué)生連見也沒見過。所以,在教學(xué)過程中,學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意,不是無話可說,就是把口語交際變成普通的看圖說話,喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境,誘發(fā)學(xué)生的口語交際,可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn),學(xué)生的語言缺乏真誠,顯得空洞、虛假。事實(shí)上,沒有真實(shí)的說話情境,就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望,沒有說話意愿,口語交際就失去了基礎(chǔ),猶如無米之炊??梢?,恰如其分地選擇交際話題,是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。
2.口語交際處于單向活動(dòng),缺乏交互性
當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動(dòng)物的口語交際課,其操作程序基本分如下三個(gè)階段:(1)錄像導(dǎo)入,形象感知。(2)回憶圖像,口語表達(dá)。(3)選擇幾種動(dòng)物,創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主,即便有一些表面看似雙向的交流,如教師提問,學(xué)生回答;這人說一句,那人說一句等,由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上,學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系,并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作,口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。
3.口語交際只局限于優(yōu)等生,缺乏參與的全體性
幾個(gè)學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象,在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因,主要有三:(1)傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng),忽視口頭語言訓(xùn)練,有很多學(xué)生說話不規(guī)范,或根本就不會說話。(2)某些學(xué)生不愿說,或想說而不敢說。(3)教師的調(diào)控技巧不夠,讓部分學(xué)生牽著走,有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次,影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性,口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。
4.教師只是言語交際的參與者,缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性
隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成,課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者,已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是??墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者,忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色,因此喪失了教師的主導(dǎo)作用,從而使課堂缺乏縱深延伸,出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,降低了課堂教學(xué)效率。
二、口語交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1.在豐富的生活中尋求交際的話題
(1)活用教材,挖掘口語交際的潛在源
在課標(biāo)教材中,每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?!队腥さ挠螒颉贰段覀兊漠嫛贰段以撛趺崔k》等等,富有童趣而且貼近兒童生活,是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的,每單元只須一至兩課時(shí),這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾,就要充分利用課文中的資源,在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練,創(chuàng)造性地利用教材,挖掘口語交際話題。
①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn),而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章,學(xué)生在模擬對話的過程中,能受到典范語言的潛移默化,久而久之,也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中,小動(dòng)物的對話較多。
“我不小心掉進(jìn)池塘,上不了岸啦!”“快上來吧!”
“謝謝您,睡蓮姑姑!”等等,都是些很具生活化的語言,學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對話的過程。
②從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度,以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展,會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話:“媽媽,你別說我小,我會擦桌把地掃?!爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時(shí)機(jī),讓孩子們想想這時(shí)你可以對媽媽說些什么。有的說:“媽媽,您白天上班累了,下班后還要做這么多事,讓我來幫你吧!”有的說:“媽媽,我已經(jīng)長大了,我能幫你做很多事,我一定能做好的,不信?你讓我試試!”還有的說:“媽媽,你打算什么時(shí)候才讓我做事呀,我可不想做個(gè)懶惰的孩子!”
(2)體驗(yàn)生活,豐富口語交際的信息源
①走進(jìn)社會,拓寬口語交際的生活源??谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),要有意識地開展綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,豐富學(xué)生的交際語言;或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè),讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際,切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè),讓學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等,并有意識地與售貨員進(jìn)行交流,聽一聽售貨員是怎樣與別人交談,怎樣推銷自己商品的。交際課上,讓學(xué)生有的扮“小顧客”,有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌,態(tài)度大方,聽別人講話要認(rèn)真耐心,從而切實(shí)提高交際能力。
②捕捉靈光,滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略,那么捕捉生活中的偶發(fā)事件,進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲,增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇,一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面,一項(xiàng)令人驚嘆的成果,都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí),學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī),組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一次,筆者在準(zhǔn)備上課時(shí),課代表說,上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。我來了靈感,以“面對不完成作業(yè)的同學(xué),你會說點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn),上了一節(jié)日語交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行:a.對不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么?b.不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么?c.對傷心的老師說點(diǎn)什么?學(xué)生說得相當(dāng)精彩,收到了意想不到的效果。
2.在交互的過程中學(xué)會溝通
口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系,形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
3.在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望,提高交際密度
讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來,是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中,教師要安排大量時(shí)間,采取多種形式,讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中,提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性,以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性,使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境,形成和諧民主的氛圍,讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中,教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景,再配以輕快活潑的音樂,學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去,“上幼兒園時(shí),你是怎么過兒童節(jié)的?”對于過兒童節(jié),每個(gè)孩子都有切身體會,再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了,話匣子也打開了。
(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與,除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中,還要給學(xué)生確定交際任務(wù),用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《踏青去》的交際話題──討論春游地點(diǎn),這個(gè)交際任務(wù)是學(xué)生感興趣的,他們的畏懼心理消失得無影無蹤,話匣子也都自然打開了。當(dāng)然,口語交際的任務(wù)要自然生成,要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷,接近他們的視界期待。
總之,口語交際能力的構(gòu)成是多方面的,口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的??谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練,口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
第二篇:淺談口語交際教學(xué)
淺談口語交際教學(xué)
新課標(biāo)指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要,而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視,我校在此方面進(jìn)行了不懈努力,探索了一條適合實(shí)際需要的口語交際教學(xué)的路子。
一、目標(biāo)導(dǎo)行
口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?,要有深層次的思考,絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練,這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識,要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),著眼于整體。從這種意義上講,口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn),對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中,教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說,此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文,對秋天有些感性的認(rèn)識,但平時(shí)觀察積累不夠,因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事,然后課堂上進(jìn)行交流,從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后,便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問,這是學(xué)生與人交往的過程,因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo),有了過程的指導(dǎo),才有在課堂上交流時(shí),學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到:“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的,考慮角度多,能制定出更合理,更有效的目標(biāo),由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料,匯報(bào)時(shí)才如此精彩,我的心里真的高興,我想定好交際目標(biāo),將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展,是一條好的途徑,我與各位老師和學(xué)生共同受益?!闭邕@位教師所言,只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力,定好目標(biāo),指導(dǎo)操作,學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
第三篇:口語交際教學(xué)
口語交際教學(xué)
文山小學(xué)
張翠平
一、什么是口語交際教學(xué)
口語交際就是交際雙方為了一定的目的,運(yùn)用口頭語言,采用一定的方法,進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。
口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、口語交際教學(xué)的意義
1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要;
2、能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);
3、有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面提高語文素養(yǎng)。
三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)
1、注意交際的態(tài)度
2、會傾聽
3、善表達(dá)
4、會應(yīng)對
四、口語交際訓(xùn)練的途徑
1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平;
2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;
3、在日常生活和其他各科教學(xué)中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補(bǔ)空白“想象說” d.身臨其境“表演說”
五、口語交際教學(xué)的原則
(1)突出雙向互動(dòng)性
(2)堅(jiān)持言語實(shí)踐性
(3)重視情境多樣性
六、口語交際教學(xué)的方法
1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題
“介紹”類
“獨(dú)白”類
“交往”類
“表演”類
“討論”類
2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境
(1)交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際
(2)交際情境的形式要多樣
3、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)
4、優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程
(1)課前準(zhǔn)備
(2)導(dǎo)入情境
(3)模擬交際
(4)課外延伸
5、多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會
七、口語交際教學(xué)的方法
1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法
6.言語講授與示范、參與法
八、口語交際課的教學(xué)過程
一般步驟:明確交際任務(wù)---進(jìn)入交際情境---操練交際技能---評價(jià)交際水平---擴(kuò)展交際成果
(一)低年級口語交際課
以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 2.加強(qiáng)示范,做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)
(二)中年級口語交際課
以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容,構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境,鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高
(三)高年級口語交際課
以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時(shí)空
2.增強(qiáng)學(xué)生交際的目的意識、對象意識以及效率意識
第四篇:口語交際教學(xué)
口語交際教學(xué)
第一課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求,掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟,具有初步的口語交際教學(xué)的能力。
[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)] 口語交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)
一、口語交際與口語交際教學(xué)
所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的,運(yùn)用口頭語言,采用一定的方法,進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。
所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、口語交際教學(xué)的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具?!薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體,而口語顯得尤為重要。因此,要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)?!皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”具體說來,口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義:
1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要;
2.能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);
3.有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面提高語文素養(yǎng)。
三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)
閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。(總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo))
小結(jié):口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面,一是聽說能力的培養(yǎng)與提高;二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng),雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要,表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性,充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”,“積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”,“努力用語言去打動(dòng)他人”,“尊重對方、理解對方”,“敢于發(fā)表自己的見解”,“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”等目標(biāo),都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天,為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。
“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求,三個(gè)方面你中有我,我中有你,相互滲透,融為一體。
隨著年級的升高,學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升,如關(guān)于說普通話的要求,在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”,到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”;再如聽說方面,第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”;第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡
要轉(zhuǎn)述”;第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì),體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一,基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合,并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。
四、口語交際訓(xùn)練的途徑
1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平;
2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;
3、在日常生活和其他各科教學(xué)中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。
從語文教學(xué)的角度看,口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功,交際活動(dòng)安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。
五、口語交際教學(xué)的方法
(一)口語交際課中的口語交際訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識。
1、要點(diǎn):
1)確定好教學(xué)內(nèi)容
首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類:“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。
教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意:(1)從生活中取材;(2)考慮兒童實(shí)際。
2)設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路
如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí),先從教給學(xué)生觀察的方法入手,指導(dǎo)他們按一定順序(上-下 左-右近-遠(yuǎn) 人-景),全面、細(xì)致地觀察,再要求他們按照教師提出的問題,把觀察、理解的內(nèi)容說出來。
(二)結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練
口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課,語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等,都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。
在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答,教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段,沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施,因此,只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確,不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫,對明顯的語病也不提醒,不指導(dǎo);也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言,仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。3)實(shí)例分析:
于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué),分組討論:
(1)你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中,教師主要是在哪些地方對學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練?試分析其作用。
(2)這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣?(緊扣課文來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容,與課文聯(lián)系緊密,沒離開閱讀教學(xué)的總要求,達(dá)到了深化閱讀的作用。)
(3)閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣?(能有機(jī)結(jié)合,穿插自然,融會貫通,形成一個(gè)整體,不各搞一套。)
4)小結(jié):
從上我們得出啟示:結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意:
(1)口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。
(2)口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。(如:訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué),深化閱讀,不能脫離閱讀教學(xué)的總要求,應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。)
(3)口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,自然穿插。(要融會貫通,不各搞一套。)
(三)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
練習(xí):看《精彩的馬戲》,假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,采用什么形式,做到以說促讀,又使學(xué)生口語交際能力得到提高。
第二課時(shí)
一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生評議,引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議:
口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。
二、口語交際教學(xué)的原則
閱讀教學(xué)中聽說的方法很多,主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問難等。
這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法,教師都是有目的的,絕不能流于形式,從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn),我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素,使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會,有的雖然對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練,卻只是流于形式,隨便說說,根本沒考慮有什么目的,還有的,就是走向極端,把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng),又能收到良好的效果,即應(yīng)該遵循什么原則呢?(1)突出雙向互動(dòng)性
口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方互動(dòng)的過程,不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。可以說,口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此,我們在“口語交際”教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間,生與生之間要真正交流起來,真正確立學(xué)生的主體地位,重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題,發(fā)表不同意見,或是對別人的發(fā)言加以補(bǔ)充,加以評論等等。
當(dāng)然,有一些口語交際的話題,雙向互動(dòng)性是顯性的,操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯,雙方互動(dòng)往往會被忽略。我們在教學(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”,題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話,那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性,變成了單向的說話訓(xùn)練。因此,我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話,讓他“能言善勸”,也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話,讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí),才不會變成“獨(dú)角戲”,也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題,看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,把握教材,精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略,讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來。
應(yīng)指出的是:口語交際課中,師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng),課堂氣氛十分活躍,但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師
在課前做好周密的考慮安排,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了,指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開,又收得攏,活而有序。
(2)堅(jiān)持言語實(shí)踐性
口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力,其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識,而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力,這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生想怎么說,就怎么說;要怎么說,就怎么說,不拘泥于任何形式,鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中,還要給學(xué)生口語交際足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會參與活動(dòng)之中。
(3)重視情境多樣性
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng),離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此,我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會增加或持續(xù),他們就會帶著感情,懷著濃厚的興趣,走進(jìn)“交際情境”,去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣,可以極大地引起學(xué)生的說話欲望,激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。
A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境
如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。
B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片,讓學(xué)生描述精彩情節(jié);觀看音像作品,讓學(xué)生表演精彩片段;聽廣播節(jié)目,讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式,舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“龍門陣”等節(jié)目,讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾,討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見,并能在尊重他人的前提下,樂于表現(xiàn)自己。
有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外,在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。
總之,口語交際教學(xué),要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性,要堅(jiān)持語言實(shí)踐性,要重視情境多樣性,讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉,使學(xué)生掌握口語交際的基本技能,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣,提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是,口語交際比單純的“聽話說話”要求要高,除了聽明白、說清楚之外,還要根據(jù)對象與場合,恰如其分地予以應(yīng)對,注重的是“雙向互動(dòng)”??谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求:更敏銳的語言感受力;更快速的反應(yīng)能力;更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力;更強(qiáng)的調(diào)控課堂,疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。
四、討論:
針對上面幾點(diǎn),學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。
五、布置作業(yè):從小語教材中任選一個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容,寫出教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行課前試講。
第五篇:淺談口語交際教學(xué)
淺談口語交際教學(xué)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!币虼丝谡Z交際課顯得尤為重要,但在日常語文教學(xué)中,我們常常遇到這樣的情況:學(xué)生口語交際時(shí)不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言,只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。那么怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué),提高學(xué)生的口語交際能力呢?
<一>、教學(xué)生學(xué)會傾聽
聽是說的前提,與人進(jìn)行口語交際時(shí),只有專注、耐心地聽別人講話,你才能了解別人所要表達(dá)的意思,才能有的放矢地進(jìn)行交談。因此學(xué)會傾聽是提高口語交際能力的前提。
1、傳話游戲。讓一個(gè)學(xué)生對另個(gè)學(xué)生說幾句話,再由這個(gè)學(xué)生把話傳給下一個(gè)學(xué)生,以此類推,傳下去。如果最后一個(gè)學(xué)生所說的與第一個(gè)學(xué)生所說的一致,那么說明同學(xué)們聽得很仔細(xì),復(fù)述明白。如果不一致,那么肯定有的同學(xué)聽不明白。只有聽得明白,才能傳達(dá)清楚。
2、聽讀一段話,讓學(xué)生說一說,從這段話中,得到什么信息。只有專注地聽、認(rèn)真想,才能從中得到更多信息。
3、聽故事,復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽的最好方法,也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力的重要途徑。
《二》、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)對。
一、親近學(xué)生,營造寬松愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表達(dá)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”??谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生,放手讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流。但在教學(xué)中,除了幾個(gè)“發(fā)言大戶“侃侃而談外,多數(shù)學(xué)生不敢說,只能當(dāng)聽眾。因此,教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,教他們學(xué)會溝通心靈,幫助他們克服怯懦心理,增強(qiáng)自信心。面對一時(shí)緊張無話可說的學(xué)生,老師可以親切地摸摸他的頭,穩(wěn)定他的情緒;面對一時(shí)語塞的學(xué)生,老師可以信心十足地望著他,幫他理清思路,疏通語句;當(dāng)學(xué)生發(fā)言后,可以高興地對他說:“好,你是未來的文學(xué)家,真棒!”“你能積極參與,精神可佳。”“相信你下次會更好!”這樣不敢發(fā)言的學(xué)生,受到鼓勵(lì)、賞識,會信心百倍,變沮喪為興奮,口語交際能力會有很大提高。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說話興趣、欲望,讓學(xué)生樂于表達(dá)。
口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境,學(xué)生才會饒有興趣地投入到口語交際活動(dòng)中去,積極地思考、想象、發(fā)言。這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流,流出心田。
創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多:
1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時(shí),播放全國人民慶祝奧運(yùn)會申辦成功的的錄像,讓學(xué)生回顧那激動(dòng)人心的歷史場面??春?,學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。
2、設(shè)計(jì)場景。如教學(xué)《我會拼圖》,給學(xué)生提供各種五彩的圖形,可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生邊拼邊說,最后集體評一評誰拼得好,誰說得好。
3、實(shí)地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到美麗的田野里,去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時(shí),學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天,在此過程中開闊了眼界,豐富了知識。
4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng),雖然費(fèi)時(shí)較多,但收效是多方面的,特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文,可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》,首先設(shè)置一些小壁虎活動(dòng)地背景畫面和小動(dòng)物頭飾,然后讓幾個(gè)學(xué)生戴上不同的頭飾,在設(shè)置好的背景下,表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演,而且表演都非常投入,再加上惟妙惟肖的動(dòng)作,把小壁虎借尾巴的過程,表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能,可謂一舉三得。
5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文,可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)手偶,帶在手上,兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué),給人物配音。
三、教會學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的方法技巧,讓學(xué)生會表達(dá)。
1、別人講話時(shí),要注視說話人的眼睛,全神貫注地聽,不左顧右盼,并且邊聽邊想,不打斷別人。這樣才聽得明白,才有話可交談。
2、在表達(dá)自己的意思時(shí),要理清思路,先說什么,后說什么。在講話時(shí),還要注意觀察對方的反應(yīng),知道什么該說,什么不該說。
3、及時(shí)糾正。小學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí),思路不像大人那樣清晰,語言也不夠通順完整,用詞也不夠確切。因此,教師要及時(shí)糾正口語表達(dá)上的錯(cuò)誤,使意思表達(dá)得更加明白正確,使語言更加規(guī)范。
四、創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生說得有新異、更精彩。
1、鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高交際能力。
口語交際要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想,談一點(diǎn)新見解,說一點(diǎn)不一樣的話,不要人云亦云,鸚鵡學(xué)舌。如《我該怎么辦》,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象,放飛他們的思維,鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行富有個(gè)性化的口語交際。
此外,還可以通過續(xù)編故事、續(xù)編課文、表演課本劇等形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的交際能力。
2、在各科教學(xué)和日常生活中充分發(fā)掘口語交際的源泉,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
新一輪課程改革還注重學(xué)科的相融性,所以口語交際也應(yīng)從各科教學(xué)內(nèi)容中挖掘訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生增加一次訓(xùn)練機(jī)會。此外日常生活話題,不同活動(dòng)形式——有形式的、無形式的,社會的、自然的??都可開發(fā)為口語交際內(nèi)容,讓學(xué)生積極思維,大膽交流,在愉快的口語交際活動(dòng)中,獲得新知,學(xué)會與人共處。
總之,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境,教給學(xué)生口語交際的方法技巧,鼓勵(lì)學(xué)生敢與表達(dá),樂于表達(dá),說得有新異,學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。